合作课堂读后感

篇一：多彩合作课堂读后感——李雅红 (2)

《多彩合作课堂》读后感

上学期，我班也进行“自主式小组合作学习模式”改革，摸索着前行。刚开始，对于“合作”一词，理解得很肤浅。仅仅是改变传统的教师满堂灌，实现同学间的互动。直到看了马兰教授的《多彩合作课堂》，我茅塞顿开。原来合作学习不只是一种学习方法，它还是一种学习内容。

现在的学生大多是家里的独生子女，不懂得如何与人合作、分享。而合是21世纪一项重要的技能，是学生日后走向社会、事业发展与生活幸福的前提。书中提到4人小组为最佳，而我班是35人，我以6人小组为单位。由两名尖子生、两名中等生和两名后进生组成的异质小组。分成6个团队，进行了搭塔、搭桥等团队游戏，让每个队员都有团队归属感。虽然进行了所谓的团队建设，可是在后面的学习活动开展中，仍出现了一系列问题。没有表现出团结一致的精神面貌。经常有同学在组内斥责后进生，给小组拉后腿。比如作业，对于第一名按时完成作业的小组给予10分的奖励，累计总分第一的小组就是本周的优胜小组。优胜小组有免一次作业的奖励。学生的日常行为规范也计分，统一纳入优胜小组评比中。一个组是否表现出积极进取的面貌，组长的领导才能显得尤其重要。组长与组员之间的沟通要顺畅，赢得组员的一致支持。曾经我班的一个组长被所有组员投诉，对组长的不满，每个组员写了一大篇。在万般无奈之下，我只好换了组长。这位组长自己的学习成绩不错，可是在与同学交往的时候，总是以命令式的语气，动不动就发火，闹得组员的情绪不好，难以投入学。合作学习不仅是学习学科知识，更多的隐形课程包含在此，沟通交往能力是现在的独生子女所欠缺的，却是今后进入社会一项重要的能力。马兰教授提到的校本课程，通过一个个生动有趣的故事，让学生展开讨论，从而领悟其中的道理。我想今后我也可以利用班会课的时间对学生所面临的一些困扰展开讨论，可以做游戏、讲故事、表演，使我们的团队更团结，同学间能够互相包容。

课堂上，经常只能看到个别同学积极举手发言。如何让其他人也积极参与呢？看到马兰教授说的发言卡，我心头一阵喜。最初实行合作学习的时候，组内后进生举手发言便加最高分6分，为此组内同学都把发言机会给他，让后进生给本组争分。当时课堂上确实呈现出一片积极景象。但是后来专家提出，教师在黑板旁不断地给学生加分，学生只关注黑板上本组的分数，忽视了课堂本身。现在

我又削弱了加分。学生一旦获得学习上的成功感，会慢慢地愿意学。所以在学习上要不断地给予后进生鼓励，尽可能把一些简单的问题留给他们。发言卡可以每人3张，36位同学，就有108次发言的机会。对于积极举手发言的同学，会挑战最难的问题。

关注后进生，让他们在组内也能找到自己的位置。经常举行学科外的体育艺术类的活动，让后进生在这些方面找到成就感。学科成绩不好的同学，体育或者艺术方面却有特别的才能，以此为突破口开启他自信之门。创设条件让后进生为组内做出贡献，测试成绩比上次有进步，进步在10分以内，为小组加20分；进步在10分以上，为小组加30分。

总之，《多彩合作课堂》给我们很多具有可操作性的措施，让我们在合作学习的道路上能走得更远。

篇二：合作课堂读书心得

合作课堂读书心得

这本书是天河区华阳小学的校长周玉娥老师介绍生本教育理念的，在书的封面写着“以学生为本，一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生。张扬学生个性，发挥学生灵性，开辟素质教育新路径。”这也是生本教育理念的精华所在，以前对生本教育理念的理解太片面，今天对生本教育有了更深层次的理解。所谓“生本”，是尊重生命，尊重自然，以学生发展为本。它对传统的课堂进行了大刀阔斧的改革，把学生推向了讲台，使学生成为课堂的真正主宰着。

