会走路的水果树反思

篇一：会走路的树教学反思

《会走路的树》教学反思

教了《会走路的树》这一课后，我觉得最大的收获是：

一、创设情景，激发兴趣。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，怎样从一上课就拉近学生与课文的距离，使学生马上处于振奋状态呢？于是，在学习课文之前，我就利用多媒体课件设计了“蓝猫”带大家到“童话影视城”参观，需要通过动脑筋自己争取门票的情境。既吸引了学生的注意力，又极大地调动了学生的主动学习的愿望，将学生的注意力完全吸引，激起了学生强烈的求知欲望。

二、自主学习，品读感悟、放飞想象、培养情感。

1、读书感悟。孩子的生活本身就是美好的童话，美丽的春天、美丽的森林、可爱的小鸟、善良的驯鹿、动人的故事都构成了大自然的和谐与美好。因此，在教学中，我能引导学生在情境中读，在理解中读，自由读、合作读、表演读、配乐读??读着课文，语言文字独有的那一份“潜移默化”、那一份“润物无声”熏陶和浸润着孩子的心灵，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。

2、激发想象。语文教育绝不仅仅在于培养学生掌握一种工具和技能，而更应重视涵养学生的情趣和情操，培养学生的灵性和想象力，发展学生的个性。因此，在教学中我抓住了许多可以让学生充分展示自己思想的空间。如：小鸟跟着“小树”去过哪些美丽的地方？见到哪些有趣的东西？??再如：小鸟来到了小驯鹿的家和驯鹿见面了会怎么样呢？会说些什么呢？稍一拓展，孩子既可联系课文内容有理有据地想，使孩子能展开想象的翅膀任意驰骋。

3、培养情感。教学中，我从“激动”一词入手，读书感受小驯鹿与小鸟相见的惊喜与激动，思考素不相识的他们为和如此激动，悟出连接他们之间的是驯鹿——小鸟的好朋友、小驯鹿的爸爸；由此又牵出一年前小鸟与“会走路的树”驯鹿的美好交往。教学中还比较“玩了一会儿，就把小鸟送回家”和“玩了好一会儿，才把小鸟送回家”两个句子，学生能感受驯鹿对小鸟的和善友爱，对美好事物的热爱和追求，有效实现了国家“语文课程标准”中指出的“低年级学生要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”的教学理念。

三、灵活地使用电脑有利于学生的身体健康和注意力集中。

在实践中我觉得，网络教室的教学调控比非网络教室难得多，因为学生对电脑非常的好奇，如果一整节课都让学生对着电脑，一方面：学生的注意力难于集中到新课的学习中来，另一方面：电脑的辐射对孩子的身体不是那么有益。所以，我采用的方法是：该用电脑的时

候就把电脑从课桌中升起来看，不用的时候就把电脑降下课桌。这样一来，效果非常理想。学生上课的纪律容易调控，学习的效率很高。

四、拓展阅读，畅谈感受。

在拓展阅读这一环节的教学时，我通过选择与相关的阅读资源建成了一个“童话影院”资源网站，里面有多篇接近本课的拓展资源。当孩子们进入网站后，每位学生都兴趣盎然地阅读了多篇文章。他们很感兴趣地朗读，在不知不觉中扩大了识字量，积累了一定的词语。我还精心设计引导学生进行“你喜欢哪个故事？学到了什么？和同桌说说”的畅谈感受的活动，激起了学生思维的涟漪，处于异常活跃的状态，学生探索学习的兴趣空前浓厚，为写作打下了基础。

五、打字表述，提升能力。

陶行知先生说过“教是为了不教”。在网络环境下的“跨越式”教学是完全可以达到“教给方法，培养能力”的效果的，因为在上几个环节的学习中，学生借助了丰富多样的学习资源，极大地扩大了识字量，提升了对语言的组织和运用能力。而且，在课文教学中我还适当地对学生进行深度的思维训练，我在这节课让学生拓展打写的内容是：以“小鸟来到了小驯鹿的家??”为题续编一个小故事。因学生有了大量识字和语言积累的基础，所以学生在10分钟的时间内大多都能打写出流畅的文章。

