北风和小鱼课堂实录

篇一：《北风和小鱼》课堂实录及教学反思

《北风和小鱼》课堂实录与教学反思

一、导入新课：

师：上节课同学们初步读了《北风和小鱼》这篇课文，并学习了二类生字和一类生字，这节课我们接着学习与本课相关的知识（教师板书课题，学生跟着书空），齐读课题。咱们先复习一下上节课学过的生字连成的词语。 生：（指生读、齐读、开火车读）

师：小朋友们读得真好!把掌声送给自己吧!

你们词语读得这么好，老师相信你们一定会把课文也读好！先听一听课文朗读录音。

二、精读课文：

想一想，北风都吹向了谁？（学生边听边思考）

北风都吹向了谁？北风有什么感觉？

生：北风吹向了青草、梧桐树、小鸟。

北风很得意！

师：大家快点去找一找写北风得意的句子，看谁找得又快又准。 (学生自由读、找)

师：谁来读读自己找到的句子?

生：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”

生：北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。 师：小朋友，什么事让北风这么得意?

生：因为大家都怕它。

师：因为它向青草吹一吹，青草就变颜色了。

生：因为它向鸟儿吹一吹，鸟儿就躲进了窝。

生：北风一吹，梧桐树叶就落了。

师：再想想除了课文中的小草、树木、小鸟，其他的植物、动物被北风一吹，它们有什么变化?

生：北风一吹，花就谢了!

生：北风一吹，青蛙就冬眠了。

生：北风一吹，蛇、熊、乌龟也冬眠了。

师：你们真会观察。还有谁来说说?

生：我知道了北风向梧桐树吹一吹，梧桐树就落了叶。它向鸟儿吹一吹，鸟儿就躲进了窝。

师：原来青草、梧桐树、鸟儿都怕北风，它们害怕成什么样呢?

师：那你们认为北风怎么样呢？

生：我觉得北风很厉害。

师：带着你的这些感觉，我们再来读一读第一段课文。

师：北风一吹，大自然竟有这么多的变化，难怪北风这么得意了!更得意的还在后面呢。一起读读第二自然段。

师：谁来学着北风的样子说说?

(生1读得较好)

师：多得意的北风啊!谁还想学?

(生2、生3读得都不错)

师：大家都怕它，真的吗?谁不怕?小鱼，谁能把写小鱼不怕的句子读给大家听听吗?

(生读第三自然段)

师：你们觉得小鱼怎么样?

生：我觉得小鱼很勇敢。

师：谁想来做勇敢的小鱼，对着得意的北风说不怕?

生：我们就不怕!

师：想做勇敢小鱼的小朋友一起站起来对它说!

(学生一起说：“我们就不怕!”)

师：老师想让男生、 女生合作表演一下北风和小鱼的对话！ 注意加上动作和表情。

师：北风听到小鱼说不害怕，它是怎么做的?

(出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了) 师：小朋友想一想，北风“气极了”会是什么样子?

生：它会憋足劲，鼓着腮帮子，使劲地吹一口气。

师：大家再读一读，(生读得很好)你们的这一口气吹得真有力，吹得老师都有点冷了!“口”、“气”都是生字，但“口”已经是我们的老朋友了，不用我再说了。“气”你们以前有没有见过?跟老师写一写，注意最后一笔“横折

斜钩”。 那么，北风的这一口气吹来了什么呢?一起来看：

(播放第四自然段的课件)

师：大雪飘呀飘呀，飘落在大树上，飘落在田野里??

雪下得真大呀!我们送它一个词，就是——

生：鹅毛大雪。

师： “毛”大家千万要小心，粗看像手不是手，竖钩变成竖弯钩。 师：请男生一起读读这一段，让我们再次感受 北风的厉害!

师：小朋友想一想：北风为什么这样做呢?

生：它想让小鱼怕它!

生：它听说小鱼不怕它，很生气，就这样做了。

生：他这样做是想把小鱼给冻死。

师：那么，小鱼有没有被冻死呢?我们来看：

(播放第五自然段的课件)

师：小鱼不仅没有被冻死，还在水底快活地做游戏呢!

大家一起读读第五自然段。

(生读第五自然段)

师：其实，在我们生活的大自然里，像小鱼一样勇敢的动物和植物还有很多，你能说说吗?

