轮椅上的霍金预习

篇一：10 轮椅上的霍金 预习作业单

9、轮椅上的霍金 预习作业单

1、看拼音写词语。

zhuàn xiě mínɡ pái tān kāi dǐnɡ lǐ mó bài

( ) ( ) ( ) ( )

dǎ rǎo ɡōnɡ jiànɡ yè mǎ shén mì mò cè

( ) ( ) ( ) ( )

2、写近义词。

景仰（ ） 静默（ ） 悲悯（ ）

唐突（ ） 恬静（ ） 依赖（ ）

3、请写出描写人物表情的词语。

例：龇牙咧嘴

、 、 、

4、依照例句，对下面的句子进行补充。

例：这山可真高。

这山可真高，快把青天刺破了。

（1）这地方可真吵。

这地方可真吵，

。

（2）小明他爸长得好矮。

小明他爸长得好矮，

。5、修改病句

（1）繁重的打击只能使弱者低头叹息。

。

（2）霍金对命运十分残酷。

。

（3）报告厅内鸦雀无声，一片静默，偶尔有几次咳嗽声。

。

6、选择关联词填空。

只有……才…… 虽然……但是…… 只要……就……

（1）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为（ ）像牛

顿这样的大科学家（ ）能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

（2）（ ）他的身体一点也没有离开过轮椅，（ ）他的思

维却飞出了地球，飞出了太阳系。

7、理解词语的意思。

卢伽雷氏症：

顶礼膜拜：

震动： 唐突： 悲悯： 景仰： 禁锢：

8、我知道古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人 、 、 、

9、根据“介绍霍金----霍金的事迹-----霍金的精神和人格力量”

给课文的层次。

10、根据课文内容填空。

（1）被誉为“宇宙之王”的 在轮椅上坐了 年，全

身只有 根手指会动，演讲和答问只能通过 来实现。

他撰写的科学著作《 》在全世界拥有无数的读者。

（2）霍金的魅力不仅在于他是一个 ，更因为他是一

个 。他 的科学精神和 的

人格力量深深地感动了大众。

（3）勾画女记者向霍金提出的问题，我听懂了女记者的这个提问的

意思是： 。

（4）命运对霍金十分 。体现在① ②

③ ④ ⑤ 。

11、摘抄文中的过渡句，把字写得整洁又美观。

篇二：苏教版六年级语文上册《轮椅上的霍金》教案

苏教版语文六年级上册教材

10．《轮椅上的霍金》

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的8个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

二、教学重难点：

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

三、教学评价设计：

1．通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。

2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。

3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单

教师：1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）初读感知，感受《轮椅上的霍金》。

1.板书课题，齐读。请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人。

2.借助预习单，检查预习学习任务。

（1）出示生字词语：（课件：霍金 撰写 萎缩 伽 瘫痪 禁锢 剥夺 龇牙咧嘴 依赖跻身 质疑 顶礼膜拜 魅力 悲悯 景仰 恬静 簇拥由衷 震颤）指名检查，注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。

（2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“撰、页、膜、牌、扰、匠、霍、萎”这几个字的结构及点画的书写。

（3）检查初读情况，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正，不读流利的集体齐读。

3.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。

（1）读课文，圈出不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

（2）通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言。

（3）再默读课文，课文写了霍金的哪些事？

4.分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金。

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。

第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）精读感悟，走进《轮椅上的霍金》。

1、前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示课件）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金） 来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

5、用心灵跟文本对话

（1）是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B、“1963年，??”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

C、“1985年，??”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，??”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

（2）是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

6、用心灵与强者对话

（1）同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（让同学说）

（2）但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（同学说出）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（同学说出）但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？

（3）同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名）

（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）

咱们一起来把它念一念，

（4）我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？

（生读，师不作点评，）出示重点句：

A、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，（生读）你觉得这个句子有什么特点吗？（同学说出）这句话写了什么内容呢？谁来说？（同学说出）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？（生写、交流）谁再来读读！（同学说出）

让我们一起来读好这句话。

B、“此时他一定坐在??”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（同学说出）你能念一念吗？（生读）一起来读，（齐读）

7、用心灵与自己对话

（1）读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

（2）同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）

（课件出示）谁再来读，要读出自己的感受。（同学读出）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（同学说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（三）回归整体，感受《轮椅上的霍金》。