篇二：会走路的树教学反思

《会走路的树》教学反思

教了《会走路的树》这一课后，我觉得最大的收获是：

一、创设情景，激发兴趣。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，怎样从一上课就拉近学生与课文的距离，使学生马上处于振奋状态呢？于是，在学习课文之前，我就利用多媒体课件设计了“蓝猫”带大家到“童话影视城”参观，需要通过动脑筋自己争取门票的情境。既吸引了学生的注意力，又极大地调动了学生的主动学习的愿望，将学生的注意力完全吸引，激起了学生强烈的求知欲望。

二、自主学习，品读感悟、放飞想象、培养情感。

1、读书感悟。孩子的生活本身就是美好的童话，美丽的春天、美丽的森林、可爱的小鸟、善良的驯鹿、动人的故事都构成了大自然的和谐与美好。因此，在教学中，我能引导学生在情境中读，在理解中读，自由读、合作读、表演读、配乐读??读着课文，语言文字独有的那一份“潜移默化”、那一份“润物无声”熏陶和浸润着孩子的心灵，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。

2、激发想象。语文教育绝不仅仅在于培养学生掌握一种工具和技能，而更应重视涵养学生的情趣和情操，培养学生的灵性和想象力，发展学生的个性。因此，在教学中我抓住了许多可以让学生充分展示自己思想的空间。如：小鸟跟着“小树”去过哪些美丽的地方？见到哪些有趣的东西？??再如：小鸟来到了小驯鹿的家和驯鹿见面了会怎么样呢？会说些什么呢？稍一拓展，孩子既可联系课文内容有理有据地想，使孩子能展开想象的翅膀任意驰骋。

3、培养情感。教学中，我从“激动”一词入手，读书感受小驯鹿与小鸟相见的惊喜与激动，思考素不相识的他们为和如此激动，悟出连接他们之间的是驯鹿——小鸟的好朋友、小驯鹿的爸爸；由此又牵出一年前小鸟与“会走路的树”驯鹿的美好交往。教学中还比较“玩了一会儿，就把小鸟送回家”和“玩了好一会儿，才把小鸟送回家”两个句子，学生能感受驯鹿对小鸟的和善友爱，对美好事物的热爱和追求，有效实现了国家“语文课程标准”中指出的“低年级学生要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”的教学理念。

三、灵活地使用电脑有利于学生的身体健康和注意力集中。

在实践中我觉得，网络教室的教学调控比非网络教室难得多，因为学生对电脑非常的好奇，如果一整节课都让学生对着电脑，一方面：学生的注意力难于集中到新课的学习中来，另一方面：电脑的辐射对孩子的身体不是那么有益。所以，我采用的方法是：该用电脑的时

候就把电脑从课桌中升起来看，不用的时候就把电脑降下课桌。这样一来，效果非常理想。学生上课的纪律容易调控，学习的效率很高。

篇三：《会走路的树》听后反思

《会走路的树》听后反思

《会走路的树》听后反思

在整个教学过程中，赵老师十分重视朗读的训练，读贯全文，能抓住重点句子，重点词语，指导学生进行朗读。朗读的形式也很多，有指名读、自由读、齐读、配乐读、表演读等，同时还注意加强了学生自读自悟的训练。在具体的评读过程中，不是简单的“你真棒”式的廉价评点，而是直抵学生心灵深处的评点，可谓是恰到好处。

《会走路的树》一文教学中有许多可以让学生充分展示自己思想的空间。如，教学“小鸟跟着小树去了哪些地方？看见些什么呢？”，赵老师就很好地引导学生展开了丰富的想象，展示很多图片，有的说会带小鸟去看蜗牛，并知道蜗牛的一些相关常识；有的说会带小鸟去动物园看狮子，让小鸟自己要会保护自己；有的说会带小鸟去虎穴，让小鸟以后不要惹老虎；有的说驯鹿会把小鸟带到蝴蝶谷去看蝴蝶，让它以后千万不要碰那些花粉；有的说会带小鸟去森林认识一些有毒和无毒的蘑菇；还有的说会带小鸟去猎人的房间看猎枪，注意以后要提防猎人的猎枪。学生在这样扎实的训练中，放飞了想象，激活了思维，为以后学生写作奠定了良好的基础。

