迷人的九寨沟阅读题

篇一：迷人的九寨沟

《迷人的九寨沟》教学设计

赤眉镇朱陈中心小学 四年级 王国杰

教学目标：

1、能联系上下文理解词语的意思，把握文章的主要内容，从中感受九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激起对大自然和祖国的热爱之情。

2、积累课文中的优美词句、精彩句段，结合在课内外阅读和生活中获得的语言材料，能给风景图片配上一两句解说词。

教学重点、难点

重点：学习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学难点：结合在课内外阅读和生活中获得的语言材料，能给风景图片配上一两句解说词。

教学准备：多媒体课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、复习回顾

1、板书课题，师生共同书写课题。

2、听写生词。

芦苇棘丛 苍莽 山脊 松杉 殷红 绚丽多彩 魔术师

沐浴 斑斓 叹为观止

3、填空。

⑴.这篇课文先写了＿＿ ，接着从＿＿ ﹑ ＿＿ ﹑ ＿＿ 这三个方面来写的，最后写了＿＿ ，这篇文章的结构是＿＿.

⑵.通过第二自然段的学习，我们感受到了海子的＿＿美 ﹑ ＿＿美 ﹑ ＿＿美。

4、导入：这一节，我们接着学习课文的三、四自然段，进一步感受九寨沟的美。 (板书课题，齐读)

二、深入重点，品读感悟

1、出示学习提纲，学生自学。

自学提示

默读课文3—4自然段，画出描写九寨沟山林、深秋季节迷人的句子，圈出重点词，反复品读，及时批注下自己的体会。

（温馨小提示：可以按这样的方式回答：我勾画的句子是＿＿ ，我从＿＿ ﹑ ＿＿ （这个词或这句话）体会到 ＿＿. ）

2、汇报交流。

第三自然段描写山林的：

①“林海苍莽，瑰丽多姿。”（理解“瑰丽多姿”）

②“山林好像用线划分一样，山巅、山脊呈墨绿色，往下为浅黄色，山脚以下红黄相间。”（抓住描写颜色的词来理解山林的迷人并指导朗读）

③“松杉青绿，椴木浅黄，朱紫的是山杏，殷红的是枫树，还有无数山花和野果，把沟沟岭岭点染得绚丽多彩。”（理解“绚丽多彩”和“点染” 并指导朗读）

第四自然段描写深秋季节的：

①“天气多变，一会儿晴，一会儿阴，一会儿雨，一会儿雾，也有同时出现东边云雨西边晴的现象。”

（“一会儿??一会儿??”表示什么？指导朗读）

②“雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。”（出示三种情况下的九寨沟图片，感受九寨沟神奇的美，指导朗读）

③“头天还是五彩纷呈的高地，第二天就可能变成白茫茫的雪原，色彩由斑斓转换成素洁。”（出示图片，感受九寨沟神奇的美，指导朗读）

3、拓展运用

①看到这美丽的景色，我想说：________。

②我要为九寨沟设计一则广告语： ________

4、质疑问难

师:学了这一课，你还有哪些疑问？

5、小结。

三、学用结合，多元训练

㈠、仔细阅读第四自然段，回答问题。

1.这一段的中心句是____，这一段的结构是____。

2.看到 “魔术师” 三个字，我想到的四字成语有_ ____ 、 ____.

3.这一段围绕一个 “_”字来写，先写了____变，接着写了____变，最后写了____变.

4.这一段主要采用的修辞手法有____ 、 ____ 。

㈡、假如你是一名小导游，该如何向人们介绍九寨沟呢？试着为九寨沟写一段导游词。

四、作业

◎背诵你喜欢的段落。

◎摘抄课文中的好词佳句。

板书设计

5、 迷人的九寨沟

形状美

水 颜色美

名字美

迷人 山 绚丽多彩 人间仙境

天气变

深秋 感觉变

地貌变

篇二：迷人的九寨沟

《迷人的九寨沟》导学提纲

主讲人：吴丽

教材简析：

课文用生动优美的笔触饱蘸着对祖国山河的一片深情精心描绘了九寨沟奇丽迷人的自然景观。

导学提纲：

（一） 简要提示：

被誉为“童话世界”的九寨沟位于四川省阿坝藏族羌族自治州境内的九寨沟县中南部，因沟内有荷叶、树正、则渣洼等九个藏族寨子而得名。游览区海拔2000米至3000米，气候宜人，冬无寒风，夏季凉爽，四季美丽。是我国唯一拥有“世界自然遗产”和“世界生物保护区”两项国际桂冠的旅游胜地。

