如何指导学生感情朗读

篇一：如何指导学生有感情朗读课文

如何指导学生有感情朗读课文

田家寨小学 李文莉 朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时也是感悟课文内容的重要手段。

那么，何为“朗读”？据字典解释，就是清晰响亮地把文章念出来。当然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。那么，再课堂教学中，如何日指导学生有感情朗读呢？

一、语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点??就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重??每篇课文有个基本语调或基调。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同

二、速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。

三、重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

四、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

在指导学生感情朗读中还应注意以下问题：

一、抓重点词、句朗读 联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。 兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 引导学生抓住重点的字词句子来重读、轻读、突出读。

二、针对环境阅读 例：夜晚安静的环境。 天黑了，星星淘气的眨着眼睛，互相打闹着。月亮婆婆告诉他们，人们该睡觉了，大家不要打扰他们 夜晚是很安静的。在阅读时，声音应该放轻、放缓，阅读速度放慢。

三、体验朗读。体验朗读又有以下几种形式

1、换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。小鸟讥笑它，猎狗追赶它 学生设身处地的把自己当做丑小鸭，自己被人欺负，被人嫌弃，读出丑小鸭的委屈。

2、唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。 阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 引导学生回忆冬天自己被冻的感受，体会“冻僵”时感受就更为深切，再读“冻僵”。

3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的

形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。比如：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花 朗读这样的段落时，引导学生配上动作、表情，抓住笑嘻嘻、游来游去、捧起，容易在孩子内心激起共鸣。

四、想象朗读 激发学生想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。 小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。” 引导学生想象，自己丢了，爸爸妈妈焦急的心情，自己想赶快回家的心情。知道学生朗读出小蚂蚁的心情。

五、看画面朗读 通过画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？引导学生们通过观察乌鸦的表情，朗读出乌鸦想喝水又喝不到水的无奈、焦急。

六、辨别标点符号朗读 不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？ 我一定要把美丽的小路找回来！句号用平淡的语气。跟平时说话一样。问号用疑问的语气，心里很奇怪。语气上扬。叹号要用感叹的语气，语气很坚定！收尾要有力度。

七、配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。

有感情地朗读胜于教师的精讲细说，学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们教师孜孜不倦，努力追求的境界！

篇二：浅谈如何指导学生有感情朗读

附件1

2012年素质教育优秀教学论文、教学案例（教案）

优质课（课件）评选出版登记表

（代承诺书）

说明：一、学科类别分别为：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4、中学物理5.中学化学 6.中学生物 7、中学政治 8.中学历史 9、中学地理 10.小学语文 11、小学数学 12、小学思品 13、小学英语 14、小学科学 15、中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

浅谈如何指导学生有感情朗读

[摘要] 朗读是语文教学中的重要教学手段，在阅读教学中占着重要地位。在阅读教学中，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，重视朗读在教学中的重要作用，潜心探索，因文因人而异，积极采用多种形式的朗读指导；并充分发挥评价激励机制；在学生朗读有困难时教师及时声情并茂的范读引领。把“有感情的朗读”真正落实到每一堂课的教学之中，不断提高学生的朗读能力。学生们就可以读出情趣，读出思想，读出境界，达到了真正的有感情朗读了。

[关键词] 朗读 多样化 激趣 调动 激励 评价 范读 引领

在新课改的每一篇课文的双基目标中，都有这样一个目标要求：让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。可见朗读在阅读教学中占重要地位。朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创活动，它是语文教学中极其重要的一环，它能够帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达力。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这些经典之句是人们在长期的读书实践中总结出来的关于朗读的至理名言。小学阶段的儿童处于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言。”小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展，用读来调动学生学习，从读中理解。新课标明确指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力。因此，在语文教学中，我们要恰当地、充分地运用朗读手段。

朗读是语文教学中的重要教学手段，在阅读教学中占着重要地位，是最重要、最经常的训练。那么如何指导学生做到感情朗读呢？下面我结合自身实践，谈谈自己朗读指导的一些方法。

