日记寓言故事

篇一：那些关于日记本的故事--喜欢的句子

我喜欢的句子

——默默的接受着大山任意给予的温存和粗暴

一心一意掩藏在大山那深深的褶皱里

——前世的烙印一直镌刻在今生的额头上

——有一份空诸依傍的有恃无恐

——灿烂的笑容下掩盖的是虚伪

优雅的举止中掩饰的是背叛

礼貌的问候里掩藏的是淡漠

——人们虽口口声声称信仰上帝

但实际只有有求于上帝的时候才去信仰上帝

——上帝对人类的愚蠢行为已经厌倦 早就撒手不管了 ——（小诗）

泪

是眼里的伤

我不会在冬天哭泣

即便随后的春天

对我并不美好

而此前的冬天

我已温暖的度过

——落樱萧萧

——你可以发火 但也要发光

你可以发泄 但也要发奋

——贪心就是 拿一粒钮扣 要人家在上面缝件衣服

——如果我爱你 而你正巧也爱我

我在想你的时候 知道你也一定在想我

——[我将不再爱你]

如果不能爱全部的你

我只得远远的离开

如果不能爱你的全部

我将不再爱你

因为不完整的爱会撕裂我们的灵魂

啃噬我们的神经

终告

支离破碎

——但是有时候通过撕破表面 充分揭示形形色色的现实

让人马上看到最阴沉和悲壮的理想

——上天在让人民对崇高的奥秘 并对死亡加以思考的时候

知道自己做的是什么

死亡是伟大的平等也是伟大的自由

上天知道自己是做什么的 因为这是最高的教训

——缘起缘灭 缘浓缘淡 都不是我们能控制的

我们能做的 实在因缘际会的时候好好珍惜这短暂的时光 ——错并不在于男人花心 而在于女人死心眼 不是么

——快乐是什么？ 快乐就是他说出了你想听的话 让你看到希望

——有人说身体是接近感情的方式 甚至是捷径

——(卡夫卡) 也许 我们能逃避的只是逃避本身

——如果你想得到一样东西 那么放它走 如果它会来找你 那么它会一辈子属于你如果不 那么它压根不是你的 别再妄想了

篇二：小故事 大感悟-摘录日记

《小故事 大感悟》

1、两只山羊：谦让是我们中华民族的传统美德。如果每个人都只想着前进，而不考虑作出让步的话，便会产生许多不必要的麻烦，甚至会出现更严重的后果。退一步海阔天空。

2、水牛和水鸟：做任何事情都要学会使巧力。当然，使巧力只有充分认识到事物的发展规律，掌握了事物的发展动向，才能做到。

3、青蛙：“三人行，必有我师”，我们身边的每一个人都有优点，都有值得学习的地方，我们要善于学习他人的优点，使其变成自己的优点，这样才能不断进步！

4、本领：学习一定要有明确的目的，一定要能够解决实际问题。如果无的放矢，为学习而学习，那么学来的本领再好也是一钱不值的。

5、选择方向：很多时候，成功除了勇敢、坚持不懈外，跟需要找准方向。也许有了一个好的方向，成功来得比想象的更快。

6、蛾蛹：“不经历风雨，怎能见彩虹”，任何生命的历程都要经过艰苦的磨炼，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，任何投机取巧或妄图减少奋斗而达到目的的做法都是见识短浅的行为，只会使你的人生也变得缩水。你付出了几分，你的收获就有几分。那只飞不起来的蛾蛹的经理就证明了这一切。

7、青蛙与水蛇：算计别人的人，却茫然不知自己也在被人算计着，结果是自己搬石头砸自己的脚，自讨苦吃。还是少一点算计，多一点爱心吧！

8、蛇之死：争强斗狠，只能是给自己树立更多的敌人，结果是自己害了自己。如果我们与人为善的话，将会收获到许多的友谊。

9、猴子捞月：不会合作的人很多情况下都是只考虑自己的利益，打自己的小算盘，很少为集体的利益着想，认为最先动手会使自己的利益最大化，从不为他人着想，甚至不惜损坏别人的利益和集体的利益，这样的人是可耻的，是不受大家欢迎的。而最终他也会损坏自己的利益。

