百度文库慈母深情ppt

篇一：慈母情深

a《游子吟》是唐代诗人孟郊创作的一首五言古体诗。这是一首母爱的颂歌。那么我们今天要介绍一位作家，他叫梁晓声。

简介作者：梁晓声生于1949年，1979年开始发表文学作品，他的创作以小说为主。他写下了许多不朽的名作，其中有的还被拍成电视剧。就是一位这样的作家，他以他细腻的笔触写了一部小说《母亲》在这篇小说中他不止一次的提到了想念自己的母亲。这是其中的一段文字（ppt）展示，要求学生朗读。

同学们，我们再读后两句话，你有什么疑问？师问生：你想说什么？生1：我不明白作者小说第一次印成铅字的时候却躲在一个地方哭了生2:作者为什么在这样的时刻最想念他的母亲？生3:既然想母亲为什么不去找呢？师：回问问题的孩子就是会学习的孩子，其实我也想知道这个答案，今天我就和同学们一起走近那个遥远的年代走近那片慈母情深！ 师板书课题，生齐读课题。师：再轻轻的深情的读一次！

师：同学们，请打开课本快速的浏览一遍课文，找到最揪住人心的地方。读完后请思考一个这样的问题。ppt展示（这是一个＊＊的母亲？）师巡视学生阅读情况，并问这是怎样的一位母亲？生思考后举手回答并把答案写在黑板上（可怜，辛劳，瘦弱，慈爱，伟大，通情达理？）毫不在意旁人说的话，毫不犹豫的把钱塞到作者的手里。。。。你们猜读一遍书就对母亲有了这样的认识 ，你们真不简单。在你们的眼里这是一个辛劳的母亲可怜的。。。再一次读一读这些词语。这些词语汇聚成这样的四个字——慈母情深！

师：梁晓声对母亲的感情真的很深很深，在他的眼里母亲是世界上最好最好的母亲，但师同学们有句话说的好，当局者迷，旁观者清。自己说好可不算好别人说好菜时真的好，在我们的课文里就有这样的一个旁观者就有一个自然段写母亲的言行，你能快速的找出来吗？生：第27自然段。师ppt展示，生齐读。

师：是啊！“你看你妈是在这样挣钱......”同学们，答案就在课文的字里行间，找出来看看我的母亲是怎样挣钱的？和小伙伴交流稍后上台展示。师辅导。

生：我们找到两处，分别是第6自然段和16自然段。“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。 我想一台缝纫机的声音就够让人烦躁不已了，不知道这七八十台缝纫机的声音会有多么的大！还有我抓住了“震耳欲聋这个词”字面意思是声音大的都要把耳朵震聋了，我要呆在那儿我第一反应就是赶紧离开那儿。

师：同学们，你可以离开那儿，可是母亲能离开这个地方吗？

生：不能！

师：母亲只能呆在这样的环境里忍受着七八十台缝纫机发出的轰鸣声，这就是我的母亲，一起再读读这句话。

生齐读。 或师ppt

生：展示 “背直起来了我的母亲。。。。”这段话连续用了三个“我的母亲”，这句话是反着来说的。

师：那常理我们应该怎么读呢？

生：我的母亲，背直起来了.......

师：按刚才这位同学的读法，“我的母亲”应放在句子的前面。其实这段话可以完全缩称这样的话。展示ppt ，同学们齐读。

师：再读，上下两段哪段更好？

生：上面一段更好。因为三个母亲更能表达出作者对母亲的感激与崇敬之情。

师总结：作者之所以这么写，他是想让我们看到母亲想强调我们母亲是在怎样工作的。 师：母亲转过身来，你看到了怎样的一张脸呢？

生：我看到了一张疲惫不堪的脸，苍白的，布满皱纹的脸，失去光泽脸

师：你又看到了怎眼的一双眼呢？

生：我看到了一双浑浊的眼，不满血丝的眼。

师 ：母亲就是在这样的环境下工作的，母亲就是这样的劳累，为了子女青春不再美丽不再。我们再重温这个镜头，我读“我的母亲”，你们读其它的话。

师：你们再有感情的读一遍。

师：母亲的劳累就凝聚在这深深的四个字当中 ——

生：慈母情深！

学生继续回答展示学习结果。

生：我们也找到两处，26，29自然段。

生读第一处：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

生：母亲着毛票也不知道在母亲口袋里装了多久有多长时间被母亲数了多少遍。

生：我注意到龟裂这个词，这个词是不是就是粗糙的意思呢？（龟裂不仅仅是指粗糙，龟裂还指有许多裂纹.)

