作业帮高中作文教学存在问题
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 01:22:20 字数作文
篇一：目前高中作文教学存在的四点问题
目前高中作文教学存在的四点问题
作者：王乃宁 来源：《中学语文·教师版》 2009年2期 点击：866次 评论：0条 -
一、现状与期待
应该说，目前老师们对作文教学的研究热情非常高，社会对高考作文的关注程度在世界上也是独一无二的。这非常难得。但深一层来看，这样的关注里一部分是急功近利，被应试驱赶，相当多是浮躁的。对作文本质问题科学有序的解决，实践成功的范例不是非常多。就拿作文辅导类的书来说，不外乎三种类型：一类是范文选、竞赛优秀文选、高考满分文选。它直接给学生提供了模仿的文本，甚至满足了学生照抄的行为。于是，屈原便不断跳下汩罗河，韩信是赖在胯下干脆不起来了。第二类是作文指导方法，类似像作文辞典、作文技法这些书。这类书为方法而方法，特别是把方法教得过于细，过于辟，过于深，过于枯燥，因而对作文教学的直接推动不是很大。第三类是作文课堂实录、作文教案。这类书的出版意义是把优秀的作文教育资源开发出来，但名校名师的作文方案不是放之四海而皆准的，学校条件不同，尤其是学生个人状况不一样，用一个教案、一个模子去套去指导，往往会陷入误区。用一句话来概括，就是整理型的多。汇编型的多。
写作文实际上是一种生命状态，“立人”“立言”是相统一的。作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，这也是新课程标准对作文的要求。写作是学生的个性化行为，由于学生的生命状态是不同的，他们生存的文化环境、文化背景是有差别的，所以作文应该有差异性的指导方法。作为一名多年执教在高三一线的语文教师，除了自己辛苦探索外，我真的十分期待在新课标这个广阔的空间，一些名师名家或出版社能多出版一些有创新精神、有独特的个性化的作文指导书。这也是实践、发展新课标理念的需要。
二、作文与做人
欲写作文先学做人，作文也是为了做人。特级教师赵谦翔认为要写绿色作文，也是这个理念。但大家似乎只是这么说，没有什么有效的手段来实现。《新语文写作》杂志提出三个阶段的写作：儿童趣味写作、少年率性写作、公民自由写作，就较好地践行了这一理念。笔者认为这三个阶段的写作理念就是为了与学生的生命发展、身心发展、情感发展相吻合，也与他们从家庭走向学校，从学校走向社会的人生历程相一致。
目前学生作文存在两个层面的东西。一个层面是应付写作文，老师出什么题目，就用一套现成的东西对付，言不由衷，说的并不是他们的真实思想。也不是他们的心理、他们的身份、他们的情感所应该表达的内容，从语言到情感到形式都与他们的生命状态相差甚远。另一层面是他们私下的写作、交谈，他们那些带锁的日记、传递的纸条，很多情况下不给老师看，不给家长看。他们是寻找知音，寻找同伴。那些文章反映了他们的情感，反映了他的本质、真实。现实状况是我们老师无法深入到这个真实的情感世界，开发不了这些作文资源，这是我们作文教学的悲哀。正因为如此。我们的命题要宽泛再宽泛，形式要自由再自由，才
能实现新课程理念说真话、抒真情，抒发自己内心深处的真实思想的目标。老师要允许学生从幼稚慢慢走向成熟，甚至对他们一些出格的言论都应该用一种爱护、宽容的态度对待，不要苛求，过于理性地脱离他们的年龄、身心、情感发展去规范他们，这才与学生作为一个独立的、活生生的人相吻合。笔者十分推崇“我手写我口”的倡导。降低要求、激发兴趣、从说到写是符合学生实际的一种做法。首先“我口”表达得很流畅、很丰富。其次是让他们有兴趣。我们现在的作文有三种状况。从心理层面讲，学生对作文没有兴趣，他们觉得是负担，讨厌、害怕。从生活层面讲，学生没有内容写，他们的生活是“家－路－学校”，没有生活空间，没有源头活水，学生笔下必然写不出丰富多彩的东西。没给他们提供丰富多彩的世界，或者说没有引导他们描绘这个丰富多彩的世界，是老师的失职。从方法层面来说，是不懂得写，或者写不到自己所想的境界。这个问题需要引导。要渐进地教会学生一些基本的写作技巧。
