送孟浩然之广陵教案

篇一：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

授课教师： 陈东方 授课时间：2010年12月10日 授课地点： 多媒体教室 班 级：西盟县民族小学四年级（1）班 授教学内容：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学课时： 一课时

学习目标：

1、认识5个生字，并能正确读写。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、理解、感悟古诗内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。 教学准备：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》多媒体课件一份

教学过程：

一、激趣导入

1、 师：同学们，你们有自己的好朋友吗？如果你和自己的好朋友快要分别了，你心情

会怎么样呢？面对将要分别的朋友，你会想些什么？你会说些什么？（让学生举手回答或指名回答）

2、师：同学们，在古代交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作

诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（课件出示课题板书）：“黄鹤楼送孟浩然之广陵”

二、解题

1、齐读诗题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一，是李白的老师，朋友，他们常常在一起对酒吟诗。李白非常仰慕孟浩然的才华、人品，因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。

2、指名讲题目意思。

板书：李白 （在黄鹤楼） 送 孟浩然 （去广陵）

三、初读古诗，学习生字

1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们听听这首诗。注意读准诗中生字的字音，看清字形。（教师播放媒体资源中的范读课件）

20 古 诗 两 首

——黄鹤楼送孟浩然之广陵

(唐代）李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2、师：现在请同学们自己读一读这首古诗。（学生读古诗。）

3、指一名学生：老师见你读得非常认真，能给大家读读吗？（学生读。）

4、师：真不错！读得很好！谁想再读读？（2－3名学生读。）

5、 师：一起来一遍。（学生齐读全诗。）

6、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。

7、利用媒体资源中课件中的生字动画进行生字教学。

hè mèng líng

鹤：（黄鹤楼)（丹顶鹤） 孟 （孟浩然）（孟子） 陵 （陵墓） （广陵） cí wéi

辞 (辞别） （辞职） 唯（唯一） （唯独）

四、朗读古诗，理解内容

（1）黄鹤楼送孟浩然之广陵

送：送别 之：到，去 广陵：今扬州

（2）（读第一、二行，指名讲诗意。（1-2名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

故人：老朋友，本诗中指孟浩然 辞：辞别

烟花三月：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。 下：去

诗意：老朋友在黄鹤楼上向我告别，在这春暖花开的三月里，他要去美丽的扬州。

（3）学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

孤帆：单独的一条船 远影：远远的影子 碧空：晴朗的天空 尽：消失了，没有了

唯： 只 见：看见 天际：天边

诗意：一只小小的帆船离我越来越远，飘到蓝蓝的天空与清清的江水连在一起的地方，

一点影子也看不见了，只有滔滔的江水流啊流，流向天边??

（4）师：谁能把全诗的意思说一说。（1－2名学生讲大意，教师引导。）

五、想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊

1、师：大家说得真好！请再读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪

两行写了李白送别时看到的景色？（提示：第一、二行。）

2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？

生：烟花三月。

师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？（学生口头描绘。）

3、师：我们来看看几幅图片，就能明白烟花三月的景象了。（出示课件中的几幅图片。）

师：这就是“烟花三月”，你们看“烟花三月”的扬州美不美呀？

生回答：美！真漂亮！??

4、师：是呀，在这古老美丽的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋

友孟浩然共饮美酒，吟诗做画。这是多快乐的事情啊！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？（提名学生回答。）

师：你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。

5、师：下面我们再来品品后两行诗，这两行诗明着是写景，其实更写出了诗人的心情，

我们一起来读一读。

（1）生齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（2）师：诗中提到“孤帆”，是不是长江上就只有一艘小船呢？

提示：不是，因为李白一直盯着朋友的那只小船，眼里根本就没顾得上看其他的船，说明他非常舍不得让朋友离开自己。诗人的依依惜别之情和友情表现出来。

（3）师：是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；看着帆船缓缓离岸，渐渐远

去，看不见老朋友的身影；看着朋友的小船消失了，只见一片白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？

生：没有。

师：他在干什么？

生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。

（4）师：李白独自站在江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。因为他

们的友谊真是“情深意长，友谊深厚”。

六、背诵古诗

1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！齐背这首诗。

七、小结

师：李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧。

1、出示板书设计2、播放并欣赏媒体资源中的歌曲《黄鹤楼》。

八、作业

1、同学们，假如你是李白，面对好朋友要离开自己了，你会说些什么？假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你说出来，课后写下来。（教师播放多媒体资源中的歌曲《知音》。

