听说有一种爱叫做放手

篇一：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

很喜欢这样一幅对联：得失失得，何必患得患失；舍得得舍，不妨不舍不得。也许人生的过程就是一个不断放弃，又不断得到的过程。关键是要学会放弃，因为放弃，也是人生的一种选择。

放弃一颗树，你会得到整个森林！放弃一滴水，你就拥有整个大海！放弃一片洼地，你就会占领一座高山！况且有些事情放弃了并不等于失去，当你放弃了对梦的追求，回归现实，你会发现那美好的一天正等待着你，并为你敞开了一扇通往未来的大门。

最近听过一首歌《有一种爱叫做放手》，感觉内容俗气，题目却有一定道理，许多的事情，总是在经历过以后才会懂得。其实，生活并不需要这么些无谓的执着，没有什么就真的不能割舍。一个人冷静下来后绝对不会因为少了谁而活不下去，学会放手，才会腾出手来抓别的东西，生活就会更容易。

放手是一种勇气，但放手决不是对自己的背叛。对自私、虚伪放手，人就会变得高尚，生活的天空将是晴空万里；为飘渺的感情放手，你就会变得塌实，如释重负，轻轻爽爽；为过去的情人放手，才有可能不被砍手。

放手，不是怯懦，不是自卑，也不是自暴自弃，更不是陷入绝境时渴望得到的一种解脱，而是在痛定思痛后的做出的一种选择。

放手，不是噩梦方醒，不是六月飞雪，也不是逃避，更不是偃旗息鼓、甘拜下风，而是在发现了对与错、真与伪、善与恶、美与丑之后做出的一种选择。 放手意味着什么？放手是一种外延式发展，放手之后，发现森林真大，世界真美，花儿真香！

放手，也是一种对自己的爱……因为放手之后，你将从无尽的烦恼中解。

篇二：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

美如晨光

那一天，我漫步在夕阳下，看见一对对恋人相互依偎。那一刻 ，往事一幕幕涌上心头。刹那间，我泪如雨下。你是我想忘却不曾遗忘的美好。

那一夜，我静静呆立在雨中，望着街对面一动不动。仿佛又回到有你的从前。仿佛又看到你那如向日葵花海般灿烂的笑颜。过去的岁月，怎么找得回？你曾经的微笑在记忆里却散不开。

寂寞的夜空中飘荡着饶人心弦的音乐。橱窗内吵闹的人群夹杂着嬉笑的暧昧。你在极乐世界是否也能看见嬉笑的暧昧、听到悠扬的歌声？

记得那日在街头偶然遇见，却也只是彼此寒暄。你紧握着她的手，似乎很温暖，不曾放开。转过身后，我已泪流满面。那些幸福的东西别给我看，很刺眼。曾今多少次幻想偶遇你的场景，多少次排练想说的话语。却不曾想过会是一句“好久不见”，不曾想过会是最后一面。

我多想再见到你，在街角的咖啡店；

我多想再见到你，在公园的老树下；

我多想再见到你，在湖边的藤椅上；

我多想再见到你，在路口的站台旁。

当夜深人静时，当泪悄然而下时，我问：“泪儿，泪儿，你为谁而流 ？”

它说,“为世间万物而流；为凄惨人生而流；为孤苦人儿而流；为苦情男女而流。”问我，“你的泪儿为谁而流 ？”...“

相恋四年的你，就这样离开了我的生命。记得你说过，“这辈子最幸福的事，就是遇见我。下半生最大的梦想就是娶我...”到头来你却走丢了。说着“非我不娶.”的人，就这样牵着另一个女人的手。消失在这个世界了。