作文与做人的关系是永恒的话题。不要分割开来，不能言行不一、言不由衷。要提倡学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，要求他们放得开，追求真实状态。这可能与现实的规范脱节，也许有某种冲撞。老师不用着急，相信学生，尊重他们，信任他们。这里的相。信、尊重、信任从我们的作文教学技法来讲是什么呢?就是让他们自己去发现，自己去领悟，自己去修正。笔者认为的作文与做人的关系，还有一个对入的认识。我们的作文教学往往强调模式化，过分追求共性化，这是违反人的发展规律的。人是千差万别的，有个性的。如果老师尊重他的差别性，尊重他的个性化发展，就不应用千篇一律的题目去规范他们，这样作文与做人才能真正地结合。虽然，高考作文只有一题，如果我们每学期安排两次自由写作实践，这肯定不是坏事。一方面能体现做人与作文的理念。另一方面，让他流畅地写心中所想。脑中所思，至少可以提高他作文的信心，减少对作文的畏惧与敷衍。
笔者在多年的教学实践中，对每一届学生坚持做好五件事：一是推行语文课前
3分钟演讲；二是推行作文案例教学法，把正反两种典型文章选出来，在对比中讲优劣：三是狠抓二次作文，注重修改，既有老师的修改，也有同学改，好的文章是自己“写”出来，“改”出来的，而不是靠老师“讲”出来的：四是每学期编印100篇美文，以百字感悟、以小作文、同题作文、朗诵比赛、文句赏析来引导强化阅读，直至烂熟于心；五是每周布置写周记。任他天马行空，用墨如泼，彰显写作的真谛。当然，如果老师自己不会或不愿写作，照本宣科，学生作文水平低下也是十分自然的事。
三、阅读与写作
从根本上说，语文教学不外乎阅读与写作。阅读是吸收、内化，写作是表达、外化。吸收与表达是双向运动。有了阅读，积累了智慧，积累了材料，同时就有了抒发的渴求。阅读是一种对话，是学生与文本、与作者、与老师的对话。阅读的过程中学生不断联想到自己，也是与自我的对话，这种对话很自然地就会转化为学生的表达。表达又是一种形式的对话，写出来给老师看，给同学看，是与老师与同学对话，写出来给家长看，给更多同龄人看，是与他们的对话。现实情况是，不少学校，不少老师，学生的读与写往往是两张皮。只写不读，不读就写，读写不能同步，愈是重视作文、强调作文愈是事倍功半、永远是低水平的重复或翻版。我们每一位语文老师一定要首抓阅读，重抓阅读，因为这才是写作的源头活水，离开了这一前提，任何作文教学只能是高耗低效。通过大量的有指导有序的阅读，让学生观摩、思考、借鉴，这是对作文课堂的一种补充，是一种对比，一种启发，或者更大气一点，是一种创新，一种挑战，一种超越。
四、个性与生成
作文个性化是新课程标准谈得最透，谈得最好的话题。人是千姿百态，各不相同的，前人的文章也是千姿百态的人写下来的，反映出生活的方方面面。以往我们用模式化、肢解方法来分析文章，把生动活泼的语言搞得枯燥乏味，败坏了学生的胃口。让语文教学走进了死胡同。而作文常用一些千篇一律的老话题来规范学生，掩盖了学生的真实情况。所以新课标鲜明提出“珍惜学生独特的感情，重视学生的差异性发展，给学生一个不同的发展空间。”
