根深才会叶茂作文

篇一：根深方能叶茂

根深方能叶茂

——浅谈语文教学中突显“基础”二字

【摘要】语文教学强调“学生基础素养”的培养，着力从端正学生的书写姿势，强化学生的书写工整，规范学生标点的使用，提高学生的识字及普通话口语表达能力，表达学生真情实感的文章等作为语文教学的重点工作，在语文教学中突显“基础”二字，为学生终身发展打下良好的基础。

【关键词】 语文教学 突显 基础

韩愈曾说：“养其根而俟其实，加其膏而希其光。根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”笔者所述之“根”，便是学生规范、端正、整洁、美观的书写，识字、说话、行文！

指导中小学语文教学实践的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”其中“形成与发展”、“奠基作用”等字眼都突出强调了义务教育阶段语文教学的重心在“基础”二字。

义务教育阶段语文教学注重使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

但本人从事初中语文教学十五年，一直为一些语文基础问题所困扰：

一是中学生中好大一部分学生书写潦草，更谈不上美观；二是中学生还有很多常用字多笔少笔，错别字频繁出现；三是中学生还没有学会规范的行文，要么标点“一点到底”，要么分不清该用哪种标点符号；四是学生回答问题还有好多不使用普通话。《庄子·逍摇游》中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。” 我们语文教学最基本的书写、行文、口语表达尚薄弱，要起到“学生全面发展和终身发展的基础”作用，还有待加强。

一、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文基础的要求 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、．．．．．．

写作能力、口语交际能力。”

（一）识字与写字方面

1、识字方面：第一学段，认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；第二学段，累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；第三学段，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；第四学段，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2、写字方面：第一学段，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感；第四学段，在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读能力

第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，

（四）口语交际能力

二、现代学生语文基础现状

1、孩子幼儿园还能坐直 ，上了小学就慢慢“贴”在桌上。2009年 9月4日上午，在第25个教师节到来前夕，温总理坐在北京市第三十五中学的中学生中间听讲，腰板挺直，坐姿端正。学生们则多数趴在桌上，歪着身子写字（新华社发）。

2、拼音中的“∣”被学生写成“し”,声母“ɡ”写成“g”

3、写作时出现不规范行文现象：如

4、中学生错别字连篇：

如九年级学生“吃”写成 “口气”，将“挖”写成“

幕“再接再厉”写成“再接再励”，

5、当代大学生的母语能力，特别是书面表达能力未能达到社会的期望值，社会上对此早已多有批评。就我们2009年对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院在校学生进行的问卷调查结果来看，当代大学生的母语能力的确难以令人满意。

汉语语文基础薄弱：其测试结果却让人吃惊：在319位被测试的大学生中，测试成绩在70分以下的达68%，60分以下的占到30%。

2.书面表达能力不足对中国人民大学“大学汉语”课的部分学生作业进行了分析，共抽查“给导师的自荐信”作业74份，抽查结果是：49”，如电视字

份作业存在行文格式问题，占总数的66.2%；64份作业存在表达语气与自荐信要求不符的问题，占总数的86.5%；语法方面的问题就更为突出，74份作业都或多或少存在搭配不当或虚词误用等语法问题。

三、学生语文基础薄弱原因分析

1、教师基本功的缺失

要让现在毕业的大学生写“三笔”字，恐怕差强人意，回想十几年前参加工作的楚雄师范、大姚师范的毕业生，百分之八九十学生书写工整、美观，普通话大多标准。但随着教师队伍逐步向大学生过渡后，教师的理论素养与专业知识提高了，但书写好的越来越少，基本功出现了下滑现象。

