作业帮白公鹅课件
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 04:24:30 体裁作文
篇一：白公鹅教学课件
《白公鹅》教学设计
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教学重点
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排
１课时。
教学过程
一、导入
１．师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
指名学生回答。
２．这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书：白公鹅
生齐读课题。
二、初读感知
1．默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3．指名学生逐段读文。
4．检查学生对生词的自学情况。
提示：
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读
1．师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
2．小组学习汇报。
师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ 提名学生回答。
3．列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
板书：
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4．学生汇报。
5．教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
（1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
同：傲慢、派头；
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
请几个同学朗读课文。
（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？
提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
提示：戏水、抢占地盘、主宰一切
（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
③ 公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
1．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 学生讨论。
2．学生汇报，教师指导。
（1）感受作者语言的能力。
（2）写法：拟人、夸张。
（3）具体的句子（见书）。
（4）语言：幽默风趣。
（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。
（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业
１．抄写课文中生动有趣的句子。
2．模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书：
海军上将的派头
１４、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 生活：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰
篇二：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
执笔人：龙居镇中心小学 赵艳霞
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
１、
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。 教学目标：
1．认识７个生字。有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同和作者的语言特点，读记好词好句，加强语言积累。 3．体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 教学难点：
通过作者的具体描写初步体会作者对白鹅的情感，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学准备：
1．学生预习课文，自学生字词。
2．老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。 教学课时： 一课时
教学过程：
一、创设情景，复习引入。 1、创设情景，歌曲激情。
（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》） （设计意图：通过《白鹅》的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。） 2、复习交流，对比导入。
师：鹅是如此的可爱，赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。 （板书课题：14、白公鹅） 学生齐读课题。 师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。 师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲） 生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。 师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！
生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候??
教师过渡：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
（生读书、批注）
（设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力，又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习，对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移，为本课的重点突破——对比学习，做好铺垫。） 二、初读课文，扫除障碍。
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？说说这只白鹅给你留下了什么印象？哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确； 3．检查字词，扫除障碍。（课件出示生字词，学生认读。） 4．指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 5．初读交流。
师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 学生交流印象深刻的语句。 （走路的姿势、平时的活动等） （设计意图：字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。） 三、再读课文，整体感知。
1．师：这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 学生读后交流： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅
2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？ 小组学习汇报。 教师总结。（板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相） 3．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅
4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
（设计意图：在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。） 四、对比阅读，领悟方法。 （一）设计表格（或课件），引导对比阅读。
2．读后交流：
师：从表中你发现什么？ 四人小组讨论，交流异同点。 3．交流汇报，师总结： 相同点：
抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
（设计意图：采用对比的方法，让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。） （二）、抓重点段，进行对比阅读。 1．抓片段，进行对比阅读。