一、形式多样化的激趣朗读

单一枯燥的朗读形式不利于培养学生有感情的朗读，小学生的有意注意持续时间短，单调、机械性的朗读，只会使学生读得厌烦、乏味、敷衍。兴趣是最好的老师。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活力受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。要激发学生的兴趣，就要抓住学生的心、激发学生的情、点燃学生的趣、活跃他们的思想。让他们参与其中，积极、主动、灵活地读文，从而理解、感悟新知，悟出真理。教师在指导学生读文时要注意避免单一性，力

求做到读中有变化、读中有趣味。根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导，调动他们的积极性、求知欲。朗读形式多种多样：齐读、分组读、个别读、分角色读、接读、赛读、问答式读、对读、表演读、补白读??齐读展示了琅琅书声的音律美。让优秀学生优美的朗读从众声中突显出来，给能力稍差的学生以带动、扶助的功效；分角色读及表演读满足学生想扮演各类角色的心理，鼓励学生起进文本，寻找自信，学生内驱力得到激发，就会积极主动去品味感悟人物思想，然后在自演自悟中感受朗读的乐趣，情感自然流露，做到感情朗读；赛读、接读中，无论哪一种读，都要求学生注意力高度集中，否则，搞不好，比不赢。小学生好胜心强、怕输的心理促使他们必须认真投入，于是兴趣被极大地调动起来；对读、问答式读中学生一问一答，你一句来我一语，游戏性的更能激起学生的兴趣??不同的课文可采用不同的方式朗读，同一篇课文可结合多种形式朗读。本人在教学《荷叶圆圆》一文时，就根据课文结合学生采用了个别自由读，然后齐读，又让学生扮演不同的小动物并配上动作表演读，之后又进行赛读、对读、补白读等。整堂课学生兴趣盎然，学生读很很投入，积极性被极大地调动起来了，学生最终达到了正确、流利、有感情地朗读课文了。

二、激励评价，促进感情朗读

心理学研究表明：缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%—90%，而正确与充分的激励则能使人发挥其身潜力的80%—90%。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞。课堂教学中朗读的评价至关重要。要注意发掘学生中的“朗读人才”。一听到有读得好的学生，除了让他说清楚为什么这样读以外，还要有声有色地加以表扬，给他们戴上高帽子。什么“朗读能手”、“朗读天才”、“朗读新星”??（适合低年级）。此外，深入课文，结合对课文感悟，对学生的朗读进行恰如其分的评价。如当学生把《乡下人家》一课中描写乡下人家门前的花，屋后雨后春笋的句子读得形象逼真时，我真诚地夸奖道：你的朗读把我们带到了乡下人家如画一般的风景中。又如教学《普罗米修斯》一文中，学生把描写普罗米修斯坚定为人类造福的第五自然段读得坚定有力，充分表现出了人物优秀品质时，我及时评价道：从你的朗读中，我感受到了普罗米修期的不畏强暴，为民造福，不怕牺牲的精神。诸如这样有内涵的评价，极大地鼓励学生深入文本，体会人物情感，促进了朗读。因此在教学中我们要充分发挥评价激励机制。

三、范读引领，指导感情朗读

教师声情并茂的范读，是对学生朗读的最好引领。小学生生活阅历还较少，历史知识微手其微。有时对文中的人和事没有感性认识，要让他们通过自己的理解达到感情朗读很困难，有时造成事倍功半的局面。如我校青年教师优质课比赛中，一青年教师在教学《比尾巴》一文中，教学生读文中的疑问句时，教师注重理论指导，让学生声音往上

