王栋生作文教学笔记之二：学生何以“故纸堆里讨生活”？作文

精选作文:王栋生作文教学笔记之二：学生何以“故纸堆里讨生活”？作文

                     学生何以“故纸堆里讨生活”？

                            ——王栋生作文教学笔记之二

   很多老师都说，现在每看到学生的“文化历史大散文”就有些厌倦，这些文章往往形式一律，似曾相识，没有什么生命活力，总像是哪儿抄来的，坊间称之为“秋雨体”。说公道话，这件事也不能全归罪余氏，虽然他自我炒作，不能说没有责任，但推波助澜起而效颦者也太多。我曾翻看过一套40卷的散文大集，有一半作者也能娴熟地用那样的“体”，足见出版时是有市场的。令一些教师喜欢的是，“秋雨体”的高考作文曾得过高分，“秋雨体”的大赛作文曾得过奖，于是大行其道。

   学生模仿，“本钱”往往不够，因而雷同之作极多，遂成鸡肋。常用到的人物有屈原、司马迁、李白、苏轼、李清照和曹雪芹；人物活动的特定季节多数是秋天，时间一般是夜里，场景一般在江边、高楼或后院，人物一般仅一人（因为人多了他就没法子写），人物情绪基本是遭遇不遇、贬谪、迁徙、离散后的失意和孤独……当然，人物可以互换，如岳飞可以换成辛弃疾，李清照也可以换成曹雪芹……像个魔方似的，你中有我，我中有你。每位这样写的学生都以为自己独一无二，他却不去想读者会否感到腻味。

   我因孤陋寡闻，也上过当。大约是十年前，每看到学生作文说起屈原司马迁的境遇，说起嵇康苏轼的命运，总以为学生还有点书卷气，有点读书的“底子”，这样的作文，放在不读文学作品的学生群中，一下子就显现出来。2000年省作文大赛，有位学生写竹林七贤，借《世说新语》中的小故事，连缀加工后搬进作文，两千多字，行云流水，入选时评委都拍案称奇，委托我找作者谈话，了解是否抄袭。谁知不过两三年，能写这种“文化历史大散文”的高中生越来越多。平时作文中并不多见，也许是没有什么好处，不值得下饵，一到作文比赛或是高考，就冒出一大群！而一些中学生作文刊物的编辑则见怪不怪，说已经成了一种时尚文风。我和同事们曾归纳其特征，曰：“滥抒情，口吐白沫；假叹息，无病呻吟。沾文化，满地打滚；伪斯文，道貌岸然。”

   每年的作文大赛，都会有一些选手乐此不疲。不管大赛命的什么题目，他们都能强行把他那准备好的从屈原司马迁到林则徐谭嗣同全塞进去，乃至让命题评审组全体目瞪口呆！有一年作家叶兆言以“禁止鸣笛”的交通标志命题，看图作文，竟然有十多个学生照样玩“文化历史大散文”，记得有位同学从秦始皇的“禁止鸣笛”一直说到岳飞的“吹笛”，莫名其妙。

   2008年，为了纠编，我们在省高中作文大赛中规定学生写议论文，题目是“没有问题的问题”。题目有点难度，但我们想的是：这两百多写手是全省几十万高中生挑出来的，总不至于束手无策吧。可是我们失望了。赛后一些同学叹息“准备好的材料用不上”，“套不上”，他们准备了什么材料来“套”呢？我想知道。听学生自述，我们发现，他们仍然认为“文化大散文”可以“通吃天下”，因而一如既往地“在故纸堆里讨生活”，而不知这一套早已过时。面对题目，他想强行套作，发现有困难。有位选手在文章中这样写道：“……当你今天走进考场时，是否在想：今天要唤醒地下的哪几位古人来客串你的‘文化大散文’？……五千年厚重的文化以滑稽的方式活生生地被功利化了。当这些‘文化大散文’刚刚出现在中学课堂时，曾让我们欣喜，而当它疾速泛滥之时，它已经掩饰不了华丽外衣下残破的洞……”作为评委，看到这里我们松了一口气：学生总算醒过来了！

