无心插柳柳成荫英语

篇一：无心插柳柳成荫

无心插柳柳成荫

摘要：在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。片段作文写作训练，可以帮助学生学会选择材料，学会构思，深化作文主题，成为有效写作教学的途径之一。

关键词：片段作文；有效；写作教学

中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0159-03

在作文教学中，常常碰到学生头脑中写作素材不足，缺乏生活积累的现象，不知道写什么才好，如何应对这一切呢？

这时，教师往往会提醒学生“写自己熟悉的人和事”这一万能的“法宝”，然而，学生心目中的熟悉的人、事似乎总是超乎我们想象地少！王栋生老师对此现象曾有自己的观点：“写自己熟悉的人和事”，无疑是正确的；但是在目前以应试为中心的教学状态下，除了做题与考试，一名学生关注的事物很有限，他非但不关注社会大问题，对周围的一切也很可能是漠然的。客观地说，虽然城市学生生活在信息渠道丰富的通畅环境中，在写作方面应当有事可写，然而纷繁的社会和高节奏的都市速度反而让他们难以养成静思的习惯，需要唤醒他们的记忆，在启发他们开阔视野、了解社会的同时，教师也要启发他们在熟悉的地方进行“发现”。在这方面，片段作文训练对我们的写作教学有巨大帮助。

一﹑通过片段作文写作训练，让学生学会模仿写作

课文《故乡》一个特写镜头表明主人公闰土已经极其麻木，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不懂，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。”

让学生据此镜头仿一个镜头，进行表情“呆”的描写，表现出一种情感。小片段的描写让学生的写作没有压力，很快就运用比喻、夸张等手法写出了一些小片段。课堂进行同学“呆”态速写，优质稿如下：

“他目不转睛地看着湖面，全然不动，像是失群的鸟儿一般，孤单、寂寞，又好像童话故事中罗密欧看着朱丽叶一般，傻傻地盯着湖面，仿佛朱丽叶就是那片湖，在互通心意。”（孤寂）

“双脚放在凳子的横梗上，一只手撑着脑袋，另一只手摸着右脸，眼睛望着语文书的插图，一动不动，似乎进入了古代的世界了吧！语文老师发现了就走到他身边，弯着腰轻声说：‘喂，梦见关公了吗？’这时他被老师吓了一跳，才醒过来，同学们大笑起来了。”（心不在焉）

“??好可爱的女生，她正在望向这边，我有些脸红了，她的脸沉静、祥和，如同一个天真无暇的女婴那样的圣洁，鼓起勇气将纸条飞了过去，没有反应，原来在发呆，真的很美，没有意识的脸好像娃娃般粉雕玉琢，泛着柔和的亮光，眼前的一切大概很难入她的眼??老师提问了，不幸的她没有听见，同桌轻轻地碰了她一下，居然没有任何反应，重重一推，吓了一跳，慌忙站了起来，眼中满

是茫然的惊惶！”（心不在焉）

??学生的描写语言完成了由叙述——形容——比喻的过程，语言表达能力得到了极大的提高。片段写作降低了全文写作练习的压力。

我们可以分解作文片断训练，让学生对自己越来越自信。片段写作有针对性的训练，将为全文生动的描写奠定基础。

二﹑通过片段作文写作训练，让学生积累写作素材

学过《藤野先生》、《老王》等课文，要求学生描写自己的初中生活，学生纷纷反映初中生活比小学生活单调多了，没什么可以写的。要求学生写自己的生活，每周记录一件难忘的事情。同时，记录课堂，用一周的时间观察一个老师的课堂，详细记录发生在这个老师课堂上的趣事，记录的过程包括起因、经过、结果。初二共12科12位老师可以选六人来记录。刻意而为时，似乎处处都有亮点，一周选一位老师的课堂来记录，事情变得简单了很多。

下文就是摘选的学生记录：

??今天最后一节课上生物，要学的内容是：人的性别遗传。老师一向以宽容、和气、不刁难同学而“出名”，所以同学们都不怎么“怕”他。讲到基因的显性和隐性的时候，老师在黑板上写了两个大写字母d和两个小写字母d，男同学立即“沸腾”起来，“小弟弟（小dd）”他们一直在说，老师也忍不住笑了，终于，全班人都“烦”了，老师只好把“d”改为“a”，一边改一边说：“我让你们说，我把‘d’改为‘a’，看你们怎么说！”没想到啊，没想到，同

学们竟然说出了更绝的：“小妹妹（mèi）（小aa）！”唉??