扬。由于低年级学生对声音往上扬这一理论知识弄不懂，无法体会怎么扬，所以读不出来。接着，教师又指两名优秀生试读，可还是读不到位。结果教师范读，学生一下子就会读了。小学生模仿力强，尤其是低年级学生，当他们朗读有困难时，教师及时地有感情范读，把老师的感悟通过朗读传递给学生，并向他们解释老师为什么要这样读。这样起到很好的示范引领作用，收到高效的朗读效果。名师朱文君说过，范读是文言文教学最高效经济的方法。这一观点在她的精品课《伊索寓言》中得以验证。课堂上，朱老师多次声情并茂地给学生范读，给模仿力强的学生提供了样板，学生就容易读了。于永正名师也特别重视范读。他的精品课《林冲棒打洪教头》中，为了让学生感情朗读出不同人物的心理活动和行为动作，于老师一堂课中给学生范读了六次，最终学生就能入情入境地感情朗读了。当学生朗读有困难时，教师及时范读引领在教学中十分重要。

总之，在阅读教学中，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，重视朗读在教学中的重要作用，潜心探索，因文因人而异，积极采用多种形式的朗读指导，并充分发挥评价激励机制，在学生朗读困难时教师声情并茂地范读引领。把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中，提高学生的朗读能力，学生就可以读出情趣、读出思想、读出境界，达到真正的有感情朗读了。

篇三：浅谈如何指导学生感情朗读

浅谈如何指导学生感情朗读

在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？下面结合我的教学实践谈一些粗浅的认识。

一 创设教学情境，激发学生情感

课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境, 引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境?? 学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。如在朗读《静夜思》这首古诗时，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。我就引导学生先读课文（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人，这是一种思乡情。经过诗文对照，学生们加深了对古诗的理解, 朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面。 读完古诗，有几个学生说自己有一种想哭的感觉。这样较难理解的古诗意境，经过老师对当时情境的渲染，在学生心中激起感情的波澜。有了这样的感觉，教师再进一步指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来。

二 联系生活实际，读出真情实感

朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生联系生活实际去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以换位思考，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《青蛙看海》一课，课文是按青蛙想看海—努力登山—看到海的顺序写的。全文的朗读语气也随青蛙的心情变化而改变，所以先要着重体会青蛙的心情。教学时，笔者先提出了“如果你特别想看到大海，可是前面有一座高山挡着你的去路，你的心里感觉怎样”

等类似问题，启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出《青蛙看海》一课是急切→高兴→失望→希望→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

三 教师智慧评价，促进感情朗读

在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表扬他（她）”，还有夹杂英文的表扬方式等等外在的评价方式，而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多，两者没有做到有机的结合。评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《月亮湾》一课中写河岸上桃花多而美的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了朝霞般的桃花!”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《月亮湾》一课时，很多孩子喜欢写河里的小鱼和倒影的句子，孩子读不好时，你可以先夸奖他的优点，再说：“就是有点可惜，小鱼好像有点不开心了，谁能让小鱼开心呢？”学生自然会扣住“一群群”和“游来游去”。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。如教学《小动物过冬》一课时，当学生读到青蛙说的“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。” 话时，教师边点评边引导：“你这只可爱的小青蛙过冬，不用飞很远的路，只要钻进泥土睡觉，你有什么感觉呀？”这位朗读的同学马上意识到自己就是青蛙的了：“我觉得很得意，很满足。”“那能把你的得意满足给大家表演一下吗？”学生自然会抓住“饱饱的”“好好睡上一大觉”来读，同时加以动作表示“饱饱的”，角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由

于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!

