作业帮以老师的视角写作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 15:29:17 初中作文
篇一：同伴反馈视角的大学英语写作
同伴反馈视角的大学英语写作
作者：黄容波
来源：《课程教育研究·中》2014年第06期
【摘要】目前，我国大学英语写作教学的反馈形式还是普遍以教师一次性评定为主，这加重教师的工作负担，削弱学生对英语写作的兴趣，也难以真正提高学生的写作能力，起不到教学的预期效果。本研究在英语写作中引用了同伴反馈机制，旨在查明学生对同伴反馈的态度，同伴反馈是否能够有效提高学生的写作能力，以及同伴反馈对学生修改习作的影响。
【关键词】英语写作同伴反馈同伴反馈功效
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0113-02 在非英语专业写作教学中，为写作提供的反馈（feedback）一直都受到研究人员和教师的关注。写作反馈能让学生发现自己习作中存在的问题，了解其优缺点，并懂得改正错误的方法，在此基础上提高他们的写作能力。目前的写作反馈分为两大类：教师（评阅）反馈和同伴反馈。我国的英语写作教学中，教师反馈占据了主导地位而同伴反馈较少使用。但是早在1978年，Graves就已经反对教师反馈，认为教师反馈突出强调学生的错误从而导致学生的反感。左年念（2002）发现外语教师常常怀疑教师的反馈意见对学生的写作能力并没有发挥多少作用。随后，Gu`enette（2007）也抱怨教师评阅的有效性，他甚至还悲观的发问：“难道教师应该要花上数小时的时间来批改学生的作文？”Goldstein（2004）和Ferris（2007）同样对教师评阅的有效性持有保留态度，他们担心教师提供的反馈意见含糊不清从而混淆学生。同一年（2004）Liuyinghong，etal，Wu Zhichun，Wang Zhaohui更是进一步否定了教师反馈的作用，Liu认为教师的评阅既不能激励学生深思，也不能向学生指明他们应该在教师评阅的基础上做出何种调整。Wu和Wang也批判教师反馈在学生写作中的拙劣表现。既然教师评阅作文在英语写作教学中耗时而低效，那么在写作教学中开展同伴反馈也就引起了英语教学界的重视。
1.研究背景和理论框架
随着过程写作法的提倡，同伴反馈引起了学者们的关注。同伴反馈以社会建构主义理论和合作学习理论为基础。合作学习（Cooperative Learning）兴起于二十世纪70年代初，它以小组活动为核心，强调小组成员间的互助以促进学生主动参与教学活动并从中受益。“合作学习理论认为学习者之间的互相修改可促进语言习得，提供可理解性的语言输入以及使用语言、检验语言假设和根据同伴反馈来修改和写作的机会”（孟晓，2009）。Vygotsky（1978）的“最近发展区”（ZDP）为建构主义教学的发展提供了理论基础。根据“最近发展区”的理论：学生可以在同伴的指导、帮助以及启发下，能够解决他们学习发展现阶段还不能独立解决的问题。基于同伴反馈的写作理念，给学生提供更多的语言输入与输出的练习机会。
国内外研究者已经就在写作教学中开展同伴反馈进行了研究，但是他们的研究结果尚存在着一定的争议（孟晓，2009；李彩林，2012；于书林，2013）。Tsui &N.G.（2000），Tang（2009）研究发现大部分的学生更喜欢教师反馈，学生对同伴的修改能力缺乏信任，当然部分学生也承认同伴反馈能提高他们的合作学习能力，增强他们的读者意识和学习自主性。Zhu（2001）把11名受试对象混编为3个小组（包括8名以英语为母语者和3名非英语为母语者）。研究表明非英语为母语的受试者受语言限制，不管是进行口头还是书面的反馈，他们的贡献都比较有限。Huang（1995）调查了同伴反馈的类型，她宣称大部分（52%）的同伴反馈注重于语言方面的问题，忽视篇章结构及文体等宏观方面的问题。邓鹂鸣与岑粤（2010）对同伴反馈持有积极的态度。他们证实受试者非常肯定同伴反馈机制，写作水平明显提高。李彩林（2012）更是具体指出同伴反馈研究中存在争议的三个方面：1）学生对同伴反馈所持态度；
2）同伴反是否馈被采纳；3）同伴反馈提供的修改层面。前人的对同伴反馈的研究存在着矛盾和不一致的地方。鉴于此，我们对同伴反馈进行实证研究，旨在考察这一反馈机制对大学英语写作所发挥的作用。本实验研究的具体问题如下：
1)学生对同伴反馈持有何种态度？
2)同伴反馈对学生写作是否有帮助？
3)同伴反馈对学生修改习作有何影响？
2.研究实验
2.1 实验对象
参加本研究的对象为海南大学非英语专业大一学生的生物专业，共40名学生，年龄在18到22岁之间，其中男生23名，女生18名。实验之前，所有的学生均证实没有接受过同伴反馈方面的训练。40名学生分为13个小组，每个小组有3名成员，因为班级人数缘故，其中有一组成员为4人。为了给学生营造一个安全舒适的心理环境以讨论彼此的习作，他们可以自由组队（学生组队时，我们也建议学生小组里的成员最好是男女混合，英语成绩呈阶梯型）。
2.2 实验时间
本次实验持续13周，为了保证实验的信度和效度，我们在实验的第一周对学生进行了前测和调查问卷；实验最后一周举行后测，调查问卷。在实验其间学生共进行3次同伴反馈，研究人员还访谈具有代表性的学生。
2.3实验程序
本实验开展了实验前测和后测、实验前、后调查问卷、同伴反馈活动、访谈等一系列活动。
2.3.1 实验前测和后测实验前测与后测的作文均来自全国大学英语四级作文考试题目,前测为：Time Is a Precious Resource；后测题目为：The Post-graduate Craze。二篇作文英语教师均严格按照大学英语四级考试的要求，让学生在英语课堂上完成。
2.3.2 实验前调查问卷与实验后调查问卷 实验前调查问卷旨在查明学生对大学英语写作，教师评阅和修改作文的态度和看法。实验结束后，我们一样实施调查问卷，此举重点考察经过实验之后，学生对同伴反馈的观点是否产生变化。
2.3.3 同伴反馈活动
一方面为了减轻学生的学习压力，另一方面为了避免过多的写作作业引起学生的反感心理，用来进行同伴反馈活动的三篇习作都来自于学生的课本（新视野大学英语第二册）。实验前测和实验前问卷调查结束后，二个班的学生开始第一篇习作。学生先以小组为单位，教师给每组分发一份同伴反馈细则和事先准备好的三篇高、中、低水平的样稿。英语教师先详细介绍说明同伴反馈细则，并就样稿给学生示范如何给同伴提供反馈意见。接着开始学生的第一轮同伴反馈活动，教师把学生的习作发回他们，要求口头讨论习作，并作书面反馈意见。学生根据意见修改习作，重写第二稿，最终由教师做总的反馈。随后以同样程序开展第二轮和第三轮的同伴反馈。
2.3.4 访谈