生：梅花不怕冷。

生：松树不怕冷。

生：北极熊、企鹅都不怕。

师：看来，我们班的小朋友都有一双会观察的眼睛，说得非常好!老师今天把它们请到了课堂，我们一起来看：

(课件出示挺立在风雪中的梅花和青松)

师：看着它们在风雪中勇敢的样子，我好像还听到了它们勇敢的声音，它们好像在对得意的北风说——

生：我们就不怕!

师：老师最后请的就是在座的你们每一位小朋友，因为你们和它们一样勇敢，这几天天气这么冷，可是没有一个小朋友害怕，大家都能按时到校，认真学习，还坚持锻炼!所以我们也一起大声对着得意的北风说——

生：我们就不怕!

师：我们再次读读课文，感受一下小鱼的勇敢吧！

生自由读课文.

(最后教师指导写生字“毛、气”)。

课 后 反 思

《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草变黄，梧桐树落叶，鸟儿躲藏。河水结冰后，勇敢的小鱼依旧快乐地躲在水底捉迷藏。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧，很勇敢。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，较能赢得学生们的喜爱。

结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，通过情境引读教学方法，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。比如，对北风和小鱼各自说的话，让学生从情境中体会两种不同的语气，从而再表演中感受北风的得意、小鱼的勇敢。在教学中，我采用品词、品句、品读课文结合自己生活经验等教学方法进行教学，有所侧重地理解一些重点词句。

这节课上下来，从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标，但是也有许多不足与遗憾。

遗憾一：预先设定的一个教学环节遗漏。在学完小鱼很勇敢说“我们就不怕”的那一段后，其实设计有一个男女生分角色朗读的环节：男生做得意的北风，读第2段北风说的话；女生做勇敢的小鱼，读第3段小鱼说的话；老师读旁白。但教学中直接被我跳过了老师的旁白。

遗憾二：课文重点词句（呼呼地、得意、猛吹一口气、非常得意）的朗读教学上不够透彻。在学生学习第一段的时候，尤其是第1句话——“北风呼呼地吹着”，引导学生朗读时只是就指名了几位学生读、再齐读，朗读的形式不多、感情不足。一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子

跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时会出现心有所感而无法朗读到位的情况。这时候，我可以领读的，但没有实施。造成对北风呼呼地吹理解不充分，影响到学生对“猛吹一口气”的感悟。

遗憾三：课程时间没有把握准。第一段占用时间较多导致后边第四、五段话没能精读，学习很仓促。

措施：1、指导精读课文时不仅要抓重点词去读，还要指导学生明白这些词语的意思，在理解的基础上练读，学生才会入情入境。

2、课堂容量与课堂时间要合理分配，突出重点，突破难点，使教学效果有所提升。

篇二：一年级上语文教学实录-北风和小鱼苏教版

一 趣味导入

1. 师：小朋友们，今天我们继续学习《北风和小鱼》。

（出示：11《北风和小鱼》”。手指课题）

2．复习检查

师：瞧，呼呼的北风 给我们吹来了一些词语，

（全部出示）

认识吗？能正确响亮地读好吗？（分行指明读、齐读）

二．整体感知

1、 师：小朋友们，词语读得那么好，课文你有信心读好吗？（有）

打开课文。课文一共有几段？（5段）

好！请五个小朋友分别来读一读!

（指名读）

（评价：这几个小朋友正确而流利。。。）

2.师：读的好极了，听了他们的朗读，你觉得北风怎么样呀？

（得意 厉害 很坏 很笨）

师：哎呀 你一下子就抓住了课文中一个关键的词语！你很会思考！

（老师板书：“得意”）

师：哎！~你有过得意的时候吗？

（生1我得100分得时候得意

生2我被老师表扬的时候得意）

师：谁来“得意”地读？

（指名一人读）（一齐读）

3 师：课文中的北风有两次“得意”呢！

请小朋友----出示：在课文中找出，两个 写北风 “得意”的句子，划下来，读一读） 听清楚老师要求了吗？

谁来把你画出的两个句子读给大家听（一个）

交流并出示:[幻灯出示]

北风得意地说:"哈哈,大家都怕我."

北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢.。

（一齐读）

过渡：小朋友,北风怎么会这么得意呀？

(生：因为小鱼。。。。)

师：对呀！北风以为小鱼害怕它呢，它特别的得意，那还有谁也害怕北风呢？读一读课文的第一自然段，找找答案！

（自由读）

三 深入文本

（出示齐读）

1、学习第一自然段：

师：还有谁害怕北风的？你找到答案了吗？

自由汇报：

汇报(1)：我读出来了青草很怕北风）

相机出示：（北风向。。。。。。）

谁来读?

