qq华夏点石成金活动

篇一：精心锤炼 点石成金

精心锤炼 点石成金

训练目标：

1、让学生形成从语言的锤炼着手美化文章的意识。

2、了解语言锤炼的基本方法，提高学生运用语言的能力。

训练重点：

炼字(词语)、衔接与照应、句式的变化。

训练难点：

在写作中恰当运用锤炼语言的方法。

课前准备：

积累所学课文中运用好词、好句、好段。

课时建议：

2课时

训练过程：

一、活动导入：

师：语言是思想的外衣，任何新颖的素材，精巧的构思，深刻的立意，最后都要以语言作为载体。语言的训练非朝夕之功，必须在平时多下功夫。今天我们学习如何在众多词语、句式、语言风格间进行选择、调整，让表达更好地传递我们的思想感情。

二、例文导学

1、教师质疑：比较下面几组句子，你觉得哪个好？请说说理由。

(1)桌子上，蜡烛在燃烧。

(2)桌子上，蜡烛在含蓄地燃烧。

(3)我呆呆地盯着窗外，只见长长的雨丝不断地飘落。

(4)长长的细雨不断地飘落。雨细长，愁丝更长！

(5) 天啦，要迟到了。我掀开被子，从床上爬起来，拿过衬衣，穿上鞋子，几步跑进厨房，找出牙刷，挤上牙膏，胡乱刷了几下，然后拿起毛巾，在脸上洗了几把，飞快地跑出屋子。

(6) ……我蹬开被子，翻下床来，拉过衬衣，套上鞋子，几步蹿进厨房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡乱戳几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了几把，飞快地钻出屋子。

2、学生讨论

3、集体交流：句(2)加上“含蓄地”三个字，充满了情味。句换序后重复一下，韵味顿生。句(4)加上“雨细长，愁丝更长！”这一句，情景交融。句(6) 换用了几个动词，生动具体，魅力大增。

4、师小结：句（1）（3）（5）文字的表达非常一般，但稍加雕琢，就已点石成金。上例告诉我们：语言表达不可轻视，只有努力锤炼，作文语言才能独具魅力。

三、要点点拨：

1、精心锤炼词语。

恰当地选用有表现力的词语，能够逼真地再现对象的情状，引起读者的想象和联想，感染读者。如说晴天，?晴朗?是一般的表达，?万里无云?就形象化了，而?响晴?更有表现力。

(1)动词是最具生命力的词，写作时应多推敲，多使用。

如《社戏》中有一段描写水乡少年撑船的语言：?母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕……?一 “点”一“磕”，极其形象地表现出水乡少年架船技巧的娴熟老练。

鲁迅作品中“排出九文钱”的“排”，踱进店里的“踱”，“用手罩住”的“罩”都是动词运用的典范。

(2)形容词往往赋予人物或景物以具体、丰富的情态、形状和色彩。它的恰到好处的运用能使文章的语言生动。

如《从百草园到三味书屋》中描写?百草园?一段，用?碧绿?、?光滑?、?高大?、?紫红?、?肥胖?、?轻捷?分别形容?菜畦?、?石井栏?、?皂荚树?、?桑椹?、?黄蜂?、?叫天子?。这些形容词，从色彩、外形、情态等多种角度，多个方位描写百草园的美丽可爱，生动传神。

(3)虚词的运用巧妙得当，同样会收到意想不到的效果。

如作家董桥《中年是下午茶》一文中有这样的妙句：?总之，这杯下午茶是搅一杯往事切一块乡愁，榨几点希望的下午?。“杯”、“块”作者采用活用量词法，既新颖贴切，又具体可感。

又如?太阳嘎吱嘎吱升起来?中的“嘎吱嘎吱”是一个平常的拟声词，但用在这儿，把太阳上升的力量，朝气描写得淋漓酣畅，十分生动。

(4)仿词，使语言具有新鲜、风趣美。

如：有人在县?抓点?，索取土特产品价格一千一百多元……群众说：?这哪是‘抓点’，明明是 ‘吃点、喝点、拿点’啊！?这里以“抓点”为基础，仿用出“吃点、喝点、拿点”，借以讽刺那些以“抓点”为名，大搞违法乱纪的人。在内容上一针见血，在表达上也幽默风趣。