我们在同伴反馈活动结束之后对学生进行了访谈。访谈的内容涉及四个方面：1.你喜欢同伴反馈吗？2.同伴反馈对你的作文修改是否有帮助？3.你是否从同伴反馈活动当中受益？4.你最喜欢何种写作反馈形式：教师评阅；自我反馈；同伴反馈；教师反馈与自我反馈相结合；教师反馈与同伴反馈相结合？从实验前与后的调查问卷当中，我们了解到学生对英语写作，教师评阅和同伴反馈的态度以及他们对同伴反馈机制的评价并不一致，为了进一步探究学生为何会有不同的观点，我们根据实验班学生的后测成绩，把他们的作文分成四大类（优秀、良好、一般、差），对每个类别中的学生随机进行访谈。
3.实验结果
3.1 问卷调查
本实验的问卷调查主要参考了Tsui &N.G.设计的问卷，在他们的基础上稍微做出调整。调查结果显示只有少数同学（26.8%）不喜欢英语写作，但是仅有（23.5%）的同学承认他们会根据教师反馈修改作文。同时，针对写作反馈，大部分学生（67.8%）选择了教师评阅，选择同伴反馈的同学仅仅是13.2%，意味着学生对同伴反馈存有保留意见。实验后调查问卷是在同伴反馈活动结束后进行，结果表明，超过50%的同学喜欢阅读同伴的习作，只有5%的同学认为同伴反馈无用，55%的同学偏爱同伴反馈，高达80%的同学建议同伴反馈应融合到英语写作中，与教师反馈有机结合。
3.2 实验前测和后测
为了保证实验的信度，研究人员对实验对象实施了前测和后测，并通过独立样本t检验来检测学生在实验前、后是否存在差异性。前、后测结果如下图所示：
图3.2.1 成对样本检验
图 3.2.2控制班和实验班成对样本检验
图3.2.2说明学生在两次测试之间，作文成绩有所提高。十三周的实验之后，学生通过同伴反馈活动，作文明显进步（如图3.2.2所示，p=.01>.05)。
3.3访谈
根据作文成绩，我们随机选取了四组学生进行访谈。访谈结果表明作文程度不同的学生对同伴反馈的看法会有所不同。作文成绩优秀的学生更偏爱教师评阅，他们认为教师更有权威性，对同伴反馈缺乏信任。但是他们也承认同伴反馈活动中的同伴讨论对他们拓展视野很有帮助，而且“能够给别人提供帮助让我很激动”。成绩良好和一般的同学喜欢同伴反馈，认为同伴反馈能提高他们的读者意识，增强他们的信心，但是他们指出同伴反馈的弊端：“我们大部分时间谈论拼写和语法的错误，而我需要改进结构和逻辑方面......”成绩比较差的同学倾向于同伴反馈，因为“对比满纸红字的教师批改，同伴反馈能降低我的焦虑，让我稍微有点信心”。四组同学都表示对教师评阅加同伴反馈的写作反馈机制更感兴趣。
3.4
为了了解在同伴反馈活动中，学生会就写作错误的哪个方面进行修改，研究人员收集了学生第三篇习作里的修改数据进行总结，如下图所示：
图3.4.1 错误修正比率
从图3.4.1看出，学生就语言方面的错误做出的修改是最多的，内容和结构比较少。这可能有二个方面的原因，一个是学生在语言和结构方面犯的错比较少；另一个可能是因为学生缺乏这方面的知识，不能给他的同伴提供内容和结构方面的反馈。
根据本研究的调查问卷，访谈和实验结果分析得出以下结论：1）大部分学生对英语写作和同伴反馈持有积极态度，他们相信同伴反馈能增强他们的自信心并激发他们对英语写作的兴趣；2）同伴反馈确实提高学生的写作能力；3）在同伴反馈的讨论当中，学生喜欢讨论微观方面的错误，比如：拼写和语法，并且他们在修正错误的时候，修正最多的也是语言方面的错误。因此，在同伴反馈的帮助下，他们在语言方面的进步最大。
参考文献：
[1]Ferris Dana. 2007. Preparing Teachers to Respond to Student Writing [J]. Journal of Second Language Writing 16:165-193.
[2]Goldstein, L. M. 2004. Questions and Answers about Teacher Written Commentary and Student Revision: Teachers and Students Working Together [J]. Journal of Second Language Writing 13: 63-80.
[3]Guènette Danielle. 2007. Is Feedback Pedagogically Correct? Research DesignIssues in Studies of Feedback on Writing [J]. Journal of Second Language Writing 16:40-53.
[4]Liu Yinghong, et al. 2004. The Effect of Teacher Attitude to Individual Students on the Written Feeback Given [J]. CELEA Journal 27(3): 37-38.
[5]TSUI, AMY B.M., & NG, MARIA. 2000. Do Secondary L2 Writers Benefits from Peer Comments? [J]. Journal of Second Language writing 9(2):147-170.
[6]Wang Zhaohui. 2004. Chinese High School Students: L1 Writing Instruction: Implications for EFL Writing in College – A Qualitative Study [J]. CELEA Journal 27(3)59-60.
[7]Wu Zhichun. 2004. A New Try of College English Writing Teaching [J]. CELEA Journal 27(5):36-39.
[8]邓鹂铭，岑粤，2010，同伴反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J]，《外语教学与研究》，第1期.
[9]李彩林，2012，同伴反馈研究综述 [J]，《西安外国语大学学报》 第2期.
[10]孟晓，2009，同伴反馈在英语写作教学中的应用研究 [J]，《山东外语教学》第4期.
[11]唐丰，2009，同伴反馈与教师反馈对非英语专业学生写作能力影响的研究 [J]，《科技信息》第9期.
[12]于书林，2013，教师反馈与同伴反馈-社会文化活动理论视角下的差异与融合 [J]，《现代外语》第1期.
[13]左年念，2002，外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系-研究综述[J],《外语教学与研究》第5期.