浅谈培养学生的作文能力

湖南省望城县雷锋学校 匡青海

内容摘要：作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。 关键词：培养 学生 作文 能力

作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。当前推行素质教育，作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。那么如何培养学生作文的能力呢？

首先，培养学生良好的作文兴趣、态度和习惯。作文能力属于智能因素，要有效地提高作文教学的质量，不定期必须重视非智能因素的影响。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究表明，兴趣能使学生对学习更加投入和坚持。因而在教学中培养学生的作文兴趣是十分迫切的。可以通过下列途径来培养：提高对写作的认识。兴趣的产生基于需要，写作的需要在社会生活中几乎无处不在。在现代社会中，写作水平的高低已影响到一个人事业的成就和生活的幸福。深刻认识到写作是文明人类不可缺少的需要，能培养和加深对写作的感情。同时，给予肯定和鼓励。成功可以与兴趣形成良性循环：成功激增兴趣，兴趣导致成功；越是成功越有兴趣，越有兴趣越会成功。赞扬学生的好作文和写作中的进步，对培养和激发学生的写作兴趣特别能起作用。所以我在批改作文中发现好作文和有进步的，都给予表扬和鼓励。也可以用榜样来诱导学生。唐宋古文八大家中的“三苏”，在家庭培养写作兴趣和写作才能方面的成功是众所周知的。除此之外还可以通过课外活动来培养学生作文的兴趣。我所担任的

两个班，听到“作文”两字就头痛，叫他们写作文更不用说了。作文有“怕”字这拦路虎，怎样写也没多大变化。针对这情况，进行一些有趣的语文活动，如：知识竞赛、背诵比赛等等。在本学期学习第一单元时，有两课是要求背诵的，于是就开展朗诵比赛。在准备过程中可以听到朗朗的读书声，他们比以前认真多了，都想在比赛中大显身手。在比赛中有些同学朗读很有感情，态度大方自然；有的胆子很小，一到讲台就钻到讲台下躲起来，引得同学哄堂大笑。比赛后，就布置了这周的周记：记一次有趣的语文活动。过两天我收来看，大部分写的比以前进步了，能把这次活动的经过写清楚，且体现“有趣”，有位同学在结尾处这样写：“这是我第一次站在讲台上面对60位同学朗读，虽然我朗读得不好，但我知道要是自己下苦功常练，我肯定能朗诵得不错。这次朗诵比赛真有意义，使我看到了别人的优点，更看到了自己的缺点。”活动后写的作文内容充实多了。有趣的活动可以培养对语文的兴趣，作文的兴趣会被激发的，有了兴趣，学写作文的动机就油然而生。同时要纠正学生把作文看作任务或者是负担的态度。有了兴趣，有了正确的态度，就要培养学生常作文的习惯，引导学生平常有什么触动心灵的，用文字表达出来就是一篇文章了，因而我要求学生每周写周记。

其次，教学生细心观察生活。无论文章或文学作品都来自生活，观察是写作的一种基本功。通过观察可以增进对客观事物的了解和体验，可以获得写作的材料和形象。观察在文章写作中，尤其是在记叙文写作和文学创作中有着特殊的地位。鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察”；叶圣陶认为观察是“基本要项”；老舍主张“养成观察生活的习惯”。在作文教学中教会学生观察生活，且要善于观察生活，会捕捉生活中的闪光点。如：在班中有些同学成绩差，读了两三个星期又想读了，有的成绩好的，也想出去打工赚钱，且说：“读书无用。”于是我就引导学生根据这些同学说法写一则短评。从这里向学生讲明，虽然是很平常随口而出的话，都可以捕捉来议论分析，纠正其错误。留心观察生活，无论大事、小事都把它积累起来，写作时就不会觉得胸中无物可写了。因而，观察是学习写作、准备写作、提高写作水平的一条又扎实又宽阔的途径。

再次，在阅读教学的过程中要结合作文来教学。阅读和写作的关系非常密切，阅读对写作的积极作用是巨大的多方面的。从写作心理看，阅读能提供兴趣和意识；从写作内容看，阅读能提供观点和材料；从写作技能看，阅读能提供语言和