2、课后查找有关送别的诗句。

3、学唱歌曲《黄鹤楼》。

附：板书设计：

孟浩然

篇二：《送孟浩然之广陵》教案

科目：大班语文

授课人：黄咏欣

课题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学目标：

1、读懂诗句，理解诗意。

2、 有感情地诵读古诗，并背诵。

3、 体会诗人表达的思想感情。

教学重点及难点：

1、理解诗意

2、体会诗人表达的思想感情

教学重点及难点解决方法：

1、相关背景资料（李白与孟浩然关系、诗歌创作背景等）介绍

2、重点字词讲解，诗句翻译

教学过程：

揭题，解题 1’ 1、

背景介绍 3’ 2、

带领齐读全诗 1’ 3、

逐联诵读，重点字词讲解，诗句翻译：故人、辞、黄鹤楼、烟花、下、孤、唯 15’ 4、

熟读， 背诵全诗 2’ 5、

鉴赏诗句：15’ 6、

①想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时是为了赏春吗？

②这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

③诗人目送友人远去，长江东流，表达的是一种怎样的情感？

④全诗表达的感情？

情景演绎 2’ 7、

引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会想些什么，说些什么，做些什么，会是什么样的表情？我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

作业：1’ 8、

背诵全诗，默写；

准备情景演绎

附： 一、李白是唐代伟大的诗人。他小时候已博览群书，十五岁文章已非常出色。他喜欢游览山水名胜，二十岁起，他差不多游遍了四川境内的名山大川。他富有正义感，热爱自由，性情豪放。并为世人留下诗作千余首。人们称他为“诗仙”。

唐玄宗开元13年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄阳），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞。两个人很快成了挚友。孟浩然热情的款待李白，并留他住了10多天。

公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快的重逢，各诉思念之情 。

几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、故人：老朋友，这里指孟浩然。

1、 辞：辞别。

2、 黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称“江南三大名楼”，故址在今湖北武汉市武

昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。广陵：即扬州。

3、 烟花：形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。阴历三月是春天最好的时节，百花盛开，田野上常有

迷迷蒙蒙的雾气，古人称为“烟花”

4、 下：顺流向下而行。

5、 孤：单，一

6、 唯见：只。

三、我和我的老朋友孟浩然告别在那西边的黄鹤楼，阳春三月，柳絮如烟，他独自东下去往扬州。孤帆渐行渐远，消逝在水天尽头，只留下滔滔江水向东边流去。

四、1、阳春三月，杨柳花开，花团锦簇，春意最浓，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州，更是当时整个东南地区最繁华的都会。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，对于与友人的离别，李白心里有不舍，却认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔。并表达美景一路相伴的美好祝福。

2、专注。此时诗人的心中只关心友人的船，眼里只有友人的船，目光亦仅仅跟随友人的船远去可见世人与友人孟浩然感情之深。

3、第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着友人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水。作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了取离别之地的眼前的景物，把感情寄托在碧空与江水之间；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。

篇三：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、概述

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文，唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。前两行被称为“千古丽句”，诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象，实则表达一片深情。本课需要一个课时的学习时间。通过学习，让学生进入诗歌营造的意境之中，体会挚友之间的深厚情谊，以增强学生对诗歌的喜爱之情，进一步丰厚学生的语言积累。

二、教学目标分析

1.知识与技能

（1）认识5个生字，会写7个生字

（2）有感情地朗读课文，背诵课文

（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景

2.过程与方法

（1）学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平

（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过 程，体验和感悟探究的一般过程

（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景

（４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表 达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

3.情感态度与价值观

（１）能够感悟诗歌朗读的几个层次要求；

（２）体会诗人的思想感情，有继续积累诗句的愿望，培养学生对诗歌的热爱之情。

三、学习者特征分析

这是一首送别诗，四年级的学生，已经学过另一首送别诗《赠汪伦》，具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的大意，感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远，因此，教学时应尊重学生的实际学习能力和心理特征，营造宽松愉悦自由的学习环境，让学生大胆质疑，引导学生通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程