篇二：同伴反馈视角的大学英语写作
同伴反馈视角的大学英语写作
作者：黄容波
来源：《课程教育研究·中》2014年第06期
【摘要】目前，我国大学英语写作教学的反馈形式还是普遍以教师一次性评定为主，这加重教师的工作负担，削弱学生对英语写作的兴趣，也难以真正提高学生的写作能力，起不到教学的预期效果。本研究在英语写作中引用了同伴反馈机制，旨在查明学生对同伴反馈的态度，同伴反馈是否能够有效提高学生的写作能力，以及同伴反馈对学生修改习作的影响。
【关键词】英语写作同伴反馈同伴反馈功效
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0113-02 在非英语专业写作教学中，为写作提供的反馈（feedback）一直都受到研究人员和教师的关注。写作反馈能让学生发现自己习作中存在的问题，了解其优缺点，并懂得改正错误的方法，在此基础上提高他们的写作能力。目前的写作反馈分为两大类：教师（评阅）反馈和同伴反馈。我国的英语写作教学中，教师反馈占据了主导地位而同伴反馈较少使用。但是早在1978年，Graves就已经反对教师反馈，认为教师反馈突出强调学生的错误从而导致学生的反感。左年念（2002）发现外语教师常常怀疑教师的反馈意见对学生的写作能力并没有发挥多少作用。随后，Gu`enette（2007）也抱怨教师评阅的有效性，他甚至还悲观的发问：“难道教师应该要花上数小时的时间来批改学生的作文？”Goldstein（2004）和Ferris（2007）同样对教师评阅的有效性持有保留态度，他们担心教师提供的反馈意见含糊不清从而混淆学生。同一年（2004）Liuyinghong，etal，Wu Zhichun，Wang Zhaohui更是进一步否定了教师反馈的作用，Liu认为教师的评阅既不能激励学生深思，也不能向学生指明他们应该在教师评阅的基础上做出何种调整。Wu和Wang也批判教师反馈在学生写作中的拙劣表现。既然教师评阅作文在英语写作教学中耗时而低效，那么在写作教学中开展同伴反馈也就引起了英语教学界的重视。
1.研究背景和理论框架
随着过程写作法的提倡，同伴反馈引起了学者们的关注。同伴反馈以社会建构主义理论和合作学习理论为基础。合作学习（Cooperative Learning）兴起于二十世纪70年代初，它以小组活动为核心，强调小组成员间的互助以促进学生主动参与教学活动并从中受益。“合作学习理论认为学习者之间的互相修改可促进语言习得，提供可理解性的语言输入以及使用语言、检验语言假设和根据同伴反馈来修改和写作的机会”（孟晓，2009）。Vygotsky（1978）的“最近发展区”（ZDP）为建构主义教学的发展提供了理论基础。根据“最近发展区”的理论：学生可以在同伴的指导、帮助以及启发下，能够解决他们学习发展现阶段还不能独立解决的问题。基于同伴反馈的写作理念，给学生提供更多的语言输入与输出的练习机会。
国内外研究者已经就在写作教学中开展同伴反馈进行了研究，但是他们的研究结果尚存在着一定的争议（孟晓，2009；李彩林，2012；于书林，2013）。Tsui &N.G.（2000），Tang（2009）研究发现大部分的学生更喜欢教师反馈，学生对同伴的修改能力缺乏信任，当然部分学生也承认同伴反馈能提高他们的合作学习能力，增强他们的读者意识和学习自主性。Zhu（2001）把11名受试对象混编为3个小组（包括8名以英语为母语者和3名非英语为母语者）。研究表明非英语为母语的受试者受语言限制，不管是进行口头还是书面的反馈，他们的贡献都比较有限。Huang（1995）调查了同伴反馈的类型，她宣称大部分（52%）的同伴反馈注重于语言方面的问题，忽视篇章结构及文体等宏观方面的问题。邓鹂鸣与岑粤（2010）对同伴反馈持有积极的态度。他们证实受试者非常肯定同伴反馈机制，写作水平明显提高。李彩林（2012）更是具体指出同伴反馈研究中存在争议的三个方面：1）学生对同伴反馈所持态度；
2）同伴反是否馈被采纳；3）同伴反馈提供的修改层面。前人的对同伴反馈的研究存在着矛盾和不一致的地方。鉴于此，我们对同伴反馈进行实证研究，旨在考察这一反馈机制对大学英语写作所发挥的作用。本实验研究的具体问题如下：
1)学生对同伴反馈持有何种态度？
2)同伴反馈对学生写作是否有帮助？
3)同伴反馈对学生修改习作有何影响？
2.研究实验
2.1 实验对象
参加本研究的对象为海南大学非英语专业大一学生的生物专业，共40名学生，年龄在18到22岁之间，其中男生23名，女生18名。实验之前，所有的学生均证实没有接受过同伴反馈方面的训练。40名学生分为13个小组，每个小组有3名成员，因为班级人数缘故，其中有一组成员为4人。为了给学生营造一个安全舒适的心理环境以讨论彼此的习作，他们可以自由组队（学生组队时，我们也建议学生小组里的成员最好是男女混合，英语成绩呈阶梯型）。
2.2 实验时间
本次实验持续13周，为了保证实验的信度和效度，我们在实验的第一周对学生进行了前测和调查问卷；实验最后一周举行后测，调查问卷。在实验其间学生共进行3次同伴反馈，研究人员还访谈具有代表性的学生。
2.3实验程序
本实验开展了实验前测和后测、实验前、后调查问卷、同伴反馈活动、访谈等一系列活动。
2.3.1 实验前测和后测实验前测与后测的作文均来自全国大学英语四级作文考试题目,前测为：Time Is a Precious Resource；后测题目为：The Post-graduate Craze。二篇作文英语教师均严格按照大学英语四级考试的要求，让学生在英语课堂上完成。
2.3.2 实验前调查问卷与实验后调查问卷 实验前调查问卷旨在查明学生对大学英语写作，教师评阅和修改作文的态度和看法。实验结束后，我们一样实施调查问卷，此举重点考察经过实验之后，学生对同伴反馈的观点是否产生变化。
2.3.3 同伴反馈活动
一方面为了减轻学生的学习压力，另一方面为了避免过多的写作作业引起学生的反感心理，用来进行同伴反馈活动的三篇习作都来自于学生的课本（新视野大学英语第二册）。实验前测和实验前问卷调查结束后，二个班的学生开始第一篇习作。学生先以小组为单位，教师给每组分发一份同伴反馈细则和事先准备好的三篇高、中、低水平的样稿。英语教师先详细介绍说明同伴反馈细则，并就样稿给学生示范如何给同伴提供反馈意见。接着开始学生的第一轮同伴反馈活动，教师把学生的习作发回他们，要求口头讨论习作，并作书面反馈意见。学生根据意见修改习作，重写第二稿，最终由教师做总的反馈。随后以同样程序开展第二轮和第三轮的同伴反馈。
2.3.4 访谈
