山中避雨

篇一：《山中避雨》教学设计

《山中避雨》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解作者，朗读课文，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

教学重点：目标3.

教学难点：目标4.

教学方法：朗读、探究。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

播放《渔光曲》。启发引导：一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。

二、整体感知课文内容：

1、教师范读课文，

2、题目解说：从标题上看，“山中”介绍了事件发生的地点，“避雨”是本文要介绍的事件。文题给读者留下了未知的故事。

3、作者：丰子恺（1898——1975），曾用名丰润、丰仁，号子恺（现代陶渊明），浙江桐乡人，现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。青年时代从李叔同学习绘画和音乐，从夏沔尊学文学。后留学日本，回国后创建立达中学。此外，还当了两年的和尚。新中国成立后，曾任上海中国画院院长，中

国美术家协会上海分会主席。在文革中遭迫害，1975年辞世。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，还出版了《护生画集》、《子恺漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人日记》、《源氏物语》《西洋画派十二讲》等。

丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事，表现浓厚的生活情趣。

4、学习生字：

寂寥（liáo） 冗（rǒng）长 工尺（chě） 弄（lòng） ．．．．

乐（yuè）以教和 陶冶（yě） 雇（gù） ．．．

5、理解生词。

6、学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

1、整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。 明确：前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，丰子恺为给女孩安慰，向茶博士借得胡琴（发展），并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结局）。

2、本文的叙事有什么特点？

明确：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。

从情节看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齐唱、惜别

从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借

琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。

四、教师小结：

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。去积极地倾听音乐吧，它会使你品格高洁、性情儒雅，会使你的生活情趣盎然。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进；写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。

二、整体感知，把握主旨。

1、学生朗读全文，体会文章主旨。

明确：本文主旨是“乐以教和”。

2、深入推进：“乐以教和”有什么作用？

明确：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

3、明确：作者为什么会有这种体验呢？

明确：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！

三、精彩片段品析。

教师范读课文第4自然段。提醒学生注意下列问题：

1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？

2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？

明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

品位语言：

1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。” ——这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。

2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？” ——这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。

四、体会“运用比较，突出主题”的方法。

1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？

明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。②将两女孩前后不同的心境作比较。③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。

2、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突

出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

五、合作探究：

1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。

2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达\'乐以教和\'的主张又有什么关联？

六、感受文中闪烁的多种美。

让学生细读课文，发现、感受文中的美。

1、音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

2、绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？

3、和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

4、真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

5、氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

6、自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。

丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。

同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！

七、拓展深化，布置作业。

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

八、板书设计：

篇二：《山中避雨》教案

《山中避雨》——丰子恺

教学目

1、掌握文中出现的生字词标：

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程

教学重点：

引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。 教学课时： 1课时

教学过程

一、导入。以诗开头，饮湖上初晴后雨

二、作者简介

丰子恺（1898--1975）曾用名丰润、丰仁，号子凯，浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。青年时代从李叔同学绘画与音乐，从夏丏尊学文学，后赴日留学。1921年回国，先后在几所中学任教，后又创建力达中学。1928年任开明书店编辑。这期间，从弘一法师（李叔同）皈依佛门，法号“婴行”。两年后，辞去编辑一职，在家专心著书、作画，并举办画展。新中国成立后，曾任上海中国画院院长，中国美术家协会上海分会主席。在“文革”浩劫中遭迫害而于1975年辞世。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《子凯漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人笔记》、《源氏物语》、《西洋画派十二进》等。

三、整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：

1. 对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；

2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？全文共六段，试着概括每段大意。

1、字词积累

寂寥（liáo） 嘈（cóo）杂 冗（rǒng）长 陶冶（táo yě）

乐（yuè）以教和（hé） 和(hè)歌 工尺（chě）

把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：弄，①弄（lòng）堂；②捉弄（nòng）;和，①和（hé）平；②和（hè）歌③和(huò)药；乐，①乐（lè）趣②音乐（yuè）；把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。 释词：

趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。

怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

2、文章脉络

第一段：记叙山中避雨于小茶店。

第二段：记叙心情的转变：由扫兴而感趣味。

第三段：记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。

第四段：记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。

第五段：抒发自己的体悟作结。

四、分析课文

重点分析4、5段

1、细读课文，说说在山中避雨的过程中，两个女孩的心境发生了怎样的变化，“三家村”的祈福又发生了怎样的变化，变化的原因是什么。

2、课后习题123

五、板书（文章脉络）

板书设计：

山中避雨（丰子恺）

我 主题 女孩 “因游山遇雨，觉得扫兴” —— 乐—— 怨天尤人 “寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦闷万状 拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”—— 教—— 欢喜 和唱 与山村青年依依不舍 —— 和—— 无比快乐 事情线索：