中的关键问题。

1.以诵读为主的教学策略

遵循“读准——读出节奏停连——读出内在情感”的主线，在反复的具有层次性递进性的朗读中走近文本

2.以问题解决为主的教学策略

学生通过朗读提出问题，在教师的板书演示、多媒体课件的展示中，自主解决问题

3.自主学习策略

学生通过课前的自主搜集整理材料，在深入理解文本内容的基础上，在情感上产生共 鸣，在语言上得到积累。

五、教学资源与工具设计

1.教学环境：多媒体环境。

2.资源准备：学生课前搜集整理的有关李白和孟浩然的资料、教学PPT、自制教学图片、自制的板书

六、教学过程

（一）情境导入 理解诗题

1.揭题

师：画面中这座雄伟、壮观的古建筑就是——

生：黄鹤楼。

师：黄鹤楼在今湖北武汉。这座楼可不是一般的楼，它是江南三大名楼之一，已经有2000 多年的历史了，在唐朝它就成为旅游胜地，无数文人墨客在此停留，留下一首首诗，一个个 故事，一段段情。

师：今天，我们要穿越历史的隧道，回到1200多年前的唐朝，去感受一场感人的送别。 师：谁来读题目?

（两生个别读）

（相机评价：①“孟”、“陵”的后鼻音读法②这么长的题目，要注意停顿）

（全班齐读）

2.解题

师：读完题目，你知道了什么？（提醒：谁送谁？）

生1：李白送孟浩然。

（师板书：李白、孟浩然，提醒：“孟”第一笔是横撇；“浩”字左小右大）

师：孟浩然去哪儿？

生3：孟浩然要去（到）广陵。

（师板书：广陵“陵”字右下角是折文。）

师：广陵是地名，在今天的江苏省。诗题中哪个字是去（到）的意思？

生：之。

师：借助注释，我们已经弄懂题目的意思。

3.分享资料

师：你了解这两位诗人吗？用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧！ （生交流）

课件出示：（头像）

人物档案：孟浩然（689-740），襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳或孟山人，唐代著 名的山水田园诗人。

师：我们学过孟浩然的《春晓》、以后还会学习他的《过故人庄》等诗篇，他在世的时候名 气就相当大了。

课件出示：（头像）

人物档案：李白（701－762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫 主义诗人，其传世诗作有3000余首。有“诗仙”之称。

师：李白，这人名气更大，我们学过他的——

生：《静夜思》、《古朗月行》、《望天门山》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》。

师：课文说他俩是——（故人）也就是——

生：老朋友！

师：对，会用注释，好得很！

课件出示：李白《赠孟浩然》

师：你们知道吗？李白比孟浩然整整小了12岁，但这不妨碍他们成为朋友、知己，忘年交， 李白仰慕孟浩然，孟浩然欣赏李白，他们一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，结下了 深厚的友谊。李白的一段美好的姻缘，还是孟浩然撮合的，李白曾写诗，表达他对孟浩然的的仰慕。你看这句，多么直接地表白啊！

（课件出示：吾爱孟夫子，风流天下闻——李白《赠孟浩然》。）

4.再读诗题

师：好友就要出门远行了，李白于是作诗——

（全班齐读题目）

（二）读准诗句 把握节奏

1.读准诗句

师：李白用四行诗二十八个字，记录下这“千古一别”。自由朗读，注意读准每一个字的音。 （生自由读）

师：请几位同学来展示展示。

（3生个别读）

（相机评价：“辞”平舌音读得特别好！字正腔圆，吐字归音特别清晰！放得很开，颇有几 分李白潇洒的气质??）

师：朗读古诗，第一重境界就是要努力做到字正腔圆。（贴板书：字正腔圆）一起来一遍。 （生齐读）

2.读出节奏

师：诗词的朗读和一般的课文不太一样，讲究节奏停连。像这样七言的古诗可以这样根据这 样的划分停顿，斜线部分表示要稍稍停顿。故人西辞黄鹤楼，谁接着往下读？

（课件出示：4/3）

（生1读）

师：1、2组齐读。

（1、2组齐读）

师：注意声音对了，气息不要断。3、4组读。

（3、4组齐读）

师：对，慢慢的，缓缓的，脑袋可以随着节奏而晃动。

师：很有意思哦！其实还有一种节奏划分。像这样，故人西辞黄鹤楼，谁接？

（课件出示：2/2/3）

（三个学生逐一接读，每人一句）

师：接下来我和你们一起读，我一句你们一句。

（师生接读）

师：全班一起按这样的节奏读。

师：相当不错，朗读古诗，你们已经达到第二重境界——读出节奏停连（贴板书：节奏停连）

（三）整体把握 确定“教点”

