老师走进门,作文

篇一：作文：老师的门永远为我们敞开

老师的门永远为我们而开

有人说，当上帝为你关上了一扇门，就会你打开一扇窗。可在现实生活中，有谁永远也不会对别人关门?我想，那个人肯定就是老师了。

“同学们，下课时间到了??”广播里响起了下课提醒通知。英语老师还只剩下几个句型转换没讲了，可偏偏就在这个时候响起了下课铃。英语老师为了完成这节课的教学计划，所以耽误了两分钟。

终于等到英语老师说下课了，一些想要上厕所的同学立即打开教室门，急匆匆地冲向厕所。他们快要回教室前，上课铃声已经响起，语文老师拿着课本走进了教室。这时，教室的那扇门是开着的，教室里鸦雀无声，同学们都已经拿出了课本，等待着老师为他们上课。那些去上厕所的同学依然没有回来。老师站在讲台上打开课本和幻灯片，她用眼睛看了看全班，发现有几个同学没来，她知道他们是去上厕所了。她的脸色稍稍有些迟疑。“我现在到底应不应该上课，那几位同学没到，如果现在开始上课，那几位同学就会听不到前面的内容，这样对他们的整堂课都有影响；如果不上，就会耽误大家的时间。”我好像听到老师在心中这样说着。约莫过了几秒钟，她抬起头对同学们说到：“你们先把上节课学的内容复习一下。”这时，那扇门依然开着。

“报告。”一个声音打破了教室里宁静的氛围。只见那几个去上厕所的同学都站在门外面，他们都累得气喘吁吁，想必是害怕自己没能听到老师的讲课。老师听见“报告”声，点了点头，那几个同学一个个地进来了。老师走下讲台，把那扇门关上了。”好，我们今天接着昨天继续讲这一课??。“

老师就是这样，他们永远不会丢下自己的学生，无论这个学生的成绩是好是坏。 在他们心中，我们就是他们的责任。他们的大门，永远为我们敞开。

篇二：领走进作文的门

领走进作文的门

作者：张霞平

来源：《小学教学研究·理论版》2015年第01期

语文学习最终需要培养的是学生的表达能力，即“出口成章”“下笔成文”的能力。作文教学，可以说是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。很长时间我一直认为，学生怕写作文，是因为我们没有给他们足够的材料，所谓“巧妇难为无米之炊”，只要有生活，文章总是能顺理成章地被加工出来的。所以，我们开展了“三十六宝粥”“跳蚤市场”“字谜大联欢”“保护鸡蛋”等一系列活动。这些活动确实给了学生很多的快乐和习作内容，也确实出现了很多优秀的有意思的文章。但还是有不少学生，明明激动万分，明明是有趣的事儿，写出来还是让人味同嚼蜡，离他想表达的有很大的距离，有时候还会带那么一股子老气横秋的说教味儿。 一“望闻问切”，习作存在诸多问题

纵观现在孩子的习作，下面一些问题还是比较突出的。

1.积累少，字词不能正确使用

字词使用得正确与否，将直接影响文字的表达，如果使用不正确甚至会带给别人错误的信息。如五年级学生在《祖国，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，中国和英国战争不断……”显然这有问题。一问，学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。

2.同一词语多次重复出现

文中反复使用同一词语，必然会给人一种单调乏味的感觉，这就是患上了词语“贫血症”。例如，终于，一群鸟看到了那些稻谷，跳着叫着过来了，快进网的时候，似乎发现了什么，东看看，西看看，总不肯进去。我们屏息静伏在草棚里，从稻垛缝隙里贪婪地看着这些快到手的猎物。这时，小王有些不耐烦了，他看了我一眼，又看了看迟迟不肯进网的欢蹦乱跳的小鸟，微微叹了口气。我生怕他沉不住气，狠狠地看了他一眼。

3.大话、套话成为习惯

那天打开外甥（四年级）的日记本，里面充斥着一股老气横秋的味道，每篇日记后必是“这件事使我明白了……”“通过这件事，我懂得了……”小小年纪，八股味十足。这样的作文，别说人家不爱看，就连他自己也没兴趣读，觉得是自己被逼着表达出来的。这在很大程度上抑制了学生自由表达的欲望，跃动的灵性受到束缚，令他们望文生畏，望文生厌。