下雨——躲雨——————借琴——————拉琴————

还琴惜别

感情线索：

作者： 扫兴—反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐———欣然惜别 两女孩： 怨天尤人———————————喜极而歌———难舍难分

六、小结

本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。

七、布置作业：

1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。

2. 你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园??请你试着把当时的

情景以及你的感受写出来。

篇三：七年级语文上册 第3课《山中避雨》教案 语文版

第3课《山中避雨》教案

一、 教学要求

1、在不断的朗读中，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

3、 引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。 4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。 二、教学重点、难点。 1、重点：教学要求1、2、3。 2、难点：教学要求4。 三、 课时安排 2课时。

第一课时

一、教学目标

1、在不断的朗读中，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。 二、教学过程

1、课前谈话，导入新课：

话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？

学生们就这个问题发言交流。 教师总结，导入新课，板书课题。 2、走近作者：

丰子恺(1898～1975)浙江桐乡人。现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。曾用名丰润、丰仁。1914年考入浙江省立第一师范学校，从李叔同学习音乐、绘画。1921年东渡日本，学西洋画。回国后在浙江上虞春晖中学和上海立达学园任教。1925开始文学创作并发表漫画。1928年任开明书店编辑。1931年出版第一本散文集《缘缘堂随笔》。以漫画著名艺坛。并写作了以中小学生和一般音乐爱好者为对象的音乐读物32种。抗战爆发后，举家内迁，在任教的同时积极从事抗日文化活动。抗战后返沪杭，居家从事创作和翻译。新中国成立后定居上海，曾任上海中国画院院长、中国美协上海分会主席、上海对外文化协会副会长、上海市文联副主席等职。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《绿缘堂

续笔》等。漫画有《子恺漫画全集》。译著有日本厨川白村的《苦闷的象征》、俄国屠格涅夫的《初恋》和日本古典名著《源氏物语》等。出版有《丰子恺文集》（7卷）。 3、学生自主探究、合作研讨：

（1）学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

（2）学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

（3）老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？

【字词附录】丰子恺（kǎi） 嘈（cáo）杂 工尺（chě） 趋（qū）之如归 寂寥（liáo） 冗（rǒng）长 闭门羹（gēng） 弄（lòng）里 涉（shè）水 气馁（něi） 和（hé）平 唱和（hè） 和（huò）稀泥 和（huó）面

【词语附录】

趋之如归：很快地走回去，就像回自己的家一样。趋：小步急走。 ．

寂寥：寂静空旷。 嘈杂：声音杂乱，喧闹。 怨天尤人：埋怨上天，怪罪别人。 怨：埋怨。尤：怪罪。 ．．冗长：（文章、说话等）废话很多，拉得很长。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋：仰望的样子。兴：发出。 ．．

陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想性格以有益的影响。 依依：留恋，不忍分离。

萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。萍：浮萍。 ．

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。以：用来。 ．

【诗歌附录】 《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜。

4、 学生自主探究、合作研讨教学目标1。

（1）讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

明确：本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。过程大致如下：

游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——众人歌唱，荒山温暖——依依惜别，感悟“乐以教和”。 （2）体会文章主旨。

讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。 （3）“乐以教和”有什么作用？

讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。 （4）继续深入：作者为什么会有这种体验呢？

讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！

（5）联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？

讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。 5、学生自主探究、合作研讨教学目标2： （1）引导学生理清记叙六要素。 明确：

时间——前天。 地点——西湖山中的小茶店； 人物——“我”、两个女孩、茶博士，众青年。 事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。

经过——“我”为了安慰两个女孩而向茶博士借琴，为她们拉琴，女孩和唱，引来三家村青年们的齐唱。

结果——依依惜别，感悟“乐以教和”。

（2）在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？

明确：

作者：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——给青年拉琴，大家齐声歌唱，尝从未有过的“音乐趣味”——依依惜别，感悟“乐以教和”。

两个女孩：游山遇雨，觉得扫兴——怨天尤人，苦闷万状——作者拉琴，转忧为喜——随琴声歌唱，无比兴奋。 5、课时小结。 6、布置作业：

（1）学习，抄写字词三遍。 （2）朗读全文，重点学习第三段。 【板书设计】

山中避雨（丰子恺）

第二课时

一、教学目标 1、精彩片段品析。

2、体会“运用比较，突出主题”的方法。 3、感受文中闪烁的多种美。 二、教学过程

1、复习旧课，导入新课。

2、精彩片段品析——课文第4自然段

（1）指名朗读。提醒学生听读时注意下列问题：

用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。

（2）听读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。

A、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

B、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。 C、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？