(指名读)

评议：你读的真像一棵害怕北风的小草呀！

评议：你这颗小草不怎么害怕北风，还有谁更害怕？

评议：你真是棵柔弱的小草，冷得直哆嗦呢

师：小草呀小草，你原来是什么颜色呀？（原来是绿色）

现在你被北风一吹，变成什么颜色看了呢？（变成了黄色了）

（点击课件：变了颜色 ）

师：瞧！（出示图片）

小草多害怕北风呀！原来碧绿碧绿的叶子都变枯黄了！谁再来读？（指名一个） （齐读）

(汇报2)还有谁也很害怕北风呢？

（还有梧桐树）

你从马儿读出梧桐树也害怕了呢？）

（叶子都落了）（点击课件）

师：是呀！瞧！吓得梧桐树直哆嗦呢！原来的枝繁叶茂现在变得只剩下光秃秃的树枝了！ （出示：它向梧桐树吹一吹。。。。。）

评议：你可真是一棵害怕北风的梧桐树呀！（点击：落了叶）叶子都落啦！还有谁想读? 评议：多么寒冷的北风呀！吹的你发抖呢！

（一齐读）

还有谁也害怕北风呢？

（鸟儿）

师：鸟儿吓得都---（出示图）你看到鸟儿们都---（进了窝）

师：看！小鸟被北风吹的赶紧飞回了家，谁来做做这些小鸟？

（出示句子）

评议：(指名两个学生读)你们俩紧紧的挨在一起，多么害怕呀！

评议：小鸟小鸟，面对那么寒冷强大的北风，你想对它说什么呀？

（指名一个学生说）

是呀！北风好厉害呀！连小鸟都赶快躲回了家！（点击课件：躲）

小鸟们，快躲进窝里吧！一齐读！

（一起读）

（4）师：尽管大家都是那么害怕，

可是，北风吹的还是那么猛烈呀！，你听（出示北风呼啸的声音）

师：听到这样呼呼的风声，你感到。。。。。。（很冷 很害怕）

（出示：北风呼呼地吹着）

（指名读）

评议：老师觉得还不够冷

评议：老师觉得有点冷了

评价：是呀！好冷好冷呀，多让大家害怕呀！

拿起书，读第一段

（一齐读）

（5）师：是呀，北风可真----（厉害）呀！（板书）

青草、梧桐树、鸟儿都怕它，还有很多动物、植物也怕它呢。

你想一想，还有哪些动物和植物也会害怕北风呢？

（小猫）

师：小猫吓的怎么样？想一想。。。（小猫吓得发抖。。。）

及时反馈

师：还有哪些植物也害怕北风呢？

那就请你用课文中这样的句子来说一说！

（北风还向。。。。。）

生1：北风向花儿吹一吹，花儿就凋谢了。

生2：北风向青蛙吹一吹，青蛙就躲进窝冬眠了。

生3：北风向窗户吹一吹，玻璃窗上就开花啦！

生4：北风向小花蛇吹一吹，小花蛇都冻僵啦。

（有感情的说）

评价：你的小嘴巴真会说

你很爱思考

你说的真棒呀！

2、学习第二自然段

（1）过渡。师：北风看到大家都怕它,于是北风-----（老师引读。。。。。）

（2）师：瞧瞧北风的得意样儿！（出示图）

你能学学得意的北风吗？

指名生读。

师：评价1 你笑的真得意！

2 你真是一个狂妄自大、得意忘形的北风呀，谁能像它这样读？

3学北风的得意真像！ 够得意的！

（一齐读）

3、学习第三自然段

师：大家都怕北风，但是谁就是不怕它？（小鱼）

师：请大家赶紧（出示：要求---自由读第三段

你从哪些词语读出

“小鱼不怕北风”？把这些词语划出来，再读一读。

（出示第三段）

指名学生读

师：课文读的那么好！那老师给你们的任务你完成了吗？

及时反馈

谁来把你画出的句子和词语读给大家听。

1.（学生汇报：我从鼓起圆圆的眼睛读出小鱼不怕北风）

相机点击：（鼓起圆圆的眼睛）

谁来鼓起眼睛表演小鱼？

（指名学生读（我们就不怕！））

评议：哎呀 你正在向北风挑战呢1

评议：你的眼睛瞪的那么大，真是一点都不害怕呀！

（学生一齐瞪着圆圆的眼睛读：我们就不怕）

2.读的真好，再仔细读一读这一段，你还从小鱼的哪个动作读出它不害怕北风？ （相机点击：浮出水面）

师：你可真是会读书的孩子。我们读第一段的时候，读出了鸟儿很害怕北风，都吓得躲进了窝（出示句子：鸟儿躲进了窝）

鸟儿是躲进了窝 小鱼却是浮出水面！

从鸟儿的躲 小鱼的浮 （躲和浮变红）

这两个不同的动作，你读出了什么？

（鸟儿胆子很小 小鱼却很勇敢 ）

（板书：勇敢）

师：那就请你读出小鱼的勇敢吧！

（指名两个）

评议：你的表情告诉老师，你可真是勇敢呀！

评议：对！就不怕北风！

一齐读

4、学习第四自然段。

1.师：小小鱼儿竟然敢向如此强大的北风挑战，北风这次可要发火啦！

（出示第四段 指名读）

师：再仔细读一读这句话，（指名一个学生读）

仔细比较，你发现了什么？

（第一句比第二句多了几个字）

(出示：北风气了 吹了一口气，雪飘落在河面上，河水结冰了。)

（点击课件 极 猛 鹅毛大雪变红）

（点课件 消失第二句话）

篇三：《北风和小鱼》评课

今天有幸跟莫城小学的领导老师面对面交流、学习，感到非常高兴，刚才老师，以读促学的主体开放式教学令人耳目一新，激励评价的技巧也让我们受益匪浅。下面我结合听课情况谈谈我的感受。

一、精心设计，以读促学

