作业帮生命的药方课堂实录
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 06:17:33 体裁作文
篇一：生命的药方.课堂实录doc
《生命的药方》课堂实录
教材分析：
《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。
教学重、难点：
重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。
难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。 课堂实录：
一、 交流格言，导入新课
（师生问好）
师：同学们，听着你们响亮的问候声，看着你们花一样的笑脸，让我感受到了你们的生命是如此朝气蓬勃，如此鲜活美好。通过“生命”这一主题单元的学习，你积累了哪些有关生命的名言？
生：人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋
师：雷锋叔叔的话让我们永记心间。
生：我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。——巴金
师：是呀，生命的意义在于付出和给予。
生：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦
师：同学们积累的关于生命的名言还真不少呢！今天我们将要学习的《生命的药方》这一课，一定会带给你与以往不一样的感悟和思考。
（师生共同板书课题《生命的药方》，学生齐读课题。）
师：读了课题，你的心中产生了哪些疑问？
生：生命的药方是什么？
生:难道生命还有药方吗？
……
二、初读课文，整体感悟
师：同学们，带着问题读读课文，看你能不能从书中找到答案？
（学生自读课文）
师：通过刚才自己读课文，你都知道了什么？
生：我了解到德诺很不幸，他十岁那年因为输血染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他。
生：我知道艾迪在德诺得病后还像从前一样跟他玩耍，还给他熬草药，希望他的病早点好。
……
生：我知道生命的药方指的是快乐和友情。
师：你是从哪儿知道的？
生：我从课文的第8自然段里：德诺的妈妈说“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情……”知道了“生命的药方”指的是快乐和友情。
师：是德诺的妈妈——那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：
（课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”）
师：轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。
（学生齐读）
三、 细读课文，深入感悟
（一）走近德诺，感受孤独
师：德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。 （学生自读课文）
生：请大家看课文的第一自然段：“德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。”我从这一句话知道德诺非常孤独，没有人跟他玩。
生：我也从“全都”这个词语里体会到德诺内心非常孤独。
（课件相机出示：德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。）
师：“从前”指的是什么时候？
生：德诺生病以前。
师：德诺生病以前的生活是什么样子呢？
生：有很多小伙伴和他一起快乐地玩耍。
生：他应该过得非常幸福，非常快乐吧。
……
师：操场上留下了——
生：他们欢乐玩耍的身影。
师：教室里——
生：有他们琅琅的读书声。
师：生日宴会上——
生：他和小伙伴们一起分享蛋糕，一起分享快乐。
师：可是自从德诺生病以后，一切全都改变了——
生：伙伴们全都躲着他。
师：这一切都是因为——
（生：艾滋病）
师：关于艾滋病，你都知道些什么？
生：我知道艾滋病是一种可怕的传染病。
生：艾滋病可以通过血液传播，文中的德诺就是因为输血才不幸染上了艾滋病。
（ 出示艾滋病补充资料）
师：虽然人与人之间普通的接触，如握手、共用餐具等并不会传染艾滋病，但一个个触目惊心的数字赫然向我们展示了艾滋病传染的可怕。人们对艾滋病充满了——（恐惧），对得了艾滋病的病人也是——（避而远之）。
(音乐渲染中，出示资料：“能和我说话的，只有家里这条狗”)
师：这是河南省上蔡县一个10岁的艾滋病孤儿在自己的日记中写下的一句话。文中同样得了艾滋病的德诺内心肯定也是这样孤独，那你能通过朗读读出德诺内心的孤独吗？
（指名读，学生齐读）
小结：是呀，幼小的德诺，不仅身体上饱受疾病的折磨，而且在心理上也十分孤独，年仅十岁的德诺，就是身处在这样的苦难中，我们可以说他是不幸的，但同时他又是幸运的，因为他有一位非常关心他的朋友——
生：艾迪。
（二）走近艾迪，感受友情
过渡：面对着可怕的疾病，面对着一旦传染上，就相当于宣判了死刑的艾滋病，像别的伙伴那样躲着德诺，也是人之常情，但艾迪这么做了吗？
