写琵琶的作文

篇一：琵琶作文

我的课余生活丰富多彩，有滑冰，游泳，弹琵琶等。其中我最不喜欢的就是弹琵琶了，因为刚开始学习弹琵琶时我有很强的好奇心，可是上了几次课后就觉得很不容易，光弹一个音的手型就要花上好长时间，好枯燥哦。而且那时我刚上二年级，手小力气也小，那个琵琶放在腿上总是立不稳，一会我的胳膊就酸了，手指也按的好痛啊！有好几次我都是哭着下课的，我真不想学了，可是妈妈一直鼓励我说：“做事不能半途而废，要有始有终。而且学琵琶的女孩子长大后都很有气质，很漂亮，你长大后也会很漂亮的，只要克服困难坚持不懈的练习，一定会弹得很棒的。”听了妈妈的话，我才一直坚持下来，每天在所有作业都完成后在练半小时琵琶。熟能生巧，勤能补拙，现在我的琵琶弹得越来越好了，虽然还没有参加过考试，但我已经从最初的弹奏基础音节到现在能弹奏几首简单的曲目了，这让我很兴奋，也很得意，慢慢的我也喜欢上了弹琵琶。学琵琶让我懂得了，只要努力，就会有好的收获。以后我会再接再厉，争取弹得更好。

篇二：“反弹琵琶”写作文

“反弹琵琶”写作文

摘 要：“反弹琵琶”的个性化写作是一种思维创新，是一种灵活多变、富于想象的积极写作方式。本文论述了如何巧用“反弹琵琶”方法引导学生写作个性化作文。

关键词：个性化作文；发散思维能力；逆向思维能力

由于应试教育的长期影响，学生作文存在着思维僵化、立意雷同、选材陈旧的问题，学生作文千篇一律、千人一面，丧失了作文的个性与活力。随着时代的发展，社会对教育提出了更高的要求。培养创新人才，推动社会发展成为教育的重要任务。“作文即做人”，培养学生的创新思维能力，是作文教学的一个重要任务，“反弹琵琶”的写作方法，在引导学生写作个性化作文，培养学生的创新能力方面有着重要作用。

一、培养学生的发散思维能力

要教会学生“反弹琵琶”，写作个性化的作文，就要有意识地培养学生运用发散思维的能力，即培养学生在作文时从不同的角度、不同的层次，对材料仔细辨析，对问题进行周密思考，让思维尽情发散。在立意、选材时要分清哪些是通常的想法，如果避开通常的立意，还可以在哪些方面进一步打开思路，进一步挖掘，进而激活作文的思维。比如写《我的老师》，大多学生会写教师怎样爱护学生，怎样认真备课，自己犯了错误，教师耐心批评等。这固然符合题意，但写的大多都是这些内容，就会造成立意或选材的“撞车”，显得太俗套，缺少新意。遇到这种情况，就要有意识地跳出常规思维的圈子，让思维开阔一些：“人家都写老师，我能不能再想开一点，我的老师除了一般意义上的学校老师，还可以是父母、邻居、同桌，还可以是书籍、自然界的事物，只要给我教育，教我知识的都可以是我的老师。”这样文章立意就从局限中走出，创造出“人人心中有，人人笔下无”的境界。

对于材料作文，更要有发散思维，才能脱颖而出。对于有些现象，大多数人都有了共识，有大致相同的看法，如果再沿着这个思路来写，就会泛泛而谈、人云亦云，难有深意。这时就要学会在共同的认识中找出不同之处。拿到一个材料后，先不要急于下手写，要先想想哪些是大众化的立意，先想一下自己的观点，是不是大众化的，是不是很容易造成“撞车”。如果是的，就要考虑换另外一种立意，在大家相同的看法之外去寻找新的突破口。只要动脑筋，完全可以从一种现象中找出不同的观点，并且由于观点的独到，就比一般的看法要深刻。

二、培养学生的逆向思维能力

教会学生“反弹琵琶”，还要培养学生逆向思维的能力，教师要在作文教学中善加引导。叶圣陶在《语文教育书简》中谈到教师的作用时说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教