   “屈原向我们走来……”“司马迁抬头仰望满天星斗……”“易安女士的心，像碎了的涟漪……”——如果连中学生都知道这些不过是蒙人的拼装术，是“装修”“粉饰”“忽悠”，教师为什么还要乐此不疲，传授这种毫无价值的套路呢？

   生活很重要，阅读积累也重要。一些同学读书比较单一，“吃偏食”，因而下笔总是一个路数。加上教师错误的指导，“写记叙文靠余秋雨，写议论文靠周国平”，已经是一些同学的写作金箴，也成了教学圈内不言自明的“高考作文潜规则”。

   “文化历史散文”不是不可以写，对历史文化，阅读多，善于思考的人必定会有自己发现，在思维上有突破，有自己独特的感悟，在表达形式上也会有创造，而绝不是简单地演绎，投机取巧的拼装，

王立根老师曾借用马克思严厉谴责法国诗人沙多勃里盎（一译夏多布里昂）时的经典话语来批这种糟糕的文风——“虚伪的深刻、谄媚的夸张、感情的卖俏、杂色的光彩、语言的修饰、戏剧式的表演、壮丽的形态来哗众取宠，媚悦于世”。

   从写作学习的发展规律看，学生丢弃自己丰富多彩的生活，不懂得理性地分析问题，只会模仿或是演绎历史人物生平故事，那他今后的学习发展的空间将越来越狭窄，他不会有什么创造性。如果高中时代沾了这种不良文风，可能好多年也纠正不过来。这是足以让我们警惕的。

篇一：王栋生作文教学笔记系列

【推荐】王栋生作文教学笔记系列

编者按：

王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，同时也是著名杂文作家，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。

主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。

“让学生喜欢语文课”，是王老师的教学基本目标。为了让学生喜欢，为了使语文课有吸引力，王老师主张语文教师首先要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家作品、社会现象，都要有自己独到的、力求深刻的见解。其次教师要有表达的艺术性。在教学中注意倾听学生的意见，甚至不惜改变课前准备好的教案。同时，能抓住一两个有价值的、有效的问题组织教学，这样的问题能够给予学生足够的思维的空间、想象的空间。

意的教材是不可能的，任何努力都不可避免地带着某种局限，而只有融入了教师实践智慧的教材才是有价值的；对写作教学而言，教师的实践可能更为重要。现在，社会对语文教育的批评很多，然而，不深入中小学写作课堂，根本不会知道在那里发生了些什么。

这本笔记，不可能涵盖中小学写作教学的“教程”或知识，卑之无甚高论，仅仅是个人的实践体会，其中也有许多值得记取的教训。几家杂志曾约写作文教学实践方面的稿件，特别是《中学语文教学》的张蕾和王希文，腾出版面连载我的教学笔记，试图抛砖引玉，好在不过是老生常谈，并非做苦工，于是一写就是几年。想到这堆旧砖积多了，庶几可作为路石，给正在泥泞中摸索的人去垫脚，于是就有了这本小书。有几篇笔记在发表时可能用过别名吴非，望读者见谅。

为了方便，甚或因为我的卑微，选用了这个书名。中国有一百多万语文教师，每位老师都可以有自己的作文教学笔记。

是为序。

（《王栋生作文教学笔记》江苏教育出版社2012年6月版）

小编搜集了一些王栋生老师在作文教学方面的系列笔记，这些笔记通过一系列教学实例，表达出王老师独特的教学思路，希望能给其他老师予以方式方法上的启发与帮助。

作文教学笔记之一：“我在星期三写不好作文”

作文教学笔记之二：学生何以“故纸堆里讨生活”？

作文教学笔记之三：老老实实地去写

作文教学笔记之四：评语要少而精

作文教学笔记之五：抓住机会，适时写作

作文教学笔记之六：指导课与讲评同样重要

作文教学笔记之七：这是写给你看的

作文教学笔记之八：要培养学生评论世事的能力

作文教学笔记之九：要提高辨析信息的能力

作文教学笔记之十：请说说大米多少钱一斤？

作文教学笔记之十一：“怎样把文章写长”