生：艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。
师：即使是妈妈的劝阻，即使面对可怕的艾滋病病毒都不能阻止两个孩子的友情。面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾迪给他快乐，给他友情。在艾迪陪伴德诺的日日夜夜，给我们留下了哪些感人的小故事？
生：熬草药。
生：陪德诺找医生。
生：在医院里陪德诺玩装死的游戏。
师：在这些小故事中，最让你感动的是哪一个？
生：熬草药。
生：……
师：把最让你感动的小故事多读几遍，把你的感受批注在旁边，把你感悟到的通过朗读表现出来。
1、学生读课文，边读边批注。
2、四人小组交流。
① 读划出的句子
② 说说自己的感受
3、全班交流。
交流有关句子，品读，引导体会感情。
▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。
生：最让我感动的是“熬草药”这件事，艾迪作为他的朋友，还给他熬草药很让人感动。
师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？
生：我仿佛看见艾迪每天辛辛苦苦地帮助德诺采草药，然后花了很长的时间才把药熬好的情景。
生：我仿佛看见艾迪端着熬好的药来到德诺的病床前，他对德诺说：“快把药喝了吧，你的病肯定会治好的。” ……
师：艾迪在用自己的实际行动给德诺信心和勇气。让我们也通过自己的朗读给德诺信心和勇气吧。 （学生读本段）
▲这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。
生：在德诺那么孤独的时候，是他的好朋友艾迪在他的身边鼓励他，陪伴他。
生：艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位
置。
师：我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、害怕）那就请你读读那段话，把德诺孤独与害怕的感觉读出来好吗？（指名读）
反复引读：
德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外，还要承受心里对死亡的恐惧，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——
德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——
师:艾迪听到他的好朋友是这样的孤独、无助，他是怎么做的？他怎么给好朋友鼓励的？
生：艾迪把球鞋塞到德诺的手上，说：“以后睡觉……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。” 师：艾迪其实在对好朋友说——
生：不要害怕，我会一直陪在你的身边的。
师：德诺怀里抱着艾迪的球鞋，他知道会一直陪伴在他的身边。于是他又沉沉地睡着了。同学们自己把这一段再读一读体会一下。（学生自读）
男女生分角色朗读（女生读德诺的话，男生读艾迪的话，教师旁白）
▲艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。
生：艾迪陪着他玩游戏，让他在生病的时候还那么快乐。
生：两个好朋友之间的友情真令人感动。
……
师：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就像身残志不残的杏林子，在病房里，依然会传出笑声。
小结：德诺的病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！
四、回归课题，延伸升华
篇二：生命的药方教学设计.(新)
《生命的药方》导学案
莲都外国语学校 诸葛俊豪
一、教材简析及设计理念 《生命的药方》是四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本，细细地阅
读，我已被深深地感动。它讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾
滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正
是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送
去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深
厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。
我尝试用略读课文的方法来教学，主要凸显两点：
1.略其所略，重其所重。具体教学中，紧扣一点——重点抓住文中的妈妈
的话“德诺一生最大的病是孤独”，用联系上下文的方法引导孩子前后贯通来体
会两个孩子间纯真的友情，力图使学生对课题对生命有所感悟。
2.有效练习，精简课堂。“课堂练习不少于8分钟”本着让练习有效，让
课堂高效的理念，我在教学中设计了一张作业纸，在练的过程中大胆放手，让学
生的学习更显自主。
二、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、熟悉课文内容，通过自读自悟，从文中的字里行间领会“生命的药方”