明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。 “温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。 D、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

3、品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。

4、体会“运用比较，突出主题”的方法。

（1）“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 明确：

①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。 ②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。 ④将“三家村”的前后气氛进行比较。 （2）同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。 5、感受文中闪烁的多种美。

（1）让学生细读课文，发现、感受文中的美。 （2）先让学生自由发言，教师再进行点拨。

①音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

②绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？

③和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

④真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

⑤氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

⑥自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。 6、布置作业。

（1）复习本文，完成本课练习册。

（2）音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

篇四：山中避雨.课文精讲

3.山中避雨·课文精讲

【基础知识及相关背景】

一、字音及词义：

趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。趋，小步急走。

寂寥li o：寂静空旷。

怨天尤人：埋怨天，责怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。尤，责怪。

嘈c o杂：声音杂乱，喧闹。

冗长：（文章、讲话等）废话多，拉得很长。这里是持续不断的意思。

工尺：我国民族音乐音阶上各个音的总称。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋，仰望的样子。兴，发出。

陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想、性格以有益的影响。

惜别：舍不得离别。

依依：留恋，不忍分离。

萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

二、相关背景：

关于作者

丰子恺，浙江省崇德县石门湾（今江苏省桐乡县石门镇）人，生于清德宗光绪二十四年（公元1898年）十一月九日，在家排行第七，上有六个姊姊，下有一妹二弟，二弟后皆早夭。先祖在故乡开了一家染坊，父亲丰璜，长于诗文，是中国史上最后一年及第的举人（光绪八年，1902年），科举废除后，仕途随之断绝，只得在家设立私塾，教几个小小蒙童。丰子恺五岁起，即由父亲启蒙教授。可惜父亲庇荫的日子并不长久，八岁的时候，父亲因肺疾病故，享年只有四十多岁，只得由母亲茹苦含莘地和姊姊们相依为命。 父亲病逝后，九岁时又进私塾读书，十二岁进石门湾溪西小学（县立第三高等小学）。毕业时成绩为全校第一，母亲为减轻家中生计，鼓励丰子恺投考公费的浙江第一师范。当年报考人多，丰子恺怕考不上，多报名了省立一中和甲种商业两所学校。结果，连中三元。

丰子恺就是在读师范时期，因为两位恩师的带领，培育了丰子恺的艺术心灵和认真苦学的精神，也启发他的文学才华和悲天悯人的胸襟，奠定一生事业、理想的基础。这两位恩师，一位是赫赫有名的艺术家李叔同先生，一位是教育家夏丏尊先生。李叔同先生不但精于图画、音乐，也擅长文学、书法与金石，而在其它方面的知识，诸如国文、英文、历史、博物等科目，常是专业科目老师望尘莫及，所以成为学生崇拜的

对象，丰子恺更是如此。

丰子恺的日语是当年向两位曾是日本留学生老师──李叔同、夏丏尊先生学习的，所以选择东京为成完成留学深造美梦的地方。

在日本求学期间，美术方面丰子恺专攻炭笔画，但在一个偶然的机会，决定了他一生从事美术的方向。 对丰子恺而言，随笔和漫画是两位一体的：“在得到一个主体以后，宜用文字表达的就写随笔，宜用形象表达的就作漫画”。郁达夫曾批评丰子恺的散文说：“他的散文清幽玄妙，灵达处反远出在他的画笔之上。”（《中国新文学大系》散文二集导言）这是说丰子恺的散文寓深邃道理于眼前事物，细腻贴切，有时意在言外，灵巧高妙，有时连他最擅长的绘画也有不及之处。丰子恺的散文往往偏重描写生活平凡中的点点滴滴，读者可在字里行间察觉出生活的情趣，与生命的源头，体会到生活的美与哲学。其实古今中外凡是脍炙人口的佳作莫不拥有这样的特色，那就是借着敏锐的观察，加以丰富的情感表达，自然能创出「凡景语皆情语」的作品。而这种寓情于景的手法，正是丰子恺将俯拾即得的生活场景，赋予一种新奇的美感，唤起世人对于平日视而不见的事物，给予无穷的关注。