笔者以为个性化写作首先不是表现在选材方面，也不是表现在实际的层面，而是表现在思想观念的层面，表现在做人的追求上面，表现在作者的性格、品位上面。老师只有从这个更高层面上看待个性化写作才能真正理解它的意义。文章要靠自己写，靠学生在老师指导下修改，要尊重他的表达形式，尊重他的表达内容，让他们自我生成。这样个性化写作才会落到实处。个性化写作要重视三个层面：在课堂操作层面上，要致力追求个性化的生活状况。个性化的思维，个性化的语言。个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力，要从常规的作文方法进入到个性化的写作方法，逐步提升。在教学层面上，教师首先要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化老师才能指导学生写出个性化的作文。在教学管理的层面上，也应该有一种宽容的心态。允许老师自由发挥。个性化写作不可能一蹴而就，也会走弯路，也许会遇到一些挫折，但是应该相信它是方向。所以，管理者要改变评价系统，不要用一堂课一次教学的成败来衡量一个老师，老师也不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生。这样，我们的个性化写作就会走向成功。我们的作文教学将会进入“柳暗花明又一村”的境界。
篇二：高中作文教学存在的问题
高中作文教学存在的问题
多数语文老师都面临这样尴尬的局面：写作教学是中学语文教学中最重要的环节之一，但当前中学语文作文教学却面临着效果差，效率低的困境。学生拿起笔来，抓耳挠腮，觉得无话可说，写作时也规行矩步，不敢越“雷池”一步。因此，他们的文章常常是思想老套，文势呆板，语言平淡。不少初中生，甚至有的高中生在毕业后，竟还是想不出“奇”，创不出“新”，写不出“彩”，不能写出一篇像样文章。究其原因，笔者认为当前以应试为中心的作文教学存在不少弊端，主要有以下两种原因：
其一：漠视从生活及阅读中积累，导致文化底蕴的缺失。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生作文“恐惧症”的存在，一个重要的原因是阅读面狭窄，文章因缺乏隽永的思想而显得苍白、单薄。中学阶段的作文训练，多数重组织结构和技巧，轻文化的熏陶和人文的关怀。学生在学业的重压下远离自然,社会实践少，加上极少阅读经典名著,使他们几乎被断绝了传统文化和人类文明精神的滋补。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”，主要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物。学生生活积
累不够，知识又贫乏，往往搜肠刮肚却只凑得只言片语，自然，教师费尽唇舌也打不开学生的灵感之门。
其二：作文教学模式化导致学生个性的失落。 长期以来高中作文教学程序是“命题——指导——写作——批改——讲评”，这种五段式教学模式在一定的条件下有其存在的价值。它重视教师的主导作用，但是，这一模式却忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师传递过来的信息，慢慢地就造成了思维定势，创造精神受到了严重的压抑。写作，本来是写作主体生命意识的一种自然流露，率真感情的一次畅然宣泄。然而，经过长期的应试训练和模式化指导，作文题目又是陈旧俗套的，难免造成了思维的单一性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，重文法而轻灵性，推崇共性而忽视个体的存在，也必然导致学生在作文中的主体个性渐渐消退，甚至荡然无存。
篇三：高中作文教学存在的问题及对策
高中作文教学存在的问题及对策
摘?要：高中教师会经常发现学生的作文很多都是内容空洞、泛
泛而谈，没有深度和广度，不能表现出很好的作文写作技巧。笔者
结合多年教学经验，对高中作文教学中的常见问题加以剖析并提出
一些提高高中作文水平的对策，以供大家共同探讨。
关键词：高中；作文；问题；对策
通过多年的教学实践，我发现高中学生作文大多会出现内容空洞、
文体不清、思想肤浅，甚至书写不规范的问题。笔者剖析高中作文
存在的问题及其原因并提出相应的对策，力求能找到提高学生作文
水平的好办法。
一、学生作文中存在的问题
（1）内容空洞，泛泛而谈。部分社会阅历不够，对生活的认知也