教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？
（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） （3）遇到其他情况怎样？（??也??就是??） （4）教师引读,师生配乐朗读。 （5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。 学生交流，教师总结： 相同：傲慢、派头；
不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
（6）教师小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。最关键的是我们写作文时，应该抓住事物的特点，突出其特点，进行描写。 2．抓重点段，进行对比阅读。
（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：
（1）概括比较，整体感知。
教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相？叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？
学生速读后交流。
（吃相：食料简单、吃法有板有眼，需要侍候） （玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切） （2）精读比较，交流总结。 A. 这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（用笔勾画标注）
（戏水、抢占地盘、主宰一切） B. 都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。
① 白公鹅是怎样抢占地盘的？ 交流：（有时??有时??要不??） 引导学生用上以上句式练习说话。 ② 利用插图，展开想象：
师：认真观察文中的插图，想象一下：此时，作者正在钓鱼，白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。
生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。
生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！
③ 指名朗读，齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。
C. 都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找，读一读，教师点拨。 交流，如：
“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ （4）教师小结：
两篇文章正是因为作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，进行描写，所以写得生动有趣，都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。因此虽然是不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。
（设计意图：以描写同类事物文章作比较，旨在让学生通过对类同文章的阅读比较，感受不同作者在同一事物描写上的异同，在扩充学生阅读量的前提下，拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。同时还让学生知道：做生活中的有心人，留意观察身边的事物，用心体验和感受，并真实具体地记录下来，那我们的文章同样可以给人留下深刻印象。）
五、品读词语，体会感情。
１．找出自己最喜欢的词、句读一读。（学生展示交流，教师适时引导。） ２．两位作者对白鹅有什么样的感情？
学生交流，教师总结：从两位作者的字里行间，我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情，
同时也感受到了作者对于生活的热爱，对于大自然的热爱，因此，我们在欣赏文本的同时，也因肝感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识，懂得热爱我们身边的小动物，珍惜美好的生活。
（设计意图：文章应是发乎情而又止乎于情，所以对文本的阅读，我们最终都要回归到情感这条主线上，实现以文育人的目的，在提高学生语文素养的同时，培养他们的道德品质，达到语文工具性与人文性的统一。） 六、迁移运用，拓展延伸。
1．语言积累：摘抄课文中生动有趣的语句。
2．迁移运用，片断练习：运用所学的方法和积累的语言，观察一种小动物，把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）
3．拓展阅读：搜集描写小动物的文章，进行阅读比较。
（设计意图：语言积累使学生进行习作的基础，片断练习是为了学以致用，拓展阅读是为了巩固所学的阅读方法，体会不同作者，不同文章的语言特点及写作方法的异同，达到学与用的统一。）
附：课堂检测
一、将下列词语补充完整。 1、 慢条（ ）（ ） （ ）（ ）注目 （ ）武（ ）威 大吃（ ）（ ）
不慌（ ）（ ） （ ）（ ）自在 （ ）紧（ ）慢 （ ）（ ）无虑 2、仿照第二行的词语写几个四字词语。（不少于三个） 二、多音字组词。
将： jiāng（ ） 量： liáng（ ） 率： shuài（ ） 当： dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ） 三、抄写课文中生动有趣句子。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、，阅读短文，完成课后练习。
丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！
问题：1、短文是围绕那句话进行描写的？从哪几个方面进行了描写？ 2、运用所学的方法，描写一个片断。例如： 小兔白白很温顺，但是见人很怕羞。…… 答案：
一、将下列词语补充完整。
1、 慢条斯理 引人注目 耀武扬威 大吃一惊
不慌不忙 自由自在 不紧不慢 无忧无虑 2、（所写词语是ABAC型的四字词语即可）：自言自语、一心一意、一五一十 …… 二、多音字组词。（组对即可，教师根据实际情况判断。） 三、抄写课文中生动有趣句子。（所抄句子生动有趣即可。） 四、，阅读短文，完成课后练习。 1、短文围绕“丹顶鹤有真意思！”这句话进行了描写，从丹顶鹤“走路”、“休息”时的姿态
篇三：白公鹅
《白公鹅》教学设计
教学目标：
1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。
2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。
3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。
4、认识7个生字， 有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点
教学设计：
一、 复习导入
“同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的“鹅老爷”，你们还记得它的特点吗？是呀，你们说得真好，它是那样可笑又可爱。今天我们要去认识俄国作家叶诺索夫描写的白公鹅。学课文之前，我们来大胆的猜测一下，这只俄国的白鹅会有哪些特点呢？“
生：也许和丰子恺的鹅一样很高傲；公鹅肯定很好斗，爱打架；??
“同学们做出了这么多的猜想，下面我们就翻开课本，先自由读一读这篇课文，看看这只俄国的白公鹅和中国的这只鹅又有什么异同呢？边读边注意批注你的发现”
二、教学流程
1 读完了课文，老师要来考考你们了，看看你们对本课的生字词掌握得怎么样？ 展示本课生字词的ppt，齐读，教读，讲解
2 那么读完了课文，这只白鹅给你留下了什么样的深刻印象？你是从哪些地方体会到的呢？（走路慢条斯理，喜欢厮打，霸道??）
你们所说的这些特点啊，主要都是表现了白公鹅的海军上将派头。用海军上将来比白公鹅，不仅突出它的派头，更能让我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱，这种拟人的写法很形象。
3 那么课文是从几个方面来写白公鹅的上将派头的呢？走路的姿态和平时的活动
就象白鹅一样，先说它的总特点是高傲，然后从几个方面来写它如何高傲的，白公鹅也如此，先说它的总特点是海军上将的派头，再从两个方面来表现它的这个总特点。所以课文也是这种总分的结构形式。
4 那我们首先来看看白公鹅是怎么走路的呢？在课文的第二自然段，赶快找一找。
仔细掂量每一步；过泥泞路时不沾一点污泥；狗追赶也不会落荒而逃，还是高傲走过??
它的这种从容不迫，慢条斯理，足以看出他那威风的海军上将的派头。 5 接下来我们再继续看看白公鹅平时的活动都有哪些？默读4—6自然段
在浅水滩里煽动有力的翅膀；喜欢在河湾玩儿，抢占地盘，与鹅群厮打；公然的吞食鱼饵??
