涉江采芙蓉教学设计

篇一：涉江采芙蓉教案(原创)

《涉江采芙蓉》教案

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

学习目标

1、感受诗歌的思想内涵

2、发挥想象描摹诗歌的艺术画面

学习重难点

1、发挥想象描摹诗歌的艺术画面

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力

课时安排

1课时

预习准备：

1、结合课下注释理解诗歌的意思。

2、看《课时学案》上有关《古诗十九首》的知识。

3、用生动形象的语言描述诗歌中的两幅画面，小组派代表在课堂上展示。 教学过程

一、导入

每年5月的第二个星期日，是全世界母亲的节日，在这一天，我们会为母亲送上一支康乃馨，表达我们的关心和祝福；此外，亲友结婚，我们会送去百合，祝愿两位新人百年好合。送花这种礼节是我们中国的传统。

珍贵自古寓于常物，古代送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一枝花或是一棵芳草，如灞桥折柳。采摘花草赠亲朋这种举动在古代诗歌中也常有出现。如：

赠范晔

陆凯

折梅逢驿使，寄与陇头人。

江南无所有，聊赠一枝春。

陆凯赠给朋友范晔的是代表江南春意的一枝梅花。

庭中有奇树

《古诗十九首》

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

这首诗中的主人公赠给所思之人的是“最好看的一串树花”。

今天，我们也来采一朵花，一起去《古诗十九首》中采撷一朵忧郁的苦痛的花朵，去聆听一段忧伤的吟唱。一起学习《涉江采芙蓉》。

二、诵读，整体感知

1、听录音，感知诗歌内容及节奏。

朗读指导：五言诗的断句 :二三字格式，二一二格式

本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

2、请学生试读。

3、齐读。

4、思考问题：诗中主人公采芙蓉的目的是什么？尽量用诗中的词语回答。

明确：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠 予所思念的人。

三、赏析意象

（一）君子之花

问题：这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？

请学生回答后，师总结“荷花”这个意象。

1、“芙蓉”的别名有：荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环、玉芝等。（为什么有这么多优美的名字？）

2、荷花是中国的传统名花，，也是品德高尚的花。从古至今，人们都把荷花当做是 圣洁之花，不仅在于荷花花叶清秀，花香四溢，沁人肺腑，而且还在于荷花有迎骄 阳而不惧、出淤泥而不染的高贵气质。

3、所以，君子们对此花情有独钟。如：

周敦颐的《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净直，可远观而不可亵玩焉??莲，花之君子者也。”

特点：香气清幽、品质高洁

屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它有美好的品质。如《离骚》：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”通过芬芳的花草和繁盛的服饰来表现其高洁的品格和志向。

因此荷花的其中一个别名叫君子之花。

4、选择“芙蓉”这一意象对全诗在营造意境上有什么作用？

明确：营造了清幽、高洁的意境。

板书：

特点一：意境 清幽、高洁

（二）佳人之花

采莲曲二首（其二）

王昌龄

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

错 误

郑愁予

我打江南走过，

那等在季节里的容颜如莲花的开落。

??

沙扬娜拉一首

赠日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温柔，

象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙扬娜拉！

（三）爱情之花

西洲曲

南朝乐府

采莲南塘秋，莲花过人头； 低头弄莲子，莲子青如水。

四、赏析“采莲图”

1、齐读前四句。

2、请同学们发挥想象力，用生动形象的语言描述这幅画面。

提示：要想象描摹当时的环境（时间、地点、天气等）；

想象主要人物的神情、心理、动作等并进行细致的描写；

用富于动作性、画面感的词及诗意的语言，营造富有诗情画意的、优美的意境。

3、这是咱们的预习作业，下面请各小组展示你们的成果。

示例：夏秋之交，美丽的江南，风和日丽，江水碧绿，荷花盛开，赏心悦目。湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，插上发际，幽香袭人，岂不更教人心醉？

一群美丽的女子轻摇画船，一路欢声笑语，穿行在“莲叶何田田”，“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，湖面上、兰泽间不时传来阵阵嬉闹、欢笑之声！

有一位淑女，衣裙飘飘，一个人独自离开大家，发现最称心如意的一朵莲花，心情非常高兴。突然，默默无语，她想到：我徒然采摘了这美好的芙蓉，我又能送给谁呢？这一朵朵美丽的鲜花是送不到远方的爱人那里的啊！心中是无限的凄凉、寂寞、伤心、失望。

