轮椅上的霍金

篇一：《轮椅上的霍金》读后感

《轮椅上的霍金》读后感

今天，我们学习了第十课，《轮椅上的霍金》，学完这一课，我早已被英国大科学家霍金这种顽强不屈、执着于科学的精神所感动。

本文一开始就讲述了霍金的身体惨遭厄运的折磨。在他21岁的时候，就不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，完全瘫痪，继而又因患肺炎做了穿气管手术，彻底剥夺了说话的功能，这对于一个正值黄金时期的科学家来说，患此绝症是多大的打击啊！所有人都会认为霍金就此完了，医生也曾说只能活两年，可是霍金却以惊人的毅力不断与病魔抗争，成为举世瞩目的科学巨人。这是多么了不起！虽然他在轮椅上被禁锢了40年，但是他的思维却没有停止过，他撰写的科学著作《时间简史》风靡全世界。

读完本文，我的心灵被深深震撼了。命运对这位伟人如此不公，如此残酷，他没有低头，没有抱怨，而是充满乐观，充满追求，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界。课文插图上，看得出他的身体因疾病已经彻底变形，但是他的嘴角的微笑却是无限的恬静和温情。我久久地凝视着，觉得他的形象越来越高大，越来越坚强??此时，像他这样身残志坚的伟大人物一个一个地浮现在我的脑海中：双耳失聪，双目失明的美国著名文学家、教育家的海伦?凯勒、高位截瘫的著名作家张海迪及体操运动员桑兰，与命运作斗争的音乐家阿炳??他们都用顽强的毅力，正视命运，永不言弃。上帝为他们打开了一扇门，但同时也为他们打开了一扇窗。他们正是抱着这个坚定的信念，打开了成功之窗。 相比之下，我不禁自惭形秽。想想自己拥有强健的身体，优美的学习环境和老师、父母的关爱，却不知道热爱学习，树立远大目标。平时遇到小困难和挫折不愿意去克服，总想着依赖父母。生活不能独立，将来还能成为有用的人吗？肯定不能！

因此，从现在开始，我要以他们为榜样，珍惜时光、努力学习，不畏困难，实现自己的人生价值！ 【《轮椅上的霍金》读后感一完】

读完《轮椅上的霍金》这篇课文后，文中的霍金让我感触颇深，心潮澎湃。

人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金，21岁时患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久便完全瘫痪。1985年，他因肺炎做了穿气管手术，从此再也不能说话。医生曾诊断霍金只能活2年。但他却顽强地活了四十多年，而且，他正是在这种举世公认的艰难中发现了黑洞的蒸发性，推断出黑洞的大爆炸，成为天体物理学之泰斗??并选举为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座教授。不仅如此，他还并没有认为，命运残酷地使他失去太多，相反的，他认为自己应该为自己拥有的一切而高兴。

由此可见，霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，而且还有着不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。他还是一个乐观向上，正视命运，一个非凡的人。

霍金的精神把我深深感染了，让我们做一只同风雨搏斗的雄鹰，在一次次失败后，昂起头，不放弃，自由翱翔天空！【《轮椅上的霍金》读后感二完】 法国的博物学家、作家布丰曾经说过：“所谓天才，不过是最大的毅力而已。”是的，哪个人的成功，不是依靠顽强的毅力呢？学了《轮椅上的霍金》一课，我更深刻地理解了这句话的含义。

这篇课文主要写了这么一位人物：霍金被病魔禁锢在轮椅上40年，但他凭借着惊人的毅力努力学习，成为一名充满传奇色彩的物理天才；不仅如此，霍金勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。试问，霍金成为一位科学家依靠的是什么呢？不就是靠着他那在逆境中不屈不挠、与命运顽强抗争的毅力吗？ 毅力！一个传奇而神秘的词！它会让你的生命绽放出希望之花，也会让你丧失一切。霍金不就是凭借它，身残志坚，撰写《时间简史》，被誉为“宇宙之王”的吗？霍金不就是“毅力”的最好的诠释吗？是！“夫苟其挫而不退