技巧；从学习写作的途径看，阅读是写作的“老师”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”如王充写《论衡》，阅读了《汉书》“艺文志”列举的1300卷书。即说明了阅读对于写作的巨大作用。我针对现阶段的学生现状，尤其引导学生对范文的阅读。这个学期重点学习议论文，对于新接触的文体学生总是摸不着头绪。如：在指导学生阅读马南屯的《从三到万》时，教会学生抓住这篇议论文的学习重点：学习从一个故事引京广线点的写法。我讲这内容时，我就先讲了富翁的儿子刚学会一、二、三，就以为看书什么都学会了，飘飘然了，就辞退了教师，有一次他父亲叫他写请帖，有个朋友姓万，他写一个早上，一个“万”字也没写好，只写了五百画。于是我问学生：“从这个故事里你们认为富翁的儿子怎样呢？”学生答：“骄傲自满。”又问：“换一种说法又是怎样呢？”学生答：“不够谦虚”。再问：“那么你们认为在学习过程中应怎样才能学到本领呢？”有些答：“谦虚谨慎。”有些说：“不要忽视老师的作用。”于是我把这两种答案综合归纳，就是讲故事后引出的论点了。我说：“你们在写议论文时就可以学习本文的写法——从故事引出论点。先说一个故事，再结合你所写的故事表明你的看法，即论点。”课后，写这单元的作文时，有部分学生已学会从故事引出论点和写法。如：有位同学在文章的开头就叙述了父子扛驴的故事，然后提出：“一个人做事要有主见，否则，就任凭别人左摆右摆，什么事也没有干成。”可见，在阅读教学中结合作文教学有助于提高学生的作文能力。

此外，提高学生的写作能力还要注重作文的批改、评讲等必要的环节。在批改、评讲时要指出他们作文的精彩之处与不足之处。如学生在写材料作文时，好的表现在：能结合材料提出论点，并围绕着的提出的论点摆事实，讲道理，并联系实际深化论点来结束全文。不足的地方恰恰与之相反。通过批改、对比评讲能收到一定的效果。

总之，当前推行的素质教育是以培养学生创新精神为核心内容的。写作能力的素质就包含了思想素质、语文素质、创造能力的素质等。所以，作为一位语文教师应当采取有效的措施、途径，来培养学生的作文能力。

篇四：浅谈如何指导学生有感情朗读

浅谈怎样指导学生有感情朗读

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教师应从以下几方面指导学生有感情朗读：一、正确朗读是基础，流利朗读是升华，有感情朗读是境界。二、“有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础。三、提倡自然朗读，摒弃矫情做作的腔调。

四、教师做好范读。五、因文而异的配乐朗读。

关键词：指导学生 有感情 朗读

《义务教育语文课程标准》指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。这一目标的重要性不言而喻，要求学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

课堂上许多学生在朗读时存在一些毛病：有的总爱慢腾腾地唱读，有的大吼大叫，有的声音像蚊子叫，有的结结巴巴、吐字不清楚。这样，收不住听者的心，容易分散听者的注意力，耽搁教学时间，老师心情烦躁，学生还没朗读到一半，老师就立即让他坐下。

怎样指导学生有感情朗读呢?

一、正确朗读是基础，流利朗读是升华，有感情朗读是境界。

一是正确朗读课文。做到读准字音，不加字、不漏字。主要教学扫清字词障碍。

二是流利地朗读课文。朗读时不结结巴巴、拖拖拉拉，有一定的速度。主要是让学生把课文读熟。

三是有感情地朗读课文。朗读时音量适中，感情真挚，语调抑扬顿挫。主要教学是对内容的理解与把握，情感的体会。

二、“有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础。对课文内容理解能力的强弱程度和对课文体会的深浅是决定和影响学生是否有感情朗读的重要因素，尤其要引导学生反复朗读重点句段，品味语言，体会作者及其作品的情感。例如教学《永生的眼睛》一课，笔者首先引导学生从父亲说的两段话中体会父亲帮助他人、无私奉献的崇高精神，然后引导学生从“我”和温迪的对话中体会温迪在外公的影响下能正确认识眼睛角膜的捐献。最后以引读的方式指导学生怀着崇敬的心情用分组读、男女生读、个人读、齐读等不同的形式反复朗读重点句段。这样的朗读感情自然流露，学生爱读、喜欢读、争着抢着读，表现欲也特别强。