4、学生展示后老师点评：这几位学生的描述，让我们仿佛看到一位女子孤单、忧愁、怅惘地立于船头，正手拈芙蓉，仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清。

这是以美好欢乐的采莲背景衬托相思而不能见的忧伤，起到了以“乐境”衬“哀情”的效果。

板书：

采莲图——以“乐境”衬“哀情”

五、赏析“望乡图”

1、是谁在望乡？请发挥想象，描述这幅“望乡图”。要求：写出人

物的动作、神情和内心世界。

2、学生展示。

3、师点评小结：此刻，游子形容憔悴，踽踽独行，带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他看到的是什么呢？此刻，展现在他眼前的，是那绵延无尽的“长路”和那阻山隔水的浩浩烟云！故乡在哪里？“所思”在何方？

这两句只写了“还顾望旧乡”的动作，并没有直接点明怎么“忧、愁、思”，但是痛苦的感情却达到了极点，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽、余味悠长的效果。

板书：

望乡图——含蓄不尽，余味悠长

六、赏析最后两句

1、师：来看最后两句，（生齐读），你们从这两句诗中读到了什么？

明确：写主人公由眼前的忧愁想到今后的生活。

两人彼此相爱，感情深厚，却万里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终老一生。

2、学生回答后师总结：

在哀伤中孤独地过完一生，这多么令人心碎！黯然的情绪真是令人销魂！

3、学生再次齐读全诗，读出那种思而不见的忧伤之情。

七、探究主题

1、生从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。

明确：“思”“忧伤”

主题：相思怀人

2、问题：谁在思谁？有两种说法：一种是闺妇思远，一种是游子思乡，也就是说诗歌塑造的抒情主人公是游子还是闺妇？联系背景和诗歌的前六句谈谈你的观点和依据。

明确：闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。

游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。

联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

3，学生回答后，师总结：

马茂元《论〈古诗十九首〉》：“在穷困潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，从而把同一性质的苦闷，从两种不同的角度表现出来。”从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了。

这就是古典诗歌的艺术魅力所在，它常常以精微的笔触传达丰富的意蕴，仿佛一抹微云，却能引你想象天空的辽阔。

八、艺术手法

这种跨越时空，大胆变换角色，驰骋想象，从对方写起的手法从《诗经》开始就有。来看它的特点。

（幻灯片展示）想象对方写法的特点

特定情境下，诗人在抒发自己的某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己的情感，并形成含蓄曲折的艺术效果。

这种创作思维对后人诗歌创作有极深的影响。如：

九月九日忆山东兄弟

王维

篇二：涉江采芙蓉优秀教案

一、导入：

背诵： “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” （唐·王维《相思》）

采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

二、渐入课文

1、《古诗十九首》简介（集体朗读）

2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句："清水出芙蓉，天然去雕饰"，诗中的"芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花；曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。 荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

3、采芙蓉为何？

三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗—— “遗”远方的“同心”者。

所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。 （大致把握了全文的感情基调）

（一）逐句分析

1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。

（1）这两句诗有哪些意象？

芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

（2）描述了怎样的情景？

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

（3）表达了抒情主人公怎样的感情？

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。

（4）诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用？

这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

2、采之欲遗谁？所思在远道。

采了莲花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。

（1）这两句的语气如何？（2）你从“远道”一词品出什么？

自问自答，语气缓和。

“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

（3）三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用？

诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。

（1）这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？

“旧乡”“长路”.

“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

(2)这两句里“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什

么作用。

“还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩”一词是写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。

这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

4、同心而离居，忧伤以终老。

漂泊异乡两地相思，在思念的愁苦中忧伤以致终老。

Q“同心而离居，忧伤以终老”这两句表达了主人公怎样的心情？

黯然痛苦的心情！

还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

（二）整体品读

（1）有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？

古代一些诗评家大都认为主人公是女子，理由有三：当时男子游宦京师洛阳，远离江南；女子采莲是旧俗，“芙蓉”即“夫容”，“莲子”即“怜子”；《古》是文人独立创作的作品，可以用悬想的方式，以女子的口吻来写。因此思念的应该是双方，正如李清照《一剪梅》“一种相思，两处闲愁”，所以诗中有游子思乡思亲之缠绵，也有闺女思念情人之真挚。