(5)灵活采用生活中人们常用的活字活词，尤其是当今新产生的字、词。

如学会运用电脑就拥有了进入21世纪的?护照?。这里的护照就是透着时代气息的新词。其他诸如“点击”、“扫描”、“链接”等新词汇，如能运用得当，也能为文章增光添色。

2、灵活选用句式。

（1）整句与散句的综合运用

排比句、对偶句：句式整齐，句子长短大体一致，语意相关，气势贯通，结构匀称，富有韵律，增添文章气势，展示语言风采。

俗话说：?金无足赤，人无完人?。世界上没有十全十美的东西，我们看待事物不能只盯着一个方面，否则就

犯了?盲人摸象?的错误。国色天香的牡丹虽好，但香气远远比不上茉莉；?铁榔头?郎平拳头虽硬，但不一定能绣花；一位门门功课优秀的学生虽令人称羡，但在运动场上却甘拜下风。所以，只看一个方面是不能匆忙下结论的。这段文字中间运用了整齐划一的排比句式，列举了三个事例，从不同的角度论证了中心，同时也为文章增添了文采。

（2）长句与短句的综合运用

长句与短句各有千秋。恰当地使用长句，严谨而舒展；恰当地运用短句，则简洁而明快。长句与短句交错使用，则一张一弛，文采尽显。

如：《列夫〃托尔斯泰》中?无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。?

（3）假设句与反问句的综合运用

假设句式是议论文中常用的一种句式。当一个事物从一个角度无法深入讨论时，用假设句换一个角度，会使论据“柳暗花明又一村”；如果在末尾配上一个反问句，会使说服力更强。

如：古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做出过非同寻常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。试想，如果没有李时珍的跋山涉水，遍尝百草，没有他数十年如一日的整理、搜集，笔耕不息，哪里会有医学巨著《本草纲目》的问世？

3、注重衔接照应。

文章的“前后照应”，既是一种写法，又是一种结构。运用得当会使文章的主题更加突出、深化，又使文章的结构严谨紧凑，浑然一体。常见的照应方法有三种：首尾照应，前后照应，文题照应。

（1）首尾照应：如《小桔灯》开头写道?这是十几年以前的事了。??在一个春节前一天的下午……?结尾呼应：?但是从那时候起，每逢春节……十二年过去了……?

（2）文题照应：如《小桔灯》一文中，多处照应了题目。如第5段的买桔子，第6、7、8段小姑娘掰开桔子及作小桔灯的动作，第10段我提着小桔灯走在路上的联想等。

（3）前后照应：如《紫藤萝瀑布》开头第一自然段：我不由得停住了脚步。只此一句。结尾：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了步伐。前面写停住了脚步，后面写加快了步伐，动作上虽不一致，但又是一个绝妙的照应。

从上例行文处处照应，没有丝毫疏漏，可见作家的写作技巧，正因为如此，文章才做到细针密线、结构严谨，来龙去脉、清晰鲜明。在写作过程中应采用哪一类照应，还需根据文章的内容而定，以实实在在的文风表达真真切切的感情和观点。

四、实战演练

以“我读懂了 (如金钱、亲情等)”为题，写一篇作文。

要求：1、首尾照应。2、精心锤炼字(词语)，增加文采。

五、拓展阅读 小桔灯

冰心

这是十几年以前的事了。

在一个春节前一天的下午，我到重庆郊外去看一位朋友。她住在那个乡村的乡公所楼上。走上一段阴暗的反反的楼梯，进到一间有一张方桌和几张竹凳、墙上装着一架电话的屋子，再进去就是我的朋友的房间，和外间只隔一幅布帘。她不在家，窗前桌上留着一张条子，说是她临时有事出去，叫我等着她。