三、提倡自然朗读，摒弃矫情做作的腔调。朗读要自然，摒弃矫情做作。有的学生在朗读中声音太尖，装腔作势，无感而发，矫揉造作，这样的朗读是无意义、无价值的，教师一定要纠正，倡导学生读出自己内心的感受。教师可以这样指导朗读：从这句话中你体会到了什么？请你试着把这种感受读出来。笔者教学《一个中国孩子的呼声》，指导学生理解内容后，问：“从这篇课文中你体会到了什么？”学生答：“体会到‘我’失去父亲的悲痛和对父亲的深切怀念。”“请你试着把这种感受读出来。”接着笔者抽了一名学生读，这名学生声情并茂地朗读了课文第2至4自然段，她的朗读感动了同学和老师，有的同学眼圈红了，内心感受到了失去亲人的痛苦。此时，笔者非常欣慰，因为学生们已经学会用真心、用真情表达自己的真实感受，这也是朗读中所欠缺的。

四、教师做好范读。好的范读能起到画龙点睛的效果，能营造良好的朗

读氛围，培养良好的朗读兴趣。教师在备课时要研读课文，理解课文内容 ，体会课文及作者的情感。范读要适时、适度，点到为止。范读时，做到不但吐字清楚、声音洪亮，而且能真情流露，感染学生，而不是表演，自我陶醉。

五、因文而异的配乐朗读。配乐能渲染朗读的气氛，使学生的朗读更投入，更能进入角色，更能表达自己的情感。教师在选音乐时要与课文内容相匹配，播放的音量不能太大。

学生能有感情地朗读关键是指导学生对课文内容的理解与把握，对课文的情感体会，重点是教师恰当的引导和点拨，效果是学生的真情流露。

参考文献：《义务教育语文课程标准》

篇五：如何指导学生有感情的朗读课文

如何指导学生有感情的朗读课文

【摘要】情感是学习的动因。指导学生有感情地朗读，关键要寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，方能读出文中蕴含之情。在实践中我是这样做的：①情境迁移，唤醒学生情感积累；②情境模拟，激发学生情感共鸣；③担当角色，激发兴趣移情入境；④范读激思，以情激发学生之情；⑤体态提示，调动多种感官激情；⑥抓提示语，体会人物心中之情；⑦揣摩比较，自悟词中蕴含之情。

【关键词】指导学生 有感情 朗读课文

古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因。指导学生有感情地朗读，关键要寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，方能读出文中蕴含之情，在实践中我是这样做的。

1.情境迁移，唤醒学生情感积累

学生是情感丰富的个体，他们在生活实践中和已有的学习中积累的情感体验，就成了我们感情朗读指导的有效资源，因此调动、唤醒学生的这些情感积累融入朗读的课文中，有助于读出文中之情。如教《十里长街送总理》尽管配了哀乐，引导学生看了送总理的灵车画面，老师内心产生了失去总理的悲哀情怀，但学生的情感总是处于冷状态，这时如果通过投影显示几张学过的有关总理课文的投影片《关怀》《飞机遇险的时候》《周总理的睡衣》《一夜的工作》……一系列的情景再现，激活了学生思维，唤醒了学生对总理的已有情感积累——崇敬爱戴，激起了学生为失去这样一位好总理的悲痛情怀，感情朗读指导就水到渠成。

2.情境模拟，激发学生情感共鸣

教师充分利用电教图片、配乐，渲染气氛，把学生带入课文描述的情境，产生朗读的欲望，激发学生朗读的激情，真正做到“入境始与亲”。如教《圆明园的毁灭》为了读好课文第5 节，圆明园毁灭这一段，我剪辑了电影《火烧圆明园》中的几个镜头：几个官兵掠夺珍宝塞满全身，脱下衣服当袋子；一个军官因过度兴奋狂呼乱叫；一群家伙手持铁斧，挥舞枪托砸碎巨大的雕花屏风；几千士兵举火焚烧……学生被侵略者在我园内横行无忌的行为气得咬牙切齿，迫切想读，想通过读来表达他们的恨，朗读基调把得准，感情投入。

