苹果落地教学反思

篇一：《苹果落地》教学反思

《苹果落地》教学反思

不知道老师们是否有这样的感觉？课堂上，老师在讲台上讲得天花乱坠，激情澎湃，可座位上的学生只是少部分人和你互动，有很大一部分学生用空洞的眼神看着你，那种眼神让你觉得他们没有思考，没有动脑。近日，我的课堂也常出现这样的局面，这让我特别有挫败感，是我的教学设计和教学方法出问题吗？后来我才知道，课堂上，我给学生自主学习的时间太少了，在学生对文本没有很熟悉的情况上，我就步步为营地讲授新课了。

本学期一开学，我就有意识地教给孩子预习的方法，天真的我以为孩子都能按照自己的要求去自读，去思考问题，而忽略了这些孩子只是二年级的孩子，自觉性还不够强，在课堂上，老师还是应该给出充足的时间让学生自读，只有他们把课文读通读顺以后，才能去思考课文讲了一件什么事，也才能带着问题在课堂上与老师进行文本的学习。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:苹果落地教学反思)

今天执教《苹果落地》，这是好奇主题单元的一篇课文，里面的新词比较多，学生要把课文读好不容易，于是我就改变了一下教学的策略。我先让学生自读两遍课文，然后同桌互教互学生字，同时我把生词写在黑板上，开火车读对生词后，再指名读课文，学生经过这样与文本几遍的对话，对课文的主要内容大概了解，然后我再带着学生抓住一些关键词来理解课文，比起之前的课堂，今天学生们的眼神更让我有成就感，从孩子们的眼神中，我知道他们听懂了。

有时为了完成教学任务，教着教着，我们就不知不觉地牵着学生的鼻子走，而忘记了过程比结果更重要。所以，我们应该经常回头着看，经常反思，经常看看孩子们的眼睛，我想这会让我们的教学更有方向。

篇二：苹果落地教学反思

《苹果落地》教学反思

张小信

《苹果落地》这篇课文是一个小故事，讲的是年轻的牛顿看到苹果落地的想象感到好奇，经过反复地观察，专心的研究，终于发现了万有引力定律，全文共有四个自然段，文章按照实情发展的顺序叙述了牛顿发现地球吸引力的经过。这个故事说明了好奇心的重要性。 首先我对学生的情况进行了分析：

学生已有能力分析：在平时的预习中，对孩子的预习任务有明确地要求，同时在早读的时候孩子已经对课文有一定的了解，因此本教学的第一步就设计成了“预习检测”，让孩子对生字进行再次认识。再认知的过程中，针对孩子薄弱的生字，加强指导。孩子课外阅读有一定地积累，在平时的教学中让孩子通过拓展阅读加深生字认识的程度，因此孩子对本课的拓展阅读不会感到陌生。

课堂生成学生反映分析：将孩子的作品作为一篇扩展阅读，孩子们有极大的兴趣，能够激发他们的学习欲望。孩子平时的小练笔较薄弱，让在短短的十分钟完成一篇关于自己感到好奇的事，孩子有一定地难度。因此试着让孩子先说，然后孩子再动笔写。 针对这一学情，我制定了以下的学习目标设定，

1、 通过学习朗读课文，引导学生利用查字典、随文识字等方法，会认15个生字，培养识字能力。

2、 通过正确、流利地朗读课文，了解牛顿从苹果落地这一普通的现象中提出问题，进行研究，发现地球有吸引力的事。

3、 通过学习这篇课文，进行小练笔，保持一颗好奇的心。

完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有一个亮点需要我继续在教学中实践着。整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、想、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言，对语言文字进行再创造，激发想象，在脑海中浮现画面，去体味牛顿如何反复观察与研究的。

存在的问题：

1、 整堂课的内容过多，使最后一个环节的学习没有完全到位，应该把第一段课文的学习安排到第二课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。