生命就像一场告别会。从起点对应结束。多少个日夜，我对自己说；

梦行渐远人消散，

时光梭梭了人心

新人佳梦佳期至。

佛若君尔胜似君，

只是往事如烟散。

既已放手何须恋，

错过过错应不悔。

可是...怎么开口说？一个人不悲伤。怎么寂寞过？一个人不沉默。怎么说不恋 ？一个人不难过。怎么说不想？一个人不发呆 。怎么说不爱？一个人不难过 。

曾经我们一起牵手走过很多很多地方，相拥在车站，依偎在老树下，一起看电影，往对方嘴里塞零食和饮料。我们一起幻想明年的这个时候，甚至很多很多年以后，在干吗，要干吗。你总说我像个孩子，没了你一个人该怎么办？

我不怕路太远找不到终点，就怕两个世界画不成一个圆。究竟是我迷失了，还是你忘了回来的路？

我多想再见到你，看看你温暖的笑容。我多想再见到你，听听你窝心的责备。 世界上有太多的悲伤，曾今多么骄傲的要在一起，到头来却只剩下自己。一个人静静的躲在被窝里，欣赏别人的幸福。夜的黑暗与我作伴，才体会到思念的痛。其实自己并不是多

么矫情的人。只是难过不想告诉任何人。渐渐的 ，伤痛，就忍着，思念，就藏着。

三生河畔，谁许谁似水年华？奈何桥上，谁为谁饮孟婆断相思？彼岸花开，花叶俩两生生相惜。花开不见叶，花败叶新出。花若怜，落在谁指尖 ？叶若惜，隐在谁心间？山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。

听说你找了个漂亮女朋友，听说你们过的很幸福，听说你们分手了，听说你回来找过我，听说你准备要结婚了，听说你出事了...很多很多的事情。希望你幸福，却不愿你和别人幸福。我在佛前许你一世繁华，愿你一生平安。最终却盼来了你的死讯。你的笑，也变成了一种奢侈。

铅笔留下的印迹，虽然淡，却也擦不了曾经留下的痕。记忆中的那些往事虽然可以遗忘，却也抹不掉刻骨的情。时间可以淡忘对你的意，却带不走曾经留下的伤。

我们为自己设了个圈儿，自己绕啊绕，总也绕不出来。曾今你是我的小幸福，是我嘴角那一抹弧度的起因。如今我想要一支遮瑕笔。遮掉那四五年的记忆。

篇三：有一种爱叫做放手

那一个阳光明媚的日子，我独自漫步在幽静的花园里。美丽的花丛中，有许多自由自在的彩蝶尽情飞舞，那轻盈和翩跹的姿态，如天使般点缀着盛开的花朵。

我是那么喜欢花丛中的彩蝶，于是忍不住走上前去，企盼着能够捕捉到一只。不久，在我战胜了彩蝶的灵敏与机智之后，终于如愿以偿。看着自己手中费了九牛二虎之力才得来的彩蝶，我的心里就像有一股清凉的泉水缓缓注入，那是一种何等的兴奋与惬意啊！

离开花丛，我小心翼翼地用食指和拇指捏住彩蝶，但它拼命地扑闪翅膀，纤细的腿到处乱抓，以至于我根本无法它双翼的花纹，更谈不上欣赏，心中不免有些怅然若失。即使是这样，固执的我仍然不甘心，便一直不肯放手。我天真地以为，它微薄的力量支撑不了多久，用不了几分钟，便会乖乖地休战，供我观赏。可是我错了，时间一分一秒地过去了，我的手指渐渐发酸了，它居然没有“休息”片刻，仿佛要与我抗争到底??顷刻间，我分明感到手指间那股生命的力量，它虽不是很强大，但那种矢志不渝的决心和意志深深震撼了我。我的手开始颤抖，变得无力。我明白，这样僵持下去，我只能得到一只死蝶，一只没有生机与活力的枯蝶。

我终于投降了。与其眼睁睁地看着自己喜爱的小生命如此饱受煎熬与折磨，不如就此放手，让它回归自然，去寻回属于自己的那片天空。于是我手指一松，彩蝶便倏地从我的指间飞出，缓缓地飞向花丛。

