作业帮这样的课堂真精彩作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 10:14:31 作文素材
篇一：课堂因互动而精彩 徐鹏作文
课堂因互动而精彩
高三（1）徐鹏
“学生是课堂的主人”?“老师只是引路人”?“把课堂还给学生”？这些观点是多么新鲜啊，这些观点该如何实现呢？
通过互动，互动课堂比传统课堂更精彩。
在传统课堂上，学生只能僵直的坐在自己的位置上，竖起双耳认真的听讲，麻木的将课堂的内容记录到笔记本上，课堂中只回响着老师的声音与学生刷刷的抄写声。难道学生只能被动的听课？课堂只能以老师的讲课为主？
答案是否定的，学生才是课堂的主人。以往的课堂模式中教师是课堂的中心，全程以教授为主，学生只能被动的被领导，被灌输知识。然而这样的办法只能事倍功半，只会导致学生厌倦学习，逃避学习，放弃学习。而互动课堂的出现恰恰改变了以往的僵化教学模式让课堂的中心回归到了学生，让学生重新做回课堂的主人。
在互动课堂上，学生掌握课堂的领导权，老师则在一旁指引方向并协助解决问题，提供准确完善的知识说明。为了领导课堂，每位学生都会在课前认真努力的预习，写下自己对知识的理解与看法，保留预习中遗留的知识问题，而这些问题可以在课堂上带动其他学生的思考，引发讨论并最终通过学生们的努力和老师的帮助解决。这样学生们不仅会对知识有着更加深入的理解，还会产生更加深刻的印象。在课堂上，学生们主动发言，主动向大家展示自己的看法和对知识理解，并且可以通过在黑板上的书写与他人分享自己的心得。和老师一起总
结出这节课的主要知识内容。即使学生的分享是错误的，但凭借老师的正确解释，我相信同学们将会克服问题，解决疑难，更正错误的看法，最终取得宝贵的经验。在课后同学们也能通过复习来巩固刚刚得到的知识，及时完成老师布置的作业，与同学一起谈论作业中的问题，向老师请教解题方法。看！这样的课堂是多么的精彩啊！
举一隅不以三与反则不复也。通过课堂的互动，学生们肯定对知
教室为学生创造了学习的空间，课堂为学生提供学习的时间，书本为学生准备学习的内容，老师为学生指引学习的方向，而互动课堂则让这一切更加精彩！
篇二：精彩的课堂
精彩的课堂
山西省运城市搏力作文 秦若馨
“哈哈哈！”从教室里传来了爽朗的笑声，教室马上就变成了欢乐的海洋，原来我们在玩游戏。
一上课，老师就告诉我们今天要玩一个游戏，我顿时兴奋起来。老师接下去讲：“今天我们要玩的游戏是—— 风火轮。”并详细地说了游戏规则，老师话音刚落，我们就迫不及待地讨论起来。
组长很快给我们分配工作 ：“马新宇，你来剪报纸，秦若馨，你拿胶带粘。”我们先商量把报纸从中间剪开，然后再粘起来，就这样我们就 做 好啦。意见统一后， 我们就小心翼翼的展开了工作。
比赛开始了，第一个上场的 是第四组，他们不慌不忙地把做好的风火轮铺在地上，然后小心地钻进去，慢慢地 走了起来。到我们上场的时候，我突然发现，粘好的风火轮破了，我急忙让人拿来剪刀和胶带，粘牢。但出乎意料，董哲明由于紧张，一剪，把它剪破了。好在有惊无险，我们赶快粘好。开始走了， 走了几步，又破了。我们觉得不服气，还想再来。
也许是因为我们的努力与坚持，我们得了最佳表现奖。
篇三：多媒体,作文课堂应你而精彩
多媒体，作文课堂因你而精彩
作文教学中巧妙地运用现代化教学手段，发挥多媒体功能，借助现代化的声像手段、动画技巧、音响效果，能多方位表现作文的内容，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使其听觉能力、视觉能力、观察能力、思维能力得到强化。达到丰富学生的表象，激发写作欲望，优化作文课堂教学，大大提高作文教学的效果。
一、善用多媒体，激发写作兴趣。