的含义。
3．感受友情的力量，懂得要珍惜生命，敢于与命运抗争。
三、教学过程：
（一）扣题导入，激起疑问
1、板书课题，理解“药方”的意思。
药方就是医生写的治病救人的方子，拿着这个方子去配药治病。那么“生
命的药方”是什么？这节课，老师将和大家随着课文中的两个孩子一起去寻找。
（二）初读寻情，整体感知
1．学生自己读文，要求把语句读通顺，并思考：艾迪和德诺之间发生了哪
些感人的事？
2．检查自学情况 。
出示：
（1）强调：多音字“血”、“脉”。
（2）杳：不见踪影的意思，杳无音信什么意思？
（3）暴跳如雷、对答如流、表里如一、胆小如鼠、挥金如土、骨瘦如柴 (选择其中3个积累)
( 4)了解： 艾滋病毒就是常说的人类免疫缺陷病毒，国际医学界至今尚无防治艾滋病的有效药物和疗法，它被称为“20世纪的瘟疫”、“超级癌症”和“世纪杀手”。在地球上，平均每分钟都有一个孩子死于艾滋病，有超过1500万的儿童因为艾滋病而失去父母。
在生活中，一般接触不能传染艾滋病，如共同进餐、握手、拥抱等，它主要是通过血液传播、母婴传播和性传播。
3．借助课文插图，认识俩个孩子。
德诺是不幸的，因为仅仅10岁的生命就面临死亡的威胁；然而，德诺又是幸运的，因为有了艾迪这样关心爱护他的朋友。
艾迪为德诺做了哪些事？请同学们快速默读，找一找。
（熬花草、找医生、赠球鞋、玩游戏等。）
（三）细读体情，深入探究
1．在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就像杏林子，在病房里，依然传来笑声。真挚的友谊可以使生命更坚强，让他坦然地面对死亡。
读到这样的一个结尾，你读出了什么？
德诺的病是痛苦的，但艾迪给予他关爱和友情，使他走得安然，走得幸福，走得满足。这怎能不让妈妈泪如泉涌？
出示：
3、这时候，德诺的妈妈还拿出了一封德诺临死前写给艾迪的信，（大屏幕展示信内容）我们一起来看一看。信上的有些文字已被泪水打湿得模糊不清，但艾迪读懂了。孩子们，你读懂了吗？请你帮忙完成这封信，好吗？（配乐《朋友别哭》）
交流环节，追问：你为什么这么理解的，是从哪些语言文字中读懂的？
（四）总结全文，铭记感动
虽然艾迪没能为德诺找到治病的药方，但他找到了医治德诺心灵的药方。那就是人与人之间的关爱、友情，是它让德诺寂寞、孤独的心灵得到了安慰，得到
了满足！课文中的故事已经结束了，留给我们的是深深的思索。在死亡面前，我们都是弱者，但我们有可以坚强活下去的理由！因为生命的价值不在于它的长短，而在于它的无限宽度！
孩子们，让我们用这首小诗为德诺送行吧，以此来唤起更多的人加入到艾迪的队伍中来，给那些生命受到威胁的人们送去温暖，让他们在坚强和快乐中享受生命！
我们每个人
都有害怕孤独的时候
我们每个人
都渴望有结伴同行的快乐
虽然我们无法阻止疾病
但是我们可以献出爱心
用孤独的药方——友情
来陪伴我们的朋友
乐观得面对困难
让温馨的笑容
永远荡漾在你我的脸上
五、板书设计：
生命的药方
友情、欢乐、温暖、关爱、希望、勇气
篇三：千课万人讲座文档
快乐并痛着的路途
早听说去听千课万人，是一件期待的痛苦事情。说它痛苦是因为，四天三十几节课，二十几个讲座的量，让你听得“痛不欲生”。但它却又是一件让人期待的事情，他是一场名师的聚会，是一方硕果累累的麦田，听得见生命的拔节，看得见生命的绚烂，置身其中，已沾得满袖清香。这次我有幸和刘月秀老师、夏小君老师、包海滨老师赶赴这样一场盛会，70位名师通过30节师范课、近20场报告和评点，全方位、多角度、深层次地诠释了“学导课堂”的理念。宏大的听课场面、全新的视角、精巧的设计、灵动的智慧、丰富的互动全方位展示了学导课堂的魅力与精髓。 这些聆听者虽身体疲惫,却心情亢奋,如同接受一次灵魂的洗礼。正如携一身尘土去，拮一份智慧回，带一丝反思来……真正感觉到不虚此行，不枉此学，不怕此痛。
这一次，千人万课的主题是“学导课堂”。这其中汇聚了老、中、青各个年龄层次的优秀名师。有幽默风趣的李卫东老师“花开富贵”，一支粉笔、一块黑板走天下的夏志敏老师、以读代讲，情如茉莉的于永正老师，温文尔雅的薛法根老师，“小荷才露”尖尖角的全国语文阅读课堂教学一等奖获得者张玉栋老师，撒播阅读种子的花婆婆——台湾作家方素珍老师，堂堂大学教授走进小学课堂提倡“写作进行时”的李白坚老师，南方诗意语文代表王崧舟老师，北方课堂让听课老师高山扬止的窦桂梅老师--------这些一个个平时只能在视频里、书上的人名，活鲜鲜的出现在我们面前，我们入迷了。
由于今年我教学一年级学生，教什么就会关注什么，我把更多的目光聚焦到了低年段语文课堂的教学。可惜的是在这三十二节课堂中，留给低年段的目光还是少之又少，总共只有四节课，把他们归类起来就是 一说：口语交际课：许嫣娜老师的：说说我的家；一 读：台湾作家方素珍老师的阅读引导课，开心读绘本、创意玩绘本；一诗：戴建荣老师的古诗文阅读《静夜思》；一文，林辛老师的阅读课《花钟》，下面我就具体汇报一下低年段这四节课的特点。
一、亲切自然，顺学而导。