丰子恺是我国漫画艺术的先驱，同时也是近代有名的随笔散文家、西洋美术音乐家兼教育家，更是多国语文的翻译家，一生著作多达一百五十多种，堪称著作等身。其以寥寥数笔，刻画出的漫画，韵味无穷，号称“中国漫画之父”。

【整体感悟】

一、谋篇立意

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更加和谐。

二、文章脉络

第一段：记叙山中避雨于小茶店。

第二段：记叙心情的转变：由扫兴而感趣味。

第三段：记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。

第四段：记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。

第五段：抒发自己的体悟作结。

三、重难点导析

⑴作者说：“有生以来，没有尝过今日般音乐的趣味。”这句话如何理解？

这次作者是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种天然之美。人物除作者和两个女孩外，都是山村中的年轻人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在一起，有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把

苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。以上种种趣味之中，最主要是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，这就是音乐的魅力。这是作者以往没有体会过的。所以作者说，有生以来，没有尝过今日般音乐的滋味。

⑵文章叙事层次清楚，过渡自然，结尾点明主旨。在西湖山中游玩遇雨，急奔到一个三家村，在一家小茶店避雨，很是扫兴。但作者不这样认为：“山色空蒙雨亦奇”，“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴，反觉得比晴天游山趣味更好”。正因为如此，他后来有雅兴拉胡琴。但同行的两个女孩却体会不了这种境界的好处，怨天尤人，苦闷万状。为了安慰两个女孩，“我”从茶博士那里借来胡琴。“我”当过七八年的音乐教师，记得很多曲谱，胡琴也是很早就入了门。于是，我在小店的雨窗下，从容拉了种种曲子，两女孩和着唱，当唱到《渔光曲》时，三家村的青年们也齐声唱，一时把苦雨荒山闹得十分温暖。这使我尝到了从未有过的音乐趣味。我们走的时候，三家村的青年依依惜别，送我们上车。这次经历实证了“乐以教和”这句话。由此，作者想到了要扩大音乐教育效果，一定要使音乐流行起来。胡琴曲是最能在中国民间流行的，所以，他希望多造几个简易而高尚的胡琴曲。这样，故事的主题有了进一步深化。

⑶文章用词典雅，意境优美。短短的1100多字，成语有“萍水相逢”、“怨天尤人”、“望洋兴叹”、“趋之如归”；引用诗句、古语如：“山色空蒙雨亦奇”、“乐以教和”；引用琴曲名如：《梅花三弄》、《渔光曲》；另外，如“寂寥”、“冗长”、“陶冶”、“依依”等词语的运用，使得文章词采雅丽。再加上西湖山中的一爿小店、茶博士的二胡、雨窗下的琴曲、女孩和青年们的歌声、黄包车……构成了一幅清丽的风俗画。读文章，如徜徉于画廊中，湖光山色、烟雨蒙蒙、风土人情，令人赏心悦目，有一种美的享受。

【类文品读】

大家

按事先约定，旅行社的中巴将于下午1时离去。归程漫长，路途险峻，不得不早点发车。大多数游客恋恋不舍地告别神秘秀丽的喀纳斯湖，按时上了车，只有三个人迟迟不归。

1时半，那三人仍不知去向，大家难耐车内的燥热，纷纷躲到树阴下抱怨，历数三个家伙的种种不是，从第一天上车就看他们不顺眼，没有一回准时的，耽误大家的时间就是图财害命，别是潜逃的特务吧?就他们那熊样，哪有人家特务那两下子。

2时，人还没回来，大家开始担忧，频频向远处张望。在这支临时拼凑的松散团队中，众人与三位失踪者毫无瓜葛，但同情心和不安感还是有的。湖区一带森林茂密，人烟稀少，早年还有“湖怪”吞噬骆驼的传闻，会不会发生什么意外?他们几个人不像缺心眼儿的二杆子啊。

2时半，失踪者总算出现了，每人骑一匹马，由哈萨克族小孩牵着，优哉游哉，毛发未损。原来他们的迟归，只是因为贪玩。

大家松口气，纷纷回到车上，准备出发。不料那三人下了马，并不上车，和导游打了招呼，就旁若无人地

钻进路边的一个小饭馆。

人们震惊了，愤怒了，这么晚回来，还好意思吃饭?素质太差!这不是欺负人吧?拿我们当什么了?谁去说一说，快开车吧，太晚了不安全，尽是盘山道，车翻了大家一起玩儿完，谁也跑不了。

愤怒了半天，只有一个来自北京的女人独自下车，前往交涉，其他人则留下来继续愤怒。

北京女人进了饭馆，试图阻止那三人点菜，建议他们买点干粮带走。未遂。向导游和司机求助，也未遂。导游、司机看来与饭馆老板很熟，他们伙在一起，劝北京女人不要着急。

煎炒烹炸的油烟中，北京女人咳嗽两下，言词激烈起来，其关键词有信用、权利、做人、回扣、大家，等等。迟归者中的一个冷冷反驳道：“大家都没有说什么，你一个人就代表大家了?”