在作文教学中，教师运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生写作的兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如在教师节前，让学生写赞美教师的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我安排学生观看优秀教师的事迹光盘，听赞美教师的歌曲，那朴实感人的画面及凄婉动人的音乐，强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对教师的敬爱尽情地写出来。这样根据学生的心理特点，适时利用媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”善为“有米之炊”。这样使学生对写作过程和写作结果产生成功的体验，促使他对作文产生浓厚的兴趣。
二、巧用多媒体，指导学生观察。
观察是写好作文的基础，没有细致准确的观察，学生就不能把话说清楚、把作文写具体。作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用多媒体特有的优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划，有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则——“细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。”
如在教学《我喜爱的一个小动物》时，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我在作文指导时，先以多媒体演示松鼠的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，在用多媒体播放松鼠玩耍及休息时的场面时，还进行了适当解说。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,消除对习作的紧张感,产生习作的欲望.如此指导,学生写起作
文来难度小多了,作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。观察能力也得到有效提高。
三、精用多媒体，提高口头作文能力
《新课标》明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”因为这完全符合语言发展的规律。语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。运用多媒体创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间??是训练由说到写的最好手段。写校园里的一处景物是篇观察作文，教师先布置同学们去观察，并做好观察记录。在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析，鉴赏补充，并配合投影多幅多姿多彩的校园风景图，这样通过观察交流、直观再现，提高学生观察事物的能力和表达能力，挖掘了习作素材，学生把校园里的一处景物说得极其形象真切，从而为书面表达打下了良好的基础，教师还利用录音机把说得好的作文录下来再次播放，让其他同学听说跟说，从而大面积地提高学生口头作文的能力。实践证明：口头作文训练好了，书面作文自然也就水到渠成了。可见优化口头作文的训练，不仅有利于学生作文水平的提高，还有利于为社会培养能说会道、才思敏捷的人才。