许老师本身就具有童声童音，很有亲和力，瞬间便能和孩子打成一片，为孩子们开设了一堂童趣黯然的低段课堂，眼前的她就是学生们的“知心姐姐”。许老师一开始在红色底子上画出三角形，在学生说了自己知道的三角形以后再组合四边形，进而猪进入，红色白色线条和卡通形象的刺激，在兴趣浓烈中教师解说“家的字理。”并引出学习任务，相信学生是乐意并有话可说的，用鞋子的寓意，让孩子懂得家人之间的关系。在这基础上教学你家住在哪里？你和谁很近，课堂虽然朴实，却引导很到位，达到了很好的效果，显示出许老师高超的教学实力和教学境界。
二、静读《静夜思》，力量在于吟诵。26分钟左右 33分钟
戴建荣老师，他用自己独特的“吟诵”方法来教学《静夜思》。他讲究教师应该回归诗的本为，进入诗的意境。带领着学生体会作者的心境，反复吟诵，让学生充分体会古诗特有的韵味。在这节课中，戴老师他上的非常生动、精彩传情、最主要的是他的花的功夫在诗外。首先他特别介绍文字知识，题目这个“思”应改念成“Sì”通过形象介绍吟诵的知识，多方面对二年级的孩子介绍平仄的知识，讲明一二声念“平声”、三四声念“仄”声，然后介绍平声表达的是开朗、豁达、愉悦的心情，“仄”声表达的是压抑、低落，甚至是悲伤的情绪，为学生能够吟诵好《静夜思》打下基础。在学生有一定的吟诵基础上，又巧妙介绍了知识背景。在
戴老师富有感染力的表情、具有催生力的手势、带有震撼力的声调中，把原本根本不会吟诵的二年级学生教育的有模有样，使整堂课高潮迭起，掌声如雷，我们可以一起来欣赏其中的一个教学片断。
三、 童声童趣，撒播阅读种子的花婆婆。
“二年级的各位小帅哥、小美女，大家好！我是来自台湾的方素珍老师。其实我不是老师哎，我是作家。你们知道作家是干什么的吗？子。我说，还有什么子？他说，扫房子、打蚊子、磕瓜子。我说，还有数银子。他说，呵呵呵，银子都给了兔崽子。兔崽子是谁呀？就是我儿子。如果今后你不记得今天给你上课的是谁，告诉你，她就是坐在家里写稿子、想点子、骂儿子的那个作家。”这可爱的花婆婆带着孩子们在充满童趣的绘本里遨游。课堂上，方素珍女士花婆婆撒播花种子一样，向孩子们展示了各种异形绘本：一盒鸡蛋，打开鸡蛋，里面是绘本。这一盒叫做蛋书；一个玩偶，身上背着的也是图画书；一艘游船模型，泰坦尼克号，打开也是一本书；布做的枕头书，木头做的口水书，塑料做的变色洗澡书??她还向我们具体介绍了千变万化的《小黄点》、充满乐趣的《是谁嗯嗯在的头上》、根据“花婆婆”儿子故事改编的《好耶！胖石头》，充满想象力的《米莉的帽子变变》??不知不觉，一节课结束了，孩子们玩了一节课，却收获了很多关于绘本的知识——包括我，反正我是听得忘了记笔记，在这节课才对绘本有了这么多的认识的。
四、突出生本，潜心会文。
林莘老师教学的一文《花钟》紧扣教学目标、品味语言、认识科学知识，又受到了美的熏陶，情趣黯然，活泼有效。在这节的教学中，给我感悟最深的是林老师能够紧扣中年段的特点，立足学生已有的知识，着眼于自主识字能力的培养，比如将要教学的生子隐藏于花中，让学生自主选择开花展示。这三组词在音形义三方面是有去思考归类的比如第一组词：干燥、淡雅、潮湿、艳丽，利用形象图画比较词义。第二组词：苏醒、修建、暮色突出字形教学，重在指导学生写字，尤其是对难写的字“嫩、暮”教师进行了现场的范写
晚上日程安排
一、鼓励为主。从整堂课的布局谋篇上看，执教者的意图便十分明确：因人而异，颁发奖项。教学设计主要分为四个环节：综合奖、题目奖、开头奖、片段奖，每个颁奖环节中，都能听到学生大胆地自我表扬，生生相评的智慧碰撞，教师总结点播的催人奋进，场面甚是激动人心，把传统的“死气沉沉”的作文课俨然变“活”了。
二、抓准问题。本次作文批改课的训练点之一同样是关于学生习作的技巧点播。当教师出示获得综合奖的美文时，师一问：你觉得这篇文章好在哪里？学生各抒己见。但学生的回答局限于泛泛而谈，教师适时引导：应从习作技巧方面思考。在颁发片段奖时，师请学生评价文章的片段写得如何？大部分学生仍然只是停留在文章表面，局限于好与不好，完整与不完整，师二问：能具体提提你的建议吗？教师的追问能不断启发学生思考，学生会自然地从技法上（语言、动作、心理、细节描写）深入思考，亦能为班中其他学生提供实在的习作学习方法和思路。
三、落实修改。张化万老师指出：作文批改反对精批细改；反对教师包办；反对重文轻人。在杨老师的课上，张老师的教学主张得到了成功的落实。首先是充分尊重学生。课堂上的每一个习作批改环节，杨老师经常问习作的小作者：“觉得你的文章好在哪里？”继而，请班内的其他学生点评修改，教师最后总结，利于学生理解记忆。其次，使学生修改文章有章可寻，有据可依。如题目奖环节中，概括取题的思路，鼓励学生对自己的文章题目再次修改，两者前后对比。最后，修改主体多元，修改方式多样化。学生自批，生生互批，教师点评结合，便于学生拓宽习作思路，去粗取精。
四、细节深思。杨老师的课堂上处处体现着人文关怀，将无痕教育展现得淋漓尽致。杨老师不仅是学生忠实的聆听者，更是时时关注着学生的成长：纠正学生的用词错误；指出学生的口头禅；坦然地指出自己的失误；婉转批评学生的不足，自然地流露出了老师的真心。
最实用的课——《一道难题》（杨中原）
“现在，我们开始颁发本次活动的各项大奖！”这是著名特级教师杨中原的作文评讲课的开场白。说实在的，作文评讲课，一直是我比较困惑的课，想上好，难。杨老师以一种特殊的方式，给我（给在场教师）以耳目一新的感觉。他针对学生作文情况，设了各种奖项——综合奖、无错别字奖、最佳书写奖、最佳作后修改奖、最佳材料奖、最具爱心奖、最佳开头、结尾奖、最佳认识奖、最佳题目奖、最佳描写奖。每次颁奖，都会列举学生作文中的优缺点进行评析，起到了指导、促进、鼓励的作用。坚持这样做下去，学生的作文怎能不提高呢？杨老师确实给我们解决了一道难题。但是这种种奖项的背后，我们看到的是老师付出的辛勤劳动——准备一节评讲课，是要做大量的准备工作的，只有沉得下去，才能做好工作。从这方面看，杨老师又给我做了一个示范。