我在她桌前坐下，随手拿起一张报纸来看，忽然听见外屋板门吱地一声开了。过了一会，又听见有人在挪动那竹凳子。我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在登上竹凳想去摘墙上的听话器，看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来。我问她：?你要打电话吗？?她一面爬下竹凳，一面点头说：?我要×× 医院，找胡大夫，我妈妈刚才吐了许多血！?我问：?你知道××医院的电话号码吗？?她摇了摇头说：?我正想问电话局……?我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码，就又问她：?找到了大夫，我请他到谁家去呢？?她说：?你只要说王春林家里病了，她就会来的。?我把电话打通了，她感激地谢了我，回头就走。我拉住她问：?你的家远吗？? 她指着窗外说：?就在山窝那棵大黄果树下面，一下子就走到的。?说着就登、登、登地下楼去了。

我又回到屋里去，把报纸前前后后都看完了，又拿起一本《唐诗三百首》来，看了一半，天色越发阴暗了，我的朋友还不回来。我无聊地站了起来，望着窗外浓雾里迷茫的山景，看到那棵黄果树下面的小屋，忽然想去探望那个小姑娘和她生病的妈妈。我下楼在门口买了几个大红的桔子，塞在手提袋里，顺着歪斜不平的石板路，走到那小屋的门口。

我轻轻地扣着板门，发出清脆的"咚咚"声,刚才那个小姑娘出来开了门，抬头看了我，先愣了一下，后来就微笑了，招手叫我进去。这屋子很小很黑，靠墙的板铺上，她的妈妈闭着眼平躺着，大约是睡着了，被头上有斑斑的血痕，她的脸向里侧着，只看见她脸上的乱发，和脑后的一个大髻。门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气。这小姑娘把炉前的小凳子让我坐了，她自己就蹲在我旁边，不住地打量我。我轻轻地问：?大夫来过了吗？?她说：?来过了，给妈妈打了一针……她现在很好。?

她又像安慰我似地说：?你放心，大夫明早还要来的。?我问：?她吃过东西吗？这锅里是什么？?她笑说：?红薯稀饭我们的年夜饭。?我想起了我带来的桔子，就

拿出来放在床边的小矮桌上。她没有作声，只伸手拿过一个最大的桔子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地揉捏着。

我低声问：?你家还有什么人？?她说：?现在没有什么人，我爸爸到外面去了……?她没有说下去，只慢慢地从桔皮里掏出一瓤一瓤的桔瓣来，放在她妈妈的枕头边。

小桔灯 炉火的微光，渐渐地暗了下去，外面更黑了。我站起来要走，她拉住我，一面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小桔碗四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹棍挑着，又从窗台上拿了一段短短的洋蜡头，放在里面点起来，递给我说：?天黑了，路滑，这盏小桔灯照你上山吧！?

我赞赏地接过，谢了她，她送我出到门外，我不知道说什么好，她又像安慰我似地说：?不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了,一定!?她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：?我们大家也都好了！?显然地，这?大家?也包括我在内。泪水在我眼中打转……

我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！

我的朋友已经回来了，看见我提着小桔灯，便问我从哪里来。我说：?从…… 从王春林家来。?她惊异地说：?王春林，那个木匠，你怎么认得他？去年山下医学院里，有几个学生，被当做共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信……?

当夜，我就离开那山村，再也没有听见那小姑娘和她母亲的消息。

但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小桔灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们?大家?都?好?了！

点评：照应的三种类型，在《小橘灯》一文中都有范例。

首尾照应。开头：“这是十几年以前的事了。”“在一个春节??”；结尾：“但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小橘灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。”

文题照应。全文中多处照应了题目。如第5段的买橘子，第6、7、8段小姑娘掰开橘子及做小橘灯的动作，第10段我提着小橘灯走在路上的联想等。

前后照应。如第2段对房间陈设的描写，提到竹凳及墙上的电话；第3段写小姑娘登上凳子要打电话的动作；第2段提到朋友有事出去，第11段则交代朋友已经回来了；第9段写小姑娘的话“我爸爸一定会回来的”，第13段则呼应“那小姑娘的爸爸一定早回来了”。

雨

雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。

雨，完完全全是女性化的。

篇二：精心锤炼 点石成金陈子姣)