过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。老师执教的《北风与小鱼》一课，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。 由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师在课上注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

1．凭借朗读，活化情境

老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹”，教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。

2．凭借朗读，品味情感

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说”，老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所

说的：“必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块(“相似块”)，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。教学中，老师正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。

二、善于激励，诱发潜能

老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激励性的评价激活了学生思维，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。其中有直接了当的称赞：“X X同学可会学习了，他遇到生字，就把拼音读一读”，“X X同学读书的姿势真好”，“小朋友真聪明，这么短时间学了这么多的字”，“X X朋友读这句话时，读错了一个字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小朋友的聪明的方法。”还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹”，老师激动地说：“读得真好，连老师都想向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时，那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了老师的老师了。

学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。老师不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得成功。“他读错了，我们一起帮帮他”，“北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些呢?”，“不用紧张，读得很正确，继续读”。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。老师正是利用这一点，较好地运用激励手段，设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而树立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进了学生素质的全面发展。

课堂教学中，努力创设良好的课堂心理氛围，始终以饱满的热情去感染学生，把自己当成学生中的一员和他们一起学习，给他们心理的安全和表达的自由，做到师生零距离互动。

一 创设情境 激发兴趣

教学中，老师尽量从学生感兴趣的事物出发，有趣的谜语、形象的图片，生动的动作、问题情境的设计，将生活融入课堂，拉近生本之间的距离，从而使学生的兴趣高昂，主动学习，自主探究，交流、合作，让学生在宽松、和谐、民主的氛围中学习。

二 以读促悟 对话课堂

教学中，老师在读课文上下功夫，坚持以读为主，做到读中感悟，感悟中读，新课程强调多维互动，体现对话课堂。生生对话、师生对话。对话过程中，通过个性朗读、师生合作朗读等形式，缩短了师生之间的距离，实现了共同探究，真正地把感情激发了出来。使学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率。

三 指导评价 榜样效应

教学中，老师主动与学生交流，充当朋友的角色，与他们一起学习，及时发现他们的困难，为他们提供用力的帮助，进行愉快自主的学习。毕竟是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要耐心细致地培养，教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，对做的好的学生及时给予表扬，树立榜样，让整个课堂活而不乱，教学在有序、有效中进行。

四 开放课堂 拓展延伸

最后，老师还在教学中运用迁移拓展的方式，通过“你知道除了小鱼外还有谁是不怕北风的吗？将它画下来或编故事。”这一作业设计，把教材和生活联系起来，充分调动学生的创新思维，将学生引向更开朗的天地。