2、客观的讲，现在的中小学生课业太繁重，不“写快点”不行，导致无法顾及书写好不好，一旦快，书写就可想而知。

3、电脑替代了现实的书写

家长、老师就我们所教学的地方而言，家庭环境的影响，社会资源相对缺乏，

4、从主观上说，一是对读书的重要性没有足够的认识，二是对读书没有足够的兴趣；从客观上说，一是学生课业负担太重，抽不出较多的时间来读较多的书；二是现代社会的诱惑因素较多，分散了学生的精力和注意力；要解决中学生因为读书少而语文基础薄弱的问题，必须针对这两个方面的各种具体情况，既要在宏观上从社会管理、教学管理方面解决好相关的问题，也要在微观上从教学内容、教学方法、教学方式上解决好相关问题。既要千方百计地提高对读书重要性的认识，培养学生对读书的足够兴趣；也要创造较好的读书条件，使他们有读书的时间和有读书的地方。

总之，只有切实解决好因为读书少的问题，才有可能为学生语文素养的不断提高打下扎实的基础，这是既需要全社会的努力，更需要学校的努力，也需要教师、家长和学生的努力去做的事，只要各方面都努力去做了，情况一定会大有变化。

3、2010年04月24日 11:45 凤凰网专稿《中国人每天读书不足15分钟 令人堪忧》的文章，全国政协委员作家赵丽宏曾经表示说，中国人今天的阅读状态令人堪忧，我们的国人年平均读书的数量，只有欧美发达国家的几十分之一。

4、社会影响

新华社记者 梁思奇：潦草的处方（7月19日摄）。2004年3月30日，北海市一家药店因为把这张处方上的“兰根”（即“板蓝根”，图中划圈处）误认为“豆根”而配错药，日前被患者提出巨额索赔。北海市一位医生说，按规定，“兰根”的正名正字为“板蓝根”，如果按正名正字书写，不会出这样的错。9月2日，王女士感到身体不舒服到市区一家医院看病，却没想到在划价处卡了壳，工作人员竟然不认识医生处方上潦草的字。

3、街头广告牌：“各式炒饭、炒菜、混饨、面条”、“危险，小心堕物”、“专家免费资询”等等。

四、加强学生语文基础的思考

1、关于识字写字与汉语拼音教学。 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学

篇二：“根深”才会“叶茂”

“根深”才会“叶茂”

作者：徐素芳

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期

《语言课程标准》指出：小学阶段要学会常用汉字3000个左右，会写2500个左右的汉字。要能读准字音，认清字形，了解字意，并能正确地书写、运用。具体落实到各个学段都有着不同的要求，可到了中、高年级，阅读教学侧重于段、篇的阅读理解，字词教学也被一些老师安排到课前，在一些担负着引领作用的公开课上也鲜有字词教学的踪影。为了应付考试，课后大量机械抄写，孩子们苦不堪言。有些老师常常感慨班里的“错别字大王”多，学生理解能力差，习作词不达意……这些现象都在告诉我们：字词教学，不仅低年级要重视，中高年级也不应该放松。字词是学生学习语言的基础，只有深深扎好字词教学的根，才会有学生语文素养茂盛的枝叶。

一、扎扎实实，有效识写字词

现在的课堂往往在教学之初，将生字词蜻蜓点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了。这种情况下的字词教学成了“夹生饭”，学生们难以下咽，写错字、别字者多。

在阅读教学中，教师要舍得花时间指导学生识字、写字，但决不是低年级手把手逐一分析指导，而要做到少而精。如指导学生预习初读时，先让学生自读，然后指名后进生读课文，并及时板书学生读错的字词，后进生读时更能暴露问题。 为了让学生少写错字，教师一定要教在前、写在后，不然以后你再怎么纠正，已无济于事，因为习惯成自然。老师要在上课前扎扎实实地把生字词的教学设计好，最大限度地挖掘好音、形、义之间的内在关联性，生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块，这样的识字写字教学是高效而扎实的。

二、摩性鲜活。准确理解词义

准确透彻地理解字词的含义是儿童运用词语的起点。字词教学是阅读教学中不可或缺的一部分，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。