10、古井：那些对你倍加赞赏、称兄道弟的人，未必是你的真朋友，而那些默默无闻，甚至是备受指责的人，也许正是在关键时刻能真心帮助你的人。

11、王者之风：动物之间你争我夺，弱肉强食，其实人类社会也是如此，相互竞争的程度甚至有过之而无不及，这便是自然法则，不可更改。我们只有不断提升自己的能力，调控自己的心态，去适应这种法则。

12、兔子跳河：你也许正在为自己的悲惨命运而自叹不公，可是你知道吗？这个世界上一定还有比你更不幸的人，他们都能够坚强乐观地活着，你怎么就不能呢？

13、鹬蚌相争：我们在和敌人作斗争时，不要忘记提防更大

的敌人，在必要的时候，要先放下小纷争，来解决关系生死存亡的大问题。

14、寄居蟹：每个人都有自己一定的安全区，你想跨越自己目前的成就，那就不要画地自限，勇于接受挑战。敢于冒险来充实自我，你一定会发展得比想象中更好。

15、白头翁：劳动是光荣的，美好的新生活需要用勤劳的双手去创造，懒惰者最终都将尝到自酿的苦果。

16、老虎和狐狸：社会是纷繁复杂的，我们一定要保持清醒的头脑，辨别真伪，透过现象看本质，这样才会识破诡计，保护自己。

17、狮子斗公牛：分不清敌人和盟友，却相互争强斗狠，逞一时之能。图一时之快，注定是要失败的。这则寓言又一次证明了一个道理：很多时候，打败我们的人其实就是我们自己。

18、公平是什么：在强权面前，是不存在真正的公正的，如果存在这种幻想的话，就是违背了自然规律，只会自取灭亡。

19、愚蠢的驴子：一定要对自己的实力有一个全面准确的认识，也一定要看清对手的真面目，不要一看到对方退缩一步以为他就是怕你，妄自尊大的人士没有好下场的。

20、蚊子和狮子：世间万物，相生相克。所谓一物降一物，恶人自有恶人磨。因此，我们不可目空一切，要以谦逊的态度去对待一切。

21、小马过河：我们做任何事情都不要轻信他人的片面之词，只有通过亲自体验，才能找到真理，找到解决问题的办法。我们做什么事，都要敢于行动，勇于实践。一味的观望，只能是平添烦恼。

22、大猩猩捕鱼：每个人都有自己的特长和禀性，别人能干得好的工作，不一定适合你干，适用于别人的经验，用在你身上也许就不灵了，我们要充分了解自己，适合自己的，才是最好的。

23、战马的遭遇：命运捉摸不定，谁也无法把握，纵使有过辉煌的过去。那也毕竟成为过去了，我们所能把握的只有现在。接收现实。勇敢而快乐地活下去吧。

24、鹭鸶治病：任何时候都不要听信敌人的承诺，不要对敌人抱有任何幻想。

25、不听劝告的公鸡：俗语说：不听老人言吃亏在眼前。许多人不以为然，认为老人的观点都已经过时，实际上，有些朴素的真理是永远都不会改变的。

26、猫头鹰练嗓子：没有哪一个人士样样精通的，如果我们把时间和精力放在自己不擅长的事情上，是毫无收获的，而且还可能因此荒废了自己的强项。

27、自寻死路：有时候，幸运之神会降临到我们身上，可是这只是偶然现象，我们感谢运气却不能依赖运气。要想一直有鱼吃，还得自己去捕捞。

28、青蛙寻居：做事情要有长远的眼光，如果只看到眼前利益，贪图一时之快，很可能要吃苦头的。

29、大象与哈巴狗：在我们的生活中，就不乏小哈巴狗这样的人，自己没什么本事，只想着千方百计沾大人物的光，在大人物的光环下耀武扬威，这样的人，到头来只会被人笑话。

30、寒号鸟：寒号鸟只看到眼前的利益，而没有考虑到怎样过冬。它的错误就是由于缺乏一种长远的战略眼光和思维方式。我们要学会以清醒的头脑看待事物，不可沉醉于一时的春风得意二背离了长远的发展方向。