1.弄清大意

师：朗读古诗，还有更高的境界，你们猜？是什么？

（生猜测）

(贴板书：内在情感)

师：情在何处，情在诗中，只有想办法弄懂每句诗大概的意思，才能走进诗人的内心世界， 感受诗中蕴含的情感。

师：刚才读了这么多遍了，我来考考你们！诗的前两行写什么？后两行写什么？

生：前两行说老朋友在烟花三月要去扬州。

师：前两行叙事，交代送别的对象、地点、时间、目的地。后两行写什么呢？

生：后两行写李白怎么送，写李白站在江边看到的景物。

师：前两行叙事，后两行写景，同意吗？

2.提出疑问

师：读书就是要这样，一边读一边思考着一边概括着。还有什么字或词，注释中没有解释， 你不太明白，需要大家帮助吗？

生：“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”??

师：是啊！这几个词语确实不太好理解。除了注释，我们还可以怎么弄懂这些不懂的字词？ 生：查字典、联系上下文猜测、看图想象??

师：接下来就运用你们说的这些方法来进一步弄懂这首诗的内容。

（四）潜心涵咏 体验情感

课件出示前两句诗

1.直观理解“西辞”

师：我这里有两张图片，谁来给他们找到合适的位置？给个小提示，黄鹤楼在长江的中游， 扬州在长江的下游。

（学生上台贴图）

师：贴对了吗？（对了！）为什么这样贴？哪边是东，哪边是西？

师：孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，故而说——

生齐：西辞

2想象理解“烟花三月”

师：老朋友向西辞别黄鹤楼，乘上小船，就要往扬州去了。扬州这座城市，在唐朝，可是国 际大都市，热闹非凡，李白也曾和友人在那儿流连许久。李白用什么词形容三月的扬州？ 生：烟花

课件出示：“烟花”的注释

师：齐读。花儿繁茂，如浮动的烟云，你的脑海里有画面吗？请大家认真地、小声地读读这 两句诗，揣摩一下。

（生自由小声读诗句）

师：你的脑海里出现什么样的画面，你想起什么描写花多花美的词或者诗句？

生1： 繁花似锦、五彩缤纷、五颜六色、芬芳扑鼻??

生2：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

生3：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。

师：请你们一起走进三月的扬州。

（课件出示）

师：多么清新明亮的画面！一起读这个词——

（齐读词语）

师：眼中要有画面，把美读出来！

（生再读词语）

篇四：黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学设计

浸润画意语文 放飞诗意心灵

——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思

宿豫张家港实验小学 谢春

联系电话 15951597040

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教材简析：

诗，永远是美妙的代名词，古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。

目标预设：

1、认识5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。 教学准备：

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。

【设计理念】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗

的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照解诗题──晓诗音──明诗意──悟诗情的方法进行教学，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。

教学过程：

导入：

1.播放歌曲《送别》并出示对联：黄金万两容易得 人间知己最难寻 （齐读）

2.师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习的内容便与友情有关。（板书课题、齐读课题）

【设计意图：未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。】

一．解诗题

1.读课题，你想得到哪些信息？（学生提什么就讲什么：之、李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵）

2.再读课题你想告诉老师什么？（小结并课件出示：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去）

【设计意图：古诗的创作年代距学生较远，出示长江简图画不但有助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。】

二．晓诗音

师：李白在黄鹤楼为好友送行，他的心情如何？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形必要时也可以作批注。（相机板书：晓诗音）

1.学生自由读诗。（出示课件：全诗）

2.指名读：老师看你读得有滋有味，你能给大家读一读吗？（真不错，掌声，谁再来。）

3.多名学生读。

4.齐读。

【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。】

三． 明诗意

师：读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：明诗意。）下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。

1.学生自学、讨论、交流。

2.汇报、小结.