理解词语的方式丰富多彩，字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。可是，在许多的课堂中，学生理解词语一点灵性都没有了，有的是老师直接交给学生字典上的解释或让学生查词典读字典上的解释，这样所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力。因此教师在引导学生理解词义时，要做到感性鲜活，让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，尝试以词义的感悟为核心，融体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。

现在的课堂教学模式，多是第一课时学习字词，生硬地理解词语，第二课时理解课文，这样就导致词、句段篇的分家。如在精读课文时抓住关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅能解读该词语的语表之意，还能深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联系。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得丰满起来。

三、抓住时机，活化运用词语

语言材料的理解和贮存，运用是关键。小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的课文，接触了那么多词句，可学生说话、作文却词汇贫乏。究其原因主要在阅读教学中重感悟理解，轻语言训练。教师把大量的时间花在阅读感悟上，影响了学生词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅。因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。如可用一个词的两种意义各造一个句子，也可以把两个意思相对的词用在一个句子中，也可以用多个词说或写一两段话，语段内容要相对集中，特别是用词贴切。也可以用课文中部分词语复述课文内容扩展情节或续编故事。

篇三：根深方能叶茂

根深方能叶茂

九年级数学复习是熟练掌握知识的一个重要途径，通过对知识的归纳总结，可使学生巩固知识，形成完善的知识体系，深化知识结构，掌握解题规律，优化思想品质。而目前面临时间短、内容多、要求高这一特点，如果靠加班加点，打题海战术只能是事倍功半。因此只有精心设计教学方案，科学剖析知识结构，巧妙选编习题，灵活运用教学方法，才能使学生夯实基础，领会解题思路，培养良好的数学思想，从而提高数学解题能力。下面笔者结合教学实际谈几点体会：

一、树立自信心，激发学习热情

这自信包含两方面的内容，一是对自己的信心，即相信自己能够教好，二是对学生的信心，即相信学生在你的引导下能够学好数学，有的教师在心理上和行为上认定某班或某个学生不可教，再努力去教也教不出名堂，这非常有害，因为你的看法在言行上自然会在学生面前流露出来，会严重地挫伤学生的自尊心和对数学学习的兴趣，以及伤害学生对你这个老师的感情，这对教学非常有害，何况从教育的角度来讲：“没有不可教的学生，只有不会教的老师”；所以对学困生讲明：“一份汗水，一份收获”、“世上无难事，只怕有心人”的道理，尽可能激发学生的学习热情。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，有些学生以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:根深才会叶茂作文)，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。

二、以教材为主，夯实基础

现在中考命题仍然以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。必须深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”，也要学生认真想一想。一味搞题海战术，整天埋头让学生做大量的课外习题，其效果并不明显，有本末倒置之嫌。

当然对社会生活中应用广泛和对学生后继学习起重要作用的内容是中考中的重中之重，如方程、函数、统计初步、解直角三角形和与圆有关的直线及圆、几何中的重要定理等，就要有所侧重，在复习中要注意打破章节、学科等界限，加强联系、交叉使用，把学到的知识形成知识网络和体系。

三、重视知识的形成过程，训练科学的思维方法

在教学中，不仅要注重重要的数学概念、公式、定理法则的形成过程、解题方式和规律的概括过程，而且要注重反思解题思路的探索过程和思维过程。有些题目的设计完全打破了传统的定性结论的特征，考查的形式趋于暴露学生的思维过程，要求学生按一定的数学思想方法揭示和归纳内在的规律，从而考查了靠画图、观察、猜想、抽象、概括、归纳、证明等手段分析问题和解决问题的科学的思维方法。我们在复习中要把这些基本的数学思想进一步提炼出来。如：转化的思想，它可以在解决问题时，化繁为简、化隐为显、化难为易、化未知为已知，化一般为特殊，化抽象为具体等。分类思想，可训练学生思维的条理性，使学生学会全面地、完整地考虑问题，化整为零地解决问题。数形结合思想，可使学生学会把代数问题结合图形加以考虑，或把几何问题代数化，有利于开拓学生的思路，有效地训练学生思维的灵活性、辨证性。函数方程思想有利于启迪学生用运动变化的观点审视问题，等等。这些数学思想的掌握，能使学生进一步领悟到所学基本知识，通过知识积累，补充自己的解题经验，提高解决问题的自觉意识。