4.文章干瘪无味

这应该是现在学生的作文最突出也最棘手的问题了。什么人物都是语言、动作、神情通通一笔带过，有的只是对事情发展过程的描述。这样的文章就像白开水，激不起人家阅读的兴趣。例如，令我印象最深的是最后一场比赛，我的角色变成了主力，一上场，我们就被次坞小学打了个十二比六。场上场下都很着急，因为只有击败他们，我们才能挤入四强。所以从第二节开始，我扩大了防守范围，可惜，他们的后卫仍然投一个三分球，进一个三分球，分差一下子拉大到了十多分。下半场，我们的手感终于来了，内外线的命中率也高了。由于我们替补少，而且赛程是每天一场，我们的体力渐渐不支，最终，我们以大比分输掉了比赛。这个六年级学生也知道文章整体应该有个印象最深的环节，可惜写的时候不见人的动作，也不闻人的语言，更没有人的神情变化，读者看完不会留下太多印象。

二、“先品尝，后下厨”

忽然想起一个故事：都说鲈鱼美，一个皇帝下江南，点名要吃江南每年进贡的鲈鱼。于是接待的地方官挑了最新鲜最好的鲈鱼，请了最好的厨子，给皇帝烹制。可是皇帝吃了，却责怪地方官：“这样的鱼也想拿来糊弄朕？朕吃了那么多年的鲈鱼，还不知道鲈鱼是什么味儿！”认为这是欺瞒他，不把他放在眼里，要以欺君之罪办他。后来才弄清，因为古时候冷藏技术不好，交通也没现在这么发达，江南的鱼送到皇宫里已经不新鲜了。皇帝一直吃着这样的鱼，认为鲈鱼就是这个味道，新出水的鲈鱼反而不对味了。

所以，既然要让学生写出优秀的文字来，就应该先让学生对优秀的习作有个大概的认识。因此，我经常会有意无意地给学生品读优秀的片段。为了不让他们感到我是在教育，这些优秀的片段大多来自他们阅读的课外书。学生读课外书，更多的是关注情节，就像我们读《红楼梦》，很少有老师第一次读就会去关注里面的诗词一样。我们老师能做的，便是点醒学生关注细节的眼睛。学生读的书我基本上都读，努力将学生丢掉的精彩再次送到他们眼前。比如，最近班上很多学生在看《猫武士》，我借来一本，开头的一段便让人眼前一亮。

水声如雷，漫过岩石，泄进峡谷划出一道优美弧线，直落深潭，翻起白浪。夕阳余晖洒在水雾飞沫间，折射出美丽彩虹。

三只猫坐在瀑布上游的河岸边，看着另一只猫昂首阔步、姿态优雅地穿过覆满青苔的河岸，朝他们走来。她脚下星光闪烁，灰蓝色毛发如云似雾。

我便读给他们听，学生很惊讶，他们从来都没发现他们在读的书里也有此等美丽的文字，更为自己的一直忽视感到不好意思。我笑他们是佛向远处求，却忘了到处都有可以学习的老师。通过一次次品读这样的文字，久而久之，学生在阅读时也能带着欣赏的眼光去关注这些文字了。

学生自己的习作能给他们带来更多的刺激和兴趣。我经常在小作文的批改中采用学生互批的形式，只表扬，不建议。发现同学习作中的优点，用波浪线划出来，如果整篇好，可以写总评。有时也会安排学生来说一说同学习作中写得突出的地方。学生对这个环节极感兴趣，因为

这些文章的作者就在他们身边。这些红红的波浪线除了对提高学生写作兴趣有无法比拟的作用外，也给他们一个暗示，文章就要这样写，如果你的文章中也能有这样的文字，也能得到那么多的波浪线。这种暗示比老师的说教效果要好得多。以下摘录几个学生自己的习作中被同学极为赞赏的句子。

那张网织得真细致啊！一阵风吹来，那张网就像轻纱一样被吹软了，吹弯了，像气球似的鼓胀起来。远远地看，就犹如那儿蒙着一层雾霭，薄得一碰即破、一触即碎。可它又薄得如此坚强，一阵大风吹过，也没有像我想象的那样如烟般消失不见。（《网》，作者：周天愉） 这是我生平第一次化妆。我的心痒痒的，扑通扑通地跳个不停。坐下，轻轻地合上眼睛，享受刷子在脸上轻抚过的甜蜜。（《那个上午》，作者：吴万利）

