青山不老ppt读出来

篇一：青山不老》说课稿

《青山不老》说课稿

我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。因为本课是略读课文，要求一课时完成教学任务 。我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：

1、知识能力目标

认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。。

2、过程和方法目标：

通过对读、结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思考，敢于质疑通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；

3、情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情

教学重点是找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境 教学难点是体会“青山不老”的真正含义

二、说教法学法

《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量

三、说教学过程

我首先利用课件出示晋西北荒凉的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的认识。接下来安排学生根据“学习目标”进行学习。因为课前学生已经对课文进行了预习，至少课

文是读了两三遍的，所以在教学过程中，我没有再安排学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了一定的自学能力、加之这又是本单元最后一篇课文，所以针对重点“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，通过独学然后在全班展示，再以读代讲，用读去感受老人创造奇迹的不易。最后通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。

我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养

交流反馈根据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、风雨同舟、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老人的精神做铺垫，

四、利用板书，总结全文，拓展延伸

通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的

五、说板书计

我的板书设计是本课的主要内容这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、交流再悟。

板书设计：

16 青山不 老 自然环境—险恶

创造奇迹 老人——青山是不会老的

生活条件—艰辛

《青山不老》教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说?青山是不会老的?。”这一提示为我提供了这篇课文学习的流程：默读—思考—交流。

根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“肆虐、风雨同舟、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

这堂课我比较满意的是学生学得比较轻松，目标也完成得比较到位，学生的主体地位和教师的主导作用得以真正体现，在教学过程中

篇二：青山不老

设计：重庆市高新区第一实验小 吴绍华

评改：重庆市高新区石新路小学 白瑞

教学目标

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学重难点：解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

教学准备：1．教学挂图，课件。

2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

教学时间：1课时

教学过程：

一、播放课件，导入新课

1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

齐读课题

[评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。]

二、自读课文，整体感知

1．自读“阅读提示”，明确要求：

⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？

[评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。]

三、指导阅读，感受“奇迹”

1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？

③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？

①“大环境”──险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶？

学生用文中语句回答，或者用自己的话。

（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

②“小环境”──艰苦

你从哪些地方看出艰苦？

指导朗读相关语句。

3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农??与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

[评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。]

四、再读全文，积累拓展

1．读课文，积累自己喜欢的语段。

① 阅读，勾画。

② 同桌交流。

③ 大声诵读。

2．交流读后感受。

引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

[评：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。]

板书设计：

青山不老

大环境──险恶

创造奇迹

小环境──艰苦

[总评：设计者用阅读提示中的问题带动全文的学习，将课堂主动权合理地交还给学生，体现了略读课文教学“敢于放手”的特点。与此同时，教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入，使学生从对“奇迹”产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。]

《青山不老》课后反思1

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人发明的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自身这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

我紧紧抓住课文的三个问题：老人发明了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下发明的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人发明了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下发明了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，考虑问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，维护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人发明的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式出现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的孩子三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的维护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、重视学生概括能力的培养

选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充沛阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。

五、课堂反馈和时

课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，出示自身设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。

六、存在缺乏

１、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。

３、教师在课堂上的关注面太狭窄。

４、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。

在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识自身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课４０分钟，要实现高效，应怎样处置呢？今后要积极摸索。

万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不时地提高自身的专业素质，上出更好的课。

《青山不老》教学设计

北京市西城区民族团结小学 张 建

一、教学目标：

1．展示并交流课前学生主动积累词句等情况。

2．通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。

3．引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。

二、教学重点：通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。

三、教学难点：引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。

四、教学时数：1课时。

五、教学过程：

（一）导入：[出示图片] 参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿风荡漾，叶间闪着粼粼波光。这如画的景色，让你一定想到了今天我们要学习哪篇课文？（齐读课题）