8、有感情地读课文，感受震颤的心灵。

9、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（课件：让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

10、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

（四）拓展延伸

学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示课件）

（五）布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读：

《假如给我三天光明》（海伦?凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

附：10．《轮椅上的霍金》预习单

一、识字、写字练习。

借助拼音正确识读生字词语（课后生字表和课后第二题），并与同位互相检查。

练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。

二、朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。

三、读书思考探究

1、文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？

2、细读第三自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？

3、文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？

4、年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？

篇三：10.轮椅上的霍金

轮椅上的霍金

镇江市丹徒区荣炳中心小学 刘芬香 沈建华 邮编：212126 标题：语文 六年级 轮椅上的霍金 第一课时

教材简析：这是一篇写特定人物的文章，作者以简明生动的语言介绍了世界著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强、乐观向上地挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的生动事迹，抒发了由衷敬仰之情，给读者以强烈的震撼，感人肺腑。

全文共12个自然段，可分为三个部分：

一、第1、2自然段，将撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

二、第3-7自然段，具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

三、第8-12自然段，讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

课文层次分明，重点突出，叙述具体。教师要引导学生透过课文的语言文字，感受霍金的人格魅力。

目标预设：1、初读课文，整体感知课文内容，理清课文层次，能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生

字组成的词语；从提供的词语中选两个造句。

3、精读课文第1、2、3自然段，懂得作者是怎样写霍金命运残酷的

及这样写的原因。

教学重点与难点：正确、流利地朗读课文，懂得作者是怎样写霍金命运残酷的及这样写的原因。

设计理念：1、先学后教。课前布置学生充分预习。

2、问题意识。引导学生在学习课文的过程中不断质疑、解疑，培养学生善问善思的学习习惯。

3、知其然知其所以然。学生不但要懂得作者写了什么，而且要知道怎样写的，还要明白为什么要这样写。

设计思路：课前预习——揭题质疑——初读感知——学习生字新词——理清层次——精读感悟

教学过程：

一、谈话导入，交流预习感悟。

1、大家都听过海伦.凯勒的故事，其实，古今中外有许多这样身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人。

2、今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），通过预习，文中所介绍的人物霍金，其事迹、其精神最能打动你心的是什么？