很肤浅， 写不出有思想深度的文章。一些学生在写作议论文时会
空讲一大堆道理，但缺乏材料佐证，不懂得举例分析问题。有的即
使举例了也大多是使用马克思、雷锋、张海迪等大家耳熟能详的“万
能”材料，或者就是写生活中的小事，比如学习的成功与失败所带
来的欢乐与痛苦等。这些都无法让人信服和认同。
（2）文体不清，特点不明。我们都知道，不管是记叙文、议论文
或是散文，每种文体都有自己的写作特点，比如记叙文需要融入作
者的真实情感，以情打动读者，故事情节要曲折且具有新意，内容
强调真实性；议论文则要求观点明确、条理清晰、材料充实、论证
严密、分析透彻；散文要求语言优美，有内涵、有深意。但是阅卷
时我们会经常看到：学生写的记叙文平铺直叙、语言太过朴实、故
事平凡没有亮点；议论文缺乏有力的材料用来分析论证；散文感情
不真实、内容肤浅，毫无新意和内涵等，都没有突出文体的特点。
（3）语句肤浅，华而不实。很多老师在讲授作文写作技巧的时候
会反复强调语言优美的重要性。高考阅卷老师在批阅试卷时看到优
美的语句也会对文章产生好感，学生的作文分数会比较高，也就是
所谓的“亮点”得分。但是语句的优美源于学生的知识素养，一个
人在“肚里有墨”的时候才会一气呵成写出优美的文章。学生在写
作时经常会为了优美而优美，忽视了优美语句也应有的知识内涵。
二、提高学生作文能力的对策
（1）要激发兴趣，夯实写作基础。首先教师应该用自身的语言魅
力吸引学生。作为高中语文教师，讲课的时候应尽可能地使用一些
优美的语言，教师的妙语连珠可以使学生产生共鸣，帮助学生找到
灵感。在语言上得到学生肯定的同时，教师还可以鼓励学生大胆地
写作，帮助学生夯实写作基础，狠抓词汇、句子，和学生一起探讨
在相同的情境下使用什么样的词汇比较合适，采用什么样的语句比
较优美，拟用什么样的构思比较巧妙等。例如在写以“自信”为话
题的作文时，学生可以写 “自信”对我们有重要意义，也可以写
“我”在别人的帮助下重新获得“自信”，构思最巧妙的当属“我”
如何帮助别人树立起“自信”。这样的立意都比较新颖，在不偏离
话题的情况下凸显了学生的思维能力和个性。
（2）要加强课外阅读，积累素材。作文素材积累的途径是多样的，
例如可以观察身边人的面目特征、动作表情等，还可以积极参与到
社会实践活动中去，在实践中提升觉悟，积累作文素材。教师可以
组织学生参加课外阅读，并且教授学生如何做好读书笔记，让学生
学会摘录、点评、分析、领悟和总结。这样可以调动学生的积极性，
引导学生主动思考问题，让学生和作者产生共鸣，从而提高学生的
文化素养和品位。
（3）要强化创新意识，写出创意作文。首先学生可以通过阅读古
今中外的名著以及周刊、美文来扩大知识面，提高思想觉悟。其次
教师要积极培养学生的社会责任感，在鼓励学生写出优美文字的同
时也有责任和义务引导学生关注国计民生，只有具有高度责任感和
使命感的人才能写出有思想、有深度的文章。此外如果想让读者有
“耳目一新”的感觉，就要做到让文章有新意、有创意。新意主要
是指观点、构思、取材以及语言上的创新。例如2008年江苏省高
考作文是以“好奇心”为话题，很多同学在拿到题目的时候首先想
到的就是从人应该拥有好奇心的角度去写作，但是有一篇优秀作文
却反其道而行，开篇就讲“好奇心害死人”，这不仅会引起读者的
关注，而且这个话题涉及了很多民生的问题，思想深度一下子就上
去了，把创新的精神发挥得淋漓尽致。
总之，高中教师在训练学生写作的时候要狠抓基础，严格要求，
遵守规范，致力于提高学生写作兴趣，强调日常素材的积累，帮助
学生提高思想觉悟，拓展学生的思想深度和广度，强化创新意识，
让学生写出更高水平的文章。
参考文献：
[1]伊道恩，等.中学语文教学建模[m].南宁：广西教育出版社，
2003.
[2]蒋成瑀主编.特级教师教学案例精编[m].北京：语文出版社，
2002.