师展示ppt。母亲的手就如同这龟裂的土地，上面布满了皱纹布满了裂缝。刚才同学们说了皱皱这个词，母亲口袋里的毛票不知撞了多长时间数了多少遍。母亲在生活上，每一笔开支都掂量再掂量,而在给伙买书的时候却是那样的慷慨。让我们再读读这段句子。Ppt

师：还有哪些小组发现了其他的问题呢？生答或ppt这段话里有四个立刻，我想把它换一换，大家看行不行？立刻的近义词很多：赶忙，马上，迅速。Ppt

师：大家读出了什么？

生：读出了母亲的忙碌。

师：哪些词语表现忙碌？

生：四个立刻。

师：对，从四个立刻中读出母亲的忙碌。你的感觉非常好。还有没有其他的感觉？这四个字能不能换？

生：不能，这四个立刻读出母亲工作急促的节奏。

师：很好，四个立刻形成了-- 生一起说：排比句。就是这四个立刻增加了一种气势增加了一种快节奏，这四个立刻不能换。这就是名家的作品，虽然重复，但带给我们的事另外一种震撼。现在我们就把这种急促送到字里行间。下面请同学再来读一读。2个学生读。

师：从这段话中我们能体会到母亲容不得自己有半点的休息时间，拼命赚钱，母亲真是太伟大了。一个词伟大，化作这四个字--慈母情深！生齐读。

师：同学们，母亲就是这样辛苦的挣钱的。当那个旁观者在阻止母亲的时候，母亲又是怎样做的怎样说的呢？文中快速找出。

生：母亲却已将钱塞在我手中 。。。。。高兴他爱看书的。

师：谁再来读一读。生读。

师：从刚才同学的朗读中你读出了什么？

生：母亲为我爱读书而感到高兴。

师：仅仅是高兴吗？在那个连温饱都难以解决的年代，买书被视为奢侈的一件事情，尤其在这个家境贫寒的家庭里。母亲给我买书更是让人觉得不可思议。但是母亲就是这样做的也是这样说的。Ppt

师：你又听出了什么？

生：我听出母亲在说这句话时自豪的心情。

师：说得好极了！这是一种发自肺腑的幸福啊，所以当她把所有的爱和希望寄托在儿子身上的时候，浓缩在一个字里了，哪个字？

生：塞！

师：同学们，这是多简单的一个动作啊，塞。多朴实的一句话啊，我挺高兴他爱看书的。这

简单的动作这朴实的语言全化成这四个字--慈母情深。齐读。

师总结：慈母情深就深在那弯曲的脊背里，慈母情深就深在那毫不犹豫的一塞中，同学们，加入你就是那个梁晓声，你就是那个到工厂里问母亲要钱买书的梁晓声，你就是亲眼目睹了母亲辛苦挣钱的梁晓声你就是手里攥着母亲塞过来钱的梁晓声相信此时此刻你一定有千言万语要对母亲说。Ppt

师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在路上心里一遍又一遍的对自己说。。。同学们打开你们的本子那向对母亲说的话变成文字传递给母亲吧。可以写下你的自责，可以写下你的悔恨写下你的自豪，写下你的幸福。

师复说这段话，叫生读出自己所写内容。

师：同学们，我亲眼目睹了母亲工作的场景，我也写下了心里想对母亲说的话，我终于懂得了这就是：殷殷慈母爱，滴滴跪乳情啊！学完这片文章有收获吗？生答。有感动吗？生答。有幸福吗？生答。