（二）展示并交流课前学生主动积累词句等情况，练习正确、流利地朗读课文：

1．请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。

篇三：16《青山不老》的教学设计

《青山不老》教学设计

教材版本:人教版义务教育课程标准实验教科书

学科:语文二年级下册第三组的第十六篇课文

【教材简析】

《青山不老》是一篇略读课文。课文内容清晰，语言简练、生动，向我们描绘了一位山野老农，面对恶劣的自然条件，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文素养，同时也渗透环保教育。

【学情分析】

六年级的学生已初步具备了自主学习能力,分析概括能力,以及综合阅读能力。在学习过程中，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在阅读中提出自己的见解，表达自己的感受。

因为孩子们都是南方人，对晋西北恶劣的环境无法想象与体会。因此，课前要安排学生认真收集资料，了解晋西北恶劣的环境及植树造林的好处。课上教师应充分利用多媒体资料做适当补充，使教学达到实效。

【设计理念】

本设计力求将引导阅读、诱发感悟和指导写练这三项教学策略结合起来，精心设计教学过程，注重以读促情，培养学生的自主阅读能力。根据小学生的特点，教师利用形象生动的多媒体课件创设情境，就能有效的突破重难点，使学生能主动地参与学习。

具体整合思路如下：在导入新课时，开课时，让深情优美的旋律拨动学生的心弦，同时以简介植树英雄马永顺来引入新课，并为课堂作了情感铺垫。在感悟理解环节，教师依学生的汇报课件出示重点句子，引导学生品读深思，以读促情，从而增强学生的语言感悟能力，加强了对学生语言文字的训练。学生在自主品味文字、汇报交流学习体会后，又在曲子的渲染下，进行课堂写话，让真情在凝注笔端；最后，配乐出示“呵护地球”图，教师布置一道作业，要求学生以“植树造林、保护地球”为己任，像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

【教学目标】

知识与能力目标：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。

3．培养学生的理解、表达能力，朗读能力和对关键词句的综合分析能力。 过程与方法目标：

通过创设情境，品读悟情，交流探讨，合作学习，理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。 情感态度与价值观目标：

1．感受老创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。

2．强化学生保护环境，节约资源的意识。

【教学重难点】

教学重点：理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。

教学难点：

1．理解语言文字背后所蕴藏的含义。

2．培养学生的理解、表达、朗读能力和对关键词句的综合分析能力。

【教学方法】

情景创设法、自主品悟、以读促悟法。

【教学过程】

一、谈话引入：

同学们，今天我为大家请来了一位神秘嘉宾，想认识他吗？好，掌声有请这位“感动中国的道德榜样人物”——植树英雄马永顺。（课件）看，这位身材魁梧，脸膛紫红色，扛着锄头，远眺青山的老汉。马永顺是位老党员、是全国劳动模范 。他投身于绿化事业，就在他78岁高龄时，还带领一家三代15口人，到荒山坡上植树造林，到1997年，他已坚持整整15年。1998年，他因此荣获了联合国环保奖，光荣地参加了联合国在莫斯科举行的全球500佳环保奖颁奖大会。马永顺的事迹感动了整个时代，作家梁衡根据马永顺的真实事迹写下了《 青山不老》这篇文章。今天,我们要走进课文，走进晋西北，走近这位平凡而又伟大的老人。（课件课题 ）请读题，板书:青山不老，

【设计意图:教师以劳马永顺的真实事迹感染学生，用充满深情的话语，激起了学生了解人物的学习欲望。这样以情导生，把学文与育人有机地结合起来。】

二、初读课文，感知奇迹

（一）自读课文，说说这篇课文主要写了什么？ 教师评价学生所说。

（二）下面，让我们再次走进课文，感受由荒山变绿洲这种变化带给人们的震撼吧！

1．出示课件，引导学生自主学习。

课件出示自学要求：

（1）晋西北的自然环境怎么样？

(2)想一想老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的?