篇四：浅谈高中作文教学存在的问题及对策
浅谈高中作文教学存在的问题及对策
现在高中作文教学方面有一个难以突破的模式，多数教师教学用传统方法来授课，基本上还是补初中的作文课，这在很大程度上使高中作文不能有发展，但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。在此，我就实际中遇到的问题作一讨论，以求使高中作文有新的起色。
1.作文教学中存在的基本问题
（1）多数教师无明确的作文教学计划，作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。（2）大多数教师作文教学方法陈旧。大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一
当然以上所指不可能概括中学作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题肯定是普遍存在的。那么，针对以上误区该如何改进呢？
笔者认为应着重从以下几个方面去改进。
2.作文教学改革的对策
2.1制订明确的作文教学计划和写好作文教学教案。
我们一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
2.2改进作文教学方法。
教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。二十一世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创新的有利工具就是思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生思维的“黑箱”立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。但要真正改观作文教学方法，我们这些耕耘在一线的语文教
师。可喜的是我们当中有许多优秀的教师探索了很多行之有效的作文教学模式，比如“三段六步作文教学法”。具体内容是：（1）识别文体。
（2）初步作文。（3）接受指导。（4）再次作文。（5）参加研讨。（6）正式作文。其中1、2步为第一段，属于初孕外观；3、4步为第二段，属于沉思调整；5、6步为第三段，属于强化创优。“三段六步”紧密配合，构成中学作文新的教学模式。
2.3作文批改应采用多种形式，有重点突出训练能力。
作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
2.4激发学生写作兴趣。
兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学
生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
可见，高中阶段的作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让新世纪的作文教学迈上新的台阶，使作文教学实现里程碑式的改进，既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学的理论体系或框架，也要扎扎实实推荐介绍管用有效的作文实践范例及操作方案，切实提高学生作文水平。
篇五：高中写作教学存在的问题与应对策略的思考
高中写作教学存在的问题与应对策略的思考
摘 要：在高中，写作教学历来为人们所重视。而高中语文新课标对写作教学提出了新的具体的要求。但是在一些具体的问题上——比如写作和写作教学的区分——却存在着许多的误区。而且许多教师为了片面提高写作成绩，会采取一些急功近利的办法，因而产生了不少问题，对学生今后的写作水平的发展也产生了及其消极的负面影响。
对于写作中的问题，我们不能回避，更不能纵容，而是要对症下药。问题虽多，但是还是需要我们一一去解决。对于现阶段高中写作教学中存在的问题，我们需要认真的思考，找出每种问题产生的具体原因，然后有针对性的进行反思，找出相应的应对策略。只有充分发挥了高中写作教学的优势，克服种种弊端，让学生们自由的思考，富有激情的表达，才有可能培养出真正会写作的学生。
关键词：高中写作 写作教学 问题 原因 应对策略
High school existing problems and writing teaching
strategies of thinking
Abstrac：In high school, writing teaching has paid great attention to people. But high
school Chinese of writing teaching curriculum proposed new specific requirement. But in some specific matters - like writing and writing teaching distinction -- but there are many erroneous zone. And many teachers to improve my writing scores, will one-sided, eager to take some of the measures, generating a lot of students, the development of future writing level also
produced and its negative impact.
The problem for writing, we cannot avoid, more can not be tolerated, but to suit the remedy to the case. Though many, but still need one to solve. We High school for the current problems existing in the teaching of writing, we need to think seriously about problems, find out what specific reason, then targeted reflection, find out the corresponding strategies. Only give full play to the advantage of writing teaching high school, overcome malpractices, let the students think of freedom of expression, passion, is only possible to cultivate the students' actual writing.
