我班的漂流书作文

篇一：写漂流的作文

写漂流的作文

漂流

作者：郭航滨

炎炎夏日，我们去哪里凉快凉快呢？走，我们去嵊州百丈飞瀑漂流吧！

一大早我们就坐着我舅舅的车去嵊州，一路上风景优美，弯弯曲曲的道路两旁耸立着很多大树，像守护着草原的哨兵。

经过一番时间我们终于到了嵊州百丈飞瀑了。那里人山人海，人们换好救生衣和安全帽，在那里排着队。我们也赶紧买了票穿上救生衣和安全帽排队等待着车的到来。

下午一点钟我们被车送到了山顶，我们坐上一艘游船，我怕船会翻了，舅舅就说：“不要怕，只要拉住两旁的绳子就行了，还有在漂流的时候千万不要站起来，这样有可能会翻船的。”之后，我们被一阵激浪冲了下来，然后冲天浪花直接冲了过来打中了我的脸，立刻把我变成了落汤鸡。当时，我的心都快要从我的嘴里吐出来了。慢慢地我们的游船飘到了一个潭里，游客们在水面上疯狂地打起了水站。有的人用安全帽往人上泼去、有的人用水枪往人上射去。最可笑的是我表弟，他一直大叫着射美女啦射！美女啦！搞的游船上的人哈哈大笑，有人还说我表弟是个小色鬼。经过一番激烈的斗争，我们不知不觉就飘到了山脚下，我们每个人都变成了落汤鸡。

今天的漂流太刺激了，我还会再回来的！

篇二：书籍漂流阅读

2014/11/19

让书在校园漂流一把

明天就要去南阳学习，参加教育学会组织的学习西峡三疑三探先进经验。能给老师们带回来些什么样的礼物呢？心里一直在揣摩，最后决定还是带书比较好。接下来的问题是，带什么书呢？是每人一本比较好还是每年级一本好呢？犹豫不决。每人一本，看起来比较方便，但书非借不能读也，但如果大家伙就一本，阅读时间和周期会比较长，可能这个学期也轮不到一遍。最后还是决定差不多一个年纪1—2本，这样可以保证小组都有书，闲暇时间就可以翻开读，再说，省下钱可以多买几样，增加老师们的阅读数量。

书丢了怎么办？这也是一个问题。其实细想来也没有什么了不起，藏书 的人都是比较爱书 的，但保证在大家阅读完了再收藏。突然一个念头升起，可以在每一本书的扉页上搞签名活动，凡是读过的老师可以在扉页上签下自己的名字，这也保证书不会随便弄丢，到了一定时间，可以漂流回来，看看有多少人在上面签过名，多好的办法啊，连自己都有点感动了。

如果只是提倡老师们阅读，但手边没有合适的可读性强的书，如何能强迫大家读呢。自己读过的书，给老师们读，效果会更明显点。有针对性。

还真是一个比较好的办法，尝试一下。如果读书引导一部分老师走上了阅读的习惯，那就是再好不过的事情了。

事情不要往坏的方面多想，多想想积极意义，让大家不知不觉中开始享受读书带来的乐趣。这也许会比强迫式读书的效果会更加理想吧！

篇三：班级漂流作文对小学生作文兴趣的培养

班级漂流作文对小学生作文兴趣的培养

浅谈漂流作文有效合作的策略浙江省绍兴市越城区柯灵小学吴云珍

曾一度迷恋于漂流作文的运作，觉得这是合作乐学的有效载体，尤其看了特级教师管建刚的“作文革命实践”，更是觉得这种流动的、有生命力的作文训练才是缩短学生作文水平差距的有效途径。于是，我抱着很简单的想法，采用拿来主义，在自己所带的五年级学生中进行了尝试。我将学生分成了若干小组，每个小组搭配好优、良、一般、学困生这些人员，以组为单位进行漂流作文。刚开始时很顺利，学生也很新鲜，可是好景不长，没过多久就运作不下去了。究其原因，这种简单模式的分组法不够科学合理，本以为能产生较好的合作效应，实践却发现适得其反，连原本对随笔很热衷的学生都觉得索然无味。经过进一步改进和尝试，我认为，层级跃进式漂流作文能有效地改善这种状况。所谓层级跃进式，即在漂流作文的基础上，构建横向的同级圈子和纵向的差异阵营，主抓优秀圈子，教师有意识地突出他们的核心地位，从而让这部分学生脱颖而出，形成一个强大的“磁场”，吸引和影响身边的“同学”。同时教师因材施教，根据不同圈子的水平层次，制定不同的要求。具体操作策略初探如下：

一、纵横交错，促进漂流良性循环层级跃进式漂流作文要顺利开展，关键是分组要科学落实。一般情况下，班级学生作文水平参差不齐，男女学生存在客观上的心理差异。那么，怎样在此基础上找到比较合理的合作方式，从而达到共赢呢？不妨可从以下三方面入手：