矣”，“惟坚忍者始能遂其志”??一个人如果没有毅力，他会一事无成；一个人如果有毅力，他会走向成功！

纵观古今历史，哪一位名家大师不是靠毅力而名扬四海的呢？美国著名女作家海伦·凯勒，自幼就与有声有色的世界隔绝。但是，她身残志不残，以惊人的毅力刻苦学习，最后竟以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院！让我们穿过长长的时光隧道，回眸这位度过87年无光无声孤独岁月的弱女子，不能不感叹：“是惊人的毅力造就了海伦·凯勒坎坷而又辉煌的一生！” 而21世纪的我们有着优越的生活条件，却不能做到毅力顽强。就说我吧，即便学习成绩看似优秀，却不能持之以恒，意志坚定。在我学前班的暑假中，我曾硬叫妈妈给我报了美术班，并承诺一定要好好学画。结果呢，刚开始有几分热度，画得还算可以；慢慢儿呢，就越发感到枯燥了；再加上老师一批评，便哭着闹着退了班。可见，我的意志不够坚定，毅力不够顽强，我以后一定要改掉这一缺点。

我们要铭记霍金给我们的启示：顽强的毅力能创造一切！

是的，拥有毅力，就一定能踏上人生的星光大道！

点评：这位同学只记得一味地论证“毅力”的重要，忘记了他是在写作读后感。既然是写读后感，首先就要介绍你所读的书和文章的内容——这本书是谁写的，主要的人物、情节梗概是什么，有什么精彩的片断，甚至有没有名言佳句，因为你是要写给别人看的，你所读的书别人没读过，你如果不写这些内容，他们就不知道这本书到底说些什么，有什么精彩的地方。所以，写读后感一定要介绍书的内容，再写自己读了的感想，否则说的人稀里糊涂，听的人一头雾水。像以上这篇作文，要多介绍一下《轮椅上的霍金》这篇课文，而且要重点写霍金这个人，至于海伦·凯勒倒是可写可不写。

篇二：《轮椅上的霍金》教学设计

轮椅上的霍金教学设计

设计理念

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教材简析

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

教学目标

知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

过程与方法

以小组合作学习的式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

情感态度与价值观

学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

重点、难点

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。

难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。

教法与学法

引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

教学准备

查找有关霍金的资料。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》（板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬〃霍金被誉为?宇宙之王?，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

二、自读课文，学习字词

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、检查学生自学情况。

（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

重点字正音：

翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。 多音字：

bíng） (屏息)

íng) （屏风）

（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。

（3）理解词语的意思。

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震动：颤动。

唐突：指莽撞，冒失。

悲悯：哀怜，慈悲怜悯。

景仰：敬佩，仰慕。

禁锢：监禁，关押。

（4）说说近义词：景仰——敬仰 悲悯——怜悯 唐突——冒失 静默——寂静

（5）指名分自然段朗读课文，师正音。

三、交流主要内容，梳理课文脉络

1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。

2、分清课文的层次。

第一部分（1—2自然段）：讲撰写《时间简史》的史蒂芬〃霍金被称为?宇宙之王?。 第二部分（3—7自然段）：具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三部分（8—12自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

四、写字教学

1、观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。

2、重点字指导：?撰?注意右边部分，上下结构要紧凑。

?摊?每一部分都要写得细长，结构紧凑。

?牌?左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。

?匠?共六笔，最后一笔是竖折。

3、生描红，练习。

4、展示，评议。

课时作业

1、看拼音写词语。

zhuàn xiě mínɡ pái tān kāi dǐnɡ lǐ mó bài

( ) ( ) ( ) ( )

dǎ rǎo ɡōnɡ jiànɡ yè mǎ shén mì mò cè

( ) ( ) ( ) ( )

2、写近义词。

景仰（ ） 静默（ ） 悲悯（ ）

唐突（ ） 恬静（ ） 依赖（ ）

3、请写出描写人物表情的词语。

例：龇牙咧嘴

4、依照例句，对下面的句子进行补充。

例：这山可真高。

这山可真高，快把青天刺破了。

（1）这地方可真吵。

这地方可真吵，

（2）小明他爸长得好矮。

小明他爸长得好矮，

第二课时

课时目标

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、（板书课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答……）好，大家提得不错！

3、（放音背景）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来得霍金面前。她向霍金提出了这样一个问题——（课件出示女记者的提问，背景音乐停）

师：请一位女同学来读女记者的提问。（生读）

4、师：同学们，女记者的这个提问你听懂了吗？

(学生思考回答：命运让霍金失去了太多了。课件出示这句话)

二、用心灵对话，感受命运的残酷

1、师：是呀，在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少，？（让学生短暂思考后继续）请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在思考上述问题。（学生充分研读课文第三自然段）