四、借用多媒体，拓展写作思路。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根在《论求知》中所说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。网络上有非常丰富的内容。如高年级再写动物，学生就可以自己上网，由于多媒体CAI软件的设计，学生不再限于写自己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。”他们的写作欲望挥笔如流云，心情表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。培养了学生有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。
五、乐用多媒体，培养想象能力。
想像是创新的源泉，感知是想像的基础。儿童的想像往往是借助色彩、形象来进行的，而多媒体能提供和谐的旋律、清晰的画面，能充分调动学生的各种感官参与学习活动，提高学生对语言文学的感知度，为学生的想像提供丰富的材料。在作文教学中，教师运用多媒体技术创设与教学相一致的情境，启发学生的想像，有着得天独厚的优势。如：让学生写一个有关写人的片断练习时，我先播放一段有雷声、汽车啦叭声和哨子声的音响，让学生通过音响想像出一
位交通警察冒雨值勤的典型事迹。学生认真倾听，仿佛置身于雨中指挥过往车辆，这情境激发了学生的想像，思维也随之活跃起来，学生很快就完成了这个片段的练习。
六、敢用多媒体，优化作文评改。
叶老说：“作文教学的最终目的，应为?自能作文?，不待老师改。老师做到这一点，乃为教学之成功。”讲评指导对提高学生作文水平至关重要。利用多媒体，将学生的典型习作投影到屏幕上，让大家畅所欲言，各抒已见，互相交流，共同评议，使评议的时间大大缩短，并且能激起学生参与评议评改、协作沟通的热情。通过相互评论及观摩他人的作文，既听取到别人的修改意见，开拓思维空间，又能看到自己习作中的不足，取长补短。这样，就把协作学习的过程变成切磋技艺、总结、提高的过程，从而提高作文质量。最后，通过网络把不同的佳作传递给每个学生，引导学生细细欣赏。这样，通过评议欣赏，鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了他们努力作出精品的竞争意识。
总之，利用多媒体计算机辅助作文教学，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力和创新思维能力，从而进一步提高学生的作文水平和语文的综合素养。因此，只有走进多媒体教学，才能更多地感受多媒体给语文带来的的无穷魅力。
篇四：我的课间很精彩
我的课间很精彩
这天，碧天如水，万里无云。静悄悄的校园，刹那间，变得热闹起来。听，原来是活泼天真的同学们三五成群、七嘴八舌地议论着今天我们学校大课间活动将要在全区展示表演的事！
看，美丽可爱的小鸟也飞过来吱吱喳喳地和同学们讨论着呢！
大课间活动展示表演的时间到了。我们穿着统一的服装，排着整齐的队伍，伴着乐曲，来到了大操场，按要求稍息站好。随着音乐响起，我们都“活跃“起来，在那火似的太阳光下快乐地“飞舞”，做起优美的自编操。第二首兔子舞歌曲响起，大家走到各自的活动场地娱乐。兔子舞的同学、集体舞的同学……和着美妙的乐曲，翩翩起舞。
乒乓球台四周围满了同学。一个小小的乒乓球象子弹出枪膛一样，直落到对方台子上，接球的同学敏捷地往后紧退几步，用拍子轻轻一削，那小小的乒乓球就旋转着飞了回去。“好球！围观同学爆发出一阵掌声。
“一、二”“一、二”的号子及竹竿敲击的声音吸引了人们的目光。几十个孩子聚拢在一起，其中几个蹲在地上手握竹竿，一张一合地打着整齐的拍子，其他孩子则面对竹竿站成两排，和着节拍一个接一个地冲入其中跳跃，清脆的竹竿撞击声和孩子们稚气的笑声交融在一起。明媚的阳光下，孩子们的脸上都露出幸福的笑容。