1.种子选手，不可或缺的核心力量。教师确定一批写作非常优秀的学生为种子选手，每个种子选手形成一个阵营，依据同学间的融洽度吸引选手充实阵营，教师要做好引导工作，以确保每个阵营有各个层次的学生。种子选手尤为重要，因为学生靠自己的影响力编织的阵营往往能产生意想不到的团结力量，从而牢牢地吸引阵营内的成员。目前在我们班共设立了五个种子选手，即五个阵营。其中一位学生人缘特别好，他的阵营里集中了不少“闯将”，但出乎意料的是，该组的漂流作文开展得井井有条，这不能不归功于种子选手的个人魅力。

2.纵向阵营，层级跃进的挑战平台。教师根据学生的写作基础及他们的意愿，在每一个阵营中确定三个不同的组别，每个组别有不同的主项和任务。优秀的“写之组”以“写”为主要特色，创新示范；普通的“仿之组”以“仿”为主要特色，引而求变；而学困生的“评之组”以“评”为主要特色，学习摘抄。这样层次分明，学生量力而行，避免因目标太高而产生自暴自弃的想法，同时每个组别层级之间是可以在一定条件下互相转换的，以给学生挑战的平台。

3.横向圈子，志同道合的流转基地。纵向阵营为学生梯层提升创造了机会，但同一个阵营内的学生交流空间不够大，尤其是优秀学生显得凤毛麟角。怎样更好地进行作文本的交叉漂流而拓展思路呢？“圈子”一词跃入眼帘。学生可以根据自己的兴趣爱好在别的阵营里寻找盟友，形成圈子。这样既有纵向的阵营，又有横向的圈子，使学生的写作圈扩大，兴奋点也就增多了。

二、纵向跃进，使阵营变幻壮大

1.评选优秀成员，满足“写之组”表现欲望。小学阶段的教学，往往忽略的是那批真正优秀的学生，抱着不让一个孩子掉队的思想，教师将大量的精力都倾注在了学困生身上，所以，在层级跃进式的漂流作文开展过程中，教师一定要为这批优秀的学生搭建自我表现的舞台，通过优秀成员评选等活动，激发他们强烈的创作欲。这类学生不缺机敏的头脑和学习的热情，只要有了平台他们就一定能上，因此，引是关键。

2.奖励进步之星，实现“评之组”美好憧憬。“评之组”学生可能永远都达不到你心目中的理想质量，但是作为教师，一定要给他们跳一跳摘到葡萄的机会，进步之星的奖励，仅仅举手之劳，但是作用是意想不到的。我们班有个学生，有一次他在写一篇《我家的花园》时，我告诉他漂流本前面一篇写景的文章中有一句“月光静静地洒在她的身上，流泻下地，霎时

铺满整个花园，一切都显得恬静了”写得非常好，让他学着用到自己的文章里。他做到了，而且很通顺，尽管其他地方还不如人意，但是我毫不犹豫地给了他一个“优”。之后凡有写景类的文章，能用到这句话的时候，他基本上都运用了，这一处总能使文章平添几分色彩 。更使我欣慰的是，有一次我在让他们写《家乡的河》一文时，他居然有了变通：家乡的河是那么的美，如果是在晚上，月光会静静地洒在她的身上，迅速铺满了整个河面，似乎是一大盆银珠子倾泻下来，在河面上随着波涛跳跃??我当即兴奋地把这句话圈出来并打了个大大的“★”。

3.开展趣味竞赛，激发多元的写作兴趣。除了评选和奖励之外，我们更要开展丰富有趣的相关竞赛。如作文接龙、同题异构、改头换面、多题同构等学生感兴趣又难度不大的竞赛，促使阵营中每一位成员都积极参与，从而激发他们的写作兴趣。一些难度不大却富有趣味的竞赛，是写作的调味剂，既能缓解学生练习过程中的精神疲惫感，还能不断增加他们习作选材、结构创作的兴奋点。

三、横向交融，让圈子生生不息

1“.写”之组，优秀圈子的竞争淘汰机制。“写”这一圈子展开竞争淘汰机制。这一圈子的学生都是非常优秀的，都有强烈的竞争意识。教师可以根据这一点，在他们中实行竞争淘汰机制。同时，为让他们起到引领作用，教师可以将他们的个人成绩与集体成绩进行挂钩，使他们在鞭策自己不断进步的同时也能及时带动身边的学生一起进步。比如，对特别优秀的学生有一周一篇修改后进生作文的任务，除了对字词句作详细的批阅外，还必须挑选一处地方帮其进行细腻化的描写，并且还必须和全文的风格保持一致。好文章是修改出来的，为了适应文章的风格，他们还必须不断调整自己的语言风格，这无疑是一次无声而有效的历练。而对于后进生来说，受到同龄人的指点，更容易接受。