音乐是情感的催化剂，适时地播放舒缓的背景音乐，可以渲染现场气氛，使学生能够很快地融入到一定的情境中去，能有效地激发学生内心的情感。如，赵老师在教学“小鸟和‘小树’告别的情景”这部分时，首先出示，“小鸟来和小树告别了，她说：

‘（ ）。”的句式，并同时播放了舒缓的背景音乐，引导学生想象小鸟来向小树告别了，会对驯鹿说些什么。学生情感的闸门被迅速打开，有的体会到小鸟对驯鹿的不舍，有的体会到小鸟会永远记住驯鹿对她的爱，有的体会到小鸟以后会从南方飞回来看小鹿；有的体会到她们之间的依依不舍，有的体会到小鸟要感谢驯鹿教给她许多知识。学生的情感都融入到这离别的场景中去了。

总之，在这里，没有空洞的说教，学生在无形之中就品味到驯鹿和小鸟之间的那份真挚的友情，有效地落实了本课。

篇四：大班分级阅读活动《会走路的树》案例分析反思

大班分级阅读活动《会走路的树》案例分析反思

厦门市莲花幼儿园 宗萍

一、活动背景

《会走路的树》是大班早期分级阅读绘本中的一个内容，主要角色是

一棵枝叶茂盛的大树——茂茂，居然梦想着有一天能自由自在地到处行走！图书画面清晰、情节简单易懂，对于大班幼儿来说，能够关注到绘本的主要内容，比如说：人物、主要事件、原因、结果;但如何引导才能让幼儿准确地掌握它所要传达的信息，特别是茂茂为了实现自己的愿望，所表达出的心理过程及付诸于行动信息，如何在绘本阅读中培养幼儿的阅读能力、表达能力是设计本次活动的主要意图。因此目标定为：1、引导幼儿仔细有序阅读绘本，了解故事角色人物所想所说所作，知道只要努力，梦想总有一天会开花。2、能大胆地阅读想象、清楚地表达茂茂和兔子、伐木工人间的对话与心理活动，体验故事的奇特与有趣，激发阅读图书的兴趣。重点：能清楚地将绘本内容表达得完整、生动。难点：引导幼儿关注、准确掌握画面提供的信息，自主地阅读。

二、 课堂片段及反思：

片段一：讨论名字，引题激趣

1.师：今天，：今天老师给你们带来了一本好看的图书——《会走路的树》，

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:会走路的水果树反思)

(出示题目)你听到这个故事名字有什么想法?

幼儿1：感到很奇怪，树怎么会走路；

幼儿2：感觉很可笑，树不可能走路??

（评：从封面导入，了解故事中的角色，并设置疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。）

2.师讲述2——5页。

讨论：里面的主人公是一棵叫做“茂茂”的大树。（学习词：茂盛）

它有一个奇怪的想法是什么呢？茂茂会怎样实现自己的愿望呢？

幼儿1：可以给它安装两个轮子；

幼儿2：可以把它放在汽车上，带着它跑??

（评：通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。）

效果分析：“兴趣是最好的老师”，兴趣会激发幼儿积极地进行观察、分析和

探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效互动。

片段二：自由阅读6——23页，初次表述

1.师：茂茂是怎样一步步实现自己会自由自在的走路的?我们一起来看一看、想一想、说一说。

2.师：如果你们有不明白地方等一会儿请你提出来。(提出阅读要求：正确的阅读姿势;有序地翻阅，教师巡回观察。)

（评：采用图片完整阅读，通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时通过讲讲、学学，说说提高师幼的互动参与。）

效果分析：教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是(绘本阅读教学)最重要的。而教师对绘本深入准确地挖掘则是阅读教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。我们要培养幼儿观察图画、对图画判断、推理的思维能力(即提取图片信息的能力)，激发幼儿好奇好问的欲望。同时要充分利用绘本培养幼儿自主阅读能力，养成良好的看书习惯。

片段三：师幼共读，问题引领

1、师：你看懂了哪几页?请你说给大家听一听。教师根据幼儿意愿，引导幼儿仔细阅读画面细节，用完整的语言进行讲述。(个别讲述，其他幼儿作补充。)

2、师：你还有哪些地方不是很明白?我们大家一起来说一说。(对于不能完全理解的图片，教师问题引领，引导幼儿观察细节，必要时请其他幼儿协助讲述。)

（1）茂茂为了实现自己的梦想，首先做了什么事？

（2）茂茂是怎样和小兔交朋友的？

（3）你如果是茂茂想想在水中漂流的时候都看到了什么？（幼儿发挥想象）

幼儿1：看到蓝蓝的天空，会动的白云，象坐滑梯一样，很舒服；

幼儿2：会看到河里游来游去的小鱼，小蝌蚪??