（2）下面请找出本诗中的意象有哪些？分析形成了什么样的意境？其中哪个意象是最重要的？这对全诗意境的营造有什么作用？

兰泽、芳草、芙蓉、长路、旧乡。芙蓉

芙蓉，即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。起首“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境。

四、鉴赏

写作手法：1.借景抒情（以乐景衬哀情）

2.虚实结合

3.白描

艺术特点：一是意境高洁、清幽；

二是含蓄不尽，余味悠长。

五、总结

主旨：表达远隔两地的爱人互相思念的哀伤与惆怅之情。

六、板书设计：采芙蓉——思远道——望旧乡——忧终老

篇三：涉江采芙蓉教案

7.诗三首

涉江采芙蓉

【教学目标】

1.背诵这首诗。

2.解读这首五言诗。

3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。

【教学重点】

1.背诵全诗。

2.感悟本诗的意境和情感。

【教学难点】

感悟抒情主人公的复杂情感。

【教学方法手段】

“七三四”语感教学法 多媒体课件

【教学时数】

1课时

【教学过程】

导入语：

同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。(1分钟)

一、认读 ，整体感知

1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上 。 （2分钟）

2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，写在笔记本上。（2分钟）

（多媒体投影）

参考：

芙蓉（ fú róng） 欲遗谁（wèi） ．．．

芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送

二、朗读，解析语句

1、教师做朗读解析指导（2分钟）

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。

2、 读解全诗。

⑴找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。

⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。（6分钟）

读解参考：

“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。

“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。 “所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。

“还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。

“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。

⑶背诵全诗，课上检查（2分钟）

三、品读 鉴赏语言

1、学生齐背全诗。（1分钟）

2、逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。（5分钟）

⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色？

参考：

“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙 蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。

提问：这两句诗运用了那种表现手法？

参考：

以“乐”写“哀”的衬托手法。

“采之欲遗谁？所思在远道。”中的“遗”是“赠送”的意思，采莲不为欣赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无边无际的思念。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。

参考：

“还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹主人公的动作，而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

参考：

“同心而离居”是游子漂泊的结果。也是一个明确的原因，使得相恋双方终老忧伤。作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最后一句告诉了我们——“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧愁以至老的根本原因！作者虽未直接抒情，却给了读者很大的想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。

3．学生再次轻读课文，总结抒情主人公情感的变化。（2分钟）

参考：

爱恋——思念——迷茫——忧伤（板书）

四、研读 探究问题

问题1.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋

时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解。

学生研读诗歌，然后全班交流：（3分钟）

参考：

“涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。例如：王维《相思》：“红豆生南国， 春来发几枝？ 愿君多采撷， 此物最相思。”还有“灞桥折柳”等。

问题2：抒情主人公是游子还是思妇？

学生研读诗歌，然后全班交流。（3分钟）

参考：

在田田的荷叶间采莲思念的，常常是望夫荣归的江南女子，诗歌的第一层“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，恰是描绘了思念中的女子不畏辛苦，采莲摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，浅笑犹存。然而，诗歌的第二层“采之欲遗谁？所思在远道”以一设问的形式使得美好的意境徒然蒙上了一层愁绪，采花摘草的快乐就在无人可送的转折中颓然然消失。所思念的人在哪儿？在远方，他是游子。

他为何远游已不言自明。“在远道”的意境如此苍凉，恰与“涉江”“兰泽”相应。一、二相联，便觉得江水的浩渺，沼泽的苍茫一下子让人倍感惆怅，因为遥远，因为不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一个想法正渐渐清晰：此时他在想些什么，做什么呢？诗歌自然转入第三层，“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”在思妇的想象中，虚拟了远方游子正在异乡蓦然回首悄然遥望，思念妻子，思念家乡。然而通往家乡的路那么漫长，何时功成名就，何日共话当窗。漫漫归乡路正象征了无尽无期的心路。诗歌的第四层“同心而离居，忧伤以终老。”又回到现实，思妇游子心心相牵，却相隔遥远。一直到老的分离除了给人一层一层的忧伤，又会有什么呢？

五、联读 拓展延伸

请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？（5分钟）

庭中有奇树

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

参考：

异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽””芳草“等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