作文教学笔记之十二：读书形成的经验也是写作的经验

作文教学笔记之十三：谁让你不看报纸

作文教学笔记之十四：仍从“滥用排比句”说起

作文教学笔记之十五：没有自由的思想就不会有创造精神

没有自由的思想就不会有创造精神

王栋生作文教学笔记之十五

有老师问，作文写得好的学生一般有哪些特征。问得有意思。在一个新班，只要安排一两次作文或随笔，教师便能很快地发现那些所谓的“写作尖子”。这些学生读书涉猎广泛，文学阅读超出一般教学要求；他们富有生活情调，同时很留心身边的人和事；他们的交游面未必很广，但是交流的质量很高，这些学生往往都有无话不谈的二三知己；——更重要的，是

他们在精神和意志上比一般人具有独立性，往往有许多自由的想法。

我教过的一位学生，他交来的作文中夹了张纸条，纸条上写的是：我本来不想这样写，我的观点可能你不认可，我不知道该怎么办。他的作文符合教学要求，但是既然他表示这未必是他的真实想法，我就觉得这次作文他写得并不愉快。我在他的作文上批了几句话，大意是，你不能畅所欲言，看来是我的教学存在问题；分数并不重要，你的不愉快使我遗憾。后来这位学生在随笔中对教育现状，对社会问题发表了许多非常自由的想法。——应当说，那位学生思考问题的深度已经超过了一般教师的认识，他对社会问题的分析比较理性客观，并没有那种带几分狂热的“青春病”，而且世界大事，国计民生，都在他的思考当中。我并不主张用“嚼得菜根，做得大事”去鼓励或诱惑青年，然而青年能“想大问题，做小事情”，则一定会是民族的希望。我一直希望学生能自由地思考问题，如果学生缺乏自由思想，那很可能是教师的教学失责。

为什么会是老师的责任？道理很简单：学生主要的思想活动发生在学校，产生在课堂，他的生活态度和世界观的形成，教师的教育教学起了重要的作用。为什么学生不敢自由地思考、自由地发表言论？在中国社会，一个人要想平安生存，他会有许多顾忌，在中国文化的熏染下，学生很小就明白“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”、“出头的椽子先烂”……在他的长成阶段，会有多少“古训”在等着他！一位学生想要发表自己的独立见解，往往会先看看他的教师是何等样人。他犯不着让教师脸色大变，他犯不着自讨没趣，他会担心各种对他不利的评价，因为他是学生，他还有许多学习任务要完成，他不可能用有限的时间为自己的言论去解释、去周旋。我们的教育，管头管脚管嘴巴，总是能把孩子们从小就管得只能循规蹈矩，不能乱说乱动（有些小学甚至有“报告制度”，每个班发展两三名“安全信息员”），这些，都是违背教育常识的。要求孩子在公德方面“听话”，是正确的；全面要求孩子们“听话”，则很可能意味着禁止自由思想，这就把儿童的想象力和好奇心全扼杀了。我在多年的教学中发现，很多老师往往是在学生随笔、周记中发现了“思想倾向”、“思想苗头”，于是不由自主地就“关心”起来，于是自觉地扮演“思想警察”的角色，以其昏昏使人昭昭，从不去想这会给学生的个性发展带去什么。

前面说到的那位学生，还知道“试探”一下教师的态度，更多的学生则根据教师平时教学中的“思想倾向”，直接把自己隐藏起来了。面对学校和教师的威权，他有什么必要拿自己的“前途”去冒险呢？他的学习本来就不轻松，他为什么要自寻烦恼呢？他看到很多事“说了也白说”，于是他可以不说，他可以少说，虽然他一直在想，不停地想。有人说中国知识分子不说话的本事世界