这些感动这些幸福都是梁晓声带有温度的语言写出来的，当他的作品第一次被印成铅字的时候，他把这个好消息告诉了妈妈，妈妈是这样说的。Ppt

师：妈和爸不指望你当什么作家。。。我从同学们的眼中看出了诧异，你想说什么？ 生：为什么梁晓声的爸爸妈妈不指望他当作家？

生：梁晓声妈妈在他小时候就给他买书看，可为什么不指望他当作家呢？

师：为什么要这样说?当我真的成为一名作家的时候母亲是这样说的，。ppt

篇二：18、慈母情深

18* 慈母情深——教学设计

【教学目标】：

1、会认会读：陷、龟、攥，理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂的意思。

2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲憔悴，工作的辛苦劳累。对比母亲

毫不犹豫的“塞”给我钱，感悟母亲对我深沉的爱和我对母亲的感激和敬爱。 3、联系生

活，由人及我，感悟母爱，用自己的实际行动向自己的父母表达自己的爱。

【教学重难点】：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲憔悴，工作的辛苦劳

累。对比母亲毫不犹豫的“塞”给我钱，感悟母亲对我深沉的爱和我对母亲的感激和敬爱。

【教学用具】：多媒体

【教学课时】：一课时

一导入：

1、同学们，今天我们一起来，学习（指着黑板：生读“慈母情深”），当慈母这两个字引入你眼帘

的时候，你闪过怎样的画面？（学生交流）把自己的想象、感情带进去读课题。

（生：这是一位慈祥的母亲；一位深深爱着孩子的母亲；她给孩子的不仅是生命还有深深的爱；母

亲对孩子感情深厚，母亲对孩子爱的深沉。）

从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）是的，母爱是深厚，深沉的，

你们注意到了这个“深”字，把它读得重些，再来（指着黑板：生读“慈母情深”）

2、这篇课文到底讲了一件什么事情？现在请同学们自由默读这篇课文。（请1——2个生说）用上屏

幕上的这些词来说说？（PPT展示：《青年近卫军》、失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、塞、攥、

凑）

师：我们要学会根据关键词来概括文章大意。“我”买的长篇小说叫：（生：《青年近卫军》），这本

书多少钱啊！（生：一元五角钱）注意这里的一个动词（生：凑），一元五角钱都用凑的，这说明什

么？（家境贫苦）。对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买

这么一本书容易吗？（不容易）家境如此清贫，母亲却凑钱给我买书，满足我读书的愿望，从这你

感受到什么？（支持我看书，深深的母爱，因为爱我即使家境贫苦，也要凑钱给我买书）这就是（指

黑板：生读“慈母情深”）

3、现在，请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读一边画出描写母亲外貌、

动作和语言的句子，体会母亲的哪些表现、哪些细节让你感受到“慈母情深”？（请同学们自由读

课文，在文中找依据，在旁边批注下你的感受）用波浪线画出来，抓住最能打动你的语句去读，去

感受，并将你的感受随时记录在旁边。

二、感悟“慈母情深”

过渡：母亲的那些描写、那些细节，让你体会到慈母情深？（从哪个方面刻画了母亲？让你体会到

慈母情深？）

（一）“我的母亲”——极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

1、

PPT出示句子：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望

着我，我的母亲??