授之谓也。”教师要引导学生，作文中敢于打破常规思路，从反面、从相反的方向独辟蹊径，探寻不同于寻常的结论，去从反面求新。悲秋一直是古代文人叹息的主题，唐代刘禹锡却反其道而写：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”在古代众多咏秋诗中，独树一帜，令人耳目一新。比如成语“班门弄斧”本来是比喻在行家面前卖弄本事，对“班门弄斧”的人，人们总嘲弄他们不自量力、狂妄自大。笔者请学生从相反的角度考虑，换个角度来看，“班门弄斧”也值得肯定：只有在行家面前表现，暴露出缺点，才能发现缺点，改正缺点，这也是自我完善的方法；或从敢于向权威挑战方面立意，社会正需要这种挑战精神，只有具备这种精神，人才能不断进取，社会也才能革故鼎新，社会才有创造。学生写出了《在“班门弄斧”中成长》、《“弄斧”就要到“班门”》、《要敢于突破创新》等文章。

三、保护学生的作文个性，重视学生的写作成果

要学生学会“反弹琵琶”作文，教师要肯定学生写的比较好的作文，保护学生的作文个性，重视学生的写作成果。皮亚杰在《教育与儿童心理学》中指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生如果无写作兴趣，就没有写作的热情；没有写作的热情，思维就不能被激活，就不可能让思维尽情发散，那学生也就不能“反弹琵琶”，推陈出新，作文也就缺失了个性。教师要给学生营造一个民主的氛围，允许学生大胆思考，教师加以适当地点拨引导，肯定学生的好文章，及时鼓励，把好文章在班级、学校交流，鼓励、帮助学生向报刊投稿，多种形式培养学生的作文兴趣，引导学生在热爱的基础上创新，不断超越自己。班里有个学生，对“老黄牛”现象作了思考，在人们赞扬的声音里，他逆向思考，写出了《时代与“老黄牛”》。在文章中，他先肯定了老黄牛勤苦劳作、求人甚少的精神特点，然后重点从时代的高度，阐述了老黄牛行动迟缓、一味求稳的性情，缺少一种敢为人先的精神，这样的性情和精神已经不能与时代发展同步，要想跟上时代，为社会做出更大的贡献，必须改变思路，与时俱进，积极变革。笔者把这位学生的文章在班级交流，并推荐发表在报刊上，极大地激发了他作文的积极性，对其他学生也是个鼓舞。

“反弹琵琶”的个性化写作是一种思维创新，但并不是盲目求新。如果打着创新的旗号故弄玄虚，猎奇取巧，违背事理，就会适得其反。“反弹琵琶”是基于坚实基础上的创造，是辨证地分析问题，找出新的路子，展示写作个性的作文方法，是一种灵活多变、富于想象的积极写作方式。只要我们平时作文有创新的理念，培养创造性思维，学生的作文就会有创新的火花，就能让读者感到耳目一新，内心为之感动。

篇三：游览作文《琵琶湾游记》

琵琶湾游记

星期六，妈妈带我去琵琶湾公园游玩，那儿的景色真是美丽极了！

走进琵琶湾的大门，我看见道路两旁都种植着各种各样的树木和花朵。那绿色的树，像一个个身着绿衣的卫士，整齐排列在道路两旁。那树下的花儿，有高有低，错落有致，色彩不一，形态各异。那些花儿，我都叫不上名字，只觉得一种红色的如同火焰的花儿，让人印象深刻。那花儿高高的，硕大的绿色叶子，只在枝头吐露几朵红色的大花儿。风儿一吹，特像婀娜的少女在舞动，真是令人陶醉。

沿路往前走，来到了一座拱形桥，这就是起龙桥。仿汉白玉的桥栏杆上，雕刻着形态不一的龙，有两只龙前爪相抵的，有各自回首遥望的，有嘴里吐出水花的…… 盯着它们看，会感觉它们在一直游动，好像还会从上面飞下来似的。

走下起龙桥，沿着路往左走，就到了一座假山脚下。抬头往上看，一级级台阶延伸到山顶，山顶之上是一座色彩鲜艳的建筑，那就是文昌阁。拾级而上，文昌阁的模样就更加清晰了。只见它的门窗和柱子都是朱红色的，屋檐是绿色为主的，上面画着各种各样的图案。