北京女人满脸通红，疾返中巴搬救兵。谁知大家不肯当救兵，只是在车内嚷嚷一通，算做一种远距离的声讨。北京女人进退失据，在阳光下傻傻地干晒。

3时，迟归者吃完饭回来。车上的人适时转了话题，谈起奶茶和伽师瓜。中巴启动时，北京女人突然出人意料地提议，由迟归者向大家道歉。

全体游客一愣，当即鸦雀无声。都说于无声处听惊雷，其实许多时候无声处不一定有惊雷。汽车闷闷行进，远处牧场的羊群默默吃草。有人小声说：“得了，出门在外，都不容易。”一些人随声附和：“那是那是。” 北京女人冷笑，自言自语：“听说当年，日本鬼子一个人就敢管咱一个县，开始我不信，现在有点儿信了。”无人接话，几个八九岁的孩子困惑地看着成人，中巴改换低档运行，地势陡峭起来。

1．按事件发生的顺序，各用一个词语概括大家在不同阶段的态

度： 、 、 、 、 。

2，“人们震惊了，愤怒了”和“其他人则留下来继续愤怒”中两个“愤怒”的词性不同，前一个是 词，后一个是 词。“其他人则留下来继续愤怒”这句话带有 意味。

3、文章刻画北京女人主要用了 描写，从文中可以看出她是一个 的人。

4、“谁知道大家不肯当救兵，只是在车内嚷嚷一通，算做一种远距离的声讨。”这里“当救兵”指的是什么?这句话说明了什么?

5、“汽车闷闷行进，远处牧场的羊群默默吃草”属于 描写，其作用是 。

6、北京女人为什么说“听说当年，日本鬼子一个人就敢管咱一个县，开始我不信，现在有点儿信了”?

7、在文中找出和最后一句中“地势陡峭起来”相呼应的词句。

8、结尾为什么要提到几个八、九岁的孩子?

（参考答案：1、抱怨、担忧、愤怒、怕事、谅解(开脱) 2、形容词、动词、讽刺 3．语言；比较正直、有自尊 4、①和北京女人一起去当面指责迟归者。②大家不愿当面得罪人，不敢理直气壮地维护自己正当的权益。氖环境渲染了车内紧张、沉闷的气氛。 6、因为她从今天这件事上看到了中国人胆小怕事的奴性。

7、第一节中的“路途险峻”。 8．孩子是社会的未来、民族的希望，让他们在这种环境里耳濡目染，中国的将来又会怎样?这个结尾含蓄地表明了作者的担忧。）

篇五：山中避雨教案+ 反思

山中避雨教案

教学目标：

1、 在理解全文的基础上弄懂文章的中心思想，体会作者的思想情感；

2、 鉴赏文章中的妙字妙词、修辞手法及相关写作方法；

3、 理解“乐以教和”的主题思想，联系现实生活感受音乐的真正魅力。

教学重难点：

1、 体会作者的思想情感，把握“乐以教和”的主题思想;

2、 鉴赏文章中的妙字妙词、修辞手法及相关写作方法.

教学过程：

一、通读课文，掌握字词

丰子恺(kǎi ) 寂寥(liáo) 嘈(cáo)杂 冗(rǒnɡ)长 里弄(lònɡ) 工尺(chě)

唱和 (hè) 陶冶(yě) 从(cōnɡ)容

趋之如归 怨天尤人 望洋兴叹 陶冶 萍水相逢 乐以教和

二、人物了解：

丰子恺，是中国现代受人敬仰的漫画家，散文家。他的绘画，文章在几十

年沧桑风雨中保持一贯的风格：雍容恬静，其漫画更是脍炙人口。丰先生作品

流传极广，失散也很多，就是结集出版的五十余种画册也大多绝迹于市场，给

读者带来极大遗憾。在丰子恺先生的作品中，漫画恐怕是最为著名的了。往往

是寥寥几笔，就勾画出一个意境，比如《人散后，一钩新月天如水》，几个茶

杯，一卷帘栊，便是十分心情。丰先生的许多漫画，都是以儿童作为题材的，

例如《阿宝赤膊》，《你给我削瓜，我给你打扇》和《会议》。读丰先生的儿

童漫画，让我们这些所谓的成人都觉得惭愧。什么时候，我们这个世界，能少

一些欺诈，少一些执着，多一些自然，多一些淡泊。

丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。主要作品有《缘缘堂

随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》

《白鹅》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的

生活和日常接触的人事。

三、理清线索

小组讨论：

1、理清本文的叙事线索。 (1、2组)