作文指导课教学案一体化设计（教案）

精心锤炼 点石成金

训练目标：

1、让学生形成从语言的锤炼着手美化文章的意识。

2、了解语言锤炼的基本方法，提高学生运用语言的能力。

训练重点：

炼字(词语)、衔接与照应、句式的变化。

训练难点：

在写作中恰当运用锤炼语言的方法。

课前准备：

积累所学课文中运用好词、好句、好段。

课时建议：

2课时

训练过程：

一、活动导入：

师：语言是思想的外衣，任何新颖的素材，精巧的构思，深刻的立意，最后都要以语言作为载体。语言的训练非朝夕之功，必须在平时多下功夫。今天我们学习如何在众多词语、句式、语言风格间进行选择、调整，让表达更好地传递我们的思想感情。

二、例文导学

1、教师质疑：比较下面几组句子，你觉得哪个好？请说说理由。

(1)桌子上，蜡烛在燃烧。

(2)桌子上，蜡烛在含蓄地燃烧。

(3)我呆呆地盯着窗外，只见长长的雨丝不断地飘落。

(4)长长的细雨不断地飘落。雨细长，愁丝更长！

(5) 天啦，要迟到了。我掀开被子，从床上爬起来，拿过衬衣，穿上鞋子，几步跑进厨房，找出牙刷，挤上牙膏，胡乱刷了几下，然后拿起毛巾，在脸上洗了几把，飞快地跑出屋子。

(6) ……我蹬开被子，翻下床来，拉过衬衣，套上鞋子，几步蹿进厨房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡乱戳几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了几把，飞快地钻出屋子。

2、学生讨论

3、集体交流：句(2)加上“含蓄地”三个字，充满了情味。句换序后重复一下，韵味顿生。句(4)加上“雨细长，愁丝更长！”这一句，情景交融。句(6) 换用了几个动词，生动具体，魅力大增。

4、师小结：句（1）（3）（5）文字的表达非常一般，但稍加雕琢，就已点石成金。上例告诉我们：语言表达不可轻视，只有努力锤炼，作文语言才能独具魅力。

三、要点点拨：

1、精心锤炼词语。

恰当地选用有表现力的词语，能够逼真地再现对象的情状，引起读者的想象和联想，感染读者。如说晴天，?晴朗?是一般的表达，?万里无云?就形象化了，而?响晴?更有表现力。

(1)动词是最具生命力的词，写作时应多推敲，多使用。

如《社戏》中有一段描写水乡少年撑船的语言：?母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕……?一 “点”一“磕”，极其形象地表现出水乡少年架船技巧的娴熟老练。

鲁迅作品中“排出九文钱”的“排”，踱进店里的“踱”，“用手罩住”的“罩”都是动词运用的典范。

(2)形容词往往赋予人物或景物以具体、丰富的情态、形状和色彩。它的恰到好处的运用能使文章的语言生动。

如《从百草园到三味书屋》中描写?百草园?一段，用?碧绿?、?光滑?、?高大?、?紫红?、?肥胖?、?轻捷?分别形容?菜畦?、?石井栏?、?皂荚树?、?桑椹?、?黄蜂?、?叫天子?。这些形容词，从色彩、外形、情态等多种角度，多个方位描写百草园的美丽可爱，生动传神。

(3)虚词的运用巧妙得当，同样会收到意想不到的效果。

如作家董桥《中年是下午茶》一文中有这样的妙句：?总之，这杯下午茶是搅一杯往事切一块乡愁，榨几点希望的下午?。“杯”、“块”作者采用活用量词法，既新颖贴切，又具体可感。

又如?太阳嘎吱嘎吱升起来?中的“嘎吱嘎吱”是一个平常的拟声词，但用在这儿，把太阳上升的力量，朝气描写得淋漓酣畅，十分生动。

(4)仿词，使语言具有新鲜、风趣美。

如：有人在县?抓点?，索取土特产品价格一千一百多元……群众说：?这哪是‘抓点’，明明是 ‘吃点、喝点、拿点’啊！?这里以“抓点”为基础，仿用出“吃点、喝点、拿点”，借以讽刺那些以“抓点”为名，大搞违法乱纪的人。在内容上一针见血，在表达上也幽默风趣。