目课时，减去学生体育锻炼时间，却没有引起社会关注……这些观点来自一名学生的独立思考，也很像“唱反调”，教师如何评价他这种独立见解，是对自身学养的一种考验。

又如，时下中小学没完没了的“检查”、“验收”、“评比”，总是要兴师动众，劳民伤财。很多学校弄虚作假，校园整饬一新，规定师生说话口径，背诵讲稿；准备礼品，宾馆宴会，奢侈铺张；校长油头粉面，送往迎来，谄媚无比……这些，学生全看见了。如果教师的教育教学是成功的，这个学生的思想感情就不大可能和学校“在政治上保持一致”，他必然会在情感上和这种学校风气疏离甚或决裂，他必然有能力分析这种现象的根源，他极有可能以此来判断其他人的“情感态度价值观”。那么，作为教师，你是让他说，还是不让他说？安徒生笔下的那个孩子敢于说皇帝什么也没穿，也许是他没有受过中国式的教育，要不就会老气横秋地反问出一句：“这个，你说他是穿了，还是没有穿呢？”

我们都讴歌唐诗的伟大，“唐朝的诗，诗的唐朝”，我的学生知道唐朝没有一位诗人因为写诗而坐牢，其反应并不如六七十岁的人强烈，盖因中学生的历史知识尚不丰富，不太了解近现代历史。中国有文字狱的时代，都不可能是文学艺术的盛世，也不会出杰出的思想家。在唐代，我们竟没有听说有哪位是“反动诗人”，也从没有听谁说过“利用诗歌谋反是一大发明”，所以唐诗的辉煌不是偶然的。经典的出现也和自由思想有关，我们不必责备当代作家写不出传世之作，当然，在处处设置禁锢的语文课堂，我们同样不能责备学生写不出青春的激情与独特的见解。

十多岁的中学生，作文说假话套话空话，教师不以为怪；他偶尔真实自由地想了一些问题，教师却如临大敌，感到不好处理，这样的语文教育，只能培养识字的奴才。

自由的思想，也有助于拓大学生的写作空间。比如，学生在课堂上常常会走神，有时，他们神情愉悦，若有所思，我就猜他们是在想自己开心的事了。我在写作指导课上举例说，这种表现，就是“狂想欣快症”，学生都笑起来。思想是“管”不住的，谁都会有自由想象的空间，但是你能把这些写出来吗？同样，这也要看教师是什么样的人了。我看一些学生随笔中的“连载”，他们的想象体现了青少年正常的情感，没有什么可笑的。但并非所有的教师都能以一颗平常心看待学生的这种无拘无束，面对学生的作文，他们经常感到不可思议：“为什么他们要这样乱写？”“学生为什么这样胡思乱想？”按教师的思维逻辑，没有实际生活就不该写，他们否认积极思维的价值，不认为想象力是一种创造力。然而他们错了，他们能否分辨“胡思乱想”与“奇思妙想”并不重要，重要的是他们忘记了自己面对的是一个正在成长的孩子。

没有自由的思想就不会有创造精神。“钱学森临终之问”震动了许多人，为什么中国的学校没有培养出大师级的人物，为什么中国无本土科学家获诺贝尔奖，有关评论很多。但多数评论只注意高等教育缺乏创新精神，而忽视基础教育的落后。基础教育的落后不完全在于经费的投入，而在于没有树立符合教育规律的教育观念。当一个人接受12年的基础教育进入大学时，他的人生观已经充填了一些基本内容，他的思维已经形成了一些基本特征，——也就是说，12年的基础教育已经给他打下了一定的“精神底子”。如果这位学生为了考试分数一直不懈奋斗，已经不会、也不敢自由地思想，即使他考进大学，又怎么可能有独立思考的精神，又能有什么“创造”呢？

仍从“滥用排比句”说起

王栋生作文教学笔记之十四

我在《老老实实去写》(本刊2009年

时，曾以一句精短概括语惊四座，他说：“报告很好，没有排比句。”据报道，“许多委员都对贾平凹的评论表达了认同”。可见这个“排比句”不但在中学语文界传为笑谈，在公共生活中也开始令人厌烦。