不足之处：

在指导书写这个环节中，由于时间的关系，学生的书写没有进行展示，这样既不利于调动学生书写的热情和积极性，也没能为其他学生树立书写的典范，指明努力的方向。

一、真实

真实是课堂教学的基石，然而，课改以来，语文课堂教学曾一度出现了“乱花渐欲迷人眼”的趋势和现状，我们不禁要问：在那些华丽的装饰外衣下，热热闹闹的表象里，究竟有多少真实的成分？著名特级教师薛法根说过这样一句话：“课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值，在于它的真实、本色。”用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看教师，教师是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。今天，老师的课就是这样，无需课前大量的准备，也没有过多的电教手段与花哨的设计，教学过程是回归常态的，课堂上有思想的碰撞，有平等的对话，老师恰当引导，学生体验成功，相互间又生成了许多新的东西。

二、简约

简约的教学设计最能看出教者的智慧，今天的课教学目标简明，教学设计精当，《北风和小鱼》的教学主要是结合了文本特点，从一年级学生的认知水平出发，以读为主线，通过读中感悟、表演、想象说话、结合上下文和生活实际理解

重点词句的意思等多种教学方法的巧妙运用，使学生能够通过有声语言再现文本中的情景，由此提高学生的朗读能力，而且这节课从识字开始，又在指导写字后结束，也体现了以学生发展为本的教学理念。

三、灵动

对于学生来说，缺乏灵性的学习无疑是一种苦役，我们看到，在今天的课堂上，两位老师除了积极为学生创设自主学习的平台，更注重创设生动的学习情境，来唤醒学生的灵性。

比如在课堂上，老师引导学生通过想象对话，来体验小鱼的勇敢，我们发现，孩子们兴趣盎然，不仅感受到了小鱼的快乐，自己也乐在其中，整个课堂教学有声有色。 四、深刻

语文是一门工具性与人文性相统一的学科，学习语文既要学语言，又要长精神。今天的课尽管教学设计简约，教学手段简单，但正因为回归了语文本色，反而能带给学生深刻的启迪。比如在课上，我们看到，随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，故事的主人公小鱼的鲜明形象已经深深地植入了孩子们的脑海中。我想，学了课文，一年级的孩子一定会在严寒的冬季寻找到属于自己的一份乐趣，也许以后他们也能像小鱼一样，勇敢地面对生活中的困难，这些，都不是老师告诉学生的，而是孩子自己学习课文后的收获。

由于课堂特有的生成性，决定了教学永远是门遗憾的艺术，任何一节课都不可能十全十美。因此，就今天的课，我也想提点不成熟的看法，仅供大家参考。在《北风和小鱼》一课的教学中，

篇四：北风和小鱼评课稿

《北风和小鱼》评课稿

今天我有幸听了曹老师所执教的《北风和小鱼》一课，下面我就从曹老师这堂课的教学设计，课堂教学中给我印象最深，启发最大的几个方面，谈一谈自己对这一堂课教学设计粗浅的看法。

《北风和小鱼》是国标苏教版第一册里面的一篇寓言故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。故事生动有趣，文字简洁明了，是一篇小学生喜欢而且文化色彩很浓的课文。

教学中，老师注重了新课程标准所要求的“三个维度”，三个维度是指 ：知识与能力 ,它是语文学习的基础 ，过程与方法 ,它是语文学习的重点 ；情感态度与价值观 ,它是语文学习的动力。

为了培养学生的知识技能，教师在课前5分钟设计了表示冬天特点的成语和诗词，积累了孩子的词汇量，在教学中也能及时教给学生优美的词语和句子，增加孩子的识字量，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。但这里老师要注意，对于才上学的孩子，教给学生的知识不能过高要求，越过学生的认知水平，比如教给学生《青松》一诗，这里只要让学生以不同的形式熟读就可以了，老师可以适当引导，读了2遍，就让学生说说这是一棵怎样的松树，刚上小学的孩子根本不会借助古诗内容来理解，所以孩子也就云里雾里，不知如何回答了。还有复习生字词这一环节，内容也过难，第一次读可以借助拼音来读，然后对于二类字和四会字可以去掉拼音读，今天出示的词语中有好几个字是学生不需要掌握的，如“窝”、“猛”既不是四会字，也不是二类字，那么可以给它们加注拼音，降低学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生确实是有一定难度的)，使学生能比较容易地进入自主学习状态。