放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重。那一刻，我似乎真的看到了彩蝶重获自由的愉悦与欢我意识到，我只能对我所珍爱的彩蝶放手。如果我抓住它，攥紧了它，那么适得其反，我就会为此失去我想要得到的；如果我企图改变它，便剥夺了它选择自己生活方式的权利；如果我将自己的意志强加于它，便破坏了它对自己价值的实现。即使是出于善意或珍视，那种占有欲都无时无刻不发生着限制和伤害的作用。彩蝶并不是我的观赏品，它是一个活生生的生命体，它有自我生存的空间，它喜欢花丛。既然我珍视它，爱护它，就更不应该约束它的自由，不应该强迫它。对它放手，也许是最好的选择。

有一种爱叫放手。如果你攥紧了你的珍爱，那么朋友，请放手吧，还它自由，让它与你同行。那绝不是一种怯懦与无能，而是一种洒脱与豁达，一种超凡绝尘的爱与心境。

1、第二段中划横线的句子运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？（2分）

答：。

2、仔细阅读第三段，说说是什么原因使“我”的手“开始颤抖，变得无力”。（2分）

答：。

3、放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重”，你是如何理解这份心境的？（2分）

答：

4、仔细体会画双横线的句子的内涵，发挥想像，描写出一个生命体（彩蝶除外）是如何在特定的环境中顽强求生的。（想像合理，语言要生动）（3分）

答：

5、“有一种爱叫放手”请你联系自己的生活体验，简要陈述一下对这句话的感受。（3分）

答：

30、比喻、夸张，生动地表现了“我”如愿以偿后的兴奋与惬意的心情。

31、是彩碟生命的力量深深地震撼了“我”（彩碟矢志不渝的决心和意志深深震撼了“我”

32、、因为“我”让自己喜爱的小生命在手中“饱受煎熬与折磨”，我不忍心看着它受到折磨，所以很“沉重”，让它重新获得自由，回归属于自己的那片天空，所以多了些“释然”。

33、只要能清楚地写出生命体在特定环境中顽强地生存的情景的，但不可以再写彩碟的事。

34、如：长辈的溺爱，老师的过分管教，束缚了我们的身心健康发展和个性的形成。只要言之成理，语言通顺

篇四：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

马楼镇后秦小学 杨红涛

有这样一个现实，现在的孩子每一天都被父母照顾得无微不至，可是随着年龄的增长，当孩子们长大走向社会时 ，他们却是一个缺乏独立自主、缺乏主见的人。请相信他们一定要走很多弯路，甚至于要从小事一点一滴学起，因为他们从小缺乏来自于父母的真正意义上的爱-----放手。

生活是如此 ，教育又何尝不需要放手呢？我们作为孩子的引导者，我们也需要反思我们的教育方式和观念。其实，在现实中，课堂上满堂灌，课后大量作业，我们既充当了孩子们思想的灌输者，又扮演了多重角色，这样的结果是孩子们累，我们更累。在小学阶段，我们更应该培养学生良好的行为习惯。所以，我们要学会对孩子们放手，逐渐培养孩子们一些良好的行为习惯，让孩子们能够有自己独立发展和全面发展的空间。

当然，这里的放手并不是让我们什么也不做，而是要把握一个度。下面我结合自己工作中的一些做法和感悟与大家简单交流，希望大家给予批评指导。

一．把课堂还给学生

课程改革以来，我们都在尝试着改变自己，提升自己，我们也曾有过这样的疑惑：一节课我们准备往往比较充分，但学生在课堂上的生成和我们老师的课前预设往往相差甚远，达不到我们心中预期的效果。