请大家拿起笔，边阅读边画重点句。学生自学，标出重点句段。

2．交流：你从文中的哪里感受晋西北恶劣的环境？

学生紧扣关键词句汇报、交流学习第二自然段的体会。

3．出示晋西北恶劣环境的音频图片，问：你看到了什么？这样的环境让你有怎样的感受？

相机评价，最后教师小结：是啊，这就是我国的晋西北，它被称作穷山恶水、荒无人烟之地，甚至被称作死亡之地。恶劣的环境给人们的生活带来了严重的困难,许多的村庄被迫搬迁，很多人忍受不住,含泪，背景离乡,那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。

4．虽然环境是恶劣的，条件是艰苦的，但是仍有一部分人站了出来，对未来美好的憧憬、对绿意无限眷恋，他们决心用自己的双手去改造环境，创造奇迹。（板书：改造环境，创造奇迹）文中的老人就是其中之一。

师：同学们，让我们一起来见证奇迹。让我们来交流交流，你看到的奇迹是什么？

汇报句子1、2、3

【设计意图:课件的使用，使学生明确学习任务，再给学生足够的时间去读课文，从整体上把握住文章重点。视频资料的补充，填补了文本的空白，使学生深切地感受到晋西北环境的恶劣，感受到植树造林的重要性，感受到种棵树有多难，进而初步感受到老人绿化家园、保护环境精神的可贵。】

三、品析重点词句，解读奇迹。

同学们，请把这些句子先自由地大声读读，然后静下心来品一品，最后说说你的感受，谈谈你的看法。（依生所汇报的，出示相关课件，引导学习。）

1．交流理解句1：（课件展示图文）我们盘腿坐在土坑上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

读着这段文字，你会想到哪些词语来？生：绿意盎然、翠色欲流?? 读着这段文字，你仿佛看到什么，听到什么？想到什么？

相机评价，并小结：是啊！这是片充满生机的树林，这是老人用粗糙的双手，手了整整十五年创造的一个属于大家的奇迹。

2．交流理解句2：（出示课件图文）15年啊！绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

师：15年在人生之中是长还是短？

生：很漫长。

师：漫长的岁月，这需要有多大的毅力啊！在这 15年里，老人干了多少事啊！ 生：（齐读）绿化了8条沟、7条防护林带、3700亩林网??

师：我想问问大家，一亩是多少平方米？师：同学们，一亩约667平方米，我们的教室不过个股五六十平方米，你能想象一下老人造了多大面积的树林吗？你知道这片绿洲到底有多大吗？让我们来看一组数据：（课件出示数据）

3700亩大致相当于5万个教室

3700亩大致相当于500个操场

3700亩大致相当于2.5万户人家

3700亩大致可以种植30万棵绿树

小结：这一连串的数字背后是老人15年的艰辛付出；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。通过这一连串的数字，你的脑海中会浮现出老人什么样的形象呢？

3．交流理解句三：（课件出示图文）杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶信了它的凶猛。

指名朗读，谈体会到什么？

师：树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，那树与土之间是怎样的的关系呢？

学生回答。

4．老人15年一日不停地种树，那他是如何度过15年的？请从文中找出描写老人一天生活的情况的句子。课件出示相关图文：老人白天早晨抓把柴煮饭，带上带粮找上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。

你觉得这种生活怎么样？你有什么感想？

5．让我们来想象一下：在晋西北不同的天气中，瘦小的老人是怎样劳动的： 师：在烈日当空时，在大雪纷飞时，突然刮起沙尘暴时，老人??