捡起把卵石，摘下许多三叶草和带有露珠的花儿走到河边。我喜欢听鹅卵石落入水中发出的清脆声响，喜欢看溅起的水花;喜欢将三叶草放入水中，喜欢看她在水中舒展曼妙的身姿;喜欢将花瓣撒在水面，看她们跳着优美的华尔兹漂向远方……（《灰蒙蒙的天》，作者：宣佳洁）

多看这些，文字就真的能跳起优美的华尔兹，在我们的作文稿纸上来一台华丽的演出。

三、“对症下药”，逐个击破

大方向的引导给学生指明方向，但如何渡过此岸到彼岸的茫茫，我们应该给他们一艘艘船。在平时的作文指导中，我会根据学生的近况进行专项指导。

1.让字词更鲜活

还是以前面提到的那段文字为例，在这一小段“捕雀”的文字中，接连出现了许多次“看”。其实，汉语的词汇是十分丰富的。表示同一个动作的，常常有几个乃至几十个同义词。用于表示“看”这个意思的，就有“望”“见”“睹”“瞅”“瞧”“盯”“瞄”“瞟”“瞰”“瞻”“瞪”和“瞥”等。说它们同义，是指都有“看”的意思。细究起来，它们又有细微区别。经过指导，学生对这段文字进行了修改。根据以上这几次“看”的不同语言环境、不同感情色彩及其细微差别，分别改用了“看”的同义词：第一个“看”不变;第二个“东看看，西看看”改为“东瞅瞅，西瞧瞧”;第三个“看”改为“盯”;第四个“看”改为“瞟”;第五个“看了看”改为“瞥了瞥”;第六个“看”改为“瞪”。一读，一体味，感觉比原文生动确切多了。

同时，写作时要多利用我们平时接触的文言文。文言文中很注重不重复用词，经过长时间的提醒和训练，学生在需要用同一意思的词时就会尽量做到不重复，对于词与词之间的细微区别也更敏感了。

2.让人物会说话

让人物说话不是问题，学生还很喜欢用这种描写的手段，因为可以分段写，让文章看起来很长的样子。但人物说的话是不是符合人物个性，却是很少有学生去关注的。基本上，学生自己是怎样的口气，他笔下的人物就是怎样的语言。教学《景阳冈》一文时，对于名著，我们总会顺便聊了聊，我趁机和学生从《水浒》聊开去。

“你是什么鸟人，敢在这里剪径？”

“没你娘鸟兴，你这小子也学老爷名目在这里胡闹！”

这是黑旋风李逵遇到李鬼时的话。大屏幕上是提着板斧，怒目圆睁的李逵，故事讲着，定格到这两句话，一个性子率直的草莽英雄形象便活了起来。我将两句话一换，学生都笑了： “你是什么人？你要干什么？”

“瞎胡闹，你竟败坏我的名声！”

虽然意思相同，但后来的话里怎么都感觉不够味儿，文绉绉的，像是吓破了胆的路人，又像是气急败坏但又无可奈何只能逞逞口舌之能的文人。

又聊到吴用，这个文质彬彬的书生，如果从他的嘴里蹦出“没你娘鸟兴，你这小子也学老爷名目在这里胡闹”会如何呢？学生又笑了，笑得捶桌顿足。通过这样的对比，跟学生讲什么样的人物就应该有什么样的语言自然就水到渠成了。

一时间，学生的作文中语言个性起来了，而且让我这个老师看着看着就有孩子的面容浮上来。

“我想到阿蔡了。”我对室友们说。（这是我们班一个很有思想但不善言词的女孩子） 大家都沉默了。

过了许久。丹阳打破了沉寂：“是啊，这死阿蔡，怎么说走就走啊！”（这是个咋咋呼呼的女孩子，说话直爽） “哦，提起阿蔡，我就想起那次?饮水机?事件，他和马涵竣一起做?毒药?，结果，唉……够悲剧的。”璐璐耸了耸肩。（这是个能将笑话讲得一本正经的罗马尼亚籍华裔女孩）“呵，对了，那次阿蔡超厉害的！”傅傅接着说道，“他去吃饭时，从楼梯上滚了下来，居然还安然无恙，佩服啊！”（我能想象这个女孩说着“佩服”时含笑的眼）