Key words:High school writing Writing teaching question reason strategies
引 言
“作文是行为之树，是我们行为的产物。如果我们没有作为，我们就写不出让人赏心悦目的文章”。在高中，写作教学历来为人们所重视。而高中语文新课标对写作教学提出了新的具体的要求。解读新课标对高中写作教学理念对教师更好的进行写作教学起着积极的作用。那么我们如何理解新课标呢？个人认为高中语文新课标中的作文教学理念体现在以下几个方面：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。这—条强调了理性“思考”，这是对高中生的更高要求。“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。前一句分两层意思：第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求，这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求、第二句指的则是思维发展方面的要求“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作，摸索自己前进的方向，走出一条属于自己的道路，因为写作本来就是一种个性的精神创造。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。这两句话表达的意思很明确，应该根据不同文体提出不同要求，不能笼统地一概而论；“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字”。这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流，也提出了写作速度和数量要求。
一、存在的问题及其原因的分析
由于高考作文被越来越多的人重视，高中写作教学也越来越成为人们关注的焦点。但是现阶段的高中写作教学效率不高成了一个不争的事实。教师不善教，学生不善写，成了困扰语文教学的“老大难”问题。下面我们从几个方面来具体分析一下存在的问题。
（一）写作课堂缺少“教学”
许多时候，教师给学生上写作教学课时觉得无从下手，根本不知道该教什么。写作课也自然的变得缺少“教学”了。
1、写作课堂缺少“教学”的表现
“教师通过引起、维持或促进学生学习而做出的种种尝试与努力，是教学的本质。没有教师的这些努力与尝试，在课堂上发生的‘活动’只能成为学生的‘个人学习’”。对照这段对教学本质的说明，来看看现阶段我们的语文写作教学。现阶段的语文写作教学通常分为两大板块：第一板块放在写作之前，此时教师的行为主要分为积极与消极两种。积极的行为是指通过教师的精心设计和组织，调动学生写作的积极性；消极的行为是指教师将作文题目写在黑板上或直接宣布要求，然后让学生写作。接下来就进入了第二板块，即学生写作阶段。教师的“教”主要集中在第一板块，目的是引起学生的学习兴趣；学生的“学”则主要集中在第二板块，学生在没有教师的指导下个人学习，因为写作过程中教师往往一言不发甚至离开教室。这样的教学模式不仅缺乏“教”，更令人忧虑的是：许多教师认为写作根本不需要教，学生自己多读多写自然就会了。还有人认为，写作教学的问题就在于“教了”，有的教师甚至呼吁：“改革作文教学的现状，一要取消集中辅导和训练；二要取消内容、文体及字数的限制，仅作数量的要求”。作为一门课程，却连“教学”的可能性、必要性和有效性都成了问题，由此可见写作课堂缺少“教学”的严重性。[1]
2、产生的原因
个人认为产生这种现象主要是写作与写作教学在概念上的混淆。所谓“写作”，《现代汉语词典》解释为“写文章（有时专指文学创作）”。写作主要包括“写（写作行为）”和“文章（即文本）”两个层面的含义。其中“写”是一种以信息传递为目的而进行的精神活动，“文章”只是写作行为的结果而已。有的学者认为：写作“究其本质，是学生在教师或者他人的指导下，通过语言文字表达自己思想感情的、具有主动性和创造性的认识活