一场风波过去了，另一场又来了，老师正在讲“色盲”遗传这个问题，为了省时间，正常的男孩写了个“正男”，有色盲的女生写了个“色女”，“哇，色女，色女，是很色的女孩吗？”这一闹不要紧，男同学居然指着女同学说：“这就是色女。”天，冤啊！但老师对我们很好，把“色女”和“正男”一换，变成了“色男”和“正女”，终于可以糗他们一回了，哈！这就是我们可亲可敬的生物老师！我们愉快的生物课堂。（《愉快的生物课》朱秋林）

活泼生动的课堂，憨态可掬的表现??他们一起构成了多姿多彩的初中生活。将学生们的片段集中起来展览后，大家似乎突然之间开窍了，明白了《我的初中生活》应如何写作，并将之写得生动点，吸引人一点，片段写作帮我们积累了素材。

三、通过片段作文写作，引导学生对社会、对人生的思考，形成有深刻思维意义的作文

不论是中考作文还是高考作文现在都要求“深刻”，旨在强调“四性”：哲理性、独创性、逻辑性、启发性。它要求文章富于哲理性，观点有独创性、思维有严密的逻辑性，作品给人以极强的启发性。“言有尽而意无穷”，读后让人深思，给人启迪，产生共鸣，回味无穷。如何让我们的文章也写得深刻一些呢？

现在的应试教育，为了分数，我们的学生不管做试卷也好，在现实生活中也罢，都学会了大声地喊口号，都表现得“训练有素”！遗憾的是思考与口号之间永远不会画上等号，他们差异之大，好比

黄金与镀金一样。如果语文教师在平时教学中不在拓宽学生的思想深度上下工夫，那他（她）就不能抱怨学生只会说空话喊口号了。利用教学潜移默化地培养有思想深度、会思考的学生，这对任何一位语文老师都是一个挑战。毕竟只有经受过挫折或者有一定人生阅历的人才会开始思考，进而对人类已有的精神财富，对社会现实，甚而对自己的人生，产生自己的看法，逐渐形成自己的思想。如果平时注意片段作文的训练，那么立意这个难度颇大的问题就可以化解一半。

笔者曾经让学生写作《别用歧视的目光看别人》。引导学生明确写作中心后，要他们写几个受歧视的小片段，然后说出为何不要用歧视的眼光看别人的道理，表达自己的观点。学生对片段描写显得驾轻就熟，很快就完成了写作！我们看一篇作文，大概就可以明白他们掌握程度。

都说“人人平等”。可是在现实生活中，是不是真的是这样呢？ 镜头一： 各大公司招聘会中

“对不起，我看过你的履历了，你的条件不错，可是不符合我们公司的要求，请你到别的公司看看吧。”“哦，好的，谢谢，打扰了。”这已经是这个年轻人在这周面试的第三家公司了，给出的回答基本上都是大同小异，从他的眼神中透露出一股无奈之情。“我真的改过了，之前年少不懂事，坐了一年牢，可我真的知道错了，我知道错了，就不可以给我一次机会吗？”

镜头二：一家外贸公司中

篇二：无心插柳柳成荫

无心插柳柳成荫

曹王镇王海中心校

宋芳芳

无心插柳柳成荫

休完产假再次回到学校上班时，阴差阳错成了二年级的语文老师。身为数学专业毕业的我，起初，真心不想上语文课，怕我这种粗线条的数学老师教不出语文的细腻。但是经不住老师们一劝说：“每个小学老师都必须是全才，什么都会教才行。”我这才放下戒心，接手了二年级语文教学工作，对于外行的我来说值得高兴的是：课本教学已经结束，只剩下复习工作。

有一天，二年级原先的语文老师给我搬来很厚一摞崭新的硬笔书法习字本说：“这是本学期的要求，你发下去让孩子们练练吧。”我本想：“都快复习了，练不练的吧!但是拆开包装纸一看，质量还不错嘛，不用怪可惜了。还是利用起来比较好。”于是，复习完识字一后，果真就把这这习字本派上用场了。我讲完书写规则和习字要求后就把本子发下去让学生开始。

一刻钟过去了，孩子们陆续交上了习字本，出于好奇我翻阅起孩子们的作业。“咦？几个月不见你们，竟能写的如此干净、整洁，这是谁的作业啊？”翻到表皮一看——嗯，没名字！刚想发火训他们为何这般粗心，再细看其他的习字本，竟然十个中就有七八个不写名字的。我索性就直接这样吧，等下次作业时再写吧。

由于习字本大部分没有名字，固下次作业时，就从前往后挨个发，发到哪本算哪本。起初，孩子们都还反应发到的不是自己的本子。“这

不是我的作业本啊？我的本子角没有圈。”“这也不是我的，我写的比这好多了。”“这更不是我的了，我的本子根本就没有撕页。”……我说：“谁让你们中好多同学不写名字的，这就作为一个惩罚吧，发到哪本算哪本，开始作业吧。”