其实，更多时候我们可能给自己和孩子们的要求太多，追求太完美。我们只是从自身角度去考虑学生应该怎样做，而并没有去思考如果放手给孩子，会出现什么样预想不到的情况。

前一段时间，中心校组织语文老师听课时，我设计了五年级下册的《临死前的闫监生》这篇课文。对于这一课，我设计了三个学习目标：第一个目标是读通课文，会读写“监”、“侄”、“郎”、“皆”、“敛”等生字；第二个目标是抓住重点词句体会人物的性格特点，感受闫监生这一吝啬鬼的形象；第三个目标是通过抓住人物动作、神态方面来表现人物性格的方法。围绕这三个目标，课前，我给了学生充分的自主学习时间，然后，我们进行了课堂学习，但整堂课下来，我总感觉到学生总是在有限的时间内匆匆忙忙地讨论，然后展示。可是，学生的讨论总让人感觉没有充分地说出自己的想法。课后，我和老师们做了简短的交流，大家对我的整堂课的思路，提出了两点建议：第一，可以把字词目标放于课前自主学习，课堂上只作为一个检测目标；第二，整堂课可以设计一个核心目标，即讨论闫监生这一人物形象，作者用哪些写法来刻画闫监生的。这样让学生读后感悟人物，有充分表述自己想法的时间，能充分的把握闫监生这一人物吝啬鬼的形象，而且教师也不用紧张时间不够，学生也不用很匆忙，能够轻轻松松的完成预设核心目标。

老师们的建议让我认识到了自己课堂上的弊端，的确在课堂上自己不可能做到面面俱到，如果每一个点都想抓住不放，最后却往往每个点都抓不好，学生也失去了更多展示自己的机会。第二天，我根据老师的建议重新简化目标，整堂课都围绕“讨论严监生在你心目中会是一个什么样的人物，作者是用哪些方法来写这一人物的？”有了充足的时间作保证，学生的目标简化了，也更清晰了，学生的思维就打开了。因为学生对文本已经比较熟悉，所以对严监生这一人物就有了自己的看法。他们会用“吝啬”这一词语来概括严监生留给他们的印象，还有的

同学直接用了家乡方言“抠门”、“很抠”来概括严监生，课堂气氛十分活跃。还有的同学专门从严监生伸出两根手指来入手研究，认为严监生之所以不肯咽气，是因为严监生恐两茎灯草费了灯油。学生抓住了人物形象，也从心理、动作、神态等方法上感受到了严监生这一吝啬鬼的形象。

这一节课与上节课相比，我觉得学生是自由的，是充实的。在教师核心目标的引领下，他们就像一群大雁一样在属于自己的天空中自由地驰骋。经过两节课的对比，我发现了课堂上放手，在简化学习目标的引领下，学生有时会给我们更意想不到的收获。

二、在班级管理上学会放手，学生变成我们的“好助手”

（一）、班级小组化管理

班级管理工作可以说是我们班主任工作的重中之重，作为班主任，我们的工作可能比较繁杂，对于学生管理这一块经常感到比较头疼，课改以来我们也在不断摸索如何让去管理好一个班级，虽然小组管理这一理念给我们一个方向，但总觉得很难系统化，没有一个标准。我们都在尝试各种方式管理班级，前不久学习了马楼小学的一些常规管理的方法，让我产生了一个想法，那就是把学校管理的方法运用到班级小组化管理中去，教师放手，让学生参与班级管理，教师只起到小结引领的作用即可。从实施的效果来看，因为有了明确的标准，所以小组化管理取得了比较鲜明的效果。

首先，小组要长分工明确。每个小组设立两个组长，一个正组长负责整组工作，一个副组长负责小组日常纪律卫生工作。其次，每天实行小组长轮流值日检查制度。每天班级的纪律卫生、经典诵读、每日一歌、体操路队等都以小组为单位进行评比检查，在检查过程中哪一组出现问题，及时记录，并给予相应的量化分数。第三，路队、做操小组化管理，班级队列按照小组为单位，分为六组，在做操和放学路队时便于小组考核，小组长管理。第四，周小结，及时提出问题，表扬优秀小组。每周我们对班级评比进行一次小结，表扬优秀小组，树立班级模范小组，并及时对每一组存在的问题进行小结。

小组化管理自从有了明确的标准后，小组长工作积极、认真、负责，班级和以前靠班主任来管理比较，更加有条不紊。老师学会了放手，学生参与下的班级小组化管理，既给小组长充分的权利，又让班级形成了积极竞争、学习榜样的班风，既培养了学生良好的学习习惯和行为习惯，又培养了小团队的凝聚力。