动”。从这个层面看，写作的认识主体是学生，其认识对象是整个外部世界以及写作者本身。这不仅仅是写作学而且也是文艺学层面的概念。所谓“作文教学”则是教师有目的和有律地启发并指导学生认真观察生活、积极思考生活，学会运用语言文字生动、准确、高品质地表达思想感情，从而形成与之相适应的写作能力、写作态度和写作习惯的教学活动。看起来这又是一个教育学层面的概念了。由此，我们不难看出，写作的概念主要指向一种精神活动或认识活动，而且还往往呈现出一种内隐性、个体性的特点，其中涉及到的关系主要是写作主体与写作客体的关系。而写作教学的概念则主要指向一种教学活动，它呈现出以写作课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动，这种活动呈现出明晰性、互动性的特点。它涉及到教师、学生、写作课程内容等多方面的因素以及相互之间关系。[1]综上所述，我们可以知道写作和写作教学其实是属于两个不同概念范畴的，混淆二者的概念，会对高中语文写作教学造成不必要的麻烦。
正是由于写作与写作教学在概念上的混淆，才会让课堂缺少“教学”，才会让广大教师不知道该如何去教授写作课程，才会让这个本该不是问题的问题也变得严重化了。
（二）“无米之炊”及打压真情实感
为了片面提高学生的写作成绩，许多教师在写作教学中采取了一些急功近利的方法，产生了不少问题。这些问题不仅限制了学生写作水平的提高，同时也给教师的写作教学带来了不小的麻烦。
1、“无米之炊”及打压真情实感的表现
在采取急功近利的手段提高学生写作水平的教学过程中，产生了许多有代表性的、具体的问题。这些问题值得我们认真的去思考。
（1）“无米之炊”
由于近年来高考作文话题的随意性越来越大，让许多教师无法预测，因此在进行写作教学时往往让学生们面面俱到的练习。其中不少练习题目的选择具有盲目性和不切实际的特点。比如“国家现有经济体制的弊端与出路”之类的话题，即使是从事该领域的专业人士尚且觉得棘手，更不要说是还没有完全进入社会的学生了。这类话题的写作，只能给教师和学生增加负担而已，对写作水平的提高并无帮助甚至起到反作用。其实高考作文虽然话题的范围越来越广，但是却始终没有脱离学生们的实际生活。有时候教师又会让学生以一种“高高在上”的姿态脱离生活实际的写一些固定格式的文章，比如用司马迁、王安石等“唱高调”，这样做时教师缺少现实的引导，也无法让学生写出达到要求的文章来。真
正的高考题目是会让绝大部分学生有话可说的，优秀的高考作文让人读起来也觉得接近现实生活，并不是多么“高深”的文章。自古以来，文章的创作历来重视“有感而发”，而“无病呻吟”历来被视为写作大忌。现在的许多高中写作教学倒是反向的鼓励了学生们进行“无米之炊”的创作。这样提高的恐怕不是写作能力，而是造假能力，甚至会对学生今后的写作生活造成极其恶劣的影响。
（2）打压真实情感
作文，尤其是记叙文、散文，有时免不了写景状物，模山范水。这样，许多抒情性的话语和华丽的辞藻便进入了人们的视线。许多高中教师在进行写作教学时反复强调不仅要“句式美”而且要“修辞美”。因此，不少高中生所写的散文呈现出“假”、“大”、“空”的特点，虽然篇幅很长但是在内容上不仅“形”散，而且“神”也散。通篇只是许多华丽辞藻的堆砌，并没有什么实际内容。这样的文章绝对不是好文章。在写记叙类或议论类的文章上，教师则往往鼓励学生写“内容曲折，气势恢宏，主题鲜明，积极向上”的文章。这样学生创作出来的往往不是能表达自己真情实感的东西。比如教师让学生以“如何看待中学生早恋的问题”进行写作时，许多学生就会“唱高调”：这种做法是不正确的，为了学业和前途，甚至为了祖国的未来，必须禁止这种现象，这不仅要靠学校和家长的努力，更要靠自己自觉（虽然该生可能就处于热恋阶段）等等，这类文章往往被教师称赞。但是事实上处于青春期的学生萌发出对异性的爱慕是很正常的现象，可是哪个学生敢于写这样的文章却被老师评价为“不思进取”或者“思想不积极”等，甚至“一棒子彻底打死”。因此，固定的“积极”模式便成了学生们无奈却又是唯一的选择。
2、产生的原因
对于这种现象的产生，与广大教师追求成绩，追求应试有关，但是也与学生生活节奏紧张和教师不注意或不了解如何激活学生的生活经验以及对生活的思考有关。生活是写作的源泉，而写作本身也是对生活的感悟。如果没有了生活，那么写作也就失去了它植根的土壤。脱离生活的写作不要说内容，就是连形式和字数的要求都很难达到，因此难免要靠各种条条框框的形式和无用的堆砌辞藻来凑足字数，以达到“要求”。同时许多教师为了片面的提高成绩，过分的强调了辞藻的华丽和结构的“有效、新颖”，难免让学生“讲大话”，“说空话”，“唱高调”，而不许他们有自己的真实情感的抒发，以免造成“主题低下”，从而影响自身的写作成绩乃至拖全班的“后腿”。在这些原因的综合作用下，“无米之炊”、堆砌辞藻和打压真实情感的现象就不足为奇了。
由于许多教师没有把学生放在他们应该处在的位置，才会使写作教学成了“无米之炊”，打压学生真实情感的现象也就自然的应运而生了。这样做对学生写作水平的提高产
字数作文