或许，这才是真正的学导课堂。
最快乐的课——《开心读绘本 创意玩绘本》（方素珍）
“二年级的各位小帅哥、小美女，大家好！我是来自台湾的方素珍老师。其实我不是老师哎，我是作家。你们知道作家是干什么的吗？我问我儿子，我儿子就说，作家就是坐在家里，写稿子、想点子、骂儿子。我说还有什么？他说，扫房子、打蚊子、嗑瓜子。如果今后你不记得今天给你们上课的是谁，告诉你，就是坐在家里写稿子、想点子、骂儿子的那个作家。”这就是台湾著名作家方素珍的开场白，在她的操作下，这可爱的花婆婆带着孩子们在充满童趣的绘本里遨游。语言生动、风趣，带着台湾普通话的韵味，紧紧地抓着孩子们以及现场听课教师的心。不知不觉，一节课结束了，真的，孩子们玩了一节课，却收获了很多关于绘本的知识——包括我，也是在这节课才对绘本有了这么多的认识的。
哥看的不是课，是游戏！
最激动的课——《爱如茉莉》（刚刚听完于老师的课，我的第一印象就是——简单。检查预习——朗读课文——提出问题——指导写字。这是大家的课？这是特级的课？这好像就是我学校的同事在上课！平平常常，就如那杯天天饮用的白开水！但回到宾馆细细品味，于老师的课真的不简单！朗读，一字不苟——于老师说过，朗读好了，理解就八九不离十了。于老师教学生朗读，可谓字字落实，一字不放过。用心潜入文字中，读懂关键文字的背后的丰富内容，读出感觉、读出感情。当于老师范读结束，脸上溢满泪花，那全场四千多人雷鸣般的掌声就是最好的肯定与褒奖。写字，一丝不苟——学写字如学做人。于老师课上花了9分钟指导学生一笔一划的写，是对语文课程标准建议“按照规范要求认真写好汉字是教学的
总而言之，这是一堂大气、传奇而又和谐的课，于老师身上所散发出的强大气场深深震撼着在场的每个人，而他的教学风格也处处感染了我，尊重学生的错误，尊重学生的失败与成功，尊重他们每个人的价值取向。
姜，还是老的辣啊！
四天，听了三十多节课，说实在的，很累！但能够亲身聆听大师的教诲，值！
漫步在幽静的浙大校园，雨后的空气夹带着一丝青草香，沁人心脾。一棵棵嫩绿的小草，在春雨过后，迎着微风在摇曳、在舞蹈、在歌唱。西子湖畔的春风依然醉人，因为，她浸润了教改的气息，渗入每个与会者的心底。
篇四：浙江省小学语文课堂教学评比活动材料•教案 反思 体会
浙江省小学语文课堂教学评比活动材料?教案 反思 体会
《丑石》教学案（五年级）
丽水市莲都外国语学校 汤金波 一、教材理解
这是一篇借物说理的散文，借助了一个公认为平凡的对象——一块顽石，从而突出了文章的主题。作者通过强烈的对比，说明了一个道理：人们的无知，并不能掩盖和抹杀那“默默忍受”多年，而“不屈于误解、寂寞的生存的伟大”。
引导学生感受丑石的形象，体会文章所揭示的哲理，进而感受作者特殊的写作手法，是学生学习的增量点。
二、学习目标
1. 认识“錾、掮”等9个生字；正确理解“錾、掮、庇覆、繁衍、世俗”等词语。
2. 通过小组合作学习，理解课文主要内容，感悟课文所揭示的人生哲理，培养合作学习的意识。
3. 感知文章特有的语言风格，发现 “先抑后扬”的写法，初步感受表达效果。
三、导学过程
（一）导入揭题
今天我们来学习一篇课文，请大家齐读课题：《丑石》。
（二）检查预习，整体感知
1.课文预习过了吗？说说你是怎么预习的？ 老师想检查一下你们的预习成果。（大屏幕出示生字。）
2.指名读，读对的跟着读。
3.重点指导“錾”、“掮”：是什么意思？你是怎么知道的？
4.课文围绕丑石写了哪两方面内容？
（三）合作研究：丑石之“丑”
1.丑石丑石，丑在哪里呢？我们先来研究课文第1至5自然段，看看作者从哪些方面写丑石的“丑”。
（1）个体学习：圈画出写丑石“丑”的语句，相同的内容用简洁的话进行概括，写在课文边上。
（2）小组呈现：指导学生简洁概括，组长归纳事例，纸片呈现在黑板上，指导修正错误的概括。将合理的概括张贴在黑板上。
（3）教师整合：梳理出先后顺序。
2.体会材料安排的层次性和合理性：这几个方面的内容有什么联系？能不能调换先后的顺序？为什么？组织小组学习讨论，随机品学相关语段，体会用词的准确性。
（四）合作研究：丑石之“美”
1.通过刚才的学习，我们看到这丑石，既难看碍地，毫无用处，又遭花草、小孩嫌弃，还害“我”摔跤，真是丑得不能再丑了！那么，课文又是如何写它的美的呢？
2.学生再读课文，用“丑石之美，美在 ”的句式练习说话。
（1）发现标点符号的特殊性，感受其作用。
（2）指导朗读，感悟文章揭示的人生哲理，感受借物喻理的写法。
（五）发现“欲扬先抑”的写法。
1.既然丑石这么美，可以极尽赞美之词啊？为什么还要写它的丑？可以删掉吗？为什么？
2.小组讨论，汇报成果。
3.小结写法。
4.迁移运用“欲扬先抑”的写法。
四、板书设计：
丑 石
极致丑 极致美
借物喻理
欲扬先抑
《丑石》教学反思
汤金波
5月20至23日，我有幸作为丽水市的一名代表，参加了浙江省小学语文课堂教学评比活动，并在活动中执教了贾平凹的作品《丑石》一文。现将课前、课后的一些想法整理如下，请指正。
一、教学中所彰显的亮点
1.依据学生实际，科学制定教学目标