3、读了课文，结合课题，你心中产生了哪些疑问？

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。（课件）

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。（课件：出示相关语句，引导抓住重点词语谈感悟。）

3、补充有关霍金的资料：（课件：播放霍金的简介）

三、初读全文，整体感知。

1、学生认真听课文朗读录音，注意生字字音和长句子的停顿，尽量寻找问题的答案。（揭题时提出的问题。课件：课文配乐朗读）

2、检查自学情况。

（1）出示生字新词，检查生字词读音（指名读，集体读,读出对词义的理解），相机正音。（课件:出示词语） 撰写 逐页阅读 顶礼膜拜 木牌 打扰 巨匠 鸦雀无声 萎缩

（2）重点理解：顶礼膜拜 近义词 五体投地；

鸦雀无声，相机积累形容安静的成语：悄然无声 悄无声息

万籁俱寂 寂静无声

（3）指导写字：五个左右结构的字，写得左窄右宽；“撰”的右边上部分写小些，两个“巳”要写得紧一些；“牌”的左边共四笔，不是五笔；“匠”共六笔，最后一笔是竖折。

（4）课文后生字描红。（配乐）

（5）读一读，然后选两个造句。（课件：出示词语）

折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 由衷 震颤 神秘莫测

（6）交流能理解的问题，提出疑问。

四、理清课文层次，分段。

1、轻声读课文，思考课文写了霍金的哪些事？

2、给课文分段，说说段意，要求概括段意尽量言简意赅。

（一）（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬?霍金被称为“宇宙之王”。

（二）（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

（三）（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

3、归纳主要内容。

4、指导读好长句子，正确断句、停顿。

（1）医生曾诊断身患绝症的霍金︱只能活两年 ，但他一直顽强地活了下来，并且︱正是在这种令人难以想象的艰难中︱成为世界公认的科学巨人。

（2）他被选为最年轻的皇家学会会员，成为︱只有像牛顿这样的大科学家︱才能跻身的︱卢卡寻逊数学讲座的教授。

五、精读课文1、2、3自然段。

1、默读课文第1、2、3自然段，找出表现霍金命运残酷的重点词语，在旁边简单做批注，想一想：作者是怎样表现霍金命运残酷的？为什么要花这么多笔墨写霍金的命运残酷？

2、与同桌交流自读自悟情况。

3、集体交流、点拨。

（1）第1自然段抓住“在轮椅上坐了40年”“只有”“只能”体会病魔给霍金的工作造成了难以想象的困难。

（2）第3自然段抓住“21岁”“不幸患上”“不久”“完全瘫痪”“长期禁锢在轮椅上”“彻底剥夺”体会霍金正当年轻有为时，病魔向他袭来，使他的身体失去了自由，失去了说话的功能。

（3）从“不能写字”“看书??依赖??机器”、“读文献??驱动轮椅??逐页阅读”体会身体变形给霍金的学习、工作带来了极大的困难。

（4）作者之所以把“命运对霍金这么残酷”写得这样具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。

（5）引导学生认真读好课文，体会“卢加雷氏症”是一种多么可怕的疾病。（配乐）

六、布置作业。

1、完成习字册上的描红、临写。

2、熟读课文，主动质疑解疑。

3、搜集有关霍金的资料，进一步了解这个传奇式的科学家。

板书设计： 8、轮椅上的霍金

（宇宙之王）

命运残酷 勇于挑战

不断求索 不屈不挠

篇四：轮椅上的霍金教学设计2

10.轮椅上的霍金

一、教学目标

1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

2、朗读课文，在熟读并读懂课文的基础上复述

课文，并学会给课文分段、概括段落大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

4、学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

二、重点、难点

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

（突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。） 难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

（突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。）

三、教学评价设计

1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采取朗读法、引导点拨法、合作探究法、感情朗读法等方法推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3、借助分段、慨括课文大意，理清文章的脉络。

4、借助课时作业巩固课堂知识，加深学生对课文的理解。

四、教与学准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）查找有关霍金的资料。

教师：

1、教学课件

2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）谈话导入，激发兴趣

1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》〔板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。〕

2、齐读课题师生交流对霍金的了解。师出示课件，简单介绍。

过渡：史蒂芬?霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

（二）自读课文，借助预习单，检查预习。

1、检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的归律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。

重点字指导：“撰”注意右边部分，上下结构要紧凑。

“摊”每一部分都要写得细长，结构紧凑。

“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。

“匠”共六笔，最后一笔是竖折。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2、检查学生对字、词的认读与理解情况。

（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦 重点字正音：

翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第

一声。

多音字：

bíng） (屏息)

íng) （屏风）

（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。

（3）理解词语的意思。

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震动：颤动。

唐突：指莽撞，冒失。

悲悯：哀怜，慈悲怜悯。

景仰：敬佩，仰慕。

禁锢：监禁，关押。

（4）说说近义词：景仰——敬仰 悲悯——怜悯 唐突——冒失 静默——寂静

3、检查朗读课文。

（1）开火车分自然段朗读课文，做到把课文读正确、流利，师正音。

（2）让生理由将难读的段落多读几遍。

4、整体感知课文，交流主要内容。

（1）通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。

（2）引导学生聚焦课题，轮椅上的霍金，已经将课文的主人翁以及他现在的状态交代的很清楚了。他为何要坐在轮椅上？坐在轮椅上的他又做了些什么呢？给我们留下了怎样的人生启示？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象（用心灵对话，感受命运的残酷）

1、师：在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少，？（让学生短暂思考后继续）请同学们把书打开，默读课文

第三自然段，边读边在思考上述问题。（学生充分研读课文第三自然段） 师：同学们，我们来交流一下，命运究竟霍金失去了什么？

（1）命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请在书上标记出来。如果你是女记者，你会怎么问？

（2）你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。

“21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。”（体会“不久就完全瘫痪”“长期禁锢” ）

“彻底剥夺说话的功能”“身体彻底变形”（体会“彻底”一词）

“医生诊断高身患绝症??