不远处围着一群同学，原来是在打羽毛球。“高球，注意……”这不，一位颇为专业的“解说员”正兴致勃勃地为两位球手解说着呢！一旁的观众也不闲着，阵阵呐喊声震耳欲聋。体育室的同学正一边享受动听的音乐，一边专心地下着棋。只见他们杀得难解难分，真是棋逢对手，将遇良才啊！
不同班级的学生在指定的区域里尽情玩耍，彼此之间默契配合，加油声此起彼伏，热闹非凡。老师们则奔前走后张罗个不停，不自觉之间成为了学生的快乐伙伴。时间过得真快，退场的音乐响了，学生们在进行了最后放松回归运动后，排着整齐的队列有秩序地返回教室。可爱的小鸟在校园上方吱吱喳喳地唱歌，好像在为我们的大课间欢呼，“精彩的大课间，演绎别样风采”！
我的课间很精彩
“叮铃铃”，下课了，们立刻象一匹匹脱缰的野马奔向了操场，开始了欢乐的大课间活动。开始做早操了，看呀，我们一个个都那么精神抖擞，动作整齐划一。早操完毕，我们最期待的时刻到了。听，那美妙动听的音乐响起来了，我们象一只只小老虎，迅速地向各自的活动区域跑去。有的跳竹竿、有的踢毽子、有的扔沙包、还有的赶小猪……顿时操场上成了欢乐的海洋，同学们的脸上洋溢着快乐的笑容，甚至平时那些文静的女孩子也加入进来了。大家在一起奔跑、嬉戏。
我呢，被早就被同学们拉去踢毽子了。首先我们开始了毽子单人赛，同学们一个个都神气十足，胜券在握，仿佛都是常胜将军似的。当我们的一个邪裁判”喊道：“预备开始”，只见一溜排开的比赛者都专心致志的开始运动了。我将手里的毽子往上一抛，毽子划着一道美丽的弧线，从空中掉落下来，正好稳稳的落在了我的脚上，我就势一抬脚，毽子又飞上了天，就这样毽子象花蝴蝶似的在空中上下飞舞。过了一会儿，我一个疏忽，毽子被我踢飞了，真是郁闷呀。我只好沮丧地停下来，才发现其他同学的毽子也早就掉地了，只有我们班的“毽子王”赵栩珂的毽子还在上下飞舞，63、64、65……旁边的同学们都在兴奋地数数，“加油加油!”大家都在异口同声地为她加油，仿佛即将有一位新的世界冠军要产生了。终于她踢了1
26个，破了我们班的新记录了，我们都为她高兴。
接下来开始的是一场激烈的双人组比赛。这下我要好好发挥我的水平了，我和搭档认真合作，来回踢着毽子，毽子一会儿飞到我的脚上，一会飞到我搭档的脚上，令人目不暇接。突然我脚一斜，毽子象旁边飞去，我的心顿时紧张地收缩起来，幸亏我的搭档一个“倒挂金钩”，将毽子稳稳的接回来了。场上的气氛一下推到了高-潮，真是有惊无险，大家都被我吓出了一身汗，呼叫声响成一片。我们的竞争对手就是“毽子王”赵栩珂她们一组，她们也配合的非常好，不过一不小心，毽子被踢落了地，我们一组终于赢了，我激动地抱着我的搭档，跳着欢呼起来。
就在这时，预备铃响了，同学们只好依依不舍地离开了操场，回到教室里，开始了下一节课的认真学习。啊，大课间活动真精彩，我期待着明天的到来!
课间十分钟
“丁零零”，下课铃响了，同学们一窝蜂的跑下楼去，几个调皮的小男孩一边跑一边喊“下雪啰！打雪仗啰！” 同学们一窝蜂的跑下楼去，几个调皮的小男孩一边跑一边喊“下雪啰！打雪仗啰！”。原来啊，昨天晚上下了一场大雪，整个校园银装素裹，一下课，同学们个个都欢呼
雀跃，按耐不住心中的喜悦，其中我和刘子琪、廖洪志也加入了这支队伍。
来到操场上，我们找了一块雪最多的地方，“咱们来打雪仗吧！”我话音未落，廖洪志就弯腰抓了一团雪朝我打来，幸好我反应快，侧身躲开了他的攻击，我立刻站据有力地势，捧起一把雪，用力捏成团，朝廖洪志扔去，没想到我一发就中，正好打在廖洪志的头上，只听他“哎呀”一声，立即用手摸着头，然后拍着头上的雪，这时站在他左边的刘子琪乘其不备，又朝他扔去了一个雪团，正打在他的腮边，雪顺着流到了他的脖子里，看着廖洪志头上的雪还没拍完，又忙不喋地掏脖子里的雪的狼狈样，我和刘子琪都指着他一边“哈哈”大笑，一边走过去准备帮他拍掉身上的雪，这时“铃铃铃”上课铃响了，同学们只能期待着下一个课间十分钟。
我的课间很精彩