在教学过程与教学方法中，首先，教师注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此曹老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成。老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，

凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。

其次在教学中老师充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；再此进行拓展：在我们身边，还有哪些事物也怕北风？又如：“北风气极了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，曹老师课上还有多处。可以看出，整堂课教师设计的语言训练点很多，但由于学生年龄的原因和认知水平，孩子的回答还是有些不尽人意，没有达到老师预设的目标。 《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是低年级语文教学的重点。”即使是阅读教学，也应该把识字写字放在重要的地位上。低年级的课文大都短小易懂，无需教师在课堂上再去挖掘什么“微言大义”，重要的是：把课文读通读顺，甚至熟读成诵，让学生学得简单，学得快乐，再把识字写字的任务完成好，“十分钟的写字时间”是尤为重要的，今天的课堂上对于生字教学老师做得还不太够，孩子学习写字的时间太少了。

另外谈点不成熟的看法，在听教师教学时，总觉得教师如此把北风和小鱼对立起来不是那么一回事。教师在教学设计中抓住了文中“北风得意地说：‘哈哈，大家都怕我。’这句话”，在教学时，把北风和小鱼对立了起来，学生痛恨北风而喜欢小鱼，在学完课文后又问“北风和小鱼，你喜欢谁？”使课堂中充满了对北风的讨伐之声以及对小鱼的溢美之词。其实，北风只是一种自然现象：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了??这是一幅多么美丽的景色啊。这美好的一切都是北风给我们带来的，（教师配上一副精美的冬天雪景图，通过讲述告诉学生正确看待北风） 引导学生正确对待事物的两面性。

说了这么多，不当之处敬请各位批评指正，谢谢大家！

篇五：北风和小鱼

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教学设计

来临了，在这样的一个

季节中北风和小鱼之间

的故事还在继续着。下

面请小朋友选择自己喜

欢的内容读一下课文。

1． 学习第一自然段 学生学北风的声（1） 设置情境：冬天课件出示：北风呼呼音。 来了，北风呼呼地吹了地吹着。 起来，谁来学学？

出示：北风呼呼地吹 着。 读这句话，我们好象听学生自读，找出

用笔画一画。 到了什么、看到了什来，

么？有什么感觉？该怎

样读？

（2） 风来了，天气就

变冷了，北风呼呼地吹

着，吹向了谁？

自读，找出来，用笔画

一画。

它们怕北风吗？从哪儿

看出来？

（它向草地吹一吹，青

草变了颜色）

那青草原来是什么颜色

的，现在北风一吹变成

了什么颜色了？

学生回答中用粉笔给青

草涂上黄色。

（它向梧桐树吹一吹，

梧桐树落了叶） 二、讲授。 学生表演一下小

鸟

2． （演示）梧桐树原来很茂盛，北风一吹—— （它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝） （演示）鸟儿自由自在 地飞着，北风一吹，鸟儿—— 让学生表演一下小鸟。 2．学习第二自然段 （1） 指名读

（2） 北风是怎样说这

句话的？（得意） 我们每个小朋友都有过

得意的事，说说哪件事

让你最得意？你能把当

时是怎么说的，怎么做

的表演给同学们看 吗？

你能把北风那种觉得自

己很了不起的语气读出

来吗？能演一演吗？

指名读。 过渡：真的大家都害怕

北风吗？（不是，小鱼

不怕）

3． 学习第三自然段

（1） 你怎么知道小鱼 不怕呢？（鼓起圆圆的

眼睛）

谁来表演给我们看

看，这又说明了什么？

（小鱼不服气、不怕） “我们就不怕”是什

么意思？（别人怕，我 们不怕）

（2） 怎样读？（很坚

定，很勇敢） 过渡：小小的鱼竟然不

怕它，北风这下可气坏

了，它是怎样表现的

呢？想象北风此时的神

态，心里又是怎样想的 呢？表演一下。

4．学习第四自然段

气急了的北风猛吹一口

气，这时发生了什么事

呢？ （鹅毛大雪飘落在河面

上，河水结冰了）（用

白色粉笔画出鹅毛大雪

飘落的状态并勾勒出结

冰的画面） 北风它究竟想干什么？

（冻死小鱼）

过渡：小鱼真的冻死了 课件出示句式：小鱼们有的……有的……还有的……

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