江苏有个校长调动工作，有报纸闲得无聊，想炒作一下，访问了他原先工作的某乡镇中学，有教师介绍该校长当年很能说，称其“特别善于用排比句”，“善于背诵格言警句”。记者可能比较年轻，也是排比句爱好者，竟把那位老师的话看作一种表扬，照实记在报道中。据说很多语文教师看到这里便捧腹大笑。当然那位教师是诚心敬佩排比句，绝非故意调侃，从这里也可以看出，排比句虽招人厌烦，但也并非完全没有市场。有这样的教学修养，就不会奇怪中小学生滥用排比句的文风了。

语言环境有可能会影响学生的表达。现今学校的标语口号经常用排比句，社会话语也处处可见排比句，始作俑者大概就是应试教育环境下的语文教师，以“排比句”培养出的一代人很多已经成为记者、公务员和教师。原先诗人散文家的手段，如今成了中小学生作文的法宝，老师传授考试作文真经，也把这个排比句作为三斧头。这是一种“易学、上手快”的手段。非语文学科出身的校长做报告用一下排比句，会有学生认为那算是文采；至于语文教师用排比句，偶尔用几次也就罢了，如果“特别善于用排比句”，只能算是搞笑，因为排比句使用已趋低龄化。我为某报评选优秀作文，多次看到小学生中年级的排比句，也是有模有样的。

滥用排比句不过是一典型现象，它反映的还是文风不正。学生的文风受环境影响，他到处看到排比句，便会以为那是最优秀的表达，岂有不学之理？

我在学生的“成长日记”（学校统一发的一种记录本）中看到学生照抄学校的“育人目标”，这个目标把高中三年的教学任务归纳为：“

篇二：用细节雕镂时光——读《王栋生作文教学笔记》有感

用细节雕镂时光

——读《王栋生作文教学笔记》有感

柳城县民族中学乔敏娟

王栋生老师的作文教育笔记写得很朴实，却很耐人寻味，“看学生作文，常常觉得有些学生颇能讲一些大道理??学生作文一旦涉及民生，叙述故事往往像不食人间烟火一般。青少年时代脱离生活，有可能会影响他一生的情感态度。”①我的学生是初一学生，小事不愿写，大事写不来，他们作文中“假大空”的病症更为严重。更令人担忧的是，很多学生因此而失去了作文表达的兴趣。

要改变这一点，我认为首先要让学生领悟到细节的魅力。

写好细节，是对时光的精心雕镂，是对生活细微之处的精心揣摩和感悟。若能细心观察细节，精心刻画细节，培养的不仅仅是写作能力，更是对生活的热爱。

我曾经试过在作文课前为学生进行过关注细节，用细节表达情感的训练。

我先给学生看一张图片，图片上是半个红红的沙瓢大西瓜，西瓜上已经被挖走最中心的一圈，我说：“我们来玩一个游戏，假设你是一个非常爱吃的人。现在请结合这张图片表达你的爱。我先给个示范：‘如果我把西瓜中间挖出来的部分给你吃，说明我很爱你。’你们知道吗？自从我当妈妈后，我很久没吃到西瓜的这一部分了，不是给我儿子留着，就是给我妈妈留着，因为我爱我儿子，所以我给他留最好吃的，因为我懂得了当妈的心，所以我也给我妈妈留着。”

学生恍然大悟：“哦??”已有人跃跃欲试。

我再打开一张图片：图片上是一个精美的大蛋糕。让学生们分组讨论，怎么结合蛋糕图来表达自己的感情。

讨论过后，4组的周小蓓抢先站起来说：“这么诱人的蛋糕，上面有各种好吃的水果，如果我让你先挑你爱吃的吃，剩下我再吃，就说明我很爱你。”我给她一个大拇指：“爱就是在共同喜欢的东西前让的那一个细节。很好。”