这是对母亲什么的描写？（动作）仅仅是动作吗？还有？（神态）的描写。（批注：动作、神态、

外貌）为什么这句话让你体会到慈母情深。（从母亲的动作和神态的描写，体会到母亲工作的疲惫，

辛苦）好，我们一起来读读。（齐读）

2、这几个句子写的非常特别，谁发现了？你请，（每一句话中，都有“我的母亲”）“我的母亲”一

共出现了几次？（三次）整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次

“我的母亲”。（齐读）真是太特别了，按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应

该放在最前面才是。大家看。

PPT出示句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地

望着我

3、谁来读读？（指名读）这两个句子意思相同，只是写法不同，你们觉得哪一句更有味道？（文

中的那句）你读出了什么味道？为什么是文中的那句？（感情更深些、感觉到母亲很累、我不敢相

信、难以置信、强调我的母亲）我们读出这种感觉来（男生读我的母亲、女生读其余文字）

4、同学们，现在请大家闭上双眼，听老师朗读这段话，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看

到了什么（你的眼前呈现出怎样的画面）？（师朗读）孩子们，睁开眼，你看到了母亲一个怎样的

背？（PPT呈现：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近）（极其瘦弱的背、弯曲、佝

偻、伛偻、脊椎骨突出、瘦骨嶙峋的背，看到了一根根的肋骨）（PPT呈现：展示图片）课文有一

处描写了母亲的背，哪一段，谁来读读？（看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近）

（指名读、齐读）这从哪个角度描写了母亲？（外貌）（批注：瘦弱）（板书：瘦弱）镜头继续推移，

母亲转过身来了，你们看到母亲怎么样的脸？（：布满汗珠的脸、疲惫不堪的、憔悴的、布满皱纹

的、黑黝黝、粗糙的、苍白的脸）。镜头继续推移，同学们，你们看到了母亲怎么样的眼？（呆滞

的、疲惫的、无精打采的、充满血丝的眼、一圈一圈的黑眼袋、眼角布满细细密密的皱纹）（批注：

疲惫）（板书：疲惫）母亲曾经挺拔的背、红润的脸、炯炯有神的眼睛哪去了？为何只徒留这极其

弯曲瘦弱的背、苍白的脸、疲惫的眼？这都是为了什么啊？（为了一家人的生计，供我吃供我穿供

我上学，母亲辛苦工作）

课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不

容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工

资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七

点半左右。??母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花

五分钱一毛钱乘车。

——节选自梁晓声《母亲》

5、同学们，我们一起来读读这段描写母亲神情的文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”其余文

字，你们一起读。（师生读）用声音，更用心来读这段文字，现在我们调换一下读。注意语调语速

的变化。（师生读）

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

（二）龟裂

jūn

PPT出示句子：——母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

1、这是对母亲什么的描写？（外貌、动作）（批注：外貌、动作），你从这句话体会到什么？（从

母亲的龟裂的手和掏、数的动作中，我看出母亲工作辛苦劳累，所以手龟裂了；母亲肯花钱让我买

书）（慈母情深）同学们，你们见到过龟裂的手吗？2、龟裂的手，你们见过吗？是什么样的手？你

能描述一下吗？（像干旱的裂开的土地）是的，就像干旱的裂开的土地（PPT展示：图片“龟裂的

土地”）母亲的手就像这土地一样（PPT展示：图片“龟裂的手”），看到这样的手，你的第一感觉是

什么？（可怕、恐怖、让人毛骨悚然）但这是母亲的手啊！当你看到母亲这样的手时，你什么感觉？

（心疼、心酸、难过、心像刀绞一样，想要呵护她）带着这种感觉读读（个读，全班读）

2、母亲的手为什么变成这样了，在我的记忆中，母亲的手可不是这样啊！她的手曾经是（光滑的、

细腻娇嫩的）为什么她的手变成这样了呢？（为了挣钱养我，母亲在恶劣的环境中辛苦工作，分秒

必争）这就是（指黑板，生读“慈母情深”）

3、母亲从衣兜里掏出一卷揉得皱皱的毛票，什么是毛票？（面值一元以下的钱，如一毛、五毛）

从这毛票“揉得皱皱的”，你看出什么？（它在母亲兜里揣了很久了，这些毛票母亲积蓄了很久，

才积攒起这一卷揉得皱皱的毛票，母亲舍不得用，却将这积蓄了很久的钱给我）这就是（指黑板，

生读“慈母情深”）（板书：贫苦）（批注：贫苦）

过渡：母亲给我钱没有受到阻扰吗？（旁边的一个女人阻扰了）谁来读读这段话？（指名读）

（三）旁的女人的喊

PPT出示句子：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他，你供他们吃，

供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心

朝你妈要钱买书哇？”