我们在同伴反馈活动结束之后对学生进行了访谈。访谈的内容涉及四个方面：1.你喜欢同伴反馈吗？2.同伴反馈对你的作文修改是否有帮助？3.你是否从同伴反馈活动当中受益？4.你最喜欢何种写作反馈形式：教师评阅；自我反馈；同伴反馈；教师反馈与自我反馈相结合；教师反馈与同伴反馈相结合？从实验前与后的调查问卷当中，我们了解到学生对英语写作，教师评阅和同伴反馈的态度以及他们对同伴反馈机制的评价并不一致，为了进一步探究学生为何会有不同的观点，我们根据实验班学生的后测成绩，把他们的作文分成四大类（优秀、良好、一般、差），对每个类别中的学生随机进行访谈。
3.实验结果
3.1 问卷调查
本实验的问卷调查主要参考了Tsui &N.G.设计的问卷，在他们的基础上稍微做出调整。调查结果显示只有少数同学（26.8%）不喜欢英语写作，但是仅有（23.5%）的同学承认他们会根据教师反馈修改作文。同时，针对写作反馈，大部分学生（67.8%）选择了教师评阅，选择同伴反馈的同学仅仅是13.2%，意味着学生对同伴反馈存有保留意见。实验后调查问卷是在同伴反馈活动结束后进行，结果表明，超过50%的同学喜欢阅读同伴的习作，只有5%的同学认为同伴反馈无用，55%的同学偏爱同伴反馈，高达80%的同学建议同伴反馈应融合到英语写作中，与教师反馈有机结合。
3.2 实验前测和后测
为了保证实验的信度，研究人员对实验对象实施了前测和后测，并通过独立样本t检验来检测学生在实验前、后是否存在差异性。前、后测结果如下图所示：
图3.2.1 成对样本检验
图 3.2.2控制班和实验班成对样本检验
图3.2.2说明学生在两次测试之间，作文成绩有所提高。十三周的实验之后，学生通过同伴反馈活动，作文明显进步（如图3.2.2所示，p=.01>.05)。
3.3访谈
根据作文成绩，我们随机选取了四组学生进行访谈。访谈结果表明作文程度不同的学生对同伴反馈的看法会有所不同。作文成绩优秀的学生更偏爱教师评阅，他们认为教师更有权威性，对同伴反馈缺乏信任。但是他们也承认同伴反馈活动中的同伴讨论对他们拓展视野很有帮助，而且“能够给别人提供帮助让我很激动”。成绩良好和一般的同学喜欢同伴反馈，认为同伴反馈能提高他们的读者意识，增强他们的信心，但是他们指出同伴反馈的弊端：“我们大部分时间谈论拼写和语法的错误，而我需要改进结构和逻辑方面......”成绩比较差的同学倾向于同伴反馈，因为“对比满纸红字的教师批改，同伴反馈能降低我的焦虑，让我稍微有点信心”。四组同学都表示对教师评阅加同伴反馈的写作反馈机制更感兴趣。
3.4
为了了解在同伴反馈活动中，学生会就写作错误的哪个方面进行修改，研究人员收集了学生第三篇习作里的修改数据进行总结，如下图所示：
图3.4.1 错误修正比率
从图3.4.1看出，学生就语言方面的错误做出的修改是最多的，内容和结构比较少。这可能有二个方面的原因，一个是学生在语言和结构方面犯的错比较少；另一个可能是因为学生缺乏这方面的知识，不能给他的同伴提供内容和结构方面的反馈。
根据本研究的调查问卷，访谈和实验结果分析得出以下结论：1）大部分学生对英语写作和同伴反馈持有积极态度，他们相信同伴反馈能增强他们的自信心并激发他们对英语写作的兴趣；2）同伴反馈确实提高学生的写作能力；3）在同伴反馈的讨论当中，学生喜欢讨论微观方面的错误，比如：拼写和语法，并且他们在修正错误的时候，修正最多的也是语言方面的错误。因此，在同伴反馈的帮助下，他们在语言方面的进步最大。
参考文献：
[1]Ferris Dana. 2007. Preparing Teachers to Respond to Student Writing [J]. Journal of Second Language Writing 16:165-193.
[2]Goldstein, L. M. 2004. Questions and Answers about Teacher Written Commentary and Student Revision: Teachers and Students Working Together [J]. Journal of Second Language Writing 13: 63-80.
[3]Guènette Danielle. 2007. Is Feedback Pedagogically Correct? Research DesignIssues in Studies of Feedback on Writing [J]. Journal of Second Language Writing 16:40-53.
[4]Liu Yinghong, et al. 2004. The Effect of Teacher Attitude to Individual Students on the Written Feeback Given [J]. CELEA Journal 27(3): 37-38.
[5]TSUI, AMY B.M., & NG, MARIA. 2000. Do Secondary L2 Writers Benefits from Peer Comments? [J]. Journal of Second Language writing 9(2):147-170.
[6]Wang Zhaohui. 2004. Chinese High School Students: L1 Writing Instruction: Implications for EFL Writing in College – A Qualitative Study [J]. CELEA Journal 27(3)59-60.
[7]Wu Zhichun. 2004. A New Try of College English Writing Teaching [J]. CELEA Journal 27(5):36-39.
[8]邓鹂铭，岑粤，2010，同伴反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J]，《外语教学与研究》，第1期.
[9]李彩林，2012，同伴反馈研究综述 [J]，《西安外国语大学学报》 第2期.
[10]孟晓，2009，同伴反馈在英语写作教学中的应用研究 [J]，《山东外语教学》第4期.
[11]唐丰，2009，同伴反馈与教师反馈对非英语专业学生写作能力影响的研究 [J]，《科技信息》第9期.
[12]于书林，2013，教师反馈与同伴反馈-社会文化活动理论视角下的差异与融合 [J]，《现代外语》第1期.
[13]左年念，2002，外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系-研究综述[J],《外语教学与研究》第5期.