(5)灵活采用生活中人们常用的活字活词，尤其是当今新产生的字、词。

如学会运用电脑就拥有了进入21世纪的?护照?。这里的护照就是透着时代气息的新词。其他诸如“点击”、“扫描”、“链接”等新词汇，如能运用得当，也能为文章增光添色。

2、灵活选用句式。

（1）整句与散句的综合运用

排比句、对偶句：句式整齐，句子长短大体一致，语意相关，气势贯通，结构匀称，富有韵律，增添文章气势，展示语言风采。

俗话说：?金无足赤，人无完人?。世界上没有十全十美的东西，我们看待事物不能只盯着一个方面，否则就犯了?盲人摸象?的错误。国色天香的牡丹虽好，但香气远远比不上茉莉；?铁榔头?郎平拳头虽硬，但不一定能绣花；一位门门功课优秀的学生虽令人称羡，但在运动场上却甘拜下风。所以，只看一个方面是不能匆忙下结论的。这段文字中间运用了整齐划一的排比句式，列举了三个事例，从不同的角度论证了中心，同时也为文章增添了文采。

（2）长句与短句的综合运用

长句与短句各有千秋。恰当地使用长句，严谨而舒展；恰当地运用短句，则简洁而明快。长句与短句交错使用，则一张一弛，文采尽显。

如：《列夫〃托尔斯泰》中?无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。?

（3）假设句与反问句的综合运用

假设句式是议论文中常用的一种句式。当一个事物从一个角度无法深入讨论时，用假设句换一个角度，会使论据“柳暗花明又一村”；如果在末尾配上一个反问句，会使说服力更强。

如：古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做出过非同寻常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。试想，如果没有李时珍的跋山涉水，遍尝百草，没有他数十年如一日的整理、搜集，笔耕不息，哪里会有医学巨著《本草纲目》的问世？

3、注重衔接照应。

文章的“前后照应”，既是一种写法，又是一种结构。运用得当会使文章的主题更加突出、深化，又使文章的结构严谨紧凑，浑然一体。常见的照应方法有三种：首尾照应，前后照应，文题照应。

（1）首尾照应：如《小桔灯》开头写道?这是十几年以前的事了。??在一个春节前一天的下午……?结尾呼应：?但是从那时候起，每逢春节……十二年过去了……?

（2）文题照应：如《小桔灯》一文中，多处照应了题目。如第5段的买桔子，第6、7、8段小姑娘掰开桔子及作小桔灯的动作，第10段我提着小桔灯走在路上的联想等。

（3）前后照应：如《紫藤萝瀑布》开头第一自然段：我不由得停住了脚步。只此一句。结尾：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了步伐。前面写停住了脚步，后面写加快了步伐，动作上虽不一致，但又是一个绝妙的照应。

从上例行文处处照应，没有丝毫疏漏，可见作家的写作技巧，正因为如此，文章才做到细针密线、结构严谨，来龙去脉、清晰鲜明。在写作过程中应采用哪一类照应，还需根据文章的内容而定，以实实在在的文风表达真真切切的感情和观点。

四、实战演练

以“我读懂了 (如金钱、亲情等)”为题，写一篇作文。

要求：1、首尾照应。2、精心锤炼字(词语)，增加文采。

五、拓展阅读 小桔灯

冰心

这是十几年以前的事了。

在一个春节前一天的下午，我到重庆郊外去看一位朋友。她住在那个乡村的乡公所楼上。走上一段阴暗的反反的楼梯，进到一间有一张方桌和几张竹凳、墙上装着一架电话的屋子，再进去就是我的朋友的房间，和外间只隔一幅布帘。她不在家，窗前桌上留着一张条子，说是她临时有事出去，叫我等着她。

我在她桌前坐下，随手拿起一张报纸来看，忽然听见外屋板门吱地一声开了。过了一会，又听见有人在挪动那竹凳子。我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在登上竹凳想去摘墙上的听话器，看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来。我问她：?你要打电话吗？?她一面爬下竹凳，一面点头说：?我要×× 医院，找胡大夫，我妈妈刚才吐了许多血！?我问：?你知道××医院的电话号码吗？?她摇了摇头说：?我正想问电话局……?我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码，就又问她：?找到了大夫，我请他到谁家去呢？?她说：?你只要说王春林家里病了，她就会来的。?我把电话打通了，她感激地谢了我，回头就走。我拉住她问：?你的家远吗？? 她指着窗外说：?就在山窝那棵大黄果树下面，一下子就走到的。?说着就登、登、登地下楼去了。