咱们学校也在进行着课堂改革，老师们为此付出了很多，功夫不负有心人，有些已经逐步形成了自己的教学特色。前段时间听了张艳老师的课，对我触动很大，课堂上学生分工明确，小组汇报有条不紊，秩序井然。特别值得一提的是学生的资料收集和整理能力得到了有效锻炼，这个过程是艰难的，但老师课堂上是轻松的，一节课张老师始终面带微笑，静静地倾听，偶尔发表一下自己的见解，较好的控制好课堂时间。

如果一直走下去，我们的孩子也会像何建芬老师的学生一样，从课内到课外，旁征博引，触类旁通、厚积薄发。在一节课中，小组合作学习发挥了重要作用。周校长指出：小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径，是课堂教学的重要形式。王坦在《合作学习》一书中也提到，小组合作学习的目的就是让每个人在可能的范围内成为强者。这段时间我也一直在思考小组的构建，如何使小组成员之间密切合作，形成相互依赖的关系，并且拥有集体荣辱感，这才是真正意义上的小组合作。

以前曾单纯的认为只要面对面围坐在一起就是小组合作。从开学到现在有些班级已经开始恢复到原来的座位，因为以圆桌形式的围坐，教室里看起来很乱，另外，由于面对面孩子们交流的机会多起来了，这就使得乱说话现象较为严重，干扰了课堂教学秩序。在合作的前期，乱是正常的现象，华阳小学的老师们也是在混乱中一步步走过的，记得从网上看过三年级学生的生本课堂，也是乱哄哄的，但经过一段时间的训练，小组合作会逐步走向有序。

“无论哪一种学习，其本质都是生命的呼唤，人自身的创新”。在数学课堂上，本着“先做后学，先学后教、以学定教”的教学原则，密切联系学生的生活实际，在体验中提炼数学问题，运用数学知识解决实际问题，这也是新课改的理念。在这段时间内，我能也在一直践行者这个理念。

课堂上学生大胆发言的多了，但是每次回答问题总是答不到点子上，许多老师也有同感，学生的良好学习习惯不是一两天就能形成的，这需要一个过程，我们要耐住性子，静静的等待。俗话说台上一分钟，台下十年功。短短的课堂40分钟，需要我们去精心设计学习内容。这就需要教师深对教材进行深入分析，理解每道题目的设计意图。记得前段时间听谷老师的课，课前谷老师说，这节课也没有课件，听起来应该没有意思。但是课堂上学生回答问题思路清晰，老师引导到位，对每道题目进行了深入分析，学生每做一道题都会有不同的收获，而且注意了前后知识间的联系。能做到这一点确实不容易，这完全得益于老师课前的精心准备。

“生本教育”其实离我们很近。

合作课堂读书心得（2）：

小组讨论、学生合作学习是生命化课堂的一个重要内容。起初我认为小组讨论只是生命化课堂应该有的一个部分，至于什么时候该讨论、如何讨论、讨论应该达到一种什么样的效果并没有深入的认识。经过几次备课，在组内与同事讨论，教研员的建议，以及听别的老师上课，我发现小组讨论不仅仅只是安排了那么几分钟，让学生四个人转在一起，然后象征性举手回答几个问题那么简单。我觉得在真正的教学中小组讨论应该注意以下三个问题：

一、充分发挥小组内优生的优势，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。小组合作需要一个民主的、能够共同进步的小组。提倡“异质分组”即：在进行小组划分时,将学生按优,良,中,差划分。 目的就是充分发挥优等生的带头作用，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。如：在单词学习时，老师应尽量放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，相互纠正发音，让记得快的学生介绍他的记忆方法，帮助弱生实现有效记忆。因为他们的行为是主动的，学习是在一种平