中间省略

99、3200万次：只要想着今天我要做些甚么，明天我该做些甚么，然后努力万次，就像那只钟一样，每秒滴答摆一下，成功的喜悦就会慢慢浸润我们的生命。

100、拉磨的战马：成就的取得不光要有勤奋的态度，还要有远见卓识，能够见微知著方能有所作为，否则，你将一事无成。

篇三：日记的故事

日记的故事（转变学生、提高教学效果的契机）

东莞市范城中心小学 梁惠权

家长会正在举行，发言的不是老师，而是男男女女的家长——

“梁老师，我儿子的作文进步很大??”

“梁老师，我女儿每晚都写日记，写不完她不肯睡??”

“梁老师，我儿子以前提起写作就头痛，现在最感兴趣的是作文??”

“梁老师，我女儿这次考试作文得满分，谢谢你呀??”

作文难，无论是在中学还是小学都是公认的，作文兴趣、作文选材、作文语言基本功等等，哪一样不是老师、学生久攻不下的头痛问题。但是，这一年中，我只做了一些改革，却收到意想不到的好效果。

接这个班的第一篇作文给我很大的触动。一布置作文，本来相当活跃的学生就变得无精打采，有些女同学还显得有点沉重，第二天作文收上来了，有几个同学说拉在家里没带，剩下的四十篇作文中，长一点的作文大多来自作文选，有十多篇是来自他们以前的习作，其余都是空洞的、乏味的、生造出来的“产品”。

看到这种情形，我的心沉重得不得了，找了几位同事交流情况，发现各班都存在类似的问题，看来是非改革不可。

分析了学生作文，又找了许多学生交谈，发现他们之中最突出的是作文兴趣及作文题材问题。学生们说，作文没意思，又辛苦又得不到高分，老师每次评讲作文都是骂得多，让人难受。而且一布置作文题目，老师就说应该写什么、不该写什么，应该这样写，不该那样写，好像作文只是众多老师口中的内容而不是自己的事。自己想写的事情往往很难让老师满意，久而久之发现抄的作文能得到老师的表扬，那就既省事又愉快了。

在这里，我得了启发，造成学生不喜欢作文，不知写什么的关键在于教师：

第一，教师束缚了学生的思想，忽视学生的发展特征。

第二，教师对学生作文的要求不当，而且大多是过高了。

第三，教师的作文教学，说教严重，启发甚少。

针对以上问题，我决定以指导学生写日记为突破口改革作文教学。

第三周的第一节课上，我说：“上周我看了大家的作文，咱两不亏，让大家也看看我的作文。”接着，我选择了自己初中的几篇日记（作修改）念给同学们听，可能因为是老师的事情，他们特认真，特感兴趣，听完了。我说：“20年前的事很多人会忘掉，更不用说某一天发生的事了，也更不用说在20年前某一天你是喜是怒，是悲还是乐了，而我却能做到，这是日记的功劳??

听到这里，同学们一下子炸开了，交头接耳、议论纷纷。从他们的表情上，我看到跃跃欲试的信号。

我又说：“我希望大家也开始每天都写日记??”