大家都侃侃而谈。

3.让人物在思考

每一个外在事物都会引发内心的波动，但因为心意流转实在太快还是其他原因，除了“我想”这种写法外，学生很少会直接通过写人物心理来叙述故事。管建刚老师的《我的作文训练系统》给了我很大的启示，他的可操作性让我直接偷了回懒，用了其中最贴近学生生活的例子。

下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。课上，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。等了半天，老师也没抽到我。 “第一句话，猜一猜，?我?有什么内心的想法。”我学着管老师问。

学生在静了几秒后便活跃起来：

“我肯定还不会背，又怕被抽到，很着急。”

“作业要写，课文也要背，怎么办呢？”

“那么后面几句呢？”我接着问。

“同桌背不出，?我?背得出，我很想帮他。”

“我背得出，老师却不叫我，让人心里很痒痒。”

接下来就是请学生选择其中一部分写写当时的心理，因为这样的情况大部分学生都经历过，所以个个言之有物。虽然不一定能达到管老师的水平，也别有一番特点。一个学生这样写道：

“糟糕！这两天在忙着完成活动计划，忙着和组员们讨论该准备什么，把背书这茬完全忘啦！这可怎么办呢？万一被老师抽到……唉，我都不敢想，从来没失过手啊！一世英名不能付诸流水，我得赶紧背了！数学作业啊，希望老沈今天心情不错。哎呀，不管它了，先把眼前的这关过去再说！”

后来，我们学着“将镜头拉近”，学着“放慢镜头”，学着“写成连环画”，学着将外貌描写和人物特征进行结合，通过这样的系列专项培训，学生们对文字的敏感度增强了，写出来的文字多了场景感，人物也开始不再跟作者一个个性了。

4.让作者勤修改

文章是写出来的，好文章是改出来的。可是学生往往对老师这样的话不以为然。很多学生对自己写好的作文会有一种“偏爱”，看看这一段感到不错，看看那一段觉得也挺好，看了几遍一个字也没有动。也有的学生写的时候就没有文思泉涌，好不容易完成一篇习作，有实在不知

篇三：当老师走进教室的时候

当老师走进教室的时候

铃铃铃︹η宕嗟牧迳蛳炝耍锹叫呓私淌遥值男Ｔ氨涞冒簿擦恕９艘换岫愦隽死世实亩潦樯谖颐前嗳从殖氏殖隽硪环榫埃墙煌方佣槁圩爬鲜υ趺椿共焕瓷峡巍＠鲜Υ永疵挥谐俚焦健ｂ喂、喂同学们请静一静，静一静，我要宣布一个重要的消息。小灵通刘红带着几分哀伤又略掺几分神秘地说：我听说呀，关老师的母亲去世了。关老师也因哀伤过度生了病。同学们几乎异口同声：啊！唉！接着便传出了窃窃私语声：咱们是不是该放假了。咱们去看望老师吧！正在这时，门被推开了，关老师夹着书迈着蹒跚的步履走了进来？啊！关老师，您同学们一脸迷茫，欲言又止，只见关老师的双眼布满了血丝，眼窝深陷，脸也消瘦了，头发好像又多了几缕银丝，但最使同学们感到激动的是老师胳臂上的黑纱。是啊！人非草木，谁能无情？老师忍受着母亲去世的巨大打击，承受着病痛无情的折磨，支撑着单薄的身体来为我们上课，这是多么坚强的一种毅力啊！教室里静悄悄的，在每一个同学脸上看到的都是哀痛、激动、尊敬。我们仿佛在老师单薄的身上看到了一颗火热的、忠诚于党的教育事业的心，仿佛想到了老师为同学补课，给同学花钱治病，顶风冒雨进行家访的感人情景。一股股暖流冲击着每个人的心，一双双眼睛传达着对老师的深情。老师您回家休息吧！老师您别再上课，安心养病吧！老师︹︹同学们再也忍不住了，在片刻的沉静后，说出了这些发自内心的话语。可老师慈爱地望了我们一眼，摇了摇头，拿起了讲桌上的粉笔，那拿粉笔的手还贴着刚打过点滴留下的胶布，胶布上还渗着血，可老师却全然不顾这些，翻开了书，在黑板上写着、写着︹ 我的眼睛模糊了，我看到了一颗无私奉献的园丁心。难忘啊！老师走进教室的这一刻！

篇四：老师门

老师门：请教一下，这是什么？

篇五：从我第一天走进学校的大门

从我第一天走进学校的大门，看见的第一位老师就是何老师，学校的老师很多有的温柔、有的严肃、有的幽默.....