等作业本再次交上来，我在批改的时候发现这次作业的整体质量比上次好了很多。原本圈起来的本子角这次伸平了；这次也没有撕页现象了；书写也好了很多。我特意做了民意调查，叫来几个同学谈话。一个平时调皮、书写潦草的学生对我这样说：“人家把本子爱惜的这么好，字写的也认真，我怕写不好会弄坏人家的劳动成果，这次的作业我是尽自己最大努力写的。”一个平时书写很整齐的学生这次正好发到了一个调皮学生的“烂作业”。她这样跟我说：“他虽然写的不好，角也圈了，但是我不能向他那样，我要帮他改正过来，帮他把角伸平，给他做个榜样。”……连着问了好几个同学，他们的回答大同小异。

和他们的谈话让我如柳暗花明般豁然开朗。孩子们不写名字的一个小错误竟然成了拯救书写不好的同学的一个机会。教师就应该有这样随机应变、洞察一切突发事件的头脑。

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:无心插柳柳成荫英语)

篇三：无心插柳柳成荫

镇头小学2013-2014学年度第二学期师生共用导学稿

自我评价：

同伴评价： 老师评价： 1

篇四：无心插柳柳成荫

无心插柳柳成荫

2013年3月22日上午第一节课，我和其他老师一起去八二班听李庆晨老师的数学课。

一进班里，我就直接搬着凳子做到了最后一排一个男生的旁边，开始了自己津津有味的听课之旅。刚开始听课没多久，就发现坐在我旁边的孩子压根儿就没听老师讲课，说他是问题学生吧，他也是一声不吭的坐在自己座位上，样子看上去像是在听课。所以我就悄悄地与他说话，试图打听出点什么消息。这么一接触才知道，原来他不是不想听课而是因为眼睛近视压根儿看不清黑板上李老师出的题目。于是我就果断的把自己的听课记录本放到他面前，让他看着做题。其实，这孩子还真挺聪明的，三下五除二就把例题给解出来了。接着，他开始一个个地攻破难关，看着这孩子把这一道道难度日渐升级的题目顺利地拿下时，我心里的成就感也油然而生。一会儿，李老师请学生上讲台上做题，他出乎意料的举起了手，并成功做了出来。那一刻，他脸上掠过的那一丝青涩表情是那么天真那么美好。那一刻，我真想为这个孩子鼓掌，他是个有勇气也是有能力的孩子。

课下，我把他请到办公室来聊天，作为他的心理老师，我以一个朋友的口吻和他交谈了起来。从这以后我们成为了好朋友，在我的鼓励下，他也开始和班主任沟通，并给他把座位调到了第三排。果然，他的潜能像是一下子爆发出来了似的，数学成绩突飞猛进，其他学科也都比之前好多了，而且班主任也对他是另眼相看。

从这么一个简简单单的小例子也可以看出，教育无时不在，也无处不在。正所谓无心插柳柳成荫，作为教师有时候可能因为你对某个孩子的一点关注和一丝关心，而令这个孩子发生了人生中意想不到的改变或者叫成长。

篇五：无心插柳柳成荫

无心插柳柳成荫

发布者： 雷玉珍 （发布时间： 2012-8-27 11:52:28）

学生天生好奇心强、爱动,所以只要有实验，我尽量让学生能亲自动手探究。这不有一节《导体和绝缘体》。我事先让学生从家里带一些实验材料。

上课铃一响，我走进教室，便看到一个男孩在插座一边站着，一个声音响起：“老师，他想把铁丝插进插座里！”此时，全班同学不约而同地把目光投向这个男同学，同时发出惊讶声。

想到后果，我的脑子都快胀了，万一??不敢想下去。我怒气顿生，一巴掌打过去“谁让你这样做，万一触电怎么办??”我口不择言。也为自己事先考虑不足懊恼。

看着这位男同学低头委屈的样子，我意识到这孩子受到了伤害。但想到后果的可怕性，我觉得自己应该做些什么。

“这位同学为什么把铁丝插入插座中？”

“他想去看看能不能过电”

“那么从这件事中，我们有没有看出他有什么地方值得我们学习的呢？”

“他有强烈的好奇心”

“他有探索精神”

??

同学们争先恐后地发言。

我接下去说：“是啊，这位同学的勇于探索的精神是难能可贵的！”

我看见这位男同学的脸上露出喜悦的神色，刚才的不快已不见踪影。

“但是，从安全角度考虑，今后，我们能这样做吗？怎样才更合适呢？等讲完这节课你们就会更明白??”

借用这个小插曲我很好地导入新课的学习，学生的兴趣浓厚。这节课学生比以前的任何一节课都要好。它适时呵护了孩子们的好奇心，又让他们明白了正确的做法，真是无心插柳柳成荫。

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