每当“叮铃铃??”的铃声响起来的时候，我心中异常兴奋，我想兴奋的不只我一个，还有千千万万在知识的海洋里漫游的同学们，因为这铃声响着，就意味着可以放松、休息一下了。寂静了四十五分钟的校园一下子沸腾起来！ 这个时候的教室里，一群女生围在一起，她们在干嘛？走近一看，噢，原来是在忙着装饰自己的笔记本呢！边装饰边哼着歌儿，要知道他们可是流行的前沿，有几个女生围坐在一起，一大包、一小包的盐辣椒摆满了桌子，一边吃还一边喝水，口里不时发出辣的唆气的声音。另一群男生在一起，比手画脚的，他们在干嘛？噢，原来在谈论着NBA的精彩赛事呢！看他们一个个讲得出神入化，一个个听得津津有味，害的我这个“篮球迷”也好想凑过去过一下篮球隐。课间十分钟，教师里热闹非凡！
这个时候的操场上，喝彩声、哨子声把我得眼球吸引了过去，他们在干嘛？走近一看，噢，原来正在进行一场小足球赛事呢！“好球，进了！”红队七号单枪匹马“闯”入对方禁区，一脚“劲射”，球应声入网。听到同学们的呼声，上课乏味的精神一下子烟消云散，办着欢
笑声抛至了九霄云外。操场的另一边，一群男女生正在跳大绳，欢笑声一串接着一串，让人听了都想和他们一块儿欢笑一把。课间十分钟，操场上笑声不断。
在我们学校里有一排供大家乘凉的大树。走过大树下，马上就会被它的景色所吸引，树上鸟叫声不断，树下的座椅上，坐着一群戴眼睛的男女生们，他们在干嘛？看他们手里捧着一本厚厚的书，嘴里听不清楚念叨什么，一副全神贯注的样子，噢，原来是舍不得浪费时间，利用课间十分钟，赶功课呢！在这课间十分钟，大树下朗读声清脆入耳。
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篇五：作文讲评课课堂实录五
具体展现真情实感
——《那一次，我真_____》作文讲评课课堂实录
内乡县赤眉一初中 辛颂义
师：同学们，上一周我们写了作文《那一次，我真_____》，下面我们再做以简单的回顾。 （大屏幕展示上次作文指导的流程，即出示题目——出示习作训练目标——学生补充题目——选材指导——构思指导——误区呈现及范例——范文示例——学生构思后动笔写作。教师边出示幻灯片边做简单提示。）
师：我们此次作文的训练目标就是要选取典型的事件，通过具体叙事，表达真情实感。那么，今天我们要通过这节讲评课知道如何具体地表达真情实感，通过评改习作，我们要学会具体、真实地表达情感。
（多媒体出示学习目标）
师：这次作文，大部分同学都写了自己的真实感受，写得是情深意切，感受也各不相同。老师统计了一下：共写了25 种不同的感受，其中，以写《那一次，我真快乐》、《那一次，我真后悔》、《那一次，我真伤心》和《那一次，我真尴尬》的最多。
还有一些感受，写的人比较少，但很有特色，让人很受启发，我们来看看“眼前一亮”。 （多媒体出示别出心裁的题目：
《那一次，我真可爱》——席苗苗
《那一次，我真残忍》——李盼
《那一次，我真幸福》——邵田
《那一次，我真纠结》——陈旭
《那一次，我真了不起》——任佳薇
《那一次，我真过分》——王巧
《那一次，我真长了见识》——杨静
《那一次，我真失败》——时浩
《那一次，我真的错了吗》——杨书强
《那一次，我真感到劳动的艰辛》——刘永康 ）
师：你比较喜欢哪个题目呢？你喜欢的理由是什么呢？
生1：我比较喜欢《那一次，我真了不起》，因为他肯定了自己，做事中有一种成就感，会写得更真切。
生2：我比较喜欢《那一次，我真的错了吗》，因为这篇文章肯定会写作者内心的矛盾，
能充分地表达真情实感。
师：在这次习作中，许多同学把自己的感受写得真实、具体，很有特色，让我们来看看哪些同学“榜上有名”？
（多媒体出示“榜上有名”：赵嘉颖、赵苒贝、席苗苗、张燕、裴平、张雪、席东阳、李盼、杨松荷）
（学生带着羡慕的神情读入榜名单）
师：只要你们用心去写作，下次你也会榜上有名的。那么同学们想不想欣赏一篇佳作呢？