2“.仿”之组，中等圈子的激励创新机制。“仿”这一圈子展开激励创新机制。这一圈子的学生属于中等水平，比较优秀、要求上进但不够冒尖，因此，可以让他们通过不断地“仿”而去寻找一种感觉，一种只可意会不可言传的写作的感觉。“仿”分两步同时进行。一步是每次命题作文时，先会让这部分学生搜集与习作题材相近的范文，然后互看。不用担心这样做会导致学生的“思维定向”，制约他们的思维发展。其实看一篇或许会引发思维定势，但看得多了，尤其是接触同一题材的各种风格类型的文章，反而会拓展他们的思维，从中选定最适合自己的写法。天赋高一点的学生，还能从多篇范文中融合出一种新的结构。虽然新课标要求给予学生充分的思维空间，自由、自主地表达心中所感，但适当的引领甚至是模式的给予也是必不可少的。另一步是模仿优秀生的篇章。不是简单的照搬，而是要求仿中求变，有二次创造的痕迹。同时，教师要充分利用纵向层次的跃进机制，给他们制定阶梯式的挑战目标，让他们懂得创新，在跳一跳摘到葡萄的喜悦中完成质的转变。

3“.评”之组，弱势圈子的心理需求机制。“评”这一圈子展开积分需求机制。这一圈子的学生在写作上是有困难的，教师可以让他们从评起步。这个评可不是我们通常意义上的点评，那样的难度太高了，而是让他们就阅后心情、整体感觉、一句佳句等其中一个方面作简单的反馈。例如：这篇文章太好了，我很感动；整篇文章好词好句很多，尤其是XX词语很好?? 这样简单的任务让学生在作文漂流中觉得有事可做而且有事能做，激发了兴趣，也潜移默化地受到了熏陶。同时，可以实行积分制，让他们每次都能从积分的增长中看到自己的进步。心理暗示表明：你越想让他们做的事情，比如你越想让他写作文，他越反感，而你规定他不用写作文或者暂时还不能写作文，他们却突然对写作文产生强烈的兴趣了。教师可以抓住他们的这种需求心理，设定几个积分档，规定只有达到某个积分档次的时候才允许写一篇漂流作文，这样的一种刺激效果是非常大的，学生不断地有盼头同时又觉得机会不多值得珍惜，自然就不会出现写作后兴趣迅速递减的现象。管建刚老师在《我的作文教学革命》一书中，不止一次地写道：“写作本质上是一种公众的言说。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在

公众面前言说的能力和资格??①作文的生命活力在于获得说话权。办班级作文周报，让学生拿起笔来在报上说话，让学生明白作文就是生命与生命之间的真实表达与真情交流??②当学生意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破。③”所以，我们的层级跃进式漂流作文一定要立足学生的切身感受，让作文本真正地动起来，并时时倾听他们的心声，在作文流转的过程中捕捉并放大内心的感受，让学生的心也随作文本舞动起来。这样的状态下，何愁写作水平两极分化的现象不能改善呢？

浅谈“漂流作文”对农村小学生作文兴趣的培养

背景：小学作文的研究成果

农村小学生作文现状的分析

漂流作文的引进

漂流作文（班级作文）的初衷、预设、流程、作用

篇四：双溪漂流作文

双溪漂流作文

双溪漂流

（作者：603张锴蕾）

这个暑假我去了双溪，这是一次令人难忘，刺激的一次漂流。

我们一走进去，映入眼帘的是牛，有许多水牛在水中嬉戏，还有的是和车一起的，叫牛车。那里的工作人员叫我们坐上牛车。“啊！”我尖叫了一声。我差点摔了下去，还好妈妈在我的后面，接住了我。走咯，我忽然看见有两头牛在拉，我好奇地雯工作人员：“为什么要两头牛拉啊，一头牛拉不动吗？”工作人员告诉我：“这是一头新牛，这是在训练它。”终于在听着那一声声“啪啪”，到了漂流那里。

我们各自穿上了救生衣，上了竹筏。工作人员叫了一声：“开始了，坐好！”我满怀希望的坐在竹筏上也很紧张于是我问妈妈：“恐怖吗？”妈妈说：“不恐怖的，放心好了。”这下我放心了。就在这时候，一滴水落在我身上，我回头一看，原来是后面有人在用水枪洒我们，我们也不该示弱，也拿起水枪，往他们洒去。工作人员说：“坐好，要漂流了！”我们都做好了，期待着。哇！水好急啊，全部都溅到了身上，竹筏也往下倒，过了一会又恢复了平静。又过去，看见了一个好大的一个水壶，又过去在亭子中有两个人在唱山歌，美妙极了。我给他们拍照，他们还向我挥手。又过去，看见有两条龙在那里喷水，我害怕，问工作人员：“过去的时候，会有水喷出来吗？”工作人员说：“没有的。”于是，我把雨衣脱了下来，可是，过去的时候，又喷了出来，害我身上全是水。

好了以后，我们去饭店吃饭，后来下雨了，就回家了。

篇五：小学图书漂流卡

小学图书漂流卡

温馨小贴士：

漂流书香、漂流知识、漂流文明从这里开始······

书名： 价格： 班级： 时间：

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初中作文