等、轻松的氛围中进行的，因此，记忆深刻，学习效率高。通过合作学习，实现共同提高。

二、给学生留有充分的思考时间，实现真正意义上的合作学习 。老师课堂上出现的口头上“give you five minutes ,please discuss it in your groups。”实际上只给了学生50几秒的讨论时间的做法，在课堂上是屡见不鲜的。 我们不能为活动而活动，片面追求小组合作这种形式。备课时，我们应根据学习内容和学生实际的认知水平，充分考虑和预测学生完成任务所需要的时间；课堂上，根据学生的课堂反馈情况，对完成任务所需要的时间进行适当的调整。真正使学生有实实在在学习的过程。学生花一小时合作探究出的知识远远比教师一分钟讲破更有意义。因为它用“how to learn”代替了“what to learn”，使学生学会学习。

三、充分发挥教师在小组合作中的作用，做学生学习的推手。合作学习作为三大学习方式之一己渗透了英语学习的方方面面。合作学习对我们教师提出了更高的要求。灵活地驾驭这种教学方式，将小组合作学习恰当地运用在学习的重、难点上，注重对学生实践与创造能力培养；小组合作中教师的角色是多元的，是组织者、倾听者，引导者、点拨者??。要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。

篇三：《多彩合作课堂》读书心得

《多彩合作课堂》读书心得

邹咏梅

本书从合作学习的思想、分组的方式，学习内容的安排，学科整合教学，任务的适配，机智的评价，学生小组合作学习中的冲突与协调解决等多个方面细致地讲解和分析了合作学习所遇到的问题及解决的方法。

首先在合作学习思想上，鼓励公平参与，实现机会均等为其突出点，而传统课堂教学中，轻而易举就能扼杀学生学习兴趣，学习愿望的做法是，老师常常给那些最不需要练习和操练的学生回答问题的机会，让他们在课堂中洋洋得意地展示自己，而不给那些最需要练习和操练的学生锻炼的机会，于是，在无趣和失望中，学生的学习意愿逐渐泯灭，甚至完全丧失。

在合作学习中，学习者之间建立起一种积极互赖的社会交往关系是一个重要因素，个人与集体、合作与竞争、认知活动和交往活动等关系在他们的理论中均得到了(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)重新审视与定位。较之充斥于传统课堂中的认知主义倾向和竞争过度的气息，我们可以认为，合作学习所倡导的“学习共同体”制度，实际上就是要形成一种利益相关、彼此共赢的格局。学生到学校里来，不令是学知识、学技能的，同时更要通过社会交往发展积极互赖的关系。积极互赖的关系能够帮助学生形成正确的自我概念，即能够善待自己，又能够欣赏同伴，知己之明和知人之明相得益彰。在这样一个合作共同体或者社会关系网中，学生能够得到三大收获：增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。

在合作学习中注意解决突出的问题：有的学生大包大揽，不由自主地掌控小组，有的学生则置身度外，坐享其成，当南郭先生。对此合作学习的倡导者们不约而同地提出了一个观点：每一个人都必须参与小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和老化，这就是所谓责任到人、人人尽责。只有当每一个小组成员都积极参与到学习活动之中，真正合作才可能实现。

其次，在学科整合上，突出了学科内容和科际的渗透联系，进一步拓宽适宜合作学习的条件，不仅将科学、社会、艺术、综合实践活动课程协调综合性，就是语文、数学、外语、体育等学科也要加强联系，综合性越强，学习任务越复杂，越需要学生展示不同的认知特色，学生就越容易产生合作的要求和意愿。

最后，就是合作学习中的冲突解决。合作学习学生间的冲突是难免的，没有冲突，就没有差异，要分析冲突的原因，合理协商，解决冲突，使合作学习真正走进课堂。

当然，在学习成绩、社会交往与情感发展、认知发展、学校与班级凝聚力等许多方面，合作学习都功不可没。然而，我们发现老师没有足够的时间来对传统的课堂教学大动干戈，因为无论是编制“切块拼接法”表单，还是准备复杂的合作学习课时计划，都是一项耗时的工作，对合作课型的追求往往教师精疲力竭，最后只能忍痛割爱。事实是残酷的，如果我们通过所证明的东西在现实教学中并不能得到贯彻，那么，它就不具备任何价值。

因此，我们不需要在每一节课中实施合作学习课堂，而是要把合

作学习融入每一节课。