师：同学们，我们来交流一下，命运究竟霍金失去了什么？

（1）命运对霍金十分残酷。?残酷?具体体现在哪儿呢？请在书上标记出来。如果你是女记者，你会怎么问？

（2）你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。

?21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。?（体会?不久就完全瘫痪??长期禁锢?）

?彻底剥夺说话的功能??身体彻底变形?（体会?彻底?一词）

?医生诊断高身患绝症……

?如蚕吃桑叶般地逐页阅读?（体会读书的艰难）

教师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。同学们，从以上时间，我们可以感受到霍金遭受病魔折磨时间之长——40年；从?完全瘫痪?、?长期禁锢?、?彻底剥夺?、?彻底变形?、?必须……必须……?这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成。霍金40年的时光就是这样渡过的，命运对他来说真的是太残酷了。

（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。同学们，试想一下，如果此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里，你的心情会怎样？（学生交流）

三、用事实说事，感受霍金的勇敢顽强

1、同学们，想一想一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？（指名说）

师：说得很好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，许多个2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被动人们称为什么？请同学们浏览全文。

2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者……。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！读完之后，与你的同桌讨论交流一下你是怎样的一种感受。

3、交流

出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：（1）这是一句排比句，?飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了?这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

（2）联系?一点也没有离开过轮椅?，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。（读出鲜明的对比）

（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：?他在大脑中想象着，计算着……?

篇三：轮椅上的霍金

10 轮椅上的霍金

（第二课时）

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的

生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

教具准备：

图片，课件 为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学过程：

一、导入课文

1、（课件出示图片）他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金（板书：霍金）

师 ：今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题。

2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（指名以记者身份问霍金）

3、有一位年轻的女记者，她也提了一个问题，（课件出示）谁来念一念？这是一什么句子？

同学们，你们知道，这位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了??）

来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、感受命运的残酷

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

A.命运对霍金十分残酷。（中心句）“残酷”具体体现在哪儿呢？

尤其是哪些词感受最深？

（1）1963年??1985年??40年过去了??

（2）头只能??

（3）他不能写字??

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形) （没有健康的身体、不能正常的生活、不能读书写字的能力、没有生活的乐趣??）

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来想象这样的画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱??)

(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________??

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________?? 师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山??

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游??

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗??

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是—— 生：太多了。

命运让他失去太多了，他不 ，不能

B.看照片描述霍金的标志性形象。

2.师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了勇敢面对，结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金虽然艰难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家??）

他是一个 ，是一个 ， 是一个 ，是一个 ， 是一个 。

三、充满传奇色彩的物理天才

1.这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读4自然段，来解开心中的疑惑吧！

（1）生自学，师巡视。

（2）抓重点句交流：

句子1：“虽然他的身体一点也没??黑洞”

师：仔细看看5个飞，你有什么发现？

生：越飞越远。

师：这是多么的不容易呀！

师：霍金在什么情况下实现了这样的飞呀？

生：在完全瘫痪的情况下。

师：他完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上，是什么力量让他实现了一次又一次的飞翔呢？ 生：对科学的探索精神。

生：希望在自己的有生之年给社会做出更多的贡献。

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

他的思维却飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??（引读）

（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！

师：全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读。

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

句子2：他在大脑中????

思考着、发现了、推论出、建立了??（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了《时间简史》）

2.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读，师板书）

3.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6、7自然段，你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

4.学生读书(生自读思考)

5.交流

生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星??出了名以后，常会干什么？ 生：他们会巡回演出。

生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

生：签名、合影。

师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，

师：他宁愿——

生：一个人静静地思考宇宙的命运。

师：你体会到了什么？

生：我体会到霍金淡泊名利。

生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

师：这就是霍金的魅力所在！

四、令人折服的生活强者

1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

2.教师板书：生活强者

3.读课文9-11节，女记者的问题一提出，报告厅里为什么鸦雀无声，一片静默？(体现了人们的关注) 面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金的表情怎么样？说明了什么？霍金是怎么样回答的呢？把你感受深刻的地方找出来。

4.学生自学

5.交流：

出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

师：同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

有感情地朗读霍金的话（指名读，轻轻的，缓慢的）

师：读得非常好，每一句都是那样的激动人心。哪句最让你感动？

师：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

师：女记者认为他失去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。你是怎么理解的？女记者是用“反问”的方式问霍金。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么？

生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？

现在，你认为霍金最大的魅力是什么？

（他怀着一颗感恩的心去看待命运，面对残酷的命运，敢于正视命运，向命运挑战。他乐观向上，是一个生活的强者。）

霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)