四、应注意或避免的几个问题

⑴复习无计划，会造成复习效率低，重点不突出，详略不当，难度偏低，对课程标准和教材的上下限把握不准，并且容易出现机械重复。

⑵复习不扎实，漏洞多，体现在：①总做高档题，难度太大，扔掉了大量的基础知识。使学生会难错易，常会养成马虎的习惯。②复习速度过快，造成学生印象模糊，容易造成时间上的浪费，返工吧需从头再来，不返工又漏洞百出。③要求过松，对学生有要求但没落实或落实不到位；往往是因为有大量的复习资料，只布置不批改；甚至不留作业。

⑶解题不少，能力不高。表现在：①以题论题，而不是以题论法，局限在解题后对一下答案，忽视了对解题技巧和规律、方法的总结。②复习的内容过渡太大，今天讲东，明天道西，没有循序渐进，学生对知识缺乏连贯性，给人印象是离了老师不会做题。③题目重复过多，造成时间和精力的浪费。④过多做练习，以练代讲；学生形成了记题而非解题。

《人人要算》中说得好：事实上，没有人能“教”数学，能激发学生去学习数学就是高明的老师……学生只有构作自己的数学理解时才能学好数学。所以要以培养能力、强化创新为前提，以不变应万变，才能使根深叶茂。

篇四：根深方能叶茂

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根深方能叶茂 作者：阙东进

来源：《新高考·高三数学》2013年第06期 首先，我们考察下面的问题：

篇五：根深叶茂

每见根深叶茂、冠如云、巍然耸立的大树便心生敬意。在树扎根于大地，伸出枝叶拥抱天空，得天地风云之气，享日月星辰之精华，它与飞禽走兽、风雨雷电、云雾霜雪为伴亦友，博雅大气包藏万象，极具王者风范，不由人不崇敬。 大树有几分神奇，它能活上数百年、逾千年本身就是奇迹，世界还有什么生命能像大树一样历久不衰？大树的生命力顽强堪称神奇，如南方的大榕树，北方的钻天杨，但更神奇有沙漠中的胡杨木，它长在能把空气点燃的酷热沙丘活得生机勃勃，雄姿勃发；更绝的有黄山之颠，绝壁岩隙中的迎客松，几乎连土都没有，竟然斜逸而出，生长得挺拔苍翠，它们是何以生长，匪夷所思！ 大树其实又是很平凡的，它们安分守己地生长在城市、乡村，一行行，一片片，随处可见。大树也是仁厚的，它不捕杀猎取，连轻贱如草，卑微如蚁者也不掠食，它与自然共呼吸，它的生命源于万物，反过来又滋养万物，它是与自然融洽和谐，共生共荣的典范。大树无须人的养育伺弄，却慷慨地向人们奉献：它的枝叶花果，它的伟岸躯干，还有它源源不断释放出生命的气息。大树甚至能给人以慈爱情怀：夏日在它的华盖下憩息，倍感风凉，沐浴在这浓荫下，手扶它苍老的身躯，耳畔树叶挲挲，岂不正像一个老父亲与你喁喁低低语，谈天上人间的奥秘？

大树给人以太多，它唯一的要求人的，就是不要轻易对它“动土”。大树优美的生命形态和谐可亲，人们对大树心存欢喜，与它相依相伴，看着它生长、花开花落，直到我们老去。而大树是不会老的，它以它的的生命（包括其它植物）构成了这个世界的青春活力，使世界充满生气盎然的绿，是地球的胎记，生命的原始色，还有什么颜色比绿更值得人景仰？

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