在充分研读教材的基础上，依据五年级学段教学的要求，结合上课学校学生的语文素养，仔细研究，制定出符合学生习需求的学习目标：
（1） 认识“錾、掮”等9个生字；正确理解“錾、掮、庇覆、繁衍、世俗”等词语。
（2）通过小组合作学习，理解课文主要内容，感悟课文所揭示的人生哲理，培养合作学习的意识。
（3）感知文章特有的语言风格，发现 “先抑后扬”的写法，初步感受表达效果。
目标中，既关注基础知识的落实，又紧扣文章的主题；既学习文章谋篇布局的巧妙，先抑后扬的对比，又相机进行迁移性的语言实践。
大目标下，又有版块小目标，在达成小目标的过程中，都紧扣语言的运用和实践。如：在学生将“概括描写丑石之丑”的内容依顺序粘贴在四面的黑板上时，我组织学生讨论：这些内容之间有什么联系？可以调换先后顺序码？从而体会到了作者编排材料的合理性和层次性。又如：在引导学生发现“先抑后扬”的写作方法后，我趁热打铁，指导学生迁移用“先抑后扬”的方法练习写提纲，学生兴趣盎然，纷纷写出了非常精彩的“先抑后扬”式的提纲，语言运用与实践在这里成了学生学习的增量点。
2.针对学习需求，适时调整教学进程
在课堂教学中，我充分尊重学生已有的学习水准和能力，以学定教，灵活调整教学。如：
（1）当检查学生预习时，发现学生预习能力较强，已经比较全面地掌握了文章的字词，我便将这个版块的目标由“组织学习关键字词的含义，指导难写字的书写”调整为“检查字词的读音，指导学生掌握‘根据字的部件构成来理解字义’的方法”，重点指导“錾”、“掮”字义理解的方法，取得了较好的效果。
（2）在指导学生用简洁的语言在纸条上概括描写丑石之“丑”的内容时，其中一组学生对第四自然段所描写的内容产生了困惑——既写了丑石的好处，又写了它给“带来的不安全”，到底如何概括？于是他们在纸条上打了一个大大的“？”，来作为学习结果呈现。我顺势引导该小组学生进行再讨论，同时鼓励其他小组同学参与讨论，最终在组员的努力下，在其他小组的协助下，大家解开了这个疑惑——原来，这里写了丑石难得的一点好处，却也会给人带来不安全，更加写出了丑石之无用，丑之极致。
（3）在体会文章所揭示的哲理时，我出示了贾平凹与记者的一段对话，以便学生能结合作者的经历，体会文章所表达的主题。读到这里，几位学生眼圈红了，我想，此刻应该是学生的情感与文章所表达的情感产生共鸣了，于是及时让学生说说作者的写作意图，感受作者借物喻理的手法，学生由景生情，感受写法也就水到渠成。
3.围绕小班教学，学习成效扎实有效
根据评比活动的要求，教师要围绕“小班教学”这一组织形式开展课堂教学活动。我在组织学生开展学习过程中，充分体现了小班“面向全体、关注个体、合作学习”这一教学特点。
（1）关注个体学习：在学习“丑石之丑，丑在哪里”时，我要求学生圈出相关词句，用简洁
的语言概括，批注在书上，并进行巡视指导。这样的学习活动，充分关注了学生个体对文本的阅读体验。
（2）面向全体学生：组织学生学习过程中，我通过朗读指导、师生对话、练笔反馈等形式，让24位学生充分展现自己的学习过程和学习成果。并根据展示进行指导、点拨，使学生进一步提升学习效果。
（3）组织合作学习：合作学习要用在何处？应该用在小组成员需要合作解决问题的时候。教学中，呈现概括第1至4自然段内容的时候，需要小组谈论、提炼，这时候就是开展合作学习的好时机；这几个自然段先后顺序能不能调换？也需要同学之间互相讨论；贾平凹的经历与这篇文章的主题有什么联系？更需要同学之间进行合作学习。在这些环节中，我适时地组织小组合作学习，使学生参与学习的面更广，自主合作学习的意识提高了，问题解决的途径更广了。
二、教学中还需改进的几点
课后，我认真地对照教案和课堂中学生学习的表现，进行了反思，认为以下几点还需改进：
1.要处理好“取、舍”之间的关系。在研读教材时，众多的处理方法和教学观点都让你感觉非常的独特，使得自己在制定教学目标时，就显得“臃肿”，继而带来的问题就是——为保证40分钟不超时，一些环节不能深入组织教学，部分目标的落实显得仓促。因此，哪些目标要取，哪些要舍，就要科学地处理好。
2.要凸显“以学定教”的理念。曾经在赛前的试教过程中，几次大胆地运用“学生提问，以解决关键问题为学习目标”作为推进教学的一个重要线索。但在评比的课堂上，几个板块的问题，都来自于教师本人的提问，如：“丑石之丑，到底丑在哪里？”，“课文又是如何写它的美的？”，“写它美，又为什么写它丑？”这些问题虽然提纲挈领，但不是来自学生的提问，还不能真切反映出学生学习的真实需求，说明老师的启发引导还不到家。
3.要打磨精致的环节和语言。在一些教学环节的设计和教学语言的运用上还显得有些粗糙，以至于上课中板块与板块间的衔接不够顺畅，一些学习指令还不够简洁明了，教师导语还不够精致，影响了课堂精彩。
风筝，在牵线中飞舞
——参加省小学语文课堂教学评比的甜酸苦辣
汤金波
2013年注定是个不平静的年份，许多生活中的快乐和辛酸，在这个平凡的年头里纷至沓来，让你应接不暇。
3月的一天，我接到了通知：汤金波要代表丽水市参加5月份在杭州举行的全省小学语文课堂教学评比活动。
一股复杂的心情油然而生：惶恐，都奔四了，还参加省里的赛课？那都是85后的舞台啊！激动，毕竟是全省优质课啊，多少市级小语名师，个个都是高手，却唯独安排我去参赛，是赵老师和各县（市、区）教研员们对我的一份沉甸甸的信任啊！紧张，5月？就剩一个多月时间了，什么都没准备，能行吗？上不好怎么办？