我又回到屋里去，把报纸前前后后都看完了，又拿起一本《唐诗三百首》来，看了一半，天色越发阴暗了，我的朋友还不回来。我无聊地站了起来，望着窗外浓雾里迷茫的山景，看到那棵黄果树下面的小屋，忽然想去探望那个小姑娘和她生病的妈妈。我下楼在门口买了几个大红的桔子，塞在手提袋里，顺着歪斜不平的石板路，走到那小屋的门口。

我轻轻地扣着板门，发出清脆的"咚咚"声,刚才那个小姑娘出来开了门，抬头看了我，先愣了一下，后来就微笑了，招手叫我进去。这屋子很小很黑，靠墙的板铺上，她的妈妈闭着眼平躺着，大约是睡着了，被头上有斑斑的血痕，她的脸向里侧着，只看见她脸上的乱发，和脑后的一个大髻。门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气。这小姑娘把炉前的小凳子让我坐了，她自己就蹲在我旁边，不住地打量我。我轻轻地问：?大夫来过了吗？?她说：?来过了，给妈妈打了一针……她现在很好。?

她又像安慰我似地说：?你放心，大夫明早还要来的。?我问：?她吃过东西吗？这锅里是什么？?她笑说：?红薯稀饭我们的年夜饭。?我想起了我带来的桔子，就

拿出来放在床边的小矮桌上。她没有作声，只伸手拿过一个最大的桔子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地揉捏着。

我低声问：?你家还有什么人？?她说：?现在没有什么人，我爸爸到外面去了……?她没有说下去，只慢慢地从桔皮里掏出一瓤一瓤的桔瓣来，放在她妈妈的枕头边。

小桔灯 炉火的微光，渐渐地暗了下去，外面更黑了。我站起来要走，她拉住我，一面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小桔碗四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹棍挑着，又从窗台上拿了一段短短的洋蜡头，放在里面点起来，递给我说：?天黑了，路滑，这盏小桔灯照你上山吧！?

我赞赏地接过，谢了她，她送我出到门外，我不知道说什么好，她又像安慰我似地说：?不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了,一定!?她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：?我们大家也都好了！?显然地，这?大家?也包括我在内。泪水在我眼中打转……

我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！

我的朋友已经回来了，看见我提着小桔灯，便问我从哪里来。我说：?从…… 从王春林家来。?她惊异地说：?王春林，那个木匠，你怎么认得他？去年山下医学院里，有几个学生，被当做共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信……?

当夜，我就离开那山村，再也没有听见那小姑娘和她母亲的消息。

但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小桔灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们?大家?都?好?了！

点评：照应的三种类型，在《小橘灯》一文中都有范例。

首尾照应。开头：“这是十几年以前的事了。”“在一个春节??”；结尾：“但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小橘灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。”

文题照应。全文中多处照应了题目。如第5段的买橘子，第6、7、8段小姑娘掰开橘子及做小橘灯的动作，第10段我提着小橘灯走在路上的联想等。

前后照应。如第2段对房间陈设的描写，提到竹凳及墙上的电话；第3段写小姑娘登上凳子要打电话的动作；第2段提到朋友有事出去，第11段则交代朋友已经回来了；第9段写小姑娘的话“我爸爸一定会回来的”，第13段则呼应“那小姑娘的爸爸一定早回来了”。

雨

雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。

雨，完完全全是女性化的。

篇三：点石成金

点石成金

——小议教学评价

教学评价，作为教学活动中的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。

一、评价的形式：师生共同参与。

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前”这句话时，我设计了这样的教法：要求学生根据句中“闪耀”一词评价课文插图。有的说：“插图画得好，已经画出了红、黄、绿等各种光彩。”有的说：“画得不好，因为图中没有光彩在闪耀的感觉。”也有的说：“画得不够好，因为五颜六色是画出来了，但闪耀的感觉没有。”经过评价，既深刻理解了“闪耀”一词的意思，也培养了敢于评价教材的勇敢品质。在学生评价的过程，教师则采取了延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃。此外，引导学生自我评价也是一种