1、这是什么描写？（语言描写）这里老师有一个疑问，为什么女人用喊的？（因为她看不过眼，

气不过，气愤，生气，我都15岁了，这么大人了，觉得我不懂事、没良心，母亲如此辛苦的工作、

却忍心伸手要钱）谁来喊一喊？（指名读）我们也喊一喊，喊出出女人的气愤来（生读）

2、其实女人不仅因为气愤才用喊的，还因为她不得不喊，为什么？谁知道？（PPT出示：七八十

台缝纫机发出的噪声震耳欲聋）这句话是对母亲什么的描写？（工作环境）（批注：工作环境）你

听到过震耳欲聋的声音吗？（点击震耳欲聋的声音）当这种震耳欲聋的声音传入你的耳朵时，你是

什么感受？（很烦、耳朵疼、脑袋晕乎乎的，特别难受、烦躁、心情糟糕、痛苦、很吵想离开这个

鬼地方）所以你愿意呆在这样的地方吗？（不愿意）你们不愿意，可以转身就走，可，母亲呢？她

能走吗？（她只能呆在这个鬼地方，这个噪音肆意流窜的地方） 所以母亲的工作环境是如此的（嘈

杂、恶劣、难）母亲为什么不离开这里？赚钱养家，是呀，环境如此恶劣，赚钱如此不易，可我向

母亲要钱，所以旁边一个女人看不下去了，她不仅因为生气而用喊的，也因为所处的环境噪音特别

大，所以她向母亲喊道（生读），向我喊道（生读）

可是母亲却——（课件出示：母亲却已将钱塞到我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱

看书的！”）这是对母亲什么的描写？（语言、动作）2、注意母亲的动作？（塞）这是怎样的一塞？

（有力的、坚决的）把这个词放到“塞”钱，你来读读这句话。（生读：母亲却已将钱有力地塞到我手里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”）母亲给钱犹豫（吝啬）吗？那么，这又是怎样地一塞”（毫不犹豫、慷慨地、迫不及待地、不假思索）把这个词带进去，大声地读（生读）。

3、同学们，母亲塞给我的仅仅是那一元五角钱吗？用“不仅??而是??”这个关联词说说，（生说）（不仅是一元五角钱，而是爱，无私的母爱，希望，望子成龙的希望，是慈母深情）

过渡：母亲给完钱后——（展示PPT：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??）

（四）“立刻”——联系——语言（忙碌）还有哪里也表现出母亲工作忙碌的状态，争分夺秒工作。

1、这是对母亲——动作的描写。这里用了几个“立刻”？ （四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读读，读出这种快镜头的感觉来？（生读）一口气读完。谁还想挑战？（个读、齐读）谁来给“立刻”换个意思相近的词？（赶紧、马上、迅速、立即）（PPT展示：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌）我们来读一读，（生读）这样多好，显得词汇丰富，整句话不呆板，显得变化。为什么作者不这样写呢？（四个“立刻”就是一个排比句，形成排比语势和节奏，给人非常急促、忙碌的感觉。）

2、忙碌（语言）这是儿子第一次来到母亲工作的地方，她也惊讶，她说（生读：你来干什么？）但是她和儿子讲话的时间都没有，她说：“有事快说，别耽误妈妈干活”她不爱儿子吗？（不，她爱）那为什么她连一点时间也（不愿抽出时间和儿子讲话）不想浪费在和儿子的讲话？（因为她要争分夺秒的工作，这样才能挣更多的钱，供我吃，供我穿，供我上学，维持一家人的生计。）当你眼睁睁地看着母亲为了供“我”吃，供我穿，供我上学，挣钱养家糊口，这么争分夺秒地忙碌地工作，你心里翻腾着一种怎样的滋味？（还是难过、心疼、心酸、心像刀绞一样心疼啊）为了养家糊口，供我吃穿上小学，珍惜一点一滴的劳动时间，母亲一刻不停，马不停蹄的陷入了忙碌中，这就是慈母情深哪。（板书：忙碌）