（二） 认知与探究：

1. 知识性问题

①掌握本课的生字新词

棘 莽 脊 杉 殷 绚 魔 沐浴 斓

②根据上下文的意思，理解下面词汇

叹为观止 绚丽多彩 苍莽 点染

③采用自己喜欢的方式读课文，说说本课分别写了九寨沟的哪些方面？

2. 探究性问题

抽几个学生带着感情精读课文第二段，其余同学边听边体

会，读完之后以小组为单位进行讨论，第二段是从哪几个方面介绍了九寨沟的海子？（要求同学们读出对九寨沟海子的喜爱与赞叹之情）

（三） 反馈与梳理：

1. 本文采用了什么样的结构进行描写？

2. 用下面的词语造句：

叹为观止 点染

3. 用课文内容补充句子。

它们大小不一，（ ），（ ），各具个性。湖里的（ ）、水草游鱼，湖面的石径木桥、（ ），互相映衬。

《迷人的九寨沟》教案

教学目标：

1、 知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文，自主学

会本课的生字，并能正确书写。

2、 过程与方法：引导同学们能联系上下文理解词语意思，

把握文章的主要内容。

3、 情感、态度、价值观：了解九寨沟的迷人景色，激发学

生热爱大自然热爱祖国的美好情感。

教学重、难点：

体会词句的意思，在阅读中积累优美词语。

教学用具：

小黑板

教学过程：

1. 新课导入：

同学们，我们的祖国幅员辽阔，自然景色迷人，今天就让我们一起去感受一个被称之为“人间仙境”的地方九寨沟，去感受祖国风光的迷人，今天我们学习迷人的九寨沟。

2. 展示导学提纲：

（一）简要提示：

被誉为“童话世界”的九寨沟位于四川省阿坝藏族羌族自治

州境内的九寨沟县中南部，因沟内有荷叶、树正、则渣洼等九个藏族寨子而得名。游览区海拔2000米至3000米，气候宜人，冬无寒风，夏季凉爽，四季美丽。是我国唯一拥有“世界自然遗产”和“世界生物保护区”两项国际桂冠的旅游胜地。

（二）认知与探究：

同学们通读课文，对课文内容有一个初步的理解，解决一下问题。

1.知识性问题

①掌握本课的生字新词

棘 莽 脊 杉 殷 绚 魔 沐浴 斓

②根据上下文的意思，理解下面词汇

叹为观止 绚丽多彩 苍莽 点染

③采用自己喜欢的方式读课文，说说本课分别写了九寨沟的哪些方面？（同学们带着这个问题再次细读课文，读后发言）

2.探究性问题

抽几个学生带着感情精读课文第二段，其余同学边听边体会，读完之后以小组为单位进行讨论，每组派代表起来汇报这个问题，第二段是从哪几个方面介绍了九寨沟的海子？（要求同学们读出对九寨沟海子的喜爱与赞叹之情）

(三)反馈与梳理：

1.本文采用了什么样的结构进行描写？

2.用下面的词语造句：

叹为观止 点染

3.用课文内容补充句子。

它们大小不一，（ ），（ ），各具个性。湖里的（ ）、水草游鱼，湖面的石径木桥、（ ），互相映衬。

3.导学归纳

通过本节课的学习，你收获了什么？可以从感受，写作方法，修辞方法等多个方面进行思考与归纳。

4.导学训练

用九寨沟，你-----------------------------，我----------------------- ！的句式抒发你对九寨沟的喜爱与赞美。

5.拓展延伸

小练笔：抓住植物的特点，写你所熟悉的校园里的某一种植物，小组内交流与评比。

板书：

九寨沟的海子｛形状，颜色，名字｝叹为观止

九寨沟的山林

九寨沟的深秋

篇三：5、《迷人的九寨沟》

迷人的九寨沟

制作人：关胜楠

教学目标

1、学会本课的生字、词语。

2、学生在熟读课文的过程中感受到九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激起对大自然和祖国的热爱之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第二、四段。