（1） 从白公鹅平时这些活动就可以看出它是多么地霸道，你看打架就不用说
了，连偷食人家的鱼饵这种勾当都是从容，不仅不慢的，不会偷偷摸摸的。勾当是个贬义词，作者把它用在白公鹅偷食上，是作者讨厌它不喜欢它吗？不是，对于这只霸道的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于对它的喜欢。喜欢它，才会去留意它的一举一动甚至心理特点，才使得鹅的形象更逼真，作者用这种反语来表达自己对鹅的喜爱之情，不仅特别而且增加了文章的幽默效果。
（2） 虽然白公鹅平时的活动很霸道，但是可以我们可以看出它过得（无忧无
虑，自由自在）真是一只幸福的鹅。
（3） 所以它才自认为自己是这条河的主宰，不过，就象作者最后所说的，“它
要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普??”在这句话里有两个破折号，你知道这两个破折号在这里有什么作用吗？
首先我们先来一起复习破折号的作用有哪些？注释说明，声音延长，话题转移。做好笔记
这句话，前一个“它”是指（白公鹅），破折号后的“他”是指（斯焦普卡），破折号前说的是白公鹅，破折号后说的是它的主人，第二个破折号后又说的是“它”白公鹅了，所以这里两个破折号的作用都是表示话题的突然转移。
三 作比较
1 了解了白公鹅的这些特点，我们来与前面丰子恺笔下的“鹅爷爷”做个比较吧。看看中国的鹅和俄过的鹅有哪些异同。
2 鹅的特点我们看到了中外的不同，那么我们看看中外这两位作家在写这个文章的时候又有哪些异同呢？
你们看同是写一个动物，但是两位作者写出来的文章，不管是风格还是语言，都让人有不同的感受，主题虽然一样，但是结构和表达上面都具有各自的特点。以后同学们在写文章的时候，就要注意抓住你自己独特的观察视角，写出属于你自己特色的文章。
篇四：白公鹅教学设计
万 全 县 璐 铭 小 学 教 案
篇五：《白公鹅》教案
14 白公鹅
[设计理念]
教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
[教学目标]
1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[课前准备]
1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、图画比较，导入新课
1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?
3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶?诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)
[设计意图]
图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
二、自读课文，整体感知
1．学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不?瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2．交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当
(3)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)
1
[设计意图]
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。
三、了解特点，丰富形象
1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威) 白公鹅
(引人注目)
(自由自在)
……
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
4．这只白公鹅让人喜欢吗?
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
[设计意图]
阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探 2
究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
四、阅读比较，学习表达
1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
【设计意图]
在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。
[板书设计]
14．白公鹅
抓特点 写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
主宰一切
[设计意图]
板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。
[特别建议]
该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点：
1．发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
2．珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。
3．考虑学生认知实际。??比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。
附《白公鹅》后半部分内窨：
这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。
那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的 3
冰糖塑成的。
自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。
“喔——嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。
??它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”
“小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。
“鹅妈妈让汽车轧死了。”
在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。
简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。
“你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!” “嘎——嘎——嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。
就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。
陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。
白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+
冰雹越下越大。
别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。
乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。 我脱下雨衣。
阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。
草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i
它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。
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它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。
[名师简介]
易青，特级教师，中学高级教师，湖南省小语会常务理事，长沙市小语会常务理事，现任长沙市天心区教研室小学语文教研员。曾获湖南省听说训练赛课一等奖，主持研究的教育科研课题获得湖南省电教实验成果一等奖，多篇教学论文获得国家、省市级一等奖，多篇文章发表于《湖南教育》等省级刊物。
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白公鹅第二次试教教案
教学目标：
１、 认识７个生字。
２、 有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者语言特点。 教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学过程：
课前谈话：
同学们，上课之前，老师先让你们一个谜语。
一只顺风船，白蓬红船头， 划起两只桨，湖上四处游。
生回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。
师：这学期,我们学习了丰子恺爷爷写的《白鹅》，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）
一、导入课题
1、出示课题：今天，咱们要跟随俄国著名作家叶.诺索夫去认识一只白公（板书）鹅。
2、齐读课题。
二、检查预习情况。
同学们已经预习过课文了，谁会读准这些词语？
扇面 扇动 奔跑 直奔 腔调 熬汤
理当 勾当 掂量 咽进 落步 海军上将
谁能用一两句话说说你对“海军上将”的理解。
作者叶.诺索夫这样说到——要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。谁能读好这段话。这段话让你体会到了什么?
三、整体感知课文内容，理清脉落
1、自主学习：
请同学们自由读读课文，想想作者是从哪几个方面来具体描写白公鹅的海军上将派头的？
2、交流。
依据学生回答板书：
步态（第２自然段）、
活动（３－６自然段）
预设：学生有可能会说：抢地盘、洗澡、拍打翅膀、嬉戏、打斗、公然吞食鱼饵 教师可以适时板书并小结归纳：其实，这些都是在写白公鹅平时在浅水滩里的 5
体裁作文