篇三：作文审题教师
(教师)语文复习之审题立意
材料的立意角度以及最佳角度
如何理解材料的角度问题？
1、有几个人物，就有几个角度；
2、有几个原因，就有几个角度；
3、有几种情感，态度，就有几个角度；
角度分优劣;主要人物，主要原因，新颖独特，有现实指导意义的角度，贴近生活的角度，自己驾轻就熟，材料丰富的才是最佳角度。
审题立意的方法：
第一种方法：“概括中心法”
三步走：
1，概括中心：人物﹢事件﹢结果
2，提炼道理（一般有关键词句提示，找出关键词句）
3，组织观点句，压缩成主谓宾句子
第二种方法： 由果溯因法
第一步：从结果入手；
第二步：找出原因（一般有关键词句提示）
第三步：组句：原因作主语﹢谓语﹢结果作宾语
如：结果：创造奇迹
原因：身体素质 经验 变通 改变
组句：健康的体魄 创造 奇迹
用丰富的经验 打造人生奇迹 变通成就人生奇迹
第三种方法：关键词句法
材料中出现的文眼（或“诗眼”）、主旨句等其他重要词句，也是我们审题立意时特别要关注的地方。
对于不同文体性质的材料，我们抓关键句的着眼点也不同：
议论性的材料，抓住中心句，
记叙性的材料要特别关注议论抒情句；
寓言故事，则要抓住寓意句；
漫画材料那就要抓标题。
第四种方法：联想引申法
有许多材料说的是自然界的一些个别事物身上出现的特殊的或偶然的现象，所以，我们在分析材料时，不要仅仅局限于材料所写的事物本身，而要能够透过现象看本质，深入地分析事理，做到由个别到一般，由特殊到普遍，由此及彼，由物及人，深刻分析把握。
新材料作文的材料分类
内 容
1、事实材料 新闻事实，社会现象类
2、寓意材料 童话，寓言，神话，传说类
3、观点材料 名人言论，格言警句，精短诗歌类
形式
文字型（文言文） 图画型
不同材料的审题立意方法
一. 事实材料的审题立意：
例1、徐州三检：七、作文(70分)
18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
1972年，尼克松竞选总统连任。由于他在第一任期内政绩斐然，所以大多数政治评论家都预测尼克松将以绝对优势获得胜利。然而尼克松本人却①担心失败，于是②他指派手下的人潜入竞选对手总部的水门饭店，在对手的办公室里安装了窃听器。事发之后，
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
立意角度：
1、自信；2、遵守规则；3、有担当，有责任；4、法制
拟题：盛名之下/输赢之间/ 恐惧之刃/论自信/做人的尺度/曹操之美
训练一
徐州二检：七．作文(70分)
18．阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
两个台湾观光团到伊豆半岛旅游。路况很坏，到处都是坑洞。一位导游连声说：“路面简直像麻子一样，让大家受累了。”另一个导游却诗意盎然地对游客说：“我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道，请大家快乐地体验它的与众不同吧!”
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
试分析本材料的立意角度有哪些？
立意拟题：诗意心境/诗意的栖居/“昆明湖”与“富春江”/享受颠簸/同样的景物，不一样的风景/
角度一：整体把握材料。
同样的情况，在不同人的心里，由于意念的不同，就产生了不同的态度。同样的路，同样的旅客，不同的导游给出不同的诠释：令人厌恶的“麻子”，充满诗情画意的“迷人酒窝大道”。当然，带给旅客的也是不一样的心境。
——同样的境遇，以不同的心态去看待，感受就截然不同。
——相同的问题不同的处理方法，会产生截然不同的效果。
——换一种角度欣赏风景、换一种心情体验人生。
角度二：导游一的角度切入。
当导游连声抱歉说：“路面简直像麻子一样，让大家受累了。”旅客们的心情肯定受到影响，也就无法正常欣赏日本伊豆半岛的美景风光。
——人生路上的“误导”，会让心灵受累。
面对到处都是坑洞很坏的路况，“让大家受累了”，导游连声的抱歉不能改变现状，并不会让旅客快乐起来。
——面对不如意的现状，一味的抱歉于事无济。
其中一位导游连声说：“路面简直像麻子一样”，这是道出了客观实情。
——工作应尊重客观事实，不能欺骗。
角度三：导游二的角度切入。
——要做人生路上的“好导游”，面对人生路上的“坑洞”、坎坷，引导启发用乐观的心态、诗意的心灵去面对、悦纳。
———抱着积极乐观的态度，人生路上处处是风景。
角度四：游客的角度。
整个伊豆半岛的迤逦风光看到不看到，取决于游客是否走过伊豆到处都是坑洞的路，还有走时的心情。
——人生路上的迷人风景，不要因为其中短短一段路程坑坑洼洼而拖累整个旅程的欣赏。 ——既然无法改变现状，就改变自己的心态。
例二
阅读下面的材料，按照要求作文。
①奥地利皇家歌剧院的首席歌唱家黑海涛原本不过是北京音乐学院的一位来自陕北地区的学生。②世界歌王帕瓦罗蒂到北京来那一次，顺便去了趟北京音乐学院。③很多有背景的人都想让他听听自己子女的歌唱，帕氏耐着性子听，不置可否。④这时窗外一男生引吭高歌，唱的正是名曲《今夜无人人睡》，他就是黑海涛。⑤他知道自己没有面见帕氏的背景，于是凭歌声推荐自己。⑥帕氏很是欣赏，了解之后亲自为黑海涛联系出国深造事宜，后来还亲自给意大利总统写信，让黑海涛如愿参加在意大利举行的世界音乐大赛，并获得了名次。
请自选角度，自定立意，自拟标题，写一篇不少于800字的议论文；不要脱离文字材料内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭。
试分析本材料的立意角度有哪些？
【审题指导】
分析材料时，我们可以做一个假设：如果黑海涛没有那一嗓子《今夜无人入睡》，也许此刻他还会默默无闻，所以人应当学会适当地展现自我，推销自我；更深入一层就是：千里马不能静等伯乐，有时需要自己嘶鸣。这个材料适用"展现自我"、"多点自信"、"敢于毛遂自荐"等话题。
【立意角度】
根据审题分析，我们可以确定以下几个方面的立意：
（1）世上的事情，办法总是多于困难。你是千里马，就得学会推荐自己。
（2）主动的意思，是众中引起注意的意思。你有能力，还要引起人的注意。
（3）千里马太多，千里马要主动去寻找伯乐。
（4）不要总是慨叹怀才不遇，叹息抱怨是无用的，只有主动去寻找机遇，这同样是一种奋斗形式。
总结：
（1）新材料作文的命题类型虽然多样，但其基本的审题要求和写作思路是不变的。新材料作文要求从整体或自选角度进行创作，但自选角度也应与材料整体紧密相关，知道命题者的基本命题意图，否则，就容易走入偏题的歧途。