2、 要注意加强教师语言的丰富性，善于从多角度从多方位来引导学生思考，激活学生的思维。

篇三：《苹果落地》教学反思

《苹果落地》教学反思

这是北师大版小学二年级第五单元中的一篇课文，本单元以“好奇”为主题，旨在培养学生的勤于思考和对科学的兴趣。这篇课文讲的是一个关于牛顿小时候的故事，”苹果落地”是一件人们都“习以为常”的事情，但是牛顿却从中获得启示和发现，经过反复的研究发现了原因，这节课主要是要启发学生勤于思考，勇于发现的能力，同时激发学生对科学的兴趣，培养他们具有创新能力和创新意识。 本节课的教学还有很多有待提高，我总结如下：

1、 课前准备不够充分。学生在学习课文之前没有做好充分的复习，搜集的有关牛顿的资料很少，学生对于课文内容不够熟悉。因此在今后的教学过程中应该明确预习目的，加强学生课前准备工作，让学生自主探索，能对课文有自己的见解。

2、 朗读不够充分。新课程标准指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在课程中应该穿插着多种形式的朗读，在朗读中我采取的是齐读、自由读与引读方式，而在自由读的过程中没有完全落实到位，学生将自由读的形式以齐读方式出现了。最后一个自然段中，我采取引读的形式：“为了弄明白这个问题，他又……，……。”重点强调“反复的观察，专心的研究。”在课文中应该反复的读，体验情感，在指导朗读的过程中加深学生对词语的理解。分析课文，朗读是重点，指导朗读是难点。在教学实践活动中，教师不仅要对自身朗读能力的提高，也要具备足够的文学素养。

3、 词语运用不够充分。本节课词语积累量较大，在课堂中只是对于部分词语进行了解释，但实际运用却很少。在教学活动中，教师不仅只是讲解词语，更多的应该给学生创造理解的环境，让学生在能联系上下句，上下文，自主理解词语的意思并学以致用。

篇四：《苹果落地》教学反思

《苹果落地》教学反思

本周四，我迎来了在英塘小学的第一次公开课，课题为《苹果落地》。《苹果落地》是一个有趣的小故事，讲的是年轻的牛顿看到苹果落地的现象感到很好奇，经过反复观察，专心研究，终于发现了万有引力定律。这个故事说明了好奇心的重要性。重难点在于指导学生会正确、流利、有感情地朗读课文，感受牛顿从非常普遍的现象中提出问题，激发学生热爱科学的兴趣，培养他们的创新意识和创新情感。

我以旧识导入，指导“苹’字写法，通过生字卡片来复习第一课时学习的生字。在过程中，紧紧抓住“习以为常”、“好奇”、“自言自语”等词语，来引导学生进行朗读，与学生共同探究牛顿发现苹果落地的秘密。在教学过程中，存在几点不足，需要进行深思。

首先没留给学生足够的思考时间。在教学过程中，在提出一个问题后，引导学生进行思考，但是留给学生思考的时间比较少，忽视了教育是一门等待的艺术。在今后，势必记得，学生在思考，我应该留给他们足够的思考时间，如果学生学会了思考，这比什么都有意义。

其次应学会合理安排教学时间，详略得当。这节课上得有点“风风火火”，几个环节需要重点引导探究，却被我忽视了。例如：引导学生认识“观察”这个词，出示苹果后，引导学生如何观察，说到“看”，忽视引导学生怎么看，看苹果的大小，形状等，比较遗憾。在接下来的时间里，应学会合理设计教学环节，合理安排教学时间，学会让自己的课堂变得灵活生趣，深入浅出。

最后对学生评价过于单调。一个优秀的教师评价语应该是多种多样的，好的评价语能激发学生参与课堂的热情。对于如何巧妙地运用课堂评价语，引导学生勇攀知识的高峰，我还有所欠缺。充满魅力的评价语，根植于深厚的教学功底，良好的口语素养及正确的教学理念，这条路，需要我今后好好探索。