3组的大嗓门王佳佳不甘落后，大笑着嚷：“我先吃！再给你吃！”大家惊住了，调皮的小兵对3组组长说：“你们怎么把她给放出来了？”王佳佳赶忙解释：“我怕老师变肥不是嘛！”我大喜，禁不住鼓掌：“你们看，王佳佳对我是真爱啊，看到这个蛋糕，她能马上想到是不是适合我吃，这正是理性的爱啊！这蛋糕我也来说说看：‘我是一个非常非常好吃的人，如果我能从很远的地方把这个蛋糕完整地带回来给你吃，就表明我真的很爱很爱你’。周小蓓让我尽情先吃，我体会到一种宠爱，王佳佳把催肥的东西都吃了，让我体会到理性严厉的爱。那么我这样用好吃和舍不得先吃来对比，你感受到我对你的爱了吗？一种情感，多样表达，殊途同归，作文，无非就是这样。从身边的小事着手，用不同的方式表达。”

我又出示了一副图，图片是一锅卖相极好的煲螺，也许是柳州人对螺蛳的天然喜爱，这

螺点燃了学生们的热情，也许是前两幅图的试水，很多学生的思维都活了，根本不再等小组讨论，直接站起来说了。有的说：“我给你吃肉，我吃菜，说明我爱你”，有的说：“我帮你夹螺，你吃完我再吃。说明我爱你。”有的说：“你吃里面的肉，我嗦外面的壳。”有的说：“你吃，吃完我喝汤就行。”有的说：“你都吃了吧，我洗碗就好。”??王佳佳的大嗓门怎么会错过这种好机会呢：“嘎嘎！我都吃完去！不给你吃！这是垃圾食品！我爱你，我替你去吃垃圾食品。”王佳佳一出，谁与争锋啊！再给他们说下去，我这楼就歪了，我马上总结：“好啦，大家的发言都非常精彩，从大家的发言中，可以归纳出几点：一，你们都明白爱是付出。二，你们都明白爱是孔融让梨，给对方最好的。三，你们都明白爱是用自己的方式，用行动去表达。从这些可以看出，你们情商很高，能感悟爱，也会表达爱。其实很多作文无非就是写这些，亲情，友情，师生情，情感类作文就是写‘什么样的爱？为什么爱？怎么爱？’，什么样的爱？无私的爱、严厉的爱、宽容的爱??；为什么爱？也许因为他是我的亲友，他对我有过什么样的爱，所以我感恩，我回报。怎么爱？吃个西瓜给我吃中间，吃个蛋糕给我吃外边，吃个螺给我吃肉他嗦壳，我爱他，怎么爱？让他放心吃，或者称他体重防他胖，宁可让他误解，宁可自己胖，也决不让他有一点发胖的危险。所以怎么表达情感？有时，你只要细细地写出一个西瓜的吃法、一个蛋糕的吃法，就已经足够。每个人对生活的感悟都不一样，所以写好细节对于一个人来说，就是雕镂自己的时光，刻画自己的精彩。”——我们这一堂课的作文题就是用吃的细节表达一种情感。许多学生都催我赶快停止说教，让他们写，这种急切的表达欲望，真是让我无比欣喜。

也许一堂课能做的很少，但是我想，只要坚持下去，教学生踏踏实实地观察生活，从生活小事中发掘它的内涵，就一定会有成效的。最重要的，是作文课应该最大程度地去刺激学生的表达欲望。

王栋生老师说“童年到少年时期，是人的大脑的主要发展时期，这一阶段的可塑性最大，一些基本质在要在这一阶段形成。过了这个阶段，人的发展可能有限。如果在儿童时期就丧失对事物的好奇心，缺乏对外部世界的敏感，没有探求精神，不乐于表达，那么，人的成长会很缓慢。”②我以此自勉，教写作不仅仅是为了作文分，更是为了提高学生对生活的审视能力与表情达意的能力，最重要的，是生活的热情。

雕镂时光，我用细节。

注释：①引自《王栋生作文教学笔记之十》

②引自《王栋生作文教学笔记之十》