六、写读 化入为出

以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。（10分钟）

作业：

1、 整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

2、 背诵并默写全诗。

总结语：

诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。（1分钟）

篇四：《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》

教

学

设

计

陕西师范大学文学院 陈丽明

目 录

前言??????????????????????????? 3

一、 教材分析 ?????????????????????? 3

二、 学习对象分析 ???????????????????? 4

三、 学习目标 ?????????????????????? 4

1. 知识目标 ????????????????????? 4

2. 能力目标 ????????????????????? 4

3. 情感态度价值观目标 ???????????????? 4

四、 学习重、难点 ???????????????????? 5

五、 学习研究目标 ???????????????????? 5

六、 学习思路设计 ???????????????????? 5

1.课程目标的确立上?????????????????? 6

2.学习内容的调整上?????????????????? 6

3.教法和学法的设计?????????????????? 6

（1）教法方面 ?????????????????? 6

（2）学法方面 ?????????????????? 6

（3）学习流程 ?????????????????? 7

七、 学习软件设计????????????????????? 7

八、 学习准备 ?????????????????????? 7

九、 课时安排 ?????????????????????? 7

十、 学习程序设计 ???????????????????? 7

1、学习流程图??????????????????? 7

2、详细学习程序?????????????????? 10

《涉江采芙蓉》学习设计

陕西师范大学文学院 09汉语言文学3班 陈丽明

前言：

现代教育技术在教育领域中的应用，不仅为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，而且也为学生在课堂学习中营造发现探索的和谐环境提供了便利条件，为教育的信息化提供技术支持和智力支持，有助于促进教育学的改革。在现代教育信息技术提供的丰富学习资源中，学生通过检索、构思，可以有效地将教材中的有关内容进行密切整合，形成自己的观点，获得自己的认知，从而发展自己的个性，培养自身的创造性思维，实现“学会学习”的目标。因此，现代教育信息技术也为实现学生的素质教育提供了良好途径。基于上述原因，本人在学习中尝试将高中语文新人教版必修二第二单元第四课《诗三首》中的《涉江采芙蓉》这一内容运用新课改的理念指导教学，将相关内容融会贯通进行学习, 制定出信息化教学设计，从而为学生构建一个完整和高效能的知识网络。

一、教材分析

诗歌是中学语文阅读教学的一个重要组成部分，也是新课程理念下中学语文教改和课改的一个重点，新人教版的初、高中语文课本均以诗歌作为开篇。这样的编排方式不仅确定了诗歌教学的重要位置，而且也为今后的语文教学昭示了一个角度和方向，那就是通过诗歌来提高学生的文学素养、人文素养和审美素养。

在诗歌内容的呈现上，教材并不是杂乱无章地列举，而是有条理地选择那些文质兼美、富于文化内涵、具有典范性和时代性的诗歌，例如必修二编选的诗歌：《诗经》中的《氓》《采薇》、屈原的《离骚》、《孔雀东南飞》、《涉江采芙蓉》、曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》，一共七首，都是名家名篇，具有沉甸甸的文化内涵，有利于打好学生的精神底子。

其中《涉江采芙蓉》选自“五言诗之冠冕”《古诗十九首》，是五言诗成熟期的代表作，它不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界，属于我国诗歌史上的优秀部分。学习《涉江采芙蓉》，既使学生对前面所学的古诗学习方法进行巩固，又进一步为接下来的古诗学习奠定基础。

二、学习对象分析

这部分内容的学习对象是高一学生，他们的年龄只有16、17岁，对新鲜事物具有强烈的好奇心，尤其是对美好的事物更敏感，更富有激情。诗歌作为最具

“文学性”的一种文学样式，可以说是文学美的化身，它所包含的意境之美、音乐之美、情感之美、建筑之美能强烈地唤起学生的审美需要，从而引发学生浓厚的学习兴趣。这是引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。

并且，自小学甚至更早，学生就开始接触诗歌，诗歌对于学生来说并不陌生。通过小学、初中对曹操、李白、杜甫、白居易、苏轼等一些古代名家名篇的系统学习和本册古诗部分的集中学习，学生基本上形成了鉴赏古诗的知识体系，积累了一定的古诗鉴赏能力，对古诗中蕴含的源远流长的中华文化也有了一些积淀，学生的文学素养、审美素养、人文素养大大提高。