（2）由于新材料作文要求将材料融入写作中，我们就应该注意适当引述，尽可能地将与立意中心有关的内容准确无误地表述出来，而引述时要做到准确和言简意赅。
二、寓言类材料的审题立意：
例2、徐州一检：
阅读下面的材料，按照要求作文。
有一天，主人问笼子里的画眉鸟：“你想回到大森林去吗？”
画眉说：“为什么呢？我住在笼子里，吃喝不愁，每天还可以唱唱歌，晒晒太阳。” 主人说：“可是森林里有美丽的花草、清新的空气，还有广阔的天地。”
于是主人打开了笼子，把画眉放回了森林。
一年以后，主人在森林里遇见了画眉鸟。
主人问：“森林里的生活怎么样？”
画眉说：“好是挺好，就是这笼子太大了，怎么也飞不到边儿。”
要求：①选好角度，确定立意，自拟标题；②不要脱离材料内容及含意的范围作文；③不要套作，不得抄袭；④除诗歌外，文体不限。不少于800字。
拟题：
精神”越狱”/放飞心灵/冷雨残花皆悲秋/
挣脱精神牢笼/冲脱牢笼/习惯牢笼之后
写作角度：
1．从画眉鸟的角度
①内心的限制是最大的束缚；
②打破惯性思维；
③适应新环境；
④走出框框；
⑤心有多大，舞台就有多广等。
2．从主人的角度
主观愿望与客观实际等。
3．从主人与画眉鸟的关系角度
放手与导引等。
练习：
.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
黑暗中，石头愤愤不平地对身边的钻石说：“我不知道平时人们为什么把你抬得那么高，把你视作宝贝。现在你跟我又有什么两样呢？”
钻石说：“是的，我和你一样，也不会发光。但我懂得如何对待别人的光芒。”
这时，天边露出一丝星光。石头发现，身边的钻石立刻熠熠生辉，它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
试分析本材料的立意角度有哪些？
①正确认识自我；（从“石头”与“钻石”的角度看）
②正确对待别人；（从“石头”的角度看）
③要学会欣赏别人；（从“石头”角度看）
④正确认识自我并善于借助外力以成就自我（彰显自身价值）；吸收别人的长处并为我所用以成就自我（彰显自身价值）。 （从“钻石”的角度看） 方法总结：
寓意——本质
笼子——精神的束缚，心灵的束缚，思想的束缚
光芒——长处、优点
三、观点材料 名人言论，格言警句，精短诗歌类
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
予曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云”(《论语》)
除非你们改变，像小孩一样，否则，你们绝不能成为天国的子民。(耶稣)
那些在名利场上折腾的人，他们既然听不见自己的声音，就更听不见灵魂的声音了。(周国平)
要求选好角度，确定立意，明确文体(诗歌除外)，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
简要概括每句名言的意思：
立意提示：
第一则材料强调安贫乐道，
第二则材料强调保持心灵纯净，
第三则材料强调坚守自我，
三则材料的核心是保持生命的本真，或崇尚简单的生活。
（评分建议：考生如果选取前三个角度的任意一个角度写作，均算切题；如果能抓住第四个角度写作，为最佳立意）
练习一
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
1、犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文：一切都会过去。
2、契柯夫小说中的一个人物在戒指上也有一句铭文：一切都不会过去。
这两句寓有深意的铭文，引起了你怎样的思考？自选角度，自拟题目，写一篇文章，要求：(1)不少于800字，(2)不要写成诗歌，(3)不得透露相关个人信息
分析：那么这个作文如何来写呢，只有从辩证的角度入手才能出新。
考生首先要思考现实生活中哪些东西可以忘记，笔者以为，如人生的痛苦、汶川地震的心灵创伤、一段不如意的生活境遇等可以忘记，可以让“一切都过去”，以一种乐观的心态来对待人生，即所谓的放下才能承担。
但有些东西是不会过去的，是要流传千古的。如流传千古的文章、思想、文明的碎片、唐诗宋词、名人的精神等，这些东西都会穿越历史时空，影响一个民族、甚至全人类的生活方式。因此，对于这些东西，要珍惜，要保留，要传承。
所以，对于这篇作文，学生只有辩证思维的角度入手，写出“能过去”和“不能过去”的关系，才能写出新意。
写作角度
写作角度一：一切都会过去”；
写作角度二：“一切都不回过去”；
写作角度三：也可以将二者结合起来来写，如果结合起来就是“忘记与铭记”。
审题立意方法总结：
1、全面把握材料，重点突破关键句
2、紧扣材料中内容之间的联系
3、突破生活表象，挖掘材料寓意
4、由浅入深，寻找最佳立意层面
练习：
写出下列材料的立意：
1、阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
2011年，秦玥飞从耶鲁大学顺利毕业后，通过招聘成为湖南一个偏远山村的村主任
篇四：我的老师
《我的老师》
【案例背景】
作文教学案例《我的老师》是我根据北师大版九年义务教育六年制第七册第一主题单元的作文训练主题“师恩难忘”而编写的。
本单元围绕这一主题，教材安排了两篇主体课文《师恩难忘》和《孔子和学生》及一个“语文天地”。主体课文《师恩难忘》是当代作家刘绍棠的作品，本文用第一人称的手法，以朴实的语言，诚挚的感情记叙了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词，培养孩子成长的往事，体现出田老师巧妙的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的崇敬感激之情。《孔子和学生》一文则运用第三人称的写法，客观地概括介绍孔子的重要教育思想后，再叙述了孔子和他的学生的对话，说明每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。
“语文天地”中还有两篇自读课文，其中《爸爸的老师》是一首叙事诗，以第一人称的方式，用小孩子的口吻，记叙了“我”跟着爸爸去看他原来的老师——“我”一年级时的老师的经过，诗中一个悬念贯穿全文，以天真的猜测，写出了“我”的童真世界，写出了“我”对“师恩”的感悟。《一位影响了我一生的老师》是英国生物学家罗伯茨在获得诺贝尔奖后，回忆小时侯与鲁克斯先生的“简朴交往”，而写下的一篇文章。