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”（体会读书的艰难）

教师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。同学们，从以上时间，我们可以感受到霍金遭受病魔折磨时间之长——40年；从“完全瘫痪”、“长期禁锢”、“彻底剥夺”、“彻底变形”、“必须??必须??”这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成。霍金40年的时光就是这样渡过的，命运对他来说真的是太残酷了。

（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。同学们，试想一下，如果此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里，你的心情会怎样？（学生交流）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象（用事实说事，感受霍金的勇敢顽强）

2、同学们，想一想一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？（指名说）

师：说得很好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去

了，许多个2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为什么？请同学们浏览全文。

3、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者??。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！读完之后，与你的同桌讨论交流一下你是怎样的一种感受。

4、交流

出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：（1）这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了”这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

（2）联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。（读出鲜明的对比）

（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：“他在大脑中想象着，计算着??” 过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文写了哪些具体的事例？

5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

交流要点：

（1）“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出我们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（2）体会“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

（3）“立刻给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他多么谦虚。（板书：不断求索）

小结：看看，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，

篇五：六年级语文上册 10《轮椅上的霍金》课课练 苏教版

10 轮椅上的霍金

1. 拼音小关卡。读句子，选出加点字正确的拼音。

（1）霍金建立了非常美的科学的宇宙模（mú mó）型。 ．

（2）霍金因为瘫痪，被长期禁（jīn jìn）锢在轮椅上。 ．

（3）霍金因为肺炎做了穿气管手术，被剥（bō bāo）夺了说话的功能。 ．

2. 词语梦工厂。画去括号内不恰当的词语。

(1)霍金的脸上依然充满（安静 恬静 寂静）的微笑。

(2)他们喝着茶，（交流 交谈 交互）着对宇宙的看法。

(3)他发现了黑洞的蒸发性，（推断 推理 推论）出黑洞的大爆炸。

3. 名人纪念馆。课前搜集资料，完成填空。

史蒂芬·霍金， 国剑桥大学教授，当代最重要的__________论和________家。他发现了

______________，推论出______________，建立了________________，享有“__________”的美誉。他的代表作是《________________》，这是一篇优秀的天文科普小说，让人惊叹：世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。

4. 词语立交桥。将下面词语补充完整，再选词填空。

顶( )膜拜 枉( )心机 神( )莫测 孜孜不( ) 爱不( )手

(1)这孩子对画画非常感兴趣，家长不要再__________，逼他去摘弹钢琴的苦果子了。

(2)张恒自从看了翟志刚叔叔在太空漫步，就对天文产生了兴趣。晚上，他常常仰望__________的星

空。

5. 课文拷贝室。根据课文内容填空。

（1）课文写“他在轮椅上坐了40多年，全身只有三个手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来

实现。然而，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。” “40多年”告诉读

者 。“三个手指”告诉我们 。“在全世界拥有无数的读者。”则告诉我们 。读了这样

两句话，一个 的形象似乎出现在我们眼前。

（2）人们说霍金是一个天才，是因为 ；人们说霍金是一个斗士，是因

为 ；人们说霍金是一个非凡的科学家，是因

为 ；我们学习霍金，重要的是学习他 。

6．超级模仿秀。仿例写句。

但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

7．精彩展示厅。阅读课文片段，完成后面题目。

★霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生

活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”

这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。于是，随着合成

器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷拥向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬

意。

(1)加“★”的这个自然段在文中起到了________的作用。

(2)在文中找出下列词语的近义词。

敬仰( ) 怜悯( ) 震撼( ) 悄然无声( )

(3)年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎么理解的？

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8. 佳句小灵通。写出两句霍金的名言。

9. 美文欣赏屋。阅读短文，完成练习。

摆 渡 自 己

①生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天、雪天。

②人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口、没有桥的河岸。

③烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨，突然飘过来，将心淋湿。挫折、苦难常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。

④倒在挫折的岸边，苦难的岸边，四周是无边的黑暗，没有灯火，没有星星，甚至没有人的气息。恐怖和绝望从黑暗里伸出手来紧紧地钳住可怜的生命。有的人倒在岸边再没爬起来，有的人在黑暗里给自己折了一只船，将自己摆渡到对岸。

⑤20岁忽然残了双腿的史铁生，为自己折了一只船。这是一只名为“写作号”的船。他是在看穿了“死是一件无须着急的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事”，才在轮椅里给自己折了这只船，将自己从死亡的诱惑里摆渡出来，“决定活下去试试”。

⑥正攻读博士学位，却患上了运动神经细胞病，不能说、不能动的史蒂芬·霍金，做了一场自己被处死的梦。梦醒后，万念俱灰的他突然意识到，如果被赦(shè)免的话，他还能做许多有价值的事情。于是他给自己折了一只思想的船，驶进了神秘的宇宙，去探讨星系、黑洞、夸克、“带味的粒子”、“自旋”的粒子、“时间”的箭头??