五、升华情感

1.师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

2.小结： 是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书“非凡的科学家”）

六、拓展延伸

1 .学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。 ②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

2、我们一起来念一念。

板书设计：

10、轮椅上的霍金

命 运（十分残酷）

物理天才（不断求索） 非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

篇四：轮椅上的霍金

《轮椅上的霍金》说课稿

一、教材分析

1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。

霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理

科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观，和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。

这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文 性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。

2、教学要求

我初步设定本课教学目标：

(1)认识并用钢笔写好课文后面“撰、鸦”等7个生字，两条绿线内的只识不写。

(2)通过具体语言环境理解“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意

思，能用其中两个造句。

(3)有感情朗读课文，在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点。 1

学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”。

（4）初步接触和认识“双重否定句”的用法和意义。

3、重难点预设：

教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

教学难点：（课后第三个思考题）面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。

4、教学准备：

A为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，可以在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容，也可以课后布臵学生通过网络图书等，将课内学习进行延伸。 B制作课件

二、教学设想

一、 谈话导入，初识霍金，形成阅读期待

1、课件出示课文第一小节：他在轮椅上坐了40年……

自己读读这段话，然后指名朗读，让学生说说对这个人的第一印象。（课文第一小节就开门见山地向我们介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走 进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）

2、这个特殊的人物，就是今天我们要认识的，霍金，

出示课文第二小节的一句话，齐读，引出本文主要人物，板书课题：轮椅上的霍金。你会带着怎样的感情去读这个课题？（只是读课题，但我们可以引导学生主动掌握本课学习的感情基调。敬佩的，因为轮椅上的他可以创造科学的奇迹，疑惑惊讶，因为不敢相信这样一个几乎残废的人，还可以活得这样有价值。同情，因为命运对霍金来说太残酷了！）

3、让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。

二、初读课文，整体感知，把握文本结构

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、出示课后练习二的词语，指名朗读，

3、快速默读课文，可以从课文中找出一个短语或者句子来描述你心中的霍金。

A、课文最后一节：心灵震颤之余……非凡的科学家……

感情朗读，理解“震颤”，突出“非凡的科学家”“由衷的敬意”

B、课文第八小节：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……

指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。

引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用，并尝试给课文简单分段

三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力

认识“充满传奇色彩的物理天才”

1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3?7小节，思考：残酷的 2

命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。

2、交流

A、了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“龇牙咧嘴的标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。

B、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。

C、获得成功的霍金受到了众人的尊敬，然而他，却并不为此沾沾自喜，引读课文5-7小节，读后可以继续让学生说说，在这一段中，你感受到了一个怎样的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因为他总是和自己钟爱的科学事业在一起，不停的工作使他和普通人一样感受着生活的快乐。 3、再次出示第八小节，齐读，引出下文

认识令人折服的生活强者

1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？

2、交流：

（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。

（2）报告厅内一片寂静，引导学生理解，这一片寂静背后蕴含着同样的是大家对霍金的敬佩、同情、怜悯、期待的复杂情绪。

（3）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。（4）在理解的基础上，继续感情朗读这一段

（5）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科学成就，更在于他勇敢顽强的人生态度、人格魅力）

拓展文本，升华感情

补充资料：霍金来到中国，霍金来到我们身边

阅读拓展资料，将文本人物生活化，认识生活中的霍金，进一步激发对霍金的敬佩之情。

可以用一句话来说说你学习了这篇课文后的收获吗？

四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习，

1、找一些“逆境人才”的人物故事读一读，感受不同人物魅力，感受描写人物 3

的不同方法。

2、练笔，尝试使用“过渡”段。

《轮椅上的霍金》说课稿

《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册的一篇课文，这是一篇著名的励志课文。该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。霍金21岁就能在世界一流名校――剑桥大学读研究生，但是，命运没有垂青这位风华正茂的年轻人，卢伽雷氏症让他完全瘫痪，只能禁锢在轮椅上。之后，肺炎又剥夺了他说话的权利。疾病让他身体彻底变形，不能写字，看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断霍金只能活两年，可是霍金在轮椅上一坐40多年，一直活到现在，创造了生命的奇迹。而且成为了世界公认的科学巨人，这在人类历史上堪称奇迹。文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。

根据课程标准和本课的教学内容，我从生字词，课文朗读，感悟人物形象这三个方面来确定了本课的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