【设计意图：自主探究中要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不动笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的景。 】 3.品味：故人 西辞 烟花 孤帆 唯见

4.谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说? （出示课件）老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。

【设计意图：介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。 理解“烟花三月”是这首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意的个性化理解，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。】

四．悟诗情

1.质疑：穿越时光隧道，看一下黄鹤楼码头的繁华与拥挤！（出示课件）用

成语来描绘你看到的景象。

a.长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？

b.为什么又唯见呢？

c.讨论回答。

2．师总结： 虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。“过境千帆皆不见，心中只有孟浩然”

【设计意图：疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。】

3.师过渡：此时此刻，你从诗中体会到什么？老朋友就要远去他方，诗人的心情是怎样的？（依依不舍 恋恋不舍 难分难舍 情深意长 依依惜别??）（相机板书：依依不舍）

4.播放《阳关三叠》）深情朗诵全诗。（ 师生同读）

a.带着这份不舍，女同学，我们站起来送送孟浩然；

b.男同学，我们站起来送送孟浩然；

c.老师也来送送孟浩然。

d.全班同学，我们一起送送孟浩然。

【设计意图：“阅读是学生个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份体验走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。】

5.欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”再创情境。（相机板书：悟诗情）

6.相聚时难别亦难，诗人伫立岸边，不忍离去，这时候的李白，在看什么？面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，李白心中会默念什么？（放心去吧，我会想着你；江水啊，你平安地送老朋友远去吧；朋友啊，早日归来，我们再相聚；这一别，何日才能相见??（播放《送别》学生写话 ）

【设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进诗境从而感受诗人心中依依惜别之情，达到与诗人“同情共感”的艺术境界，充分让学生表达

心中的感受，让情感再度升华。】

7.李白送走了好友孟浩然，却送不走他们之间的深情厚谊。（相机板书：深情厚谊）

结语：名楼，雅士，成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵，读出这对好朋友间的深情厚谊：全班配乐诵读。

【设计意图：让琅琅的书声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际。】

布置作业：

一样的友情，别样的故事，欣赏李白的另一首送别诗《赠汪伦》。

中国是诗的国度，表达人间真情的诗词有很多，请努力搜集整理。

【设计意图：让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌的大门，享受读诗的乐趣。古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，月还深。”我们的教学就如这天边的远山，水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准，只有我们在语文教坛上不墨守成规、不照搬照抄，而是独特钻研、另辟蹊径、富有自己的特色，我们的语文教学才能涌现出永恒的生命活力。】

板书设计：

之广陵

送孟浩然 (故人 ?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路? 唯见)

黄鹤楼 （依依不舍 深情厚谊）

李白 （过境千帆皆不见，心中只有孟浩然 ）

解诗题 → 晓诗音 → 明诗意 → 悟诗情

教学反思：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。

有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画

篇五：送孟浩然之广陵教案

《送孟浩然之广陵》教学案例

教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2012年版 内容来源：小学四年级语文（上册）第六单元 教学主题：古诗诵读 课 时：1课时

授课对象：四年级学生

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

①背诵优秀诗文不少于160篇。

②诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

2．教材分析

《送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。尤为感人的是诗的后两句，诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

3．学情分析

位于第六单元的第一篇，虽然题材是古诗，但和其他文章一起组成了这个单元主题“人间真情”。本首诗的学习旨在引导学生通过诵读、吟诵、背诵等形式体会朋友之间的真情，通过猜读、想象、联想等方式体会本诗借景抒情的艺术手法，达到积累和运用古诗名句的目的。

这首诗，学生早有耳闻，但是只会背，其中的借景抒情艺术魅力不曾体会，更没有感受到那含而不露的言外之意。

重点是引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会作者的言外之意，景外之情，作为学习难点。

教学目标

1．通过认读生字和书写练习，正确认读6个生字，书写5个生字。正确读写“孟浩然、唯一、辞别、广陵”等词语，并积累运用。

2．通过个别读、分组读、齐读、自由练习读等多种朗读形式，练习正确流利有感情地地朗读、理解诗意、背诵古诗。

3．通过想象画面、猜想对话等形式，学习作者借景抒情的写作方法。通过寻找送别诗等活动扩展古诗背诵的范围。

评价任务

1、书写“ 孟、浩、唯、辞、陵”5个词语。

2、个别读、分组读、自由练习读等形式练习读准字音，不读破句、读流利、

带着理解读出感情。背诵古诗，积累送别名句。

3、想象画面，猜想对话，补出诗歌的留白，体会诗歌的艺术魅力。

教学过程

体裁作文