⑦在苦难的岸边匆匆折成的船，成了不幸命运的救赎(shú)之路。

⑧也许一生中我们不会遭遇这样的大灾难，然而我们何曾摆脱过阴天、雨天、雪天，何曾摆脱过绝望的纠缠！折磨人生的情景，常常突然间就横亘在面前。

⑨当我们知道苦难是生命的常态，烦恼、痛苦总相伴人生时，我们何必要自怨自艾早早地放弃，早早地绝望？

⑩有的人将求生的本能折成一只船，将自己摆渡出绝望的深渊。有的人将新的欲望折成一只船，渡过了挫折后的痛苦与沮丧。有的人将希望折成一只船，驶过了重重叠叠的黑暗。实在无船可渡的人，哪怕用幻想折只小船，也要奋力将自己摆渡到对岸。

?也许我们不曾经历感情的剧痛，不曾经历失败的打击，不曾经历无路可走的绝望，可是晴朗的日子里也常会有阴风晦雨袭来。它像一只乌鸦扇着翅膀在你周围鼓噪着，足以将一个好心情蹂躏得乱七八糟。这种时候，我们同样需要一只船来摆渡自己。这只船也许是去听一场音乐会，也许是捧起一本书，也许是去给互联网的网友发封电子邮件，也许是背上旅行袋悄悄出门。

?所以，无论命运多么晦暗，无论人生有多少次挫折，都会有摆渡的船，这只船常常就在我们自己手里。

(1)根据意思在文中找出成语。

①事情突然发生，来不及防备。( )

②所有的想法和打算都破灭了。形容极端灰心失望的心情。( )

③指自己悔恨自己的错误。( )

(2)文中“给自己折了一只船”是一种什么样的说法？含义是什么？

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(3)第⑤自然段引述故事，史铁生为自己“折了一只船”，实际是指什么？

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(4)第⑧自然段中的“阴天、雨天、雪天”，具体指什么？

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(5)综观全文，对标题“摆渡自己”的含义理解正确的一项是( )。

A. 正确对待自己，扬长避短，使自己永远立于不败之地。

B. 碰到苦难、折磨时，要善于回避，使自己超脱出来。

C. 要善于面对各种苦难，寻找方法、途径，战胜不幸命运。

D. 要善于用巧妙的方法排解内心的痛苦，转移折磨。

参考答案与提示

1. （1）mó （2）jìn （3）bō

2. （1）恬静 （2）交流 （3）推论

3. 英 广义相对 宇宙论 黑洞的蒸发性 黑洞的大爆炸 科学的宇宙模型 宇宙之王 时间简史

4.礼 费 秘 倦 释 (1)枉费心机 (2)神秘莫测

5.（1）遭受的苦难时间长 工作的艰难 他的科学研究得到了大家的推崇 具有不断求索的科学精神和

勇敢顽强的 （2）霍金虽然躺在轮椅上，但他没有依靠任何工具，推论出了黑洞的大爆炸 医生诊断他只能活2年，但他却顽强地活了下来，他是一个勇敢顽强挑战命运的人生的斗士 他在科学事业上作出了巨大的贡献 孜孜不倦探索未知的宇宙世界，勇敢顽强挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的精神

6.心灵是一方广阔的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵

是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。

7. (1)承上启下(过渡) (2)景仰 悲悯 震颤 鸦雀无声 (3)霍金并不这么认为，相反，他觉得自己依

然拥有很多很多，“手指”能“活动”，“大脑”能“思维”，有“终生追求的理想”，有“亲人和朋友”，有“一颗感恩的心”。从霍金的回答中，我感受到了霍金没有抱怨命运的不公，而是为了自己所能拥有的一切而感到高兴，他乐观向上，热爱生活，心中充满了阳光。

8. ①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。②当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。

9.(1)①猝不及防 ②万念俱灰 ③自怨自艾

(2)打比方的说法。比喻没有被恐怖和绝望击倒，想方设法战胜困难，取得胜利。 (3)从悲观绝望中走出，投身写作。 (4)生活中遭遇的困难、挫折等一些不顺心、不如意的事。 (5)C

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