本课的重难点是：为什么称霍金为一个非凡的科学家，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

本课教学的对象是六年级的同学，已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。为此本课采用的是新课程问题教学法。以问题为主线，让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈，从而去感受他的伟大。

下面我重点谈谈本课第二课时教学过程的设计。根据新课程问题法的特点，我设计了这样几个环节。

一、激发兴趣，导入新课。

在这个环节当中，我打破常规，先让学生向霍金提出自己感兴趣的问题，然后出示一位女记者的提问，以此为突破口，唤起学生对霍金的同情、怜悯之感。女记者的提问其实是问出了很多人想问而不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入课文内容的学习，使学生先对霍金产生同情。

二、合作学习，用心灵与文本、强者、自己对话。

首先，通过具体的语言文字来感悟命运让霍金失去了很多，通过对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。然后出示霍金的照片，配上介绍，使学 4

生对霍金的标志性形象在头脑中形成表象。然后对学生进行朗读指导。语文课程标准指出，阅读教学要充分重视朗读，要让学生充分地读，在读中得到熏陶。通过朗读，感受。再读，再感受，抓住关键词来体会霍金所受的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。从而也为下文理解霍金在身处逆境时，顽强、不屈服的性格打下基础。用心灵与强者对话，通过学生的自读，找出霍金如何学习、潜心研究的重点语句，交流感受，通过指名读、师引读等方式细细揣摩霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质。霍金正是凭着坚强不屈的意志，不断求索的精神，才创下了一个又一个奇迹！他的确是一个生活的强者。

接着出示过渡段，集体朗诵后，过渡到“霍金还是一个很有魅力的物理天才”的学习中。最后再次回到女记者的提问上来。用心领会霍金的回答，理解其含义。霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。畅所欲言，个性理解，这本身就是课程标准的要求，让学生在文本里走个来回，进来就达到了丰富文本深化认识的效果。

第三个大环节，拓展延伸，情感升华。

学了这篇课文，同学们一定被这个不幸而又坚强的霍金深深打动，也一定有许多话想说，或许是想要对自己说、或许是想要对霍金说，也或许是想要对身边有困难的人说，那么，就请你把想要说的话写下来吧。

问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说写当中进一步感受到了霍金的内心世界，同时也达到了课程标准提出的重视读写联系，学用结合的要求。也是语文课程工具性和人文性统一的一个体现。

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

5

篇五：轮椅上的霍金教案

9、轮椅上的霍金（第二课时）

东阿县牛角店镇联校： 郑 磊

教材分析：

本文讲的是被誉为“宇宙之王”的科学家霍金在自己被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：

通过本课的学习，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

如何从文中体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、激发学生兴趣，导入新课

1、（图片出示）提问：你们知道他是谁吗？（生答：霍金）是的，他就是被誉为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金

（板书：霍金）

师导入：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

（补充板书课题）齐读课题

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想

向轮椅上的霍金问些什么呢？

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金??）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B、“1963年，??”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续

C、“1985年，??”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

D、“40年过去了，??”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能???看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、面对苦难，弱者会退缩逃避，沉重的打击只能使弱者低头叹息，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。

生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）

（1）虽然他的身体一点也没??黑洞。（出示文字，点击关键词）

地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见??（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！

师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

（2）他在大脑中????

师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。

（3）他还建立了非常美的科学的??教授。

师：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

4、师：那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）

A、比起整天被人众星捧月般的??主人正在睡觉。

（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）

同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人??他宁愿??）从中你体会到了什么?

B、此时他一定坐在这间??几个小时。

（工作时间长，忘我工作）

C、每天下午4点，??一个咧嘴笑容。

（坚持工作的不易，对学生的和蔼）

5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于??更因为??。他不断求索的??感动了大众。”（再次引读）

四、用心灵与自己对话

1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘??？’”（引读）但是“这个问题显然有些??，报告厅内??。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读）

2、指导朗读：（1）霍金是不是如此激动呢？书上有个词告诉我们？（恬静）理解后再读（平静地、轻轻地、坦然地）（2）在读的速度上该怎样呢？（缓慢，因为书屏幕上就是“缓慢”地显示，说明霍氏金是艰难地敲击键盘。）再次指读、齐读

3、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）

4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）

相机板书：非凡的科学家

5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。

老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！

五、拓展延伸

学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）

六、作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

物理天才

轮椅上的霍金 非凡的科学家 生活强者

初中作文