课室里一下子又静下来，从他们的脸上，我看到了一个“难”字。

我又赶紧说：“大家不用怕，我对自己的要求与别的老师不一样：第一，只要写当天的真事，你写什么都可以；第二，只要能表达自己的真感情，你写多少个字也没关系；第三，写了，你如果认为不想老师看，你就把那页钉起来，老师绝对尊重大家；第四，我虽然很想大家多写日记，但它绝不是作业，如果你认为没空，可以不写”。

同学们又炸开了，我知道，“火车”开动了。于是我又简单地向同学们介绍了一些写日记的思路和一些技巧性问题，同学们听得格外认真。

这里，我得到了启发：激发学生的动机与兴趣是完成一项工作的强大动力，动机与兴趣激发了，动力便源源不绝。而激发学生的动机与兴趣，关键在于尊重学生的好奇，信任学生

的能力，相信学生的自觉。

第四周星期一早上，我的办公桌上放了学生的第一批日记，只有十多本，写满七篇的只有3位同学，其他的一般为2——4篇。他们基本都按我所提的要求去做，也真的有不少的日记只写了一、两行。

我在几位写得特别好的同学的日记上写了这样一句话：用笔记下了你生活的点滴，文学巨匠从这里起始。我又细看了他们的每篇日记，精心挑选了几篇代表作。下午第一节课，我满怀激情、满怀赞赏地宣讲了他们写得并不怎么好的日记。

整一节课中，同学们充满了惊喜，他们从未在自己的习作中看出这样多的闪光点，在我的口中，他们所写的每句话都是精品。我也在评讲中与同学们交流了思想，交流了感情。 第五周星期一，我办公桌上的日记本增加到三十多本，这次我做了更充分的准备，也在当天下午第一节课评讲日记，还在许多同学的日记本上写上几句表扬的话，让他们拿回去给家长看。

到了第七周，自觉写日记的同学已经增加到四十多位，差不多全班同学都参与了。 这一年中，我坚持反馈，无论多忙必定是每周一早上看日记，下午评日记；我始终坚持评讲时对他们日记高度赞赏态度；我始终坚持学生写日记自愿的原则。我始终坚持精心地、有步骤地在评讲日记中渗透写作知识，在评讲中培养学生正确的人生观，在评讲中与学生交流想法、交流感情。我始终坚持不断地与家长联系，了解情况，反映学生的进步。形成学校与家庭的激励合力。总之，根据学生的心理特征，根据学生的行为特征，根据学生的成长特征，顺应学生的思想、顺应学生的兴趣、需求，一切以学生为根本，多引导、多启发、多激励，学生的主体性发挥了，成效自然相当显著。

如是者，整整一年的时间过去了，这当中，同学们曾出现初期兴趣过后的低潮期，我平静地对待，耐心地启发、引导、感化，使同学们进入一个实质兴趣的阶段；这当中，也曾出现同学们写日记的文体风波，由一个同学带起，同学们的日记中出现许多小诗，虽幼稚却尽显真情，我在鼓励他们的同时也适当向他们讲些诗歌知识；这当中，也曾出现同学们提出日记交换互学的事件，我引导同学们正确对待别人的优缺点，正确对待别人的隐私，使同学们在日记互换中交流、谈心、沟通，不但使同学们更用心写日记，也使整个班达到了空前的团结、互爱。

可以说，通过这一年，我班的作文水平有了长足的提高，无论是校、镇、市的作文比赛，我班的成绩总是特别突出，期中、期末的考查中，学生的作文得分也较其他班要高，有的同学日记写了满满的五大本硬抄，也有不少的同学在报刊上发表了文章。与此同时，我也因为日记，受到了同学们的广泛尊重，我与同学们成了无所不谈的好朋友。学生的家长也从子女的进步中感到这项改革的成功。

由上述所论，我认为教育应以学生为根本，你摸着了这个“根本”，顺应了这个“根本”的发展，就能充分发挥这个“根本”的潜能，教学的成功就理所当然了。

【评论】在作文教学的过程中，为提高学生的写作能力，以要求学生平日里坚持写日记的形式来练笔是常见的，但这种做法很多时候效果并不理想；这或者是因学生的日记难以坚持，或者是因学生写日记只是为了完成老师布置的任务而流于形式。“日记的故事”却是一则以学生写日记为突破口、提高学生作文水平的十分成功的案例：学生不仅知道了如何写作，更重要的是还知道了什么是写作和为什么而写作。我们认为这种成功可归结为以下三方面：一是学生日记的生活化。人人渴望永恒，永恒是生活的渴求，是生活的本质；梁老师在详细分析学生作文兴趣不高的成因之基础上，通过与学生分享自己以日记形式将瞬间化为永恒的喜悦，开启了学生对永恒的向往，从而使学生明白了为什么而写作，体悟到了写作对生活的意