站在文昌阁前，往下看琵琶湾的景色尽收眼底。正前面是水平如镜的琵琶湾东半部分水域，水边是黄色的沙滩，许多孩子在上面欢乐地玩耍。往西面看，是琵琶湾的西半部分水域，中间有一个巨

大的、金光闪闪的琵琶雕塑，这正是琵琶湾的标志。再往西南方向望去，那有一座城楼，是历史悠久、大名鼎鼎的龙门，相传和当年在此做县令的刘备有关。

走下假山，沿着蜿蜒的小路走，你会看到许多美景，绿草茵茵的草地，莲花形状的喷泉，高耸入云的大树……

琵琶湾公园里到处都是美景，真是让人流连忘返！

篇四：“反弹琵琶”写作文

“反弹琵琶”写作文

摘 要：“反弹琵琶”的个性化写作是一种思维创新，是一种灵

活多变、富于想象的积极写作方式。本文论述了如何巧用“反弹琵

琶”方法引导学生写作个性化作文。

关键词：个性化作文；发散思维能力；逆向思维能力

由于应试教育的长期影响，学生作文存在着思维僵化、立意雷同、

选材陈旧的问题，学生作文千篇一律、千人一面，丧失了作文的个

性与活力。随着时代的发展，社会对教育提出了更高的要求。培养

创新人才，推动社会发展成为教育的重要任务。“作文即做人”，培

养学生的创新思维能力，是作文教学的一个重要任务，“反弹琵琶”