不多想了，制定准备工作的方案吧。在和兰奕兄、施雷方等老师的讨论中，《参加省课堂教学评比准备方案》出炉了。读什么书，看什么教学实录，试教什么课文，方案作了详尽的规定。发给赵老师和翁老师，通过！
此刻，收到了评比活动的通知，主题——小班教学，以学定教。形式：赛前24小时抽签决定上课内容和节次。哇，前所未有的挑战！
于是，埋头苦读，《小学语文教学》、《人民教育》、《名家教学思想》、《小班教学的实践》??一本本叠放在案头，经常看到夜深；观摩推敲全国赛课的录像，薛法根、王崧舟的课堂实录，自己上课的实录，一遍遍地看，看到精彩处就反复琢磨。4月19日还跑到杭州参加了千课万人活动，窦桂梅、王崧舟、薛法根??一个个特级教师的课，让我深受启发。慢慢的，一些新的思考，新的灵感逐渐产生，但此刻，教学中对如何鲜明地体现小班教学的特征，心中还是没有充足的理论支撑和实践方法。
第一场试教，选了人教版五年级下册的《临死前的严监生》一课，安排在囿山小学。选择囿山小学，原因有二：一方面是这所学校的学生综合素养不错，应该更接近赛课地杭州学生的水平，另一方面，自己学校的学生太熟悉，课堂上反而不容易放开。
赵老师带领一帮重量级市级名师在听课。课，就洋洋洒洒地上了起来。
一下课，心里就忐忑不安，总觉得师生对话过多，小组合作学习无从下手。果然，大家纷纷“扔砖头”：小班教学的基本形式——合作学习没有明显体现，以生为本的教学理念没有具体体现??记下了大家的意见，准备着下一次的试教，信心，依然充足。
缙云教研室的樊老师十分关心我的课，几次来电话，表达了鼓励和信任之情，再加上缙云有一大批经验丰富的骨干教师，于是第二次试教选择放在缙云实验小学，仍旧上《临死前的严监生》。
五月的清晨，带着一丝懵懂和忙碌，出发了，驶过清冽山谷，远处的微风扑入车窗，眼前闪耀着不可捉摸的阳光。车子在一条巷子里停了下来，我来到缙云实验小学的阶梯教室。这个曾经熟悉的地方——几个月前就在这里上过一堂课《白杨》。课上完了，大家坐下来了讨论，还是一个重要的难题没有突破——小班教学的操作模式没有体现。但樊老师、翁老师、陈永英老师等十几位教师的真知灼见，给了我很大的启发，我心里暗想，总会找到解决的办法的。
篇五：浙江省小学语文课堂教学评比活动材料•教案 反思 体会
浙江省小学语文课堂教学评比活动材料?教案 反思 体会
《丑石》教学案（五年级）
丽水市莲都外国语学校 汤金波 一、教材理解
这是一篇借物说理的散文，借助了一个公认为平凡的对象——一块顽石，从而突出了文章的主题。作者通过强烈的对比，说明了一个道理：人们的无知，并不能掩盖和抹杀那“默默忍受”多年，而“不屈于误解、寂寞的生存的伟大”。
引导学生感受丑石的形象，体会文章所揭示的哲理，进而感受作者特殊的写作手法，是学生学习的增量点。
二、学习目标
1. 认识“錾、掮”等9个生字；正确理解“錾、掮、庇覆、繁衍、世俗”等词语。
2. 通过小组合作学习，理解课文主要内容，感悟课文所揭示的人生哲理，培养合作学习的意识。
3. 感知文章特有的语言风格，发现 “先抑后扬”的写法，初步感受表达效果。
三、导学过程
（一）导入揭题
今天我们来学习一篇课文，请大家齐读课题：《丑石》。
（二）检查预习，整体感知
1.课文预习过了吗？说说你是怎么预习的？ 老师想检查一下你们的预习成果。（大屏幕出示生字。）
2.指名读，读对的跟着读。
3.重点指导“錾”、“掮”：是什么意思？你是怎么知道的？
4.课文围绕丑石写了哪两方面内容？
（三）合作研究：丑石之“丑”
1.丑石丑石，丑在哪里呢？我们先来研究课文第1至5自然段，看看作者从哪些方面写丑石的“丑”。
（1）个体学习：圈画出写丑石“丑”的语句，相同的内容用简洁的话进行概
括，写在课文边上。
（2）小组呈现：指导学生简洁概括，组长归纳事例，纸片呈现在黑板上，指导修正错误的概括。将合理的概括张贴在黑板上。
（3）教师整合：梳理出先后顺序。
2.体会材料安排的层次性和合理性：这几个方面的内容有什么联系？能不能调换先后的顺序？为什么？组织小组学习讨论，随机品学相关语段，体会用词的准确性。
（四）合作研究：丑石之“美”
1.通过刚才的学习，我们看到这丑石，既难看碍地，毫无用处，又遭花草、小孩嫌弃，还害“我”摔跤，真是丑得不能再丑了！那么，课文又是如何写它的美的呢？
2.学生再读课文，用“丑石之美，美在 ”的句式练习说话。
（1）发现标点符号的特殊性，感受其作用。
（2）指导朗读，感悟文章揭示的人生哲理，感受借物喻理的写法。
（五）发现“欲扬先抑”的写法。
1.既然丑石这么美，可以极尽赞美之词啊？为什么还要写它的丑？可以删掉吗？为什么？
2.小组讨论，汇报成果。
3.小结写法。
4.迁移运用“欲扬先抑”的写法。
四、板书设计：
丑 石
极致丑 极致美
借物喻理
欲扬先抑
《丑石》教学反思
汤金波
5月20至23日，我有幸作为丽水市的一名代表，参加了浙江省小学语文课堂教学评比活动，并在活动中执教了贾平凹的作品《丑石》一文。现将课前、课后的一些想法整理如下，请指正。
一、教学中所彰显的亮点
1.依据学生实际，科学制定教学目标
在充分研读教材的基础上，依据五年级学段教学的要求，结合上课学校学生的语文素养，仔细研究，制定出符合学生习需求的学习目标：
（1） 认识“錾、掮”等9个生字；正确理解“錾、掮、庇覆、繁衍、世俗”等词语。