义，感触到了日记等写作形式是生活的有机组成部分，是生活本身，学生日记的动机、兴趣也就在这种体悟、感触中油然而生。二是学生日记的个性化。学生对生活的观察、感受是个性化的，而他们对生活的观察、感受的书面表达也往往是个性化的；梁老师充分考虑到了学生的这种个性化特点，向学生提出的写日记的要求是：“你写什么都可以”，“你写多少字也没关系”，“如果你认为没空，可以不写”。这种从学生实际差异出发的开放性的要求，不仅调动了学生写日记的积极性，学生写日记的“‘火车’开动了”，而且使学生的日记不致落入形式化，日记的非形式化又强化了学生写日记的积极性。三是学生日记的人道化。现代教育普遍倡导的一般性原则之一是教育的人道化。教育的人道化是具体的，不是抽象的，不侵犯学生的隐私是教育人道化的具体表现之一。梁老师特别慎重地对待学生日记中个人的真情实感的表达，保护了学生日记的隐私，“你如果认为不想老师看，你就把那页钉起来，老师绝对尊重大家”，不仅如此，粱老师还要求学生们在交换日记互学时，“也应正确对待别人的隐私”。（吴全华）

新课程教学评价：学生是主体

吴全华

根据课程评价所发挥的作用，可将其分为三种类型，即决策性评价、研究性评价、工作性评价。①与决策性评价、研究性评价不同，工作性评价（或称教学评价、常规性评价）是针对学生个体的，是对学生学习和发展情况的主要判断，它采用的方法和工具主要是各级学校中的各类考试、考查、日常作业等。但长期以来，中小学的工作性评价的评价者往往是教师，而学生只是被评价者。学生学习了哪些知识、理解的程度如何？巩固的情况如何？学生的能力有了哪些提高？学生的态度价值观产生了什么样的变化？等等，几乎都是教师“说了算”，而学生则无话事权。这种以教师为唯一主体、将学生排斥在外的课程评价，难以较好地实现其激励性、发展性功能。

我们知道，学生是学习的主体。既然他们是学习主体，他们的主体性就不仅应体现在成就他们人格品质、养成他们身心素质的各种学习活动中，而且应体现在对他们自身学习状况的评价活动中；只有这样，才能有力地促进他们整体素质的提高。如果学生只是学习活动的主体，而对他们自身学习活动的评价则处于被动地位，缺失了学习活动的评价主体性，势必会影响他们学习活动的自觉性、积极性，进而影响他们素质的提高。为克服以往课程评价的弊端，有效地实现课程评价的激励性、发展性功能，此次课改《纲要》要求课程评价应改变过去那种单独由教师评价学生的方式，强调课程评价的主体应多元化，即课程评价应由管理者、教师、学生、家长共同参与。在此，《纲要》明确了在课程评价的多元主体当中，学生是评价的主体。所以按照《纲要》的要求，新课改应重视发挥学生在课程评价、特别是工作性评价中的主体性。那么，根据《纲要》对课程评价的要求，在教学过程中，我们应如何发挥学生课程评价的主体性呢？以下课程评价的改革案例对我们不无启示。