好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

二、评价的手段：注意有效的激励。

教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。笔者认为，有效的激励应体现以下特点：

1、注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

2、注意内容翔实。

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白无力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：(1)挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！？（《威尼斯小艇》

(2)与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”(3)与教师对比。如：“你读得比老师还好！”(4)与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了 ！”

3、讲究语言机智。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水

池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下真看到了三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

4、重视归因心理。

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困

难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

三、评价的内容：思维与人格并举 。

“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境。”因此，在教育中，如何让学生的心情放松，这是第一要点。只有让平时上课中的军事管理式教学完全解冻，才能营造宽松的氛围。创新教育中的课堂评价内容，首先要注意谨慎地保护学生参与的积极性。学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”

其次，要捕捉学生创新思维的火花。对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。如：有个学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生：“老师，我可不可以说句话让他懂这个词？”我喜出望外：“太好了！你试试。”他说：“老奶奶总是做好事，心肠很好！”谁知提问的学生遗憾地摇头。我说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发马上说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生高兴地说：“懂了！”由此可见，只要我们能敏锐地捕捉创新的火花，正确地进行评价，学生的创造潜能是可以激发的。

再次，注意创新人格的塑造。如果一个人虽有发现问题的能力，却无提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么创新也将胎死腹

篇四：三10班点石成金工作计划

2014-2015学年下学期

任教学科：高三英语

任课教师：麻宝刚

班级：高三15班点 石 成 金 计 划

高三10班点石成金工作计划

为了提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

一、学生情况分析

高三从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，如郭欣、郭山源等，且担任班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生如李传旺、张有米等，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、点石成金工作计划的内容：

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是习作方

面，多给他们一定的指导，提高写话水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

三、培优对象：

杨起凤 张怡 李永庆 景杏鸽 陈洁 吴美琪 常军 杨静 付玉菲

四、辅差对象：

荆国怡 黄隆浩 王诗雨 张咪 张梦瑶 刘甜甜 陈恒旭 叶繁 杨木楠

五、主要措施：

1、认真备好每一次培优辅潜教案，做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。

5、坚持辅潜工作，每周不少于一次。

6.采用一优生带一差生的一帮一行动。

7.请优生介绍学习经验，差生加以学习。

8.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

9.采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

10.充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

篇五：把握本质 点石成金2013

把握本质 点石成金

------ 一道中考试题的探析及反思

一 试题呈现

题目（2013年 淮安）如图，在△ABC中，∠C=90°，BC=3，AB=5．点P从点B出发，以每秒1个单位长度沿B→C→A→B的方向运动；点Q从点C出发，以每秒2个单位沿C→A→B方向的运动，到达点B后立即原速返回，若P、Q两点同时运动，相遇后同时停止，设运动时间为t秒．

（1）当ι= 时，点P与点Q相遇；

（2）在点P从点B到点C的运动过程中，当ι为何值时，△PCQ为等腰三角形？

（3）在点Q从点B返回点A的运动过程中，设△PCQ的面积为s平方单位．

①求s与ι之间的函数关系式；

②当s最大时，过点P作直线交AB于点D，将△ABC中沿直线PD折叠，使点A落在直线PC上，求折叠后的△APD与△PCQ重叠部分的面积．

三 试题探析

本文主要就“图形运动中的等腰三角形问题”作一探析，既供作者以精神支撑，又供读者以物质参评。

探析图形运动中的等腰三角形问题（第（2）问题）：在点P从点B到点C的运动过程

中，当ι为何值时，△PCQ为等腰三角形？

（一） 确定疑点

1 △PCQ确定吗？

欲想确定△PCQ，必须P、C、Q三点都确定，由条件知只有点C确定，而P、Q两个点是运动的（即动点P、Q）。

2 如何确定动点P、Q的大致位置？

首先要弄清楚点的运动状态：动点P从点B到点C的运动过程中，动点Q先在CA上运动，后在AB上运动的。

3 何为等腰三角形？

任意两边相等的三角形即为等腰三角形。

4 你能确定等腰△PCQ了吗？

B

( PC=CQ ) (PQ=QC)