评价小结：同学们的发言再现了老人十五年如一日的劳动情景。记得有个名人说过：一个人一辈子只做一件事，并把事做好，他就一定能成功。老人就是这样耐住生活的寂寞、单调，只为心中一个坚定的信念，于是他创适了一个绿色的奇迹。

6．老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟的老伴也过世了，他继续种树，当他唯一的女儿三番五次要接他去城里想清福时，他仍然选择继续种树，同学们，他不走，是因为什么呢？

课件出示句子 ：“他觉得种树是命运的选择”他不走，因为他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。

从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟生??）这就是老人内心最坚定的声音，让我们再来读读。

6．看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来，我们感觉到：

出示句子：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。

他是真正与山川同在、与日月同辉了。”

引导理解这两句话的含义。

7．老人的生命是有限的，但他植树造林这平凡而又伟大的举动体现了他无限的生命价值，让我们满怀敬佩、崇拜、感激之情朗读课文最后一句话：这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的！

引导理解“青山是不会老的。”含义。

【设计意图:关于这片林网的图文的展示，让学生感受青山的美，看到漫山遍野，绿意盎然，听到松涛阵阵，想到老人真了不起，他为改造山沟作出了巨大的贡献。这样适时补充资料，能化抽象为具体形象，再通过读使不生深刻地感悟老人默默无私的奉献精神。】

四、拓展延伸，升华情感：

同学们，这位老人１５年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！ 我想轻轻地对这位爷爷说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

篇四：青山不老

《青山不老》教学设计

A案

学习目标

1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

课前准备

相关图片资料、课件。

教 学 过 程

出示图画，激情导入

1、出示一幅如诗如画的山林图。

师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？

2、板书课题：青山不老。

3、初读课文，整体感知

要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。

教师出示重点词，学生进行练习。

自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容： 扛上 肆虐 盘踞 绿洲 归宿 奇迹 宏伟 价值 命运

以文入情，感受奇迹

1、抓“奇迹”。

师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）

出示：

15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。

2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段）

这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？学生读课文，概括。 预设：

（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。

联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

（2）我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段）

用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。

作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。

他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。

再读全文，积累句段

读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。

（杭州市大关苑第二小学 沈建炬）

B案

课前准备

1、中国地图，认识晋西北的地理位置。

2、多媒体课件。

教 学 过 程

初探课文，认识老人

1、猜字激趣。

课件出示“老”字。

这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。

《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。

今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。

揭题读题。

2、自学课文。

认真地自由读课文，要求读正确、流利。

3、检查自学情况。

（1）认读生字词语。

（2）选读自己喜欢的段落。

默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？

预设交流点：

（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）

（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）

（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁）

（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）

再读课文，感受青山之美，环境之恶

1、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。

预设交流点：

（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。

（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？

（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？

2、体验绿洲所处环境的险恶。

（1）这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？

（2）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。 ①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。

②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

（3）在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！

深究课文，领悟“青山不老”

1、默读课文思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？

2、集体交流。

出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？

小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。

只要老人的精神不老，这青山会老吗？

（1）以“青山是不会老的”写一段自己的感想。

（2）交流练笔内容。

（3）总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。

积累拓展

1、赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。

2、阅读相关文章。

（浙江省嵊州市剡山小学 周幼红）

C案

设计：重庆市高新区第一实验小 吴绍华

评改：重庆市高新区石新路小学 白瑞

教学目标

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 教学重难点：解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

教学准备：1．教学挂图，课件。

篇五：《青山不老》教学设计

《青山不老》教学设计

【教材(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:青山不老ppt读出来)分析】

课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦；通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。

课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

选编这篇课文的主要意图：一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。这也是本课教学的重点。

【教学目标】

1、通过初读课文，了解老人创造了怎么样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2、通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。

3、感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

【教学重点】

1、知道老人创造了怎么样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2、感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

【教学难点】

知道“青山不老”的内在含义

【教学过程】

一、导入

直接揭题：同学们，今天，老师将和大家一起用心去感受一篇令人感动的文章——《青山不老》 板书： 16* 青山不老

二、教学新课

（一）检查预习

来，看看大家预习的怎么样了。

课件出示词语：

1、谁来展示一下？

指名读，纠正或表扬——齐读。

2、谁能说说这些词语的意思？

指名说，重点把握以下词语

（1）晋西北、西伯利亚：

这两个词语都是地名，利用课件出示地图演示来让学生直观感受西伯利亚与晋西北之间的关系，知道西伯利亚是寒极，吹来的风寒冷、疯狂。

（2）干旱、霜冻、沙尘暴：

这三个词都是写灾害的形式，沙尘暴可以用课件出示画面让学生直观感受，旱灾和霜冻则直接问：可能会造成什么后果？（无水喝、庄稼无法成活等）

（3）县志：

志：文字记录； 县志：真实记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。稍加拓展——记录学校事件的（校志）；记录三国时期事件的（三国志）