（二）小组内部细化管理

为了提升小组的凝聚力，我们的小组长同时又制定了小组内部的管理措施。首先，把每个小组划分成以个人为单位的个体，参与小组管理、评比。其次，小组长把作业检查纳入量化管理的范围，这样既给老师减轻了负担，更能让小组长把工作做细，这样做，作业的检查就变成了两个人检查八个人，既节省了时间，又能保证作业的检查更细、更认真。如语文作业中写错的字，不规范的字，组长都能及时检查并让学生纠正,而这些有时是我们老师做不到的，因为面对五六十个孩子，我们的时间和精力有限。再次，小组内每周推荐一位小组优秀组员，在班会上要及时进行班级表扬，树立榜样。

篇五：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

伊旗第一小学 张睿珍

工作之余，听到一首歌，《有一种爱叫做放手》，放松之余，我也联想到了自己的工作，是不是少了一些这样的精神。

我常常羡慕，有的班主任请假或因事不能“监督”学生时，他们却能做到“秩序仅然”、“有模有样”，这是怎么回事呢？

那天，看到李娟娟和同学的作业，字歪歪扭扭，本子纸张乱飞，再看看王明的，更气人，经常只写到一半，连是什么字都不认识，还用各种颜色的笔写，于是他们当了我的“出气桶”，大“骂”一通后，还不解气，就把当天的作业给撕了，可是，他们对于我的“歇斯底里”似乎已成为习惯，表现出一脸的“淡定”，结果，第二天的作业仍无改观，这样的“潜能生”，我如何敢去恭维呢？天天这样“攥”在手里，老师心烦，学生紧张，大家都很无奈??

过了一个星期，我在班里评选出了几名作业写得特别工整的学生的读书笔记在全班进行了展览，看到他们隽秀的字体、精美的设计、干净的版面，同学们都情不自禁地发出了感叹，有的同学还建议把这些笔记拍成相片展到教室的墙上。

没想到，第二天发生了一件令我意想不到的事情，李娟娟和王明的作业做得非常认真，比平常要工整许多。原来，有时候自己婆婆妈妈的强调不及一次榜样的带动力量之大。

再说说我承包的宿舍的事情吧，每次去204时，我都得亲自示范叠被子，可是第二天再去，被子又“塌”了，床单又“皱”了??这

些孩子的自理能力太差了，害得我一不小心就被“通报”。“你们能不能给我争点儿气？”我气得脸都红了，他们却“屡教屡犯”，算了，自己还是乖乖地看着，寸步不离吧，“陈宁，你能不能把枕头放平！”，“白龙，你把地拖干净点儿！”这样的唠叨快要让我自己的耳朵都起茧子了。

后来，我改变了“战术”，去204时，我不再动手给他们叠被子，不再指挥他们，扫扫这个角落，擦擦那个缝隙，我极力控制自己不插手，做了“旁观者”，我说：“优秀的床铺，如果可以保持三个星期，老师就给奖励！”这一句话的力量真的很神奇，一刻钟不到，他们的劳动成果就令我刮目相看了。看来，我们并不能拿自己的“一手包办”作业培养学生能力的方式。

学生的成长固然需要我们的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。有时，我们像“警察”一样处外严管，像“保姆”一样处处包办，其实是在剥夺他们自由发挥的权利，在这种管教下，学生学到了知识，但同时也失去了自我。

我想到了小学四年级语文课本中的有一篇名为《乌塔》的课文，讲了一个名为乌塔的12岁德国女孩儿，通过打工的方式赚钱，然后独自一人游欧洲的故事，乌塔的故事令人震撼，因为如果在中国，一个成人也难有这样的魄力。因为我们的教育从来就是被束缚的教育。

“有一种爱叫做放手”，在今后的教育教学生涯中，我想自己可以适量地运用这样的逻辑，因为放手之后是更广阔的一片天。

2013年3月25日

字数作文