生（异口同声）：想 。
师：我们手中复印的作文就是我班赵嘉颖的作品，下面有请赵嘉颖同学上台来朗读你的文章。
（学生鼓掌，赵嘉颖拿着作文登上讲台。）
师：赵嘉颖这篇文章的题目是《那一次，我真伤心》，在她读的时候，请大家倾听并思考：文中哪些地方流露出了作者伤心的感情？文章又是如何具体地表现这种感情的呢？
（赵嘉颖声情并茂地朗读作品，其他学生静心倾听。）
（三分半钟后，赵嘉颖读完了文章。）
师：你发现文中哪些地方流露出了作者伤心的感情呢？
生1：“望着他那慈祥而又在沉睡的面孔，泪水顺着双颊慢慢滑落” 流露出了作者伤心的感情。
生2：“想到这，我的泪水又流了下来” 流露出了作者伤心的感情。
生3：“现在不正是柿子成熟的季节吗？可是外公却不能再陪我一起摘柿子了，我长大了，他却老了??竟弃我们而去，飞向永远的天堂”表明了她的伤心之情。
师：文章又是如何具体地表现这种感情呢？
生1:外公不顾艰难爬树为自己摘柿子让自己难忘，回想起来伤心，采用了动作描写来刻画外公。（师随机板书“动作描写”）
生2：外公摘柿子是为了让自己润嗓子以更好地读书，这种关爱令作者感动，所以她回想起来伤心，作者采用了语言描写来刻画外公。（师随机板书“语言描写”）
生3：文中的“我不明白，为什么人与人总要分离？为什么每个人都要经历死亡？我也不明白，本来还能上山砍柴的外公，身体是如此硬朗，现在又怎能离开我呢？”这句话用质问的语气表达了自己对外公突然去世难以接受的悲伤心理。（师随机板书“心理描写”）
生4：作者使用人称在变化，对外公，先用“他”，后用“你”，似乎在和外公在面对面交谈，如诉衷肠。
生5：作者看到流星划过天空料想那就是外公，外公正向自己挥手，这些情景表明了自己对外公的留恋，读起来让人落泪。
师：这实际上是环境描写，环境描写渲染了温馨幸福的气氛，更衬托出我的伤心之情。（师随机板书“环境描写”）
师：可见，这次作文要想写好，就要具体叙事，真切表达内心感受。（师板书：叙述具体，感受真实。）那么，下面我们再欣赏两个片段，看看还有哪些方法也具体地表达了真情实感？
（学生快速浏览片段一：《那一次，我真后悔》（郭春游）；片段二: 《那一次，我真可爱》（席苗苗）。）
生1：《那一次，我真后悔》中用了神态描写，通过前后同学们的神态的对比，表明了我对考试作弊羞愧之至。
生2：《那一次，我真可爱》中用了几处环境描写，表明我为了把自己所得的奖品送给妈妈而不感到冷以及送给妈妈的激动心情。此文还综合运用了外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写，具体刻画了我的“可爱”。
师：这些习作，反映了大部分同学的作文达到了习作训练的基本要求，但整体来看，本次作文也存在一定的问题，主要有两点：一是叙事不具体，刻画不细致；二是感受不真实、感情不真挚。下面我们快速浏览一篇文章《那一次，我真高兴》，体会这位同学表达的感情真实吗？他把事写具体了吗？
（学生快速阅读作文《那一次，我真高兴》，两分钟后学生举手发言）
生1：这位同学表达的感情不真实，他写到妈妈玩“九霄惊魂”的游戏时嘴唇都白了，他怎能高兴呢？
生2：这位同学表达的感情不真实，他最后写自己去漂流，“一路上眼都不敢睁”，“心都提到嗓子眼了”，这明明是害怕，他怎能说是高兴？
生3：我也觉得这位同学表达的感情不真实，他写妈妈和自己在海边玩得时间长而肩膀晒得生疼，也没说什么原因就在宾馆的房间内大笑，这种感情言不由衷。
生4：我觉得他不仅感情表达的不真实，写得也不具体。例如第六段他写“这天玩得真高兴”，只写妈妈去玩游戏，根本没写自己玩了什么，何来高兴？
生5：我感到他末尾写漂流的事稍微用墨多一点，其他都是简略的，像流水账。例如，