3、所以“我”鼻子一酸——攥着钱跑了出去?能理解作者鼻子为什么酸了吗？（母亲的辛苦，赚钱不容易，为自己不能体贴母亲而内疚，对我深沉的爱）“我”攥着钱跑出去会做什么？（买水果罐头）但是母亲怎么做？（1、“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才不舍得给你这么多钱！”）（母亲的语言）可以看出母亲不舍得将钱花在自己身上，却舍得花在儿子身上。（2、母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了购买《青年近卫军》的钱。（数落——责备儿子为自己买东西，而不是买书，数落完，还是凑足了给我买书的钱，足见慈母情深）

１、我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。(你从这句话中感受到什么？为什么他会这么说？家境那么困难，母亲挣钱那么不易，但却可以毫不犹豫地将辛苦工作两天的钱让我买书，为我满足了读书的愿望。如果我用那钱买别的东西的话，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情）

三、总结

1、这篇课文从哪些方面刻画了母亲，让我们体会到“慈母情深”？（语言、动作、外貌、神态、工作的环境）（PPT出示句子）同学们，如果要你们在作文中刻画一个人物的话，你们也

可以像作者一样，从这些方面着手。把他们记在你的脑袋里。

2、慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子么，读着梁晓声的《慈母情深》，你会很自然地想到哪个人？（我的妈妈）每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，就必将会打开一切母爱的情感岬 闸门门。因此，由我的母亲到天下母亲，由一位母亲到千万母亲，便是全文情感逻辑的必然走向和最后归宿。 小练笔：写几句话表达你对母亲的热爱和感激之情。

四、冰心《纸船——寄母亲》——感悟子女对母亲的爱。

同学们翻到P100，我们一起看看冰心的纸船——寄母亲，刚才我们感悟了母亲对孩子深沉的爱，在这里我们一起感受孩子对母亲的爱，读（生读）。这首诗，用了什么抒情方式？（借物抒情）（借纸船来抒发孩子对母亲的思念和深深的爱）我们再来感受一下子女对母亲的爱，（女生读一句，男生读一句）

五、“孝在于至实，不在于饰貌”。

同学们，回去后，向给予你生命，用爱哺育你们的母亲，说声：“辛苦了，妈妈，我爱您！”在她们累的时候，给她们锤锤背，和母亲聊聊天，“孝在于至实，不在于饰貌”。

板书设计：

18*慈母情深

疲惫 、贫苦、恶劣、辛苦 深爱

教学反思：

1、本科教学我重在引导学生通过描写母亲外貌、动作、语言、神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受母爱的伟大，从而激发热爱母亲的思想感情。

2、在概括文章主要内容时，我抓住关键词，让学生通过文中的关键字词进行文章大意的概括，理清文章思路。在突破教学重点难点时，我抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句，对母亲外貌、动作、语言等重点句的描写来进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，工作的辛苦，爱我之深，感悟慈母情深。这种以句带篇，以点带面的方法，既培养学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破教学重难点。

3、不足之处：本课内容及意境深远，内容安排比较多，一课时的时间比较紧迫，导致时间不足。在实际教学中，由于个人经验欠缺，没有对学生进行很好的引导，预设的环节没有很好地落实，导jiǎzhá

篇三：慈母情深

《慈母情深》教学设计

临潼区行者小学 段钗曼

设计理念

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。 教学目标

１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。

２、有感情地朗读课文。

３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。 教学重难点

体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

课前准备

自制课件、《孝敬父母》歌曲视频

教学课时

一课时

教学过程

一、诵读诗句，创设情境

1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）

2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）

世界上有一种人

和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服

要注意自己的安全

你觉得很烦

却也觉得很窝心

缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你

边教训

边塞钱给你

这种人叫作——

过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、板书课题：慈母情深

二、自读课文，整体感知

速读课文。

1、出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落 读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

2、用一个词或一句话说说自己的感受。

（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）

三、细读课文，锁定形象

1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：

课件出示：

?我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。? ?背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……?——瘦弱疲惫的母亲

过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——

课件出示：

母亲大声问：?你来干什么？?

?我……?

?有事快说，别耽误妈干活！?

?我……要钱……?

?要钱干什么？?

?买书……?

?多少钱？?

?一元五角……?