3.担当角色，激发兴趣移情入境

教学时引导学生身入其境，情入其人进行心理的移情体验。假如你处在这样的情况下你的心情、感受怎样？你会怎样做？激发学生进入角色与作者情感共鸣。如教《赵州桥》一课，在理解的基础上引导，赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。学生情绪高涨，感情投入。上台表演，挎上小喇叭，举上小红旗，介绍时眉飞色舞，生动精彩，把拥有这份历史遗产的民族自豪感读了出来。

4.范读激思，以情激发学生之情

语言文字是一种作者内心情感的载体，蕴含着作者的情感，而且作者渴望这种情感能为读者所感受，但由于生活经历，时代背景和文化素养等方面的差异，学生对一些段落、长句、难句，一时难以正确地感受和领悟，难以读好，这时教师要作为他们之间的桥梁。通过范读，以自己的热情、激情、真情唤醒学生的情感意识，达到以情激情，以情激思，进而让学生较好地感悟语言文字的情感内涵，更好地读出自己捕捉到的感觉。

5.体态提示，调动多种感官激情

在引导学生齐读时，教师不是旁观者，一个高明的教师就像一个乐队的指挥，充分利用眼神、面部表情、手势对学生进行暗示，朗读欢乐时容光焕发，眉开眼笑；气愤时，面色铁青、横眉竖目；蔑视时，嗤之以鼻、白眼相待；畏难时，眉头紧锁、面布疑云……用手势的时而高，时而低，时而重，时而轻，时而缓，时而急来表示语调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐……调动学生多种感官，触动学生心弦，点燃学生智慧火花，让学生产生共鸣，实现教师、学生和作者在情感上相通相融。在齐读中，情感升华，读出真情，读好课文。

6.抓提示语，体会人物心中之情

指导学生读人物对话时，扣住人物对话前后的提示语，就能拨动学生心弦移情体验，读出感情。指导读《你们想错了》中这样一段对话：

一士兵威吓地吼道：“快把大洋拿出，不然就炸死你！”

方志敏淡淡地说：“哼！不要做出这种难看的样子来吧！我确实一个铜板也没有，要从我这里发洋财，你们想错了！”

若抓住“威吓”、“吼”、“淡淡”，就不难想象出敌人贪婪的丑态和方志敏的一身正气，就不难读出敌人贪婪急迫的语气和方志敏对敌蔑视的感情。

7.揣摩比较，自悟词中蕴含之情

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，朗读指导关键是引导学生入境入情，比较揣摩，因情而自得，按得去朗读，不必强求一致。例如《陶罐和铁罐》中这样一句“你敢碰我吗？陶罐子！”教师用“怎样读最能表现铁罐的傲慢？”点燃学生思维火花，触动学生感情之弦：有的说要把“敢”读重音，意思是讥讽陶罐没有胆量，以表现铁罐傲慢；有的说要把“碰”读重音，意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的，表现铁罐傲慢；有的说要把“我”读重音，意思是我十分结实，是了不起的铁罐，你算什么东西！有的说要把“陶”读重音，表现铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出铁罐傲慢。最后教师总结，同学们说的都有理，按你们各自的想法去读吧。这样揣摩比较，教师的适时点拨，让学生产生顿悟的喜悦，热情

高涨，兴趣浓厚，朗读指导事半而功倍。

赞可夫说：“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这样教法就会发挥高度有效的作用。”因此，指导学生有感情的朗读，贵在寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，让学生入情入境，设身处地去读去想去体验。读出文章的意、形、味、情。

体裁作文