第七段他写“第二天，我们乘车来到深圳的妈祖庙来上香，然后又乘车到附近的一个海边游玩，我和妈妈在那里游了泳，还坐了水艇，还坐了船，大约三个小时后，我们又乘车来到了度假村吃了饭。而后，在房间看了会儿电视，就去泡温泉了。”这看似在高兴地游玩，实际上都不具体，让读者感受不到他究竟有多高兴。
师：那你们认为这篇文章怎么改，他的感情会表达的真实、具体呢？
生1：他可以重点写一两个场景，详细刻画他游玩时的动作、语言、神态以及自己当时的心理活动。
生2：他写在宾馆睡觉时感到肩膀很疼，其实可以让妈妈说出“晒晒太阳有利于身体健康”之类的话语，这样就表明痛并快乐着，就合乎了“我真高兴”的题了。
生3：写他漂流的事也可改一改，先写他漂的时候不敢睁眼看，慢慢战胜了恐惧的心理，最后竟能够睁眼漂到了结束，而且还能享受那种惊险和刺激。这样，“高兴”的感情就会自然地流露出来了。
生4：其实他文中也可加入自己和妈妈一起做的某件事，其中体现出母子相互合作、相互关爱的思想。这样一添加，也能表现妈妈对一个留守儿童的母爱的补偿，这种高兴，是发自内心深处的，这种情，也是他所渴望的。
（师生鼓掌）
师：这几位同学的发言都很精彩，可见同学们也学会了如何具体、真实地表达情感了。那么，我们下面就用本节课学到的方法来改一改我们自己所写的作文,8分钟后展示修改的成果。
（学生动笔改自己的作文，教师巡视）
（8分钟过去了）
师：那位同学能展示一下自己修改的内容？展示时先读原文段，后读修改段，其他同学认真听，看他修改的与原文有什么不同？
生1展示：??
生1评价：改后比原文增添了环境描写，更烘托了当时我的羞愧心理。
生2展示：??
生3评价：她的心理刻画比原来更细腻，让我们感到感情更真实了。
生4展示：??
??
师：好！大家的展示和评价显示我们确实学会了方法，我们再来看一下赵嘉颖的文章，
我们是当作佳作来欣赏的，那我们还能让这篇文章锦上添花吗？
（学生审视文章，很快就有学生举手，老师示意其发言）
生1：我认为她文中只写了外公摘柿子一件具体的事，可否增加其他的事件，体现外公在其他方面也关心我。
师：这位同学见解很独到。增加其他事件就是多角度刻画人物形象，那对外公的去世就更能引起我的伤心之情了，主题也更加突出了。那么这些事是详写还是略写？
学生（齐答）： 略写。
师：为什么要略写呢？这就是我们平常说的“点面结合”，外公为我摘柿子是“点”，其他略写的事件是“面”，这样就丰富了外公的形象，为自己为何那么伤心做了充分的铺衬。
生2：文章末尾说“我一定会坚守外公和我许下的承诺，永远，永远??”到底许下了什么承诺，作者应交代清楚。
生3（作者赵嘉颖）：非常感谢大家对我的指导。我也有点修改，倒数第二段 “（外公）正在空中对我挥手，五官是如此清晰”后面我加上“脸上依然挂着笑容”，我认为这样更巧妙一点，因为在第三段中有“在我的记忆中，他每天笑眯眯的，脸上总挂着笑容”，这样前后有所照应，结构显得更严谨。
师：大家集思广益，从内容、结构上给本文提出了这么多的修改意见，其实文章用词的准确性对表达也很重要。我们看第二段中有这么一句话“我的外公，终于让我感到了离别，看到了死神”中的“终于”一词用得恰当吗？这意思不是说我对外公的离别是多么的期盼吗？(学生心领神会，笑)那改成什么词语合适呢？
生1：改成“却”。
生2：改成“最终还是”。
生3：改成“竟然”。
师：好！用“竟然”或者“最终还是”就比较贴切一点，因为对于外公的去世，我是不愿看到的，他的突如其来的去世让我意想不到，却又无可奈何，“竟然”就表达出了这种意思。
师：除此之外呢，还有什么问题？
生：“最终还是（竟然）让我感到了离别，看到了死神”应改为“最终还是（竟然）让我看到了死神，感到了离别的痛苦”，这样更表达意思更明确，更符合逻辑
师：说得真好！看来文不厌改，好文章也有提升的空间，希望大家能养成认真修改文章的好习惯，让我们的写作水平不断进步。
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