(二） 探析等腰三角形的历程

历程1 苏科版教材七（上） 等腰三角形概念

（1） 已知等腰三角形的腰长为3，底边长为4，则该三角形的周长为 ；

（2） 已知等腰三角形的两边长为3和4，则该三角形的周长为 ；

（3） 已知等腰三角形的两边长为2和4，则该三角形的周长为 ；

0（4） 已知等腰三角形的一个底角为80,则其顶角为 ；

0（5） 已知等腰三角形的一个内角为80,则其顶角为 ；

0（6） 已知等腰三角形的一个内角为100,则其顶角为 。

评析：此处重在对等腰三角形概念的理解，并初步渗透了分类讨论的数学思想。

历程2 苏科版教材八（上） 等腰三角形的轴对称性

如图：用尺规在直线l上找出所有的点P，使△ABP为等腰三角形

评析：这是一个作图题，但本质是边（腰）不确定，需要按边分类。旨在通过对称性对等腰三角形作进一步的理解。

历程3 苏科版教材八（上） 平面直角坐标系中的有关等腰三角形的点的坐标

在平面直角坐标系中，O是坐标原点，A（1,1）在坐标轴上确定一点P，使△AOP为等腰三角形，试写出符合条件的所有点P的坐标。

评析：在平面直角坐标系中，通过有关点的坐标问题强化对等腰三角形的理解。

历程4 苏科版教材九（上） 有关等腰三角形的点的运动问题（即动点问题）

如图：若点A在直线l上运动，则满足△ABP是等腰三角形的点P的个数会变化吗？（只考虑∠BAP为锐角时的情形） B

若变化，请指出当∠BAP是多少度时，满足条件的P点有几个？若不变化，请说明理由。 评析：本题属于双动点问题，A点的运动导致P点的运动（即P点随A点的运动而运动），故确定A点的位置是解决本题的关键。

历程5 苏科版教材 有关等腰三角形的综合练习试题（题目略）

评析：有关等腰三角形的问题解决时，等腰三角形的性质及判定很重要，数学思想（分类讨论、方程等）不可少！

四 试题反思

俗话说：台上一分钟，台下十年功。中考数学考场的2小时，与其说是对学生掌握知识的考查，倒不如说是对教师在课堂的主导性检验。故在此提出课堂“三贵在”原则：

1 课堂贵在重点明确、学生积极参与

本例以“探析等腰三角形的历程”为主题，以“分类讨论思想”为主线，以题组形式分类呈现，易培养学生仔细读题、审题的良好习惯，以此感受此类问题需要分类讨论的一般思考方法。

2 课堂贵在把“说”的机会充分还给学生

数学新课程提倡“三变 五让 六注重”，倡导学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。在这一学习过程中，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用。学起于思，思起于疑。课堂要给学生一个充足的思考过程，去发现自己不能解决问题的“问题”在哪里。学生通过说出自己的疑问，参与到分析题意、了解题设和结论，在课堂交流释疑中真正经历问题思考的过程，从而学会思考问题、寻找解决问题的办法。课堂既是师生教与学的共同场所，更是师生与文本之间对话、交流的生态园地，唯有如此才能切实提高学生的数学思维水平，发展学生的数学思维能力。

3 课堂贵在强化积累基本的数学活动经验、感悟数学思想

新课标教学建议明确指出：课堂教学要强化积累基本的数学活动经验、感悟数学思想。在学生的认知操作完成后，教师需要引导学生进行反思与评价，目的是反思操作过程的合理性，归纳和总结操作程序和操作中的思想方法。这种引导是在学生经历了操作过程并具有一定的体会和感悟的基础上的，其核心价值在于加深学生对数学本质的理解，深化对数学思想方法的感悟。

日本著名的教育家米山国藏指出：作为知识的数学走出校门不到两年的时间可能就忘记了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、数学的研究方法等。这些随时随地发挥着作用，使人们终身受益。

本文思路很好，有新意，探究也不错，就是我在想：若能找到考题的原型加以分析，说明考题是由此变化而来，并且能在考题基础上再加以变化，得出一些新的东东，就更好了。或者也可以分析近几年考题的变化，得出一般心得，也不错。加油。

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