4、积累课文中的优美词句、精彩句段。

教学重点、难点

1.学习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

2.结合在课内外阅读和生活中的语言材料，能给风景图片配上一两句解说词。 课时划分 二课时

第一课时

一、激情导入（图片展示）

“同学们，在中国，风景秀美的旅游胜地多如繁星，九寨沟就是其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的语言和画一样的手法，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。相信大家读了这篇课文，一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。”展示九寨沟美丽风光的图片。

（板书：九寨沟）生齐读课题。

二、出示学习目标。

1.我要学会本课的生字、词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、独立学习

1.自由读课文，读准字音，读出感情。

2.找出本文的中心句。

3.思考：文章从哪几个方面描写了九寨沟？

四、展示。

1、学生主动起立读课文，其他学生认真听，帮助纠错。还可挑战。

2、以多种形式反复朗读课文。

3、教师引导学生有感情朗读课文。

4、学生回答独立学习2、3中的问题。教师引导学生整体感知课文，初步领会九寨沟的迷人之处。

五、教师总结

教师可从课文中心思想、课文结构以及语感方面进行总结。

六、当堂练习

1、默写本课生字。

2、同桌互改。

第二课时

教学过程

一、 复习导入

学生自主读课文，回顾上节内容。

二、出示学习目标

1、正确、有感情的朗读课文。

2、我要感受九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，表达对大自然和祖国的热爱之情。

三、自学指导一

1、学生自由读第二自然段。

2、思考：本段主要介绍了九寨沟哪方面的美景？

3、这些美景有哪些特点？

四、展示

1、指名朗读课文。

2、学生回答自学指导一中的2、3问题。教师指正。

3、指正后，引导学生读出对九寨沟的赞美之情。

五、小组合作

以学习第二自然段的方法学习第三、四自然段。

1. 第三自然段写了九寨沟哪方面的美景？有什么特点？

2. 第四自然段是围绕哪个字来写的？主要写了九寨沟的哪些变化？

六、大展示

小组把问题答案公示在各组黑板上，师生共同评价改正。

七、总结

本文通过描写九寨沟的海子、山林以及深秋九寨沟的变化，表达了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的美好感情。

八、当堂练习

根据本课学习内容，解决课后作业第二题

九、教学反思

篇四：迷人的九寨沟

鸣玉小学导学案

篇五：迷人的九寨沟

<<迷人的九寨沟>>这篇文章作者用生动优美的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟绮丽迷人的自然景观，读起来如身临其境。因此我教学时以朗读为主学习全文。 “读书百遍，其义自见”从朗读中让学生理解文章内容，我安排了“初读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。让学生通过想象，感受到九寨沟独特而神奇的美。

其次还加强语言文字的训练。 这是学好语文的关键，课文中有许多美好的词句，尝试让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学中安排小导游的解说，充分地盘活课文的语言。

西南师范大学出版社编写的《语文》教材中，批读文极具特色，《华山的险》就是这类型的一篇课文。在设计本课的教学中，我从两个方面去关注老师的引领作用：一、批读文终究是建立在阅读教学基础上的，那么教学中，老师不可放弃的是阅读教学的一般策略，把握阅读文教学的特点，要以文本为载体，充分开启学生的个性思维，在教师、文本、学生的多元对话中，丰富学生的情感体验。而另一方面，批读文又不同于一般的阅读文本的教学，它应该有自己独具特色之处，那么，这独具特色究竟“独”在何处，这是我长期以来在教学中一直研究与思考的问题。从实践中，我越来越多的感受到，这种文本的教学，其独到之处在于，旁批是孩子学习的导向，它可以引导孩子从什么方面去理解文本，可以引导孩子用什么方法去学习文本，这对培养学生自主学习的能力是很有好处的。因此，在教学这种文本时，我坚持以教材为载体，教给学生四种批读的方法，即提出问题、写出感受、赏析词句、概括内容，坚持用这样的方法去发展学生的阅读能力。