（附上图片）

（4）山沟、山洼山腰：

山沟指的是两座山峰之间的地方；山洼指山沟的底部；山腰指山的中间。

（二）了解奇迹，感悟精神

1、预习得不错，接下来我们就可以开始真正走进这不老的青山了。学习略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接语）

学生默读链接语，划出其中问题，课件出示：

2、了解奇迹

我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹的呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。

（1）学生找出第四自然段的第二句话，课件出示句子

（2）理解“了不起”

①问：“奇迹”是什么意思？（生讲）那“了不起的奇迹”又是什么？ ②在这句话中你能读出“了不起”吗？（生自读感受）

③指名学生回答体会到的“了不起”，重点引导把握这4个数字：

“15年啊”：体会出时间之长；

“8条沟、7条防风林带、3700亩林网”：体会种植数量之多，面积之大。 采用学生说理由，教师根据情况点拨的方式进行教学。

如：学生说“15年啊”，师追问：“说说为什么。”进而得出结论，15年，时间很长，老人能坚持植树等。

（3）让我们带着惊叹的语气来读读这句话

齐读

3、明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神

过渡语：这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？

（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找寻，找到后标上序号，还可以加上旁注。

生读，师巡回了解情况。

（2）反馈，共同评议。

（此处采取2自然段和第3自然段平行教学的方式，学生说到哪里就教学哪里） ①第2自然段的教学

学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2自然段的教学。

A、学生说后，课件出示。

B、自由读读第2自然段，问：读了之后，你有什么感受？

C、指名学生回答，按以下模式进行评议：

学生回答（如：我觉得这个地方风很大）——师问：你是从哪里感受到的？——生讲述理由（如：肆虐）——解释关键词的意思（如：“肆虐”是什么意思？）——想象所说的情景并讲述，也可利用文章中的句子事例（如：你觉得西伯利亚的大风肆虐是怎样的情景？说说看；也可利用县志中的话解释何为肆虐） 重点把握：

a、第二句话

通过对肆虐和盘踞进行理解感受。

b、县志中的内容

关键把握“县志”二字，让学生明白县志中的内容是真实的。

c、通过这一段的学习，让学生体会这是一个环境恶劣的、不适合人居住的地方，教师总结说：在这样一个环境恶劣，不适合人居住的地方创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）

②教学第一段

当作者带着对晋西北环境那种恶劣，不适合人居住的印象来到老人居住的山沟里时，他感受到了什么？

A、指名学生读第一自然段，其余学生听

B、你觉得这山沟怎样？

（生答：绿、美、舒适、树木大等）

C、现在的作者，坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里的环境在以前却是那么恶劣、那么不适合居住，这真是一个——奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由感叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）

③第3自然段的教学

本段教学模式：学生找到，反馈（如：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的）——说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。）——是啊，孤单一人却创造了如此的奇迹，不由让我们感叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）

重点把握：

“a、独自一人的孤单；b、生活的简单清苦；c、同伴离去的坚持；d、老伴去世当天仍在植树；e、有福不享；f、选择青山为归宿；g、年纪虽大，依然坚持”等7个方面。

每个地方都要加上旁注（未加的听了之后必须加上）

（3）奇迹延续，感悟精神

奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？

生先写，之后点名讲述，师随机点评。

（三）看青山，融入青山

现在，让我们一起去看看老人一生牵挂的青山吧！读第5自然段，说说你感受最深的地方。

把握重点：

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