课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

——节选自梁晓声《母亲》

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲

过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——

课件出示：?母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’? ——通情达理的母亲

课件出示：（引读）

?母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……?——辛劳的母亲

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，?我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……?“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语

篇四：慈母情深

《慈母情深》说课稿

最近我在读当代作家梁晓声的作品《母亲》，有这么一段文字深深震撼了我——我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，母亲她已被我们吸收空了。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外众多的名家以及各种体裁的文本不断诠释着。

今天我说课的内容是 五（上）第六单元的一篇课文《慈母情深》，节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。

一、 教材分析

内容简介：

课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

文本研读：

课文篇幅较长，共有35小节。文章最大的特色是语言以对话、抒情为主，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉，字里行间流露出浓浓的亲情。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票??；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了??母亲的形象就诉诸于作家笔端——那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，

却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！

文中有三处细节描写和作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头： 细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。

细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指数着。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了， 我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??” 倒装和反复的句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。这些句子字字见情，震撼心灵。

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入忙碌??” 四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

这三处细节描写和母亲工作的三个镜头既是作者情感发展的线索，又是学生引导入情入境体会作品情感和习得文本语言表达方式的重点所在。教学中只有引导学生通过读中想象画面，读中细细品味，读中理解感悟，才能体会作家笔下流淌的真挚感情，同时也为 “作者突然觉得他长大了，拿着母亲再给他的钱，他再没有权利买别的东西。”做了铺垫。“长大”的意思，就是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长。为了这种成长，不惜一切代价。把母亲给自己买书的钱买了营养品（一听水果罐头），哪怕是给母亲，也是辜负了母亲的心意。所以说这三处细节描写，三个镜头，既是丰盈学生心灵，使学生与文本情感产生共鸣的铺垫，进而理解文章立意；又是丰富学生语言表达，使学生初步理解和习得文本语言表达方式的

铺垫，进而在今后的学习中学会使用这些规律性的语言描写人物的语言、动作等细节。这是文本的教学价值所在，也是编者的编写意图所在。

单元目标：

本文是人教版教材五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元课文的主题是通过课文所描写的父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉与宽广。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，学会品味作品的语言。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。

二、教学目标

基于对教材的理解，对课程标准、单元教学目标的把握，我把本课的教学目标设定为：

目标一：掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句，感受作者谴词运句方面的精妙，体悟慈母情深。

目标三：有感情地朗读课文，感受亲情无价。

三、教学策略

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，设计一个填空的例题，以“鼻子一酸”，这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。同时又把“鼻子一酸”作为整堂课情感的一个制高点，以文中“我的鼻子一酸”为中心，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，了解母亲工作环境的恶劣，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，

多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、设计理念

语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。教学中，以“情”为经，以“言”为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。

五、 教学流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）了解作者，揭示课题

本课是作家梁晓声少年时代的真人真事。新课伊始，告诉学生，今天我们要学的课文《慈母情深》是从作家梁晓声包含深情的作品《母亲》中节选的，首先让学生读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。1. 了解作者。（出示课件）通过背景知识的补充，为后面的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”分不开做铺垫。接下来2. 揭示课题。（出示课件）请同学们再读课题，你会关注课题中的哪个字？为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？引导学生关注课题中的“深”字，让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识，从而紧扣课文语言，引导学生批文入镜。

（二）整体感知，理出线索

在第二个板块——整体感知，疏通字词，理出学文线索，首先是让学生快速浏览课文，并凭借预习的记忆，完成这段话的填空，把课文中出现的词工工整整地写下来。1．不看书，在这段话的空白处把课文中出现的词工工整整地写下来。（出示课件）

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥）着钱跑了出去。”

这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且要求学生所填写的也是这篇课文的生字。

接下来让学生读一读这段话，2.区别多音字“龟”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”“失魂落魄”“震耳欲聋”。（出示课件）然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。引出问题“3.为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。

说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。

（三）品读课文，体会情深

遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深这个板块主要有两个环节：围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？第一环节：学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。 第二环节：学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点，教师要敢于放手，给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线，学生交流相关语句时，教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，首先是通过朗读，谈自己的收获和发现：

1.理解我家境的贫寒。

连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

2.体会母亲挣钱的艰辛。

“七八十台缝纫机(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:百度文库慈母深情ppt)发出的噪声震耳欲聋。”

“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

“周围的几只灯泡烤着我的脸。”

篇五：公开课《慈母情深》

18* 慈 母 情 深 （作者：梁晓声）

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。 但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

“你找谁？”

“找我妈！”

“你妈是谁？”

我大声说出了母亲的名字。

“那儿！”

一个老头儿朝最里边的角落一指。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

“妈——”

“妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??