作为老师，我们都知道，任何一节课的教学，它是不可能面面俱到的。因此本课教学，我旨在从两个方面利用旁批引导学生学习，一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思路，其二，在指导学生写旁批时，我把重点落在赏析词句中，从而，把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。

基于这样的设计理念，我们在课堂实践中，很欣喜地看到了孩子们智慧的生成、成长的快乐，这种师生激情碰撞的灵动是每一个三尺讲台人一生的幸福，我真诚地渴望同行的前辈们、朋友们给予我更多的帮助与点拨，“衣带渐宽终无悔”，我们必将步入课程改革姹紫嫣红的春天。

《松坊溪雪景》这篇略读课文是一篇文情并茂的散文，课文份两个部分，第一部写雪中松坊溪的美景，一切都披上了雪白的盛装；第二部分写松坊溪雪喉的美景，彩色的溪鱼给那银装素裹的世界增添了勃勃的生机。

我上这篇课文，主要是通过学生的读和教师的引导去感受松坊溪冬天景色的美丽。体会比喻等修辞的妙用和学习作者的协作方法。通过议课我发现这节课存在很多不足。首先作为阅读课文不该讲得太多，我包办得太多。在引导学生学了第一部分后，学习第二部分时应该让学生总结第一部分的学习方法。然后自学、体会、感悟。还有像这种写景抒情的文章如果制作了课件，把美丽的松坊溪雪景展示给学生应该会有很好的效果。

、立足文本，确立语言训练点。

《我家的园子》是西师版教材第八册一单元的一篇批读文，这篇文章也曾出现在人教版五年级语文教材中，题目叫做《祖父的园子》。节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，萧红从小随祖父一起生活，在祖父的关爱、呵护下长大。课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 然而在西师版教材里，《我家的园子》选作教材时有较大的改动，只字未提到祖父。作为四年级的孩子来说，如果没有阅读过《呼兰河传》，是很难体会到作者内心世界，很难与作者的情感产生共鸣。在解读教材时，我首先产生了一个疑惑：是否需要对课文的背景做增补（或者说补充教材中被删减的内容）来填补孩子们情感体验的需要？但很快又被我否定了，原因是编者对《我家的园子》目标的定位是“有感情地朗读课文，感受园子的自由美好和生机勃勃，借助批读语，感

受关键词句在表情达意方面的作用，以及作者的表达方法。”

这一目标跟《祖父的园子》的目标定位有着相当大的区别，另外，根据课程标准对中段和高段阅读教学目标的不同要求，我感觉拔高了对四年级孩子的阅读要求。因此，我决定在本课的教学中，弱化处理学生的情感体验，强化语言训练。只是简单给学生推荐课外阅读《呼兰河传》，把教学的重点定位在借助批读语，感受关键词句表情达意的作用。训练学生多层面赏析句子，学会批注。下面是我在教学中的具体做法与思考。《爱因斯坦和小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：爱因斯坦给小女孩留下怎样的印象？这个问题贯穿课堂教学始终，这个问题其实就是让学生透过小女孩的眼睛去发现爱因斯坦的伟大人格。激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、

合作、探究学习。

爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不

拘小节。而这些品质，平平常常的人，也会具有啊。褪去了“伟大”光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢！“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜

欢呢？

但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗？仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢？学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。 这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟

大”与“平凡”的真谛了。

《田忌赛马》教学反思

小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。 《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。第一场比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲轻敌，它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。

一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。

小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。再让学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参与进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？

二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。

讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。

三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的"马"。在学习第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列"马"的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演

示边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。

四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：

第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王

（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）

（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）

（败）下

-下（胜）（胜）中-下（败）

学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：

田忌齐威王田忌齐威王

（败）上--上（胜）（败）中--上（胜）

（败）下--中（胜）（胜）上--中（败）

（胜）中--下（败）（败）下--下（胜）

结果：1 ：2 结果：1 ：2

学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。教师再进一步拓宽训练，问道："假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌要采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。

总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！

体裁作文