总之，学生在之前的古诗学习中已经积淀了一定的知识基础、能力基础以及形成了较为浓厚的兴趣，这些无疑对本课程的学习具有很大的帮助。

三、学习目标

1、知识目标

（1）识记本诗中生词的读音和意思，并背诵全诗。

（2）了解《古诗十九首》的相关文学常识，以便使本诗的学习有一个依托。

（3）通过诗中“采芙蓉”送给心上人的这一举动，正确理解古人折花馈赠、以物传情的传统。

2、能力目标

（1）运用想象描摹诗歌中的艺术画面，培养学生的想象力、创造力。

（2）通过联想其他诗歌，抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

（3）通过问题探究和比较赏析，培养学生的自主探究能力和比较阅读能力。

3、情感态度和价值观目标

（1）有感情地朗读诗歌，通过朗读和品析，体味诗歌中主人公高尚、纯洁的情感。

（2）在学习本诗的过程中，通过联系其他古诗融会贯通，营造浓厚的文化氛围，培养浓厚的学习兴趣。

（3）构建和谐的课堂氛围，培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质，使学生勇于思考、提问、探索，并最终解决问题。

四、学习重、难点

学习重点：

（1）运用想象描摹诗歌中的艺术画面，培养学生的想象力、创造力。

（2）通过诗中“采芙蓉”送给心上人的这一举动，联系古代诗歌中的类似描写，正确理解古人折花馈赠、以物传情的传统。

（3）抓住诗歌中的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象所创设出的意境，意象的表达作用，以此来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 学习难点：

解读诗歌意象对于高一学生来说，还具有一定的难度，所以本诗的难点在于如何抓住诗歌中的意象，来解读诗歌主旨。

五、学习研究目标

1、借助网络，搜集有关折花馈赠的古诗，并加以比较：

（1）培养学生收集信息、处理信息的能力，特别是与网络等现代媒体相关的能力。

（2）初步探索网络学习方法，以适应学生学习方法的改变和现代教育技术的发展。

（3）培养学生比较分析的能力，初步奠定学生研究文本的能力。

2、在组织学生进行探究性学习中，探索如何打破课堂内外

的约束，将课内外活动有机结合起来。

六、学习思路设计

本课的学习设计，是在现行教材的基础上，结合对《普通高中语文课程标准（实验）》的学习理解和现代教育技术的应用，对学习目标的确立，学习内容的调整，教法、学法的设计等方面作了一些探索。

1、课程目标的确立上

篇五：《涉江采芙蓉》教案

《涉江采芙蓉》教学设计

云浮市邓发纪念中学 周凌云

一、教学目标

1、 感受诗歌的思想内涵，培养诗歌鉴赏能力。

2、 培养学生的联想与想象能力

二、教学重点与难点

1、 理解诗歌的主题

2、 运用想象和联想描摹诗歌画面

3、 了解诗歌中对面写法的技艺及效果

三、教学过程

（一）、导入

这几年，我们中国人也流行过西方人的节日。当母亲节来临时，年轻的儿女们会送给母亲康乃馨；当情人节来临时，浪漫的男士会送给心上人玫瑰花。不知从何时起，花俨然成为了人们的浪漫信使。也许我们会觉得这种表达方式是一种舶来品，是洋为中用的一种时尚，但其实我们学了中国古代诗歌之后会发现，我们的前辈，聪明的中国人早就领先于西方文明，为各种花卉植入了不同的花语。