幼儿3：会看到小河两边绿绿的草地，五颜六色的花朵??

幼儿4：可以看到我的好朋友在草地上放风筝??

（4）在农场，其他树兄弟都担心害怕，说了什么？茂茂害怕了吗？它是怎样想的？

（5）细心地伐木工人又看到茂茂是怎么做的？

（6）讨论：“如果你是木匠，如何帮助茂茂会走路呢？”

幼儿1：我把它做成一个能做的车，带着它走；

幼儿2：我把它做成一辆车，安上发动机，方向盘??

（7）茂茂最后变成了什么？一辆什么样的车？和哪位小朋友的想法一样？

（评：采用互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的想象与逻辑思维能力。）

效果分析：故事角色均为幼儿感兴趣的动物形象，画面色彩丰富，故事情节浅显易懂。大班幼儿已经具有观察画面的经验，能关注绘本主要的基本的内容，比如：出现了哪些人物，发生了什么主要事情。但是，往往容易忽视细节的观察。在看看、说说的过程中，让孩子们更好的理解图画内容，同时设置一些开放式的提问，鼓励帮助幼儿达到细致观察，大胆表达自己的观察、猜测与想象的目的。通过自主阅读，集体分析，培养幼儿在理解图意的基础上的阅读能力，鼓励幼儿大胆的表达自己的阅读结果。最后让幼儿解决问题，知道要想实现自己的愿望，一定要行动起来，不断地努力，总有一天会实现。

片段四：师生再次阅读，正确表述

(效果分析：在这个环节中，幼儿都能清楚地说出故事中的茂茂是如何一步步实现自己的愿望，茂茂从开始请来伐木工人做了什么?后来又怎样去了农场？在农场他有什么感受？最后他如何变成了一辆车？说明他们看懂了绘本，理解了要想成功，必须付诸于行动，努力学习的道理。)

活动延伸：有一天茂茂碰到以前的好朋友又会发生什么事？请小朋友下课后去阅读区自己阅读，下节课告诉老师。

（评：把活动延伸至区域及日常活动中，继续培养幼儿阅读的兴趣。）

课后的反思：

《纲要》指出，要充分挖掘作品元素，引导幼儿欣赏优秀文学作品，感受文学作品的丰富与优美，并帮助幼儿加深对作品的理解，使幼儿能体验阅读活动的乐趣。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和准确地引导，那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。绘本教学中对幼儿的提问要精心设计突出逻辑思维的引导和创造思维的激发。教师的提问有效，能形成及时适当的应答，合作探究地互动，能促进师生有效互动。

在阅读中，如何读出书中文字里没有的感情，感受隐藏在图画背后的东西，师幼一起完成对文本的解读。(从自由阅读中实现“发现式学习”、从师幼共读中实现“提升式学习”、从幼儿再次阅读中实现“感受性学习”。)阅读对于幼儿是非常重要的一件事情，在阅读活动中我让幼儿去看看讲讲、再看看再讲讲，从看图讲述到幼儿绘制故事情节将语言游戏化，从

而提高幼儿的参与性，目的不仅在于让幼儿知道这个故事很奇特，，还让幼儿在脱离成人能够自主独立阅读。大班的语言要求是能合理的组织并完整的表达一件事情。幼儿语言的发展在个体间的差异是巨大的，通过同伴分享、互相影响和学习的方式是幼儿所喜欢的，这样有助于带动语言发展相对比较弱的幼儿。从尊重幼儿的情感需要出发，鼓励并支持幼儿自主阅读，充分让幼儿与图书、与教师、与同伴对话和互动，创新活动形式，以此来培养幼儿的阅读兴趣。

单元作文