（2）通过小组合作学习，理解课文主要内容，感悟课文所揭示的人生哲理，培养合作学习的意识。
（3）感知文章特有的语言风格，发现 “先抑后扬”的写法，初步感受表达效果。
目标中，既关注基础知识的落实，又紧扣文章的主题；既学习文章谋篇布局的巧妙，先抑后扬的对比，又相机进行迁移性的语言实践。
大目标下，又有版块小目标，在达成小目标的过程中，都紧扣语言的运用和实践。如：在学生将“概括描写丑石之丑”的内容依顺序粘贴在四面的黑板上时，我组织学生讨论：这些内容之间有什么联系？可以调换先后顺序码？从而体会到了作者编排材料的合理性和层次性。又如：在引导学生发现“先抑后扬”的写作方法后，我趁热打铁，指导学生迁移用“先抑后扬”的方法练习写提纲，学生兴趣盎然，纷纷写出了非常精彩的“先抑后扬”式的提纲，语言运用与实践在这里成了学生学习的增量点。
2.针对学习需求，适时调整教学进程
在课堂教学中，我充分尊重学生已有的学习水准和能力，以学定教，灵活调整教学。如：
（1）当检查学生预习时，发现学生预习能力较强，已经比较全面地掌握了文章的字词，我便将这个版块的目标由“组织学习关键字词的含义，指导难写字
的书写”调整为“检查字词的读音，指导学生掌握‘根据字的部件构成来理解字义’的方法”，重点指导“錾”、“掮”字义理解的方法，取得了较好的效果。
（2）在指导学生用简洁的语言在纸条上概括描写丑石之“丑”的内容时，其中一组学生对第四自然段所描写的内容产生了困惑——既写了丑石的好处，又写了它给“带来的不安全”，到底如何概括？于是他们在纸条上打了一个大大的“？”，来作为学习结果呈现。我顺势引导该小组学生进行再讨论，同时鼓励其他小组同学参与讨论，最终在组员的努力下，在其他小组的协助下，大家解开了这个疑惑——原来，这里写了丑石难得的一点好处，却也会给人带来不安全，更加写出了丑石之无用，丑之极致。
（3）在体会文章所揭示的哲理时，我出示了贾平凹与记者的一段对话，以便学生能结合作者的经历，体会文章所表达的主题。读到这里，几位学生眼圈红了，我想，此刻应该是学生的情感与文章所表达的情感产生共鸣了，于是及时让学生说说作者的写作意图，感受作者借物喻理的手法，学生由景生情，感受写法也就水到渠成。
3.围绕小班教学，学习成效扎实有效
根据评比活动的要求，教师要围绕“小班教学”这一组织形式开展课堂教学活动。我在组织学生开展学习过程中，充分体现了小班“面向全体、关注个体、合作学习”这一教学特点。
（1）关注个体学习：在学习“丑石之丑，丑在哪里”时，我要求学生圈出相关词句，用简洁的语言概括，批注在书上，并进行巡视指导。这样的学习活动，充分关注了学生个体对文本的阅读体验。
（2）面向全体学生：组织学生学习过程中，我通过朗读指导、师生对话、练笔反馈等形式，让24位学生充分展现自己的学习过程和学习成果。并根据展示进行指导、点拨，使学生进一步提升学习效果。
（3）组织合作学习：合作学习要用在何处？应该用在小组成员需要合作解决问题的时候。教学中，呈现概括第1至4自然段内容的时候，需要小组谈论、提炼，这时候就是开展合作学习的好时机；这几个自然段先后顺序能不能调换？也需要同学之间互相讨论；贾平凹的经历与这篇文章的主题有什么联系？更需要同学之间进行合作学习。在这些环节中，我适时地组织小组合作学习，使学生参
与学习的面更广，自主合作学习的意识提高了，问题解决的途径更广了。
二、教学中还需改进的几点
课后，我认真地对照教案和课堂中学生学习的表现，进行了反思，认为以下几点还需改进：
1.要处理好“取、舍”之间的关系。在研读教材时，众多的处理方法和教学观点都让你感觉非常的独特，使得自己在制定教学目标时，就显得“臃肿”，继而带来的问题就是——为保证40分钟不超时，一些环节不能深入组织教学，部分目标的落实显得仓促。因此，哪些目标要取，哪些要舍，就要科学地处理好。
2.要凸显“以学定教”的理念。曾经在赛前的试教过程中，几次大胆地运用“学生提问，以解决关键问题为学习目标”作为推进教学的一个重要线索。但在评比的课堂上，几个板块的问题，都来自于教师本人的提问，如：“丑石之丑，到底丑在哪里？”，“课文又是如何写它的美的？”，“写它美，又为什么写它丑？”这些问题虽然提纲挈领，但不是来自学生的提问，还不能真切反映出学生学习的真实需求，说明老师的启发引导还不到家。
3.要打磨精致的环节和语言。在一些教学环节的设计和教学语言的运用上还显得有些粗糙，以至于上课中板块与板块间的衔接不够顺畅，一些学习指令还不够简洁明了，教师导语还不够精致，影响了课堂精彩。
风筝，在牵线中飞舞
——参加省小学语文课堂教学评比的甜酸苦辣
汤金波
2013年注定是个不平静的年份，许多生活中的快乐和辛酸，在这个平凡的年头里纷至沓来，让你应接不暇。
3月的一天，我接到了通知：汤金波要代表丽水市参加5?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路菰诤贾菥傩械娜⌒⊙в镂目翁媒萄辣然疃?/p>
一股复杂的心情油然而生：惶恐，都奔四了，还参加省里的赛课？那都是85后的舞台啊！激动，毕竟是全省优质课啊，多少市级小语名师，个个都是高手，却唯独安排我去参赛，是赵老师和各县（市、区）教研员们对我的一份沉甸甸的信任啊！紧张，5月？就剩一个多月时间了，什么都没准备，能行吗？上不
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