通过学文，我感受到并不是所有的学生都能像作者那样理解老师，并感念老师的教诲；而爱戴和尊敬应发自内心，老师不可能在课堂上宣讲学生应该怎样爱老师。为此，我结合即将到来的教师节，充分利用了“语文天地”中“畅所欲言”环节所设置的话题“说说我们的老师”开展了一次主题活动。力求通过本次活动，落实“三。三。九”式小学快乐作文中年级段“生活线——活动作文”的相关理念，使学生进一步了解老师、理解老师、尊敬老师。同时，在习作方面，也会更容易写出自己的东西，更容易找到自己有话可说的角度，选材、立意，顺利完成作文，体验写作之乐。
【教材版本】北师大版九年义务教育六年制第七册
【案例过程设计】
我的老师
教学目标：
1．使学生对自己熟悉的老师进行描写，进一步学习写人叙事的描写方法。
2．引导学生进行口语交际，体会“师生”间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。
3．从学生熟悉的人物入手，让学生感受作文的乐趣，明确作文过程是就是写生活中自己熟悉的东西，从而使学生乐于作文。
课前准备：
1．《每当我走过老师窗前》《爱的奉献》录音带。
2．通过观察、采访等方式了解学校老师的情况。
3．教师关心学生成长课件。
教学流程：
一、激情导入
1．播放歌曲《每当我走过老师窗前》。
2．导语：同学们，这首歌曲赞颂的就是大家最熟悉的老师，他们像母亲一样无微不至的关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着老师的心血和汗水。这节课，让我们走近老师，理解老师。
（设计理念：对小学生而言，兴趣是最好的老师。教师抓住中年级小学生爱表现的特点，一首动情的歌曲，把学生的视角引入到与教师有关的方方面面，激发学生交流的欲望。其次，引导学生进行口语交际，为写做铺垫。）
二、汇报交流调查老师情况
1．导语：
课前同学们已认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，让同学们共同分享。
2．学生汇报、学生评价。
预设：
生：老师到校比我们早，放学了还要备课。
生： 老师给我们上课，改作业。
生：放学后，送我们到校门，我们走了老师再回家。
生： 老师生病了还坚持给我们上课。
……
（设计理念：语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出真实的作文，必须要有真实的生活观察和生活经历。）
3．老师评价、鼓励。
小结：在汇报交流中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、改作业，真不容易!看来，同学们对老师的工作进行了认真地观察，有了进一步的了解，你认为老师的工作怎样？
生：很忙。
生：很辛苦。
三、感悟师爱
1．你们每天和老师在一起，一定有很多故事，小组同学说一说自己和老师的故事，说出自己的感受。
2．学生进行交流谈感受。
3．谁来结合事例说一说“你的感受”？
预设：
“我觉得老师什么事情都懂。有一次，科学老师给我们留了一个作业——“风是怎样形成的”，课下我早已查好了资料。中午就餐时，正好是刘老师值班，我想考考刘老师，结果刘老师略一沉思，就回答出来了，而且答案和我查阅的资料基本一致。从那以后，我更加佩服刘老师了。”
“我觉得老师就像妈妈一样关心我们。有一次，杜浩杰同学生病住医院了，很长时间没来上课，孙老师非常着急，要到他家去看看，班长建议，全班同学集体送他一张贺卡吧，老师说：“那太好了，同学们应当相互关心、相互爱护”。在贺卡上老师代表全班同学写了一句深深地祝愿，“愿杜浩杰同学早日康复！早日回到我们中间”，大家都抢着上来，在卡片上签上自己的名字。愿他在病中体验到大家对她的关心和集体的温暖。我想他收到这张贺卡心里一定很高兴，病也会一天天好起来，一定会提早来上学的。他在心里一定会深深地感谢孙老师和我们全班同学。”
“我们的健康成长离不开老师的教育。有一次，我和同学闹矛盾了??” （设计理念：写作，本身就是具有创造性的表达。语文教育在创造方面大有作为。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师注重了积极开发课程资源，灵活运用课件等多种教学策略，引导学生在感悟生活中学习作文。）
师：老师发现同学们说得都不错，你可以下位和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及有哪些感受。看完后回到座位上，充实自己的感受。
（设计理念：合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。）
4．通过刚才的学习，我们知道老师工作很辛苦，对我们特别关心、爱护。我们应该怎样报答老师、表达我们的敬意呢？小组讨论交流一下。
学生下位进行讨论交流
你们找到满意答案了吗？谁来说？
（预设：我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。
我们小组准备教师节时给老师送上一束鲜花。
我们小组要送给老师贺卡，写上：谢谢你，老师！
我们要和老师谈谈自己的理想 ??
（设计理念：每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。）
四、妙笔生花——我手写我心
1．导语：接下来我们进入本节课的关键环节——妙笔生花。给大家几点建议：
作文要求
（1）以“我的老师”为作文主题写一篇作文。可根据所写内容自拟题目。
（2）体裁不限，可以叙事，也可以写诗歌等。
（3）书写规范、工整。
（4）语言通顺、有中心、有条理。
（5）写完后认真修改。
2．自由写作，教师巡视指导
（设计理念：进一步激发情感，前呼后应，沟通说写，力求体现作文思路的整合性和学习的综合性。）
五、展示作品，交流评价
导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改的意见。
1．学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。
2．学生修改自己的作文，教师适时激励。
3．教师小结：美好的师生情在大家的每一个音节中流动，对老师的尊敬之情从大家的每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！
（设计理念：习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次言语实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导展示赏评。教师要围绕预设内容，引导学生在小组中充分交流，在全班品赏中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。）
附：
老师您像??