案例一：学生成为作文评价的主体

一直以来，对学生作文的评价往往都由教师单方面来进行。而以下学生作文评价的案例，学生则被赋予了作文评价的自主权，学生成了作文评价的真正主体。

1、学生是作文讲评课的主体

何建芬是广州市天河区华阳小学实验（1）班的语文老师。最近两年来，她改变以往作文讲评只是教师评价学生作文的做法，发挥学生在作文讲评课上的主体作用。其具体步骤如下：

（1）挑选学生评价的作文。教师先将学生交上来的作文粗阅一遍，从中挑选几篇有代表性的将要在课堂上让学生评议的作文。很多时候，要评议的作文是由班上学生自己推举的。

（2）学生自评。被选出的作文作者，上讲台向全班同学展示自己的作文，并作自评，说明其作文的哪些部分写得比较精彩，还存在哪些方面的不足。

（3）学生小组评。学生个人自评后，全班同学根据作文内容和学生个人自评的情况，采取分组讨论的形式对其进行评议。

（4）小组代表评。小组评议后，由各小组推举本小组的代表来集中发表本小组的评议意见。

（5）教师评。学生对作文的评价是相当充分的，也往往是很有见地的，所以学生自评、互评后，教师再作评价往往显得多余；但有时学生对作文的评价不是很到位，或存在能讲出大概意思、但不很准确的情况，这时需要教师作点评，作适当的点拨提高。

2、将学生作文自主评价搭建在网络这一媒体平台上

于虹是深圳南山区实验学校四（3）班的语文教师。与何建芬老师一样，她也很重视发挥学生作文评价的主体作用，但与何老师不同的是，余老师在调动学生作文自评的主动性过程中，利用了网络这种现代化媒体手段。其具体环节如下：

（1）学生电脑作文。学生根据一定的主题，在电脑上写作文。

（2）作文共享。学生将自己写的作文发送到学校局域网——“南小网”的互动作文栏目上，以便作文能为大家共享。

（3）学生自评。学生对自己的作文进行自评，将自评意见挂在自己文章页面的右侧。

（4）学生互评。每个学生在网上点开、流览其他同学的作文，然后作出评价，提出修改意见。互评时要求每个学生至少评三位同学的作文。学生互评的意见也都挂在所评文章页面的右侧。然后作文作者根据其他同学提出的修改意见修改作文。

（5）教师评。教师找出有代表性、有修改价值的学生作文作讲评，并将讲评意见反馈给学生。学生对教师的评价可以发表意见。

（6）学生再自评、互评：教师评价后，学生可再自评、互评。

案例二：学生是测验的真正主体

邱小辉是广州市洛溪新城中学初二（1）班的数学老师。平日里学生很喜欢上她的数学课，但一遇到测验，同学们就紧张、害怕，邱老师监考再严，舞弊现象也妥禁不绝。为什么会出现这种现象呢？经过反思，邱老师认识到，学生的这种情绪和行为表现是由于教师始终处于居中高临下的测试者、学生处于被测试者而感到测验是对他们的一种威胁而导致的。因而近一年来，她一改过去单纯由教师出题、学生做题的测验方式，尝试让学生也成为测验的主体。其具体操作如下：

（1）学生自编测验题。测验前教师让班级行政小组各自合议出一份测验试卷。这时教师的作用是定出测验的内容、范围，测验的题型、份量、时间等“游戏”规则，至于出什么题，全由学生们自己决定。

（2）交叉互考。小组将出好的试题交给邱老师保管。测验时由邱老师将测验试卷发给各小组，进行交叉互考，即A组同学做B组同学出的题，B组同学做A组同学出的题??

（3）学生批改。测验结束时，各小组将自己小组编制的试卷收齐，在小组内批改。

突出课程评价的学生自评、互评是以上案例的共同特点。由于学生自评、互评比单纯的教师评价提供的评价信息更为丰富，并且学生之间的互评较单纯由教师自上而下的评价更为学生所乐意接受（特别是当指出对方存在的不足之处时更是如此），这使课程评价的反馈、