我最喜欢我们班何班主任何老师，从刚开始上小学一年级到现在，何老师一直都陪伴着我们，老师长得很漂亮，中等个子，瘦瘦的身材，乌黑亮丽的长发，弯弯的眉毛下有一双明亮的大眼睛。

何老师很有耐心对我们就妈妈一样，让我们感到很亲切。老师讲起课来有声有色，同学们都喜欢上她的课，老师对我们的学习一丝不苟、认真负责。每次我们的作业她都会仔细的检查，发现问题老师一点点的给我们讲，每天老师都是最后一个回家的，她要把我们每一个同学的作业批改好，直到我们每一个同学都学会了为止，同学们都很尊敬她。

我们也是一些淘气的孩子，有时候我们也会把老师气的嗓子都说不出话了，可是何老师还是坚持给我们上课，她不辞辛苦的教导我们，是为了我们的明天会更好，我爱我的班主任何老师。

题目：我的班主任何老师 三一班：张帆

李天冬：“我的老师”老师是园丁，老师是母亲。这句话一点儿也不错，我的班主任何老师就是一个对学生既像园丁又像母亲的

人，她也是我印象最深、永远难忘的人。

在我第一次走进东坝中心小学的时候，何老师就成为了我求学生涯的第一任班主任。她中等身材，梳着辫子，洁白的脸庞，。这话确有道理，我来到这个学校转眼已经整整三年了。在这三年里，何老师从不迟到早退，这三年里，何老师对班里每个同学都倾注了她满腔的热情，一双乌黑明亮、炯炯有神的眼睛里时时透出慈祥的光芒，听着语重心长的教导，同学们从心里感到既温暖又亲切。

古语说：“光阴似箭”地坐在教室准备上课。可是，每次都是早早站在教室门口迎接同学们的何老师却没有来。大家开始叽叽喳喳的议论。这是，走进了一位代课教师，她告诉同学们的每一点进步都渗透着她辛勤的汗水。

最难忘的是二年级上学期的那个秋天，一个阳光明媚的早晨，上课铃响了，同学们安安静静我们：“何老师生病了，要去医院看病，因此，何老师不能来上课了。但何老师临出发前，让我告诉大家要好好学习，回来她要检查。”听了老师的话，

同学们难过的地下了头，不知哪位同学说了句：“我听说何老师病了，实在没办法了，何老师才请假。”话音一落，教室顿时静得出奇，同学们的心沉甸甸的。

想到何老师这些天依旧不露声色地给我们讲课，同学们的眼眶湿润了。

啊！老师！我们爱您！爱您对我们的谆谆教导，爱您对我们无私的付出，我们为是您的学生感到自豪！

老师您放心，我们一定好好学习，期待您早日回来！

我的老师

我的老师姓何，平时我们都叫她何老师。何老师个子不太高，有一双水灵灵的大眼睛，浓浓的眉毛，乌黑的头发有点卷。何老师对我们既严格又和蔼可亲。

记得有一次，我们进行了数学测试。有一道很简单的题，我做错啦，忘记进位，得数错啦。

老师把我叫过去，一步一步给我的告诉我怎么进位和解决方法，并严厉地说：“像这样简单的问题，下次不准再错啦。”我说：“知道啦。”老师又给我出了几道这样的进位题，我按老师教的方法，很快做完了。结果都对了，老师看了很高兴。

别看何老师很严格，但是对我们很和蔼。有一次，学校举办一个体育节。老师让我参加跳绳比赛，我没有拿到名次，我很伤心，在那里垂头丧气的样子，被老师看见了说：“别伤心，名次不重要，重在参与，我们下次再努力。”老师用那慈祥的目光看着我，好像给了我很大的信心。我对老师笑了，老师也笑了。

何老师是一位既严格又和蔼可亲的人，我喜欢她。

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