总之，通过这节课我学到了很多东西，不管是优点还是不足，对我以后的教学都有很大的帮助。虽然痛，却快乐着。

篇五：苹果为什么会落地教学反思

《苹果为什么会落地》 教学反思

寿光市实验小学 隋玉芹

上完了《苹果为什么落地》一课，几位跨学科来听课的老师对我说：原来科学课这么有趣！活动真多！的确，在课堂中能让学生快乐地学习，享受成功的愉悦，兴趣盎然地参与到科学研究中是我一贯的理念。这节课的教学，学生在游戏中学习，在玩乐中探究，学生的兴奋点始终高昂。 “苹果落地现象”与我们的生活息息相关，本课的知识点是大部分学生乐于学习和接受的，相信他们对本课的学习充满期待。本课将组织学生立足于自身的生活经验，透过“苹果落地’、“抛文具”等活泼有趣的活动，再现重力与引力的现象并进行有系统、有层次的探讨与研究活动。引导学生经历像大科学家牛顿发现引力和重力的经历，进一步认识科学与生活的息息相关。本课我紧紧围绕“生活化课堂”展开教学：

一、创设生活情景，导入新课

本课我以出示苹果、提问，并（高举后放开，接住苹果；将苹果向上抛起，再接住苹果。重复演示。）从而创设生活情景，导入新课

二、小组合作，实验探究（分两部分）：

（一）认识生活中的“苹果落地”现象，感受物体重力的存在

此环节主要通过以问题“生活中，还有很多‘苹果落地的现象’，谁能来说一说呀？”激发学生的探究热情和学习兴趣，从而认识生活中苹果落地现象；在此基础上展示课件（出示动画：树叶飘落、雨点落到地上、瀑布往下流、人从地面跳起落到地上来、水龙头打开水流下来、球抛向空中后掉下来-----）使学生加深对生活中“苹果落地”现象的认识，从而揭示物体都要落地的！进而激发学生做实验、自主探究的热情！

通过用身边的橡皮、球等物品，做模拟苹果落地的实验，找到球、橡皮这样 的物体和苹果的运动有共同之处，从而学生认识常见的力！

播放课件中视频《发现地球引力》后，师生谈话：引导学生认识地球引力和重力。

（二）游戏“定点下落”，感识重力的方向

通过游戏“定点下落”，使学生在仔细观察现象的同时，试着解释其原因感识重力的方向是竖直向下的。

谈话并提问:像老师手里的这个装置一样，（出示悬挂着小球的铁架台）当小球受到重力作用下落后，这根线是表示出了它下落的方向，也就是小球受到重力的方向。那如果地面倾斜了，像这样（倾斜悬挂着小球的铁架台）那么这个小球还会垂直于地面吗？那它垂直于哪儿呢？

讲解：（出示装水的塑料瓶）科学上，我们把这个方向叫做水平方向，和它垂直的方向叫做竖直方向。（板书）竖直方向与垂直方向构成直角。无论是苹果、笔，还是小球，或者是其他的任何物体从高处落下时，都由于受到重力作用，向竖直方向下落。（板书：竖直）换句话说，也就是重力的方向是竖直向下的。（板书：向下）

三、拓展延伸

1、通过交流活动，引导学生让从本节课获得的收获谈起，从而进一步总结、整理备课的所学知识！

2、引导学生从“地球上的任何物体都受到地球引力。假如没有了地球引力，世界将会怎样呢？”谈起，进一步与生活相联系。

3、播放视频《宇宙中的超重失重现象》，引导学生课后探究的兴趣，从而进一步认识到：生活中处处有科学！

本课采用探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地猜想、思维和学习，取得了较好的效果。但也存有一定的问题，有待于在今后开展猜想教学时改正，具体反思如下：

1、教学本课第一课时的成功之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深”与“生活化相结合”的科学探究思想，打破了教科书编排的内容，创造性地突出了“科学猜想”这个环节。在日常的生活中和学习中，往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题，寻找深入研究的途径；在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。在本课教学中，教师逐步引导学生自觉地有根据的猜想，使判断建立在实验探究等有效事实的基础上。教师抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去大胆猜想或假设，既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了思维方法，相互之间受到启发。

2、教学本课的不足之处在于：我讲的稍多，学生说的偏少，师生互动多，生生互动少，组间互动少。由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课，所以教师应正确把握师生角色，尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构。教师不能牵着学生走，而应跟着学生的思路走，并加以适当的引导，以保证探究的效果。再者，教学过程中教学评价应贯穿教学的全程，力求评价方式多元化。

3、要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

总之，作为教师应该具有开放的教学观念，不要被书本、内容、时间所限 制。只有这样，才能给学生自主探究的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中习得科学的思想方法，科学的结论。

初中作文