母亲大声问：“你来干什么？”

“我??”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我??要钱??”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书??”

“多少钱？”

“一元五角??”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??

那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！” 那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

就这样，我有了第一本长篇小说。

《慈母情深》

一、导入

1、同学们，对于我们的母亲，就是同学们口语中的妈妈，你熟悉吗？真的熟悉吗？母亲身高多少？体重几何？生日哪一天呀？知道的同学请举手??与我们朝夕相处的母亲，我们却知之甚少，惭愧啊!但同学们不必自责，今天我们要学习的这篇课文，作者也是在我们这个年龄第一次真正了解了他的母亲。课题就叫《慈母情深》。

2、板书，练习读题。

二、过渡

昨天请同学们预习了课文，课文讲述了一个怎样的故事？老师也认认真真读了几遍，发现文中故事的起因主要是因为这四个字“失魂落魄”

1、板书

2、介绍《青年近卫军》

3、介绍一元五角的年代背景

4、练习读，读出渴望。

三、过渡

对我家庭来说，这一元多钱的巨款，我能向母亲要吗？我敢向母亲开口吗？但我实在是太想《亲年禁卫军》了，想得整天都——终于有一天，我抵挡不住这本书的诱惑，第一次走进母亲的工厂??请同学们快速、自由地读课文5——29自然段，想想作者是怎样向母亲

开口要钱的。

1、分角色朗读开口要钱部分。13——26

2、分男、女、老师念旁白朗读。

3、朗读得像不像？为什么？朗读中声音为什么这么大？板书：震耳欲聋 欲，什么意思？

这样的工作环境每分每秒都在吞噬着母亲健康的身体呀！读——

这样的工作环境每分每秒都在消磨着母亲美好的青春年华呀！读——

在这震耳欲聋的工厂里，我看到一位_________的母亲，找出相关句子读一读。

画面一：瘦弱的母亲（外貌描写）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我们来读读这个句子，你感受到了什么？这日复一日，年复一年的工作，使母亲变得极其——瘦弱！

画面二：疲劳的母亲（神态描写）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）你发现它的特别之处了吗？这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。（出示比较句）自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好？好在哪儿？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）

让我们一起看得再仔细些吧！闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背？在我的记忆中，母亲的背可不是这样

的，是怎样的？然而，我现在看到的却是这样的背。

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊！

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你看到了一双怎样的眼睛？（板书：疲惫）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

（2）指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话（自由读）。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生分读）我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。

画面三：忙碌的母亲（动作描写）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）自由朗读，读完这句话，带给你最深的感觉是什么？ 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）

（2）你能给立刻找个近义词吗？ 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些呀！把这些近义词放进去（出示换过的句子），读读，和课文中的句子比比，有什么不同？ 分组读。

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么做的？

画面四：贫苦的母亲（动作描写）：母亲掏衣兜，掏出一卷揉

得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（1）你们看过龟裂的手吗？在你的生活中，见过谁的手是龟裂的？

（2）感受“掏”字，体现母亲的慷慨。母亲还是怎么做的，怎么说的？

画面五: 通情达理的母亲（语言描写）：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）同学们，这一句中，哪个字让你最感动？（塞）把这个字圈出来，说说你感受到了什么？读读这个句子，你能体会母亲是怎样地塞吗？（毫不犹豫、使劲、坚定……）是的，母亲在塞钱的那一刻，她有想什么吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读这个句子，读出母亲特有的情感。

（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？那还是什么？

（3）是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深（读两遍）慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧！（生读课题）

四、过渡

当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”

体裁作文