如：菊花代表恬然自处，傲然不屈

（唐）元稹（zhěn）把对菊花的喜爱表达到了极致：

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。《菊花》

李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：杨花落尽子规啼 闻道龙标过五溪。

杨花是轻柔多情，离愁别绪的载体

李商隐：【唐】

楼上黄昏欲望休，

玉梯横绝月如钩。

芭蕉不展丁香结，

同向春风各自愁。

丁香更是美丽高洁、愁怨易逝的化身

雨过山村

唐·王建

雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。

妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花。

栀子花又名“同心花”，花语不言而喻

今天我们来认识芙蓉，解读芙蓉的花语。

（二）、学生自由朗读诗歌，并思考问题：

1、谁在“涉江采芙蓉”，为何采芙蓉？

2、谁在“还顾望旧乡”？

（三）、探究诗歌中的抒情主人公形象

1、采芙蓉者为女子

问：从哪里看得出来，采芙蓉者为女子？她为何要采芙蓉？

明确：“所思在远道”，男子在外。女子采芙蓉是为了送给远在异乡的心上人。

问：兰泽如此多的芳草，为何要送芙蓉？

依据：（1）“芙蓉”与“夫容”谐音，“莲”与“怜”谐音，怜子”即爱慕心上人，

“藕”与“偶”谐音“思欢久，不爱独枝莲，只惜同心藕。”(《读曲歌》)表达的也是爱人之间的心心相印。

“采芙蓉”：有着思念心上人的寓意。

（2）、采莲喻男女情爱的诗歌俯拾即是，大多描写的是年轻女子借采莲表达情愫。 南朝民歌《西洲曲》：……

开门郎不至，出门采红莲。 采莲南塘秋，莲花过人头。

低头弄莲子，莲子清如水。

置莲怀袖中，莲心彻底红。

忆郎郎不至，仰首望飞鸿。

……

是想象的？

结合诗歌：多情的女子欢喜地采着莲花，但转而一想，我送给谁呢？思念的人啊，你是否独在异乡，回望着我的方向呢，你是否也在怅惘着回家的漫漫长路呢？还顾望旧乡者为女子的心上人。——从此种角度分析，。此诗从主题上可理解为闺怨诗

2、采莲者为男子（山迢迢，水长长，我在这头，你在路的那头）

男子身在异乡，看到“兰泽多芳草”，竟然起了鲜花赠心上人的念头。

“兰泽如此多的芳草”，男子为何独独选择采芙蓉？

（1）、女子经常被形容成“出水芙蓉”般的美，白居易的《长恨歌》中也有“芙蓉如面柳如眉”的诗句。芳草也可代指女子。

（2）、“芙蓉”谐音“妇容”

那么多的芳草，男子唯一钟情的只有那“出水芙蓉”般的心上人，这种情感不就是“弱水三千，我只取一瓢饮”的情有独钟吗？有了这种对“妇容”的忠情，才有隔着千山万水对家乡绵绵不尽的思念，才有与心上人分隔两地的撕心裂肺的哀痛。——如此理解起来，本诗从主题上来划分，可归为“游子诗”

归纳：把镜头首先定位到后部分的“还顾望旧乡”，会有一种奇妙的发现。男子在忧郁地望着家乡的方向，想到了远方的那个她在采着芙蓉，在思念着自己。这么一理解，我们发现这首诗真的耐人寻味呢。

3、男子“还顾望旧乡”想像家乡的女子在“涉江采芙蓉”在思念着自己，当然，从主题上来说，诗歌依然可以理解成“游子诗”。

三种理解均可，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但采莲者为“女子”的理解似乎更恰当，“所思在远道”，因为徭役、战事、求取功名等因素，漂泊式的生活成为中国古代男子普遍存在的一种生存状态，抒发羁旅怀归之情也就在情理之中了。

（四）、齐读本诗，要求读出情感。

（五）、发挥想象，根据诗歌内容用生动的语言再现画面。（5分钟完成）

要求：

1、 想象合理

2、 突出人物形象（外貌、神态、动作、细节等等）

3、 语言生动，感情充沛（置身诗境）

4、 注意画面的层次性（一定的写作顺序）

（六）、学生之间相互交流推选出优秀作品并作展示。

如何体现画面的层次感，即现实与想象的不同。

可以用“仿佛看到。。。。。。”，“我依稀看到。。。。”，“远方的人啊，你是否在回望渺渺的家乡。。。。。。”用一种猜想的语气，写出那种痴情、那种幻想。

（七）、归纳本诗的艺术手法

联想与想象，虚实结合、对面写法

明确：诗歌前半部分实写女子在采莲的过程中想起了在外的心上人，后半部分虚写男子思归。架起这座感情桥梁的为“芙蓉”。诗歌运用了对面写法。

（八）结合课外诗歌理解对面写法的写作技巧与效果

举例：杜甫《月夜》

今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干。

效果：诗人不直抒自己内心的情感，而是从对方着笔，展开联想和想象，借对方来写自己，表面上看是写对方，而实际是写自己，是通过对方来反照自己，这是推进一层的写法，这样写更加显得情深意厚，并给人以无限的回味和遐想。这种表现形式常常使诗歌含蓄委婉，耐人咀嚼，富有余味富有意境。

（九）、总结：学习了这首诗歌后，我们不仅知道传统的中国人会借莲来表达思念这种浪漫方式，更知道如何借对面写法来含蓄委婉地表达自己的情感。

（十）、推荐洛夫“众荷喧哗”，写得细腻，生动。

（2）、采莲女子动作的轻盈优美与采莲场景能够和谐成画，“江花玉面两相似”，女子姣好的面容与莲花粉嫩的花盘交相辉映，莲花摇曳生姿与采莲女的窈窕身姿相映衬，显得别有风韵。

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