激励功能更为全面、更为有效，实现了课改所要求的以评促学的功能，促进了学生在原有水平上的发展。

首先，促进了学科学习成绩的提高。华阳小学实验（1）班和南山实验学校四（3）班的学生由于成为了作文(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)评价的主体，因而较其他班级，这两个班的学生对写作文更感兴趣，他们的作文也写得更好；而洛溪新城中学初二（1）班的数学测验让学生自主出题，这在客观上使学生斟酌测验题目的过程成为他们对单元内容的再研究、再学习的过程，这样使他们更好地理解、巩固了单元学习的内容，因而他们的数学成绩较以前大为提高。

其次，促进了学生非智力品质的发展。在洛溪新城中学的初二（1）班，数学测验的出题方由教师改为学生这一变化，使学生对数学测验的情绪状态有了巨大转变，学生测验时，不再紧张、害怕，而是愉快、兴奋地投入测验；测验时，邱老师无须再严厉地监视学生了，因为每次测验学生们都心无旁骛，测验中的不诚实现象已一扫而光。邱老师说：“现在的数学测验情景与以前大不一样了，当学生在教室聚精会神地做着试题时，我经常站在教室的过道上悠闲地看着外面的风景。”邱老师还说，她和学生之间的关系较以前更为和谐、融洽了。

再次，促进了学生学习方式的转变。学会评价是学生学习能力的体现，是学生由被动学习转向主动学习、实现学习方式转变的动力。以上三个班的学生在课程评价中的主体性的发挥，使他们形成了一定的课程评价的能力，因而逐渐使他们学会了如何评价学习、认识自我，这有力地促进了他们由被动学习向自主学习、自我发展的转变。

上述课程的工作性评价之所以能取得显著的成效，关键在于让学生参与评价，让学生成为课程评价的主体；而要使学生成为课程评价的真正主体，发挥课程评价的功效，笔者认为其前提是教师要实现教育资源观和课程评价方式的转变。

1、应视学生为重要的教育资源。

学生不仅是教育的受体，更是教育的予体，他们身上蕴藏着丰富的教育资源。这种资源是任何其他形式的资源所不能比拟的。它不会空耗、消蚀。它是一种基础性资源、活性资源，它生生不已，具有越用越多，越用越丰富的特点。并且，其他的资源，最终必须同学生资源相结合，才能发挥效益。这里，肯认学生是教育教学活动的重要资源，也就是肯认他们是教育教学的能量所在。首先，这种能量蕴含于每个学生个体。学生个体用于学习的能量，不仅仅是用于信息的接收，更用于信息的创建。学生每个个体是生产自己知识的“劳动力”。在这个意义上说，学生个体是自己在生产着自己。其次，这种能量蕴于学生的群体，学生群体也是教育的重要资源。这种资源可以是2 人小组的、多人小组的、班级的等等由系统功能构成的资源。一个学生群体，对学生个体来说，就是一个雏形小社会。正是由于这个小社会的存在，学生得以自我表现和自我实现。但传统教育对教育资源的认识是单向式的，即认为 只有教师、教材和课室设备才是教育的资源，而对极其丰富和生动的学生资源视而不见，不把学生视为教育的重要资源。以往课程教学之所以忽视学生主体地位和作用、忽视学生课程评价的主体性发挥，这种单向式的教育资源观是主要原因之一。所以，我们只有改变这种单向式的传统教育资源观，不仅视教师、教材等为教育的资源，而且视学生为重要的教育资源、包括课程评价的资源，在课改过程中才能充分相信学生，才能自觉地利用学生这一基础性、活性的资源，才能发挥学生个体、群体的课程评价的主体性，从而提升课程评价的教育性、发展性功能。

2、教师的课程评价应走出教条主义

教师确立学生是教育资源、课程评价的资源的观念，只是为学生成为课程评价的主体提供了可能性，而这种可能性要转变为现实性，教师必须走出课程评价的教条主义。

不分析事物的变化、发展，不研究事物矛盾的特殊性，只是生搬硬套现成的原则、标准、概念来处理问题，是教条主义的共同特点。课程评价上的教条主义也是如此，它以先定的、概念化的唯一标准来评价学生的学习。这种教条主义在我们以往的教学过程中相当盛行。例