老师，您像地里的土，
我像绿色的小草，
在您的培育下，
我茁壮成长。
老师，您像一条小溪，
我像一条小鱼，
在您的怀抱里，
我自由地游来游去。
老师，您像一束鲜花，
我像一片花瓣，
在您的怀抱里，
我一天天长大。
老师，您像温暖的春风，
我像空中的风筝，
在您的吹拂下，
我越飞越高。
老师，您像世间的美好，
因为有了您，
我才能插上翅膀，
飞向理想。
我的老师
以前，我对每天只做几道数学题都感到枯燥乏味，可这学期，我一天解几十道数学题也觉得津津有味。是什么原因让我迷恋上了数学呢？
说起来，得感谢刘老师科学、艺术的教学方法。
记得这学期的第一节数学课上，学习开始了，刘老师真是怪得很，他不是开门见山地给我们讲数学，而是给我们朗诵了他写的一首小诗：“生命如此伟大，数学算什么？我最强！我最能干！我最能吃苦！我能学好数学！坚持学下去，成功一定属于我。”我想，他真是用心良苦，以此激励我们好好学习。我听后坚定了学好数学的信心。
刘老师教书有许多突出的特点。比如他在课堂上推行“不举手提问”的方法。他说：“推行不举手提问的好处是，不但能让怕举手的同学从中得到锻炼的机会，还能让一些在上课时偶尔开小差的同学怕突然被提问而洗耳恭听，进入‘人人自危’的状态，促使全体同学积极思考问题。”——正是这一绝招，让我变得专心致志，不敢有半点大意。又如，刘老师还别出心裁地推行考了好成绩上台介绍经验的活动。在前段时间办事处组织的一次数学竞赛中，我的成绩名列我校四年级第一名，在办事处也是名列前茅。刘老师摸着我的头，亲切地说：“梦飞，这次能考出这么优异的成绩，有什么经验？回去好好想想，下午在讲台上给同学们说
说，好吗？”这时，我觉得仿佛一股暖流涌遍全身，一种享受成功的喜悦感油然而生。
刘老师虽然只给我们上了大约3个月的课，但是我感到获益匪浅，而且打心眼里觉得他是一位教学有方、平易近人的好老师。我希望刘老师能一直教我数学，一直到我小学毕业。
我的老师
从上幼儿园小班到现在的四年级，教过我的老师大约有二十几位了，留给我印象最深的还是我现在的语文老师——孙老师。
孙老师今年三十多岁了，有一头乌黑的长发，一双能穿透我们心灵的眼睛，一个清脆的嗓子。孙老师可好了，她特别喜欢和我们聊天。在同学们心理，她像妈妈一样教育我们，又像朋友一样尊重我们。
孙老师对学生高度负责，这学期，她为了提高我们班同学的作文水平，在学校图书室借阅许多课外书让我们阅读，她为了不让我们偷懒，就要求我们记好里面的好词好句，每逢上语文课，都要我们用两分钟有感情的出声来背好词好句。一来可以练好普通话，二来可以让我们积累词句。另外，每到星期五或星期四都要写一篇作文和一段好句。在孙老师的严格要求下，我们班很少有怕作文的同学了。
身为一名班干部，我却经常犯错，有时对班级工作漠不关心，有时和同学闹矛盾，有时上课讲话等等，老师经常找我去谈话。有一次，老师叫我在上午收作业，当时因为我没留心听课，所以------下午，老师突然问“作业呢？”我犹如丈二和尚摸不着头脑。霎时间，孙老师说出了一句这样的话：“一帆失职。”顿时，教室里鸦雀无声，我惭愧的底下了头，眼泪刷刷的流。放学了，孙老师把我叫到办公室。老师对我说：“最近，你的学习成绩一落千丈，不是因为你的脑子笨，而是学习态度不端正。现在我给你最后一次机会。语文科代表依旧是你，要好好做啦，我送你几个字：业精与勤而荒于嬉。回去吧！”
听了那段话，我心里热血沸腾。
孙老师，真是个全面关心我们成长的好老师。我一定不辜负您的期望，以最好的礼物——最优秀的成绩献给你。
篇五：作文评审标准及角度教师用
2014年安徽高考考试说明对作文的要求
（四）写作
能写论述类、实用类和文学类文章。
E
分为基础等级和发展等级。
（1）符合题意
“符合题意”就是能准确、全面地审题。写作前，要对题目、材料和要求进行审读和揣摩，从而确定写作范围、立意主旨、表达方式等。
（2）符合文体要求
“符合文体要求”包括两次意思：一是符合试题规定的文体要求；二是符合自己选定的文体要求。考查时可以给予选择文体的自由，但这并不意味着不要文体，而是要求考生在选
择了某种文体后，必须按这一文体的规范去写作。
（3）感情真挚，思想健康
“感情真挚”要求文章表达的感情自然、真诚，不矫揉造作，不无病呻吟。“思想健康”要求文章中表达的思想观点和感情倾向健康、积极，符合社会道德规范和主流文化导向。
（4）内容充实，中心明确
“内容充实”要求文章言之有物。“中心明确”要求文章有清晰明确的统领所有材料的中心。
（5）语言通顺，结构完整
“语言通顺”要求文章语言规范、准确、连贯。“结构完整”要求文章有头有尾，条理清楚，过渡自然，前后照应。
（6）标点正确，不写错别字
“标点正确”要求文章中标点符号使用规范、正确。“不写错别字”要求文中使用现行规范汉字，书写正确。每一个错别字扣1字。
（1）深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。 “深刻”指文章的见解深刻。高考作文鼓励见解精辟、独到，或抓住要害，或深入本质，或揭示原因，或说明结果，或指出规律等等，能给人以启发。
（2）丰富 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
“材料丰富”指文章材料充足，内容翔实。“论据充实”指论述时旁征博引，有理有据。“形象丰满”指描述对象具体可感，形神兼备。“意境深远”指所写内容情景交融，言近旨远。
（3）有文采 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
这是在语句通顺的基础上提出高一层次的语言要求。为了使文章有文采，或用贴切生动的词语，或用灵活多变的句式，或用恰当形象的修辞，或用富有表现力的文句。
（4）有创新 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。 “见解新颖”指文章对生活有独到的感悟和见解。“材料新鲜”指文章选择的材料鲜活，具有时代特色。“构思新巧”指文章在布局谋篇上独具匠心，新颖别致。“推理想象有独到之处”指文章推出的新结论或创作的新形象往往是一般人意料之外却又在情理之中的。“有个性色彩”指文章能体现出考生较鲜明的个性特点。
作文评分采用“基础等级”和“发展等级”两级评分标准。基础等级占40分，发展等级占20分。发展等级有四项，共16个评分点（透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用，材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远，用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，
有个性色彩）。阅卷时采用一点评分法。所谓一点评分法，就是以16个点中最突出的一点来评分，有一点突出就可以得分，直至得到满分20分。
为什么，怎么样重视作文？
作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。
1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”， 其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。
2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：①确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好?千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。
3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号
召，空表决心等等。作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。滥编、胡编，绝对不会得高分。
4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。
5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50—100字才好。如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。限最高字数的，不要超过。否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。
6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，让人一看心中先喜三分，其结果是可想而知的。
7、检查与修改考试作文试题和其他试题一样，做完后也需要认真检查，看有没有笔误的错别字，有没有不通顺的句子，有没有需要调整的内容。审查发现了错别字、错用了词语一定要修改过来，对于句段该删的要删掉，该增的要增补，只是要改得清楚、整洁，使人一目了然。不能因为修改而影响了卷面的整洁。
初中作文