的写作方法，在引导学生写作个性化作文，培养学生的创新能力方

面有着重要作用。

一、培养学生的发散思维能力

要教会学生“反弹琵琶”，写作个性化的作文，就要有意识地培养

学生运用发散思维的能力，即培养学生在作文时从不同的角度、不

同的层次，对材料仔细辨析，对问题进行周密思考，让思维尽情发

散。在立意、选材时要分清哪些是通常的想法，如果避开通常的立

意，还可以在哪些方面进一步打开思路，进一步挖掘，进而激活作

文的思维。比如写《我的老师》，大多学生会写教师怎样爱护学生，

怎样认真备课，自己犯了错误，教师耐心批评等。这固然符合题意，

但写的大多都是这些内容，就会造成立意或选材的“撞车”，显得

太俗套，缺少新意。遇到这种情况，就要有意识地跳出常规思维的

圈子，让思维开阔一些：“人家都写老师，我能不能再想开一点，

我的老师除了一般意义上的学校老师，还可以是父母、邻居、同桌，

还可以是书籍、自然界的事物，只要给我教育，教我知识的都可以

是我的老师。”这样文章立意就从局限中走出，创造出“人人心中

有，人人笔下无”的境界。

对于材料作文，更要有发散思维，才能脱颖而出。对于有些现象，

大多数人都有了共识，有大致相同的看法，如果再沿着这个思路来

写，就会泛泛而谈、人云亦云，难有深意。这时就要学会在共同的

认识中找出不同之处。拿到一个材料后，先不要急于下手写，要先

想想哪些是大众化的立意，先想一下自己的观点，是不是大众化的，

是不是很容易造成“撞车”。如果是的，就要考虑换另外一种立意，

在大家相同的看法之外去寻找新的突破口。只要动脑筋，完全可以

从一种现象中找出不同的观点，并且由于观点的独到，就比一般的

看法要深刻。

二、培养学生的逆向思维能力

教会学生“反弹琵琶”，还要培养学生逆向思维的能力，教师要在

作文教学中善加引导。叶圣陶在《语文教育书简》中谈到教师的作

用时说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使

学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师要引导

学生，作文中敢于打破常规思路，从反面、从相反的方向独辟蹊径，

探寻不同于寻常的结论，去从反面求新。悲秋一直是古代文人叹息

的主题，唐代刘禹锡却反其道而写：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日

胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”在古代众多咏秋诗

中，独树一帜，令人耳目一新。比如成语“班门弄斧”本来是比喻

在行家面前卖弄本事，对”班门弄斧”的人，人们总嘲弄他们不自

量力、狂妄自大。笔者请学生从相反的角度考虑，换个角度来看，

“班门弄斧”也值得肯定：只有在行家面前表现，暴露出缺点，才

能发现缺点，改正缺点，这也是自我完善的方法；或从敢于向权威

挑战方面立意，社会正需要这种挑战精神，只有具备这种精神，人

才能不断进取，社会也才能革故鼎新，社会才有创造。学生写出了

《在“班门弄斧”中成长》、《“弄斧”就要到“班门”》、《要敢于突

破创新》等文章。

三、保护学生的作文个性，重视学生的写作成果

要学生学会“反弹琵琶”作文，教师要肯定学生写的比较好的作

文，保护学生的作文个性，重视学生的写作成果。皮亚杰在《教育

与儿童心理学》中指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”

学生如果无写作兴趣，就没有写作的热情；没有写作的热情，思维

就不能被激活，就不可能让思维尽情发散，那学生也就不能“反弹

琵琶”，推陈出新，作文也就缺失了个性。教师要给学生营造一个

民主的氛围，允许学生大胆思考，教师加以适当地点拨引导，肯定

学生的好文章，及时鼓励，把好文章在班级、学校交流，鼓励、帮

助学生向报刊投稿，多种形式培养学生的作文兴趣，引导学生在热

爱的基础上创新，不断超越自己。班里有个学生，对“老黄牛”现

象作了思考，在人们赞扬的声音里，他逆向思考，写出了《时代与

“老黄牛”》。在文章中，他先肯定了老黄牛勤苦劳作、求人甚少的

精神特点，然后重点从时代的高度，阐述了老黄牛行动迟缓、一味

求稳的性情，缺少一种敢为人先的精神，这样的性情和精神已经不

能与时代发展同步，要想跟上时代，为社会做出更大的贡献，必须

改变思路，与时俱进，积极变革。笔者把这位学生的文章在班级交

流，并推荐发表在报刊上，极大地激发了他作文的积极性，对其他

学生也是个鼓舞。

“反弹琵琶”的个性化写作是一种思维创新，但并不是盲目求新。

如果打着创新的旗号故弄玄虚，猎奇取巧，违背事理，就会适得其

反。“反弹琵琶”是基于坚实基础上的创造，是辨证地分析问题，

找出新的路子，展示写作个性的作文方法，是一种灵活多变、富于

想象的积极写作方式。只要我们平时作文有创新的理念，培养创造

性思维，学生的作文就会有创新的火花，就能让读者感到耳目一新，

内心为之感动。

篇五：我爱故乡的枇杷作文

我爱故乡的枇杷作文

我爱故乡的枇杷

>我的家乡是江南的云霄，这里一年>四季>景色诱人，物产丰富。这里盛产许多水果，最受人们欢迎的是开春第一果—枇杷。

春雨沙沙，一棵棵枇杷树张开嘴巴，贪婪地吮吸着春天的甘露，他们伸展着四季常绿的叶子，一片片长椭圆形的叶子在雨雾中欢笑着。

清明节前后，一棵棵枇杷树上挂满一串串金黄色的枇杷，枇杷娃娃把每根枝压得低低的，弯弯的。它们在绿叶下偷笑着，有的笑裂开了嘴；有的笑破了肚子，露出了黄澄澄的果肉。

枇杷有圆的，也有椭圆的，大的像小灯泡，小的比桂圆略大。枇杷满身长满了一层细细的绒毛，等到枇杷渐渐成熟，它的毛越脱越少，白白的，好像结了一层薄薄的霜。

枇杷先是深绿的，接着是翠绿的，随后变成浅黄，最后变成金黄的。

没有熟透的枇杷又酸又涩，熟透的甜丝丝的，又带有淡淡的酸味，可口极了。轻轻地剥开它的皮，就可看见新鲜黄嫩的果肉，紧紧地包裹着一个或几个褐色的籽。放进嘴里，一股甜津津的汁水顺着口舌流进喉咙，叫你闻不够，吃不腻。

枇杷浑身都是宝：它的果肉可以当 头，味道鲜美，畅销国内外，叶、花枇杷膏清热止咳……

请到云霄来吧！热情好客的云霄人会带你去枇杷园看枇杷、摘枇杷、吃枇杷、让你终身难忘。

体裁作文