2、作者在避雨前后心境的变化。 (3、4组)

3、女孩在避雨前后心境的变化。 (5、6组)

4、三家村气氛发生的变化。 (7、8组)

(提示：抓关键性的词语)

1、文中人物思想感情发生了哪些变化，请在书中画出来

我：开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而因山中阻雨而感受到一种“寂

寥而深沉的趣味”；再往下因给山村青年拉琴，大家齐声歌唱，而尝到了有生

以来从未尝过的“音乐的乐趣”；最后对山村青年产生了难舍难分的感情；又

因为实证了“乐以教和”，这句古语而产生了一种喜悦之情。 两个女孩：开始

因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”；继而因作者借琴而开始转忧为喜；最后随

琴声歌唱而兴奋无比。

“三家村”的气氛发生了怎样的变化，请在书中标注 先是“雨越下越大”，

气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”；后来作者拉琴，两女孩唱，“引得三家村里

的人都来看”；继而“三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹

得十分温暖”；最后“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满依

依惜别之情。

事情线索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和—

—依依惜别。 感情线索： 作者：扫兴——反觉得有趣味——借琴安慰—

—拉琴得乐——欣然惜别。 两女骇：怨天尤人——转忧为喜——

喜极而歌——难舍难分

两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。

2、产生以上变化的原因是什么？

原因是“乐以教和”，音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，

使彼此相处更和谐。

四、合作学习

1、课文中出现几次“趣味”?表示什么意思？ (1、2组)

2、文中多处运用比较，其作用？ (3、4组)

3、文中插叙部分有何作用？ (5、6组)

4、第五段运用了哪些修辞手法？举例说明其原因。 (7、8组)

明确：1、第2节四次，第一、二次写作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第

三次写女孩感不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次写作者也不愿强人所难

地使她们有这种趣味。这些叙述，不仅为下文说明胡琴(音乐)的作用作铺垫，而

且表现了作者对孩子童心的尊重和自己的一种平和的心态。

2、体会“运用比较，突出主题”的方法。

2“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究明确：

①将作者平时与这2、体会“运用比较，突出主题”的方法。

“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究明确：

①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。 ③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点

作比较。 ④将“三家村”的前后气氛进行比较。 2、同桌互相讨论：“比较”

在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于

突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

3、插叙在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变

中心，插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙。

它是记叙文常用的一种叙述方法。

3、插叙在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，并不会改变

中心，插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙。

它是记叙文常用的一种叙述方法。

4、启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？ 探究

明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。 ④将“三家村”的前后气氛进行

比较。

同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？ 明确：“比较”是为“乐以教和”

这一中心服务的，“比较”能更有利于突出 “今日般的音乐趣味”，强调音乐

是用来教育感化人，使人和谐相处的。

五、小结本文主题：

本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使

人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。 布置作业：完成课后练习题和教

辅资料。

板书设计：

“今日般的音乐的趣味” 朦胧 恬静 婉转 和谐 ——》乐以教和

深沉 热烈 温暖 愉悦

教学反思

《山中避雨》是丰子恺一篇意趣幽远的散文，写作者和两个女孩在西湖游山，

忽遇大雨，在避雨过程中体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的滋味”，“反

觉得比胜天游山趣味更好”，而两女孩却“苦闷万状”，后来作者借来胡琴拉

了起来，作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐趣味”。直到后来与众人

惜别还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。

在执教中，我将主要通过阅读课文联系生活经验，来感受和体验作者所说的

意境和道理。设计了关键问题，让学生思考，参与小组讨论，大家共同探究，

研讨语言的方式掀起“感受和体验”的高潮。利用小组合作学习可以提高一定

时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究

意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。 在教学中，

学生固然是“主体”“主人”“研究者”，但也不要忽略老师作为“组织者”

“引导者”的身份。不足之处，学生回答问题后，老师只是口头将答案明确，

应在屏幕中呈现出来，让学生更加清晰答案。以后多多调动课堂气氛。

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑

战。这就需要我不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理

念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

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