荐书台：童声小说作文

精选作文:荐书台：童声小说作文

篇一：童声作文培训感想

童声作文培训感想

4月8号到10号，为期三天的“童声作文”培训班在宁波教育学院开展了，虽然只有短短的三天时间，但却为我的教育思想注入了新的源泉。

此次师训采用专家观点报告与优秀教师的作文课堂观摩相结合的模式，为参加活动的老师带去了“童声作文”的盛宴，向他们真真切切地展示了“童声作文”如何以儿童真实的生活世界和内心世界为写作对象，培育学生的语言生长链，切实地提高学生的作文能力。

开班当天，“童声作文”倡导者胡文杰老师，报告了课题组从儿童诗的探索到校园小说的摸索再到“童声作文”课堂教学模式的构建的历程；又结合作文教材《童声作文·学本》介绍了“童声作文”如何扎根课堂，立足学生语言发展。胡老师说：“童声作文，这近二十年的实践，旨在打造一个草根课堂，一个平民课堂，一个易于操作、易于移植、易见成效的作文课堂。在课堂上真正受益的应该是孩子。”胡老师的课，体现了“童声作文”的特点，文学性和童趣相得益彰。胡老师运用形象生动的语言，让学生感受到表达中，语言的“繁”与“简”各自有妙用。这一堂课，给学生以语言艺术的感染，让学生感受到语言的无穷魅力。两种不同类型的课都在传达着童声作文教学的理念：孩子是感性的，孩子的作文也是感性的。童声作文不会理性地告诉学生：你该做什么，该怎么做。而是用一个感性的例子，一个简单的示范，启发学生“我手写我心”。

“童声作文”教学培训给与会的老师带来了不少启示，为老师们在自己的作文课堂中如何实践提供了方法指引。

2015年4月11日

篇二：童声作文大赛文档

“童声作文杯”全国小学生作文大赛启事（草稿）

为了进一步推广教育部国家级教学成果奖“童声作文”的教学研究和实践成果，倡导其“慧性阅读，灵性表达”的核心理念。国家级教学成果奖，由国务院确立的，是我国教育领域意义最重大、影响最深远的，也是唯一的一项国家级奖励。也为了继承和发扬中国传统文化精神，营造积极向上、和谐健康的校园文化氛围，展示当代小学生的精神风貌，经中国写作学会中小学写作教学专业委员会、《作文大世界》编辑部与童声作文课题组商定，组织开展“童声作文”

篇三：童声作文教学几点建议

童声作文教学注意事项

1.每篇习作要有批注。批注可参考《童声作文常用批语》。

2.熟悉《童声作文使用规则》。每次童声作文每人奖励平均不超10元童声币，优秀者最高不超20元。学困生不低于5元。打分需要遵循《童声作文使用规则》，为了给孩子一个高分，我们可以给出两个分数，如“92+18”。前面的分数与童声币奖励关联，后面的分数旨在鼓励。童声币应该随时并及时奖励，避免课末一次性发放。

3.以鼓励为主。多使用诸如“如果你能在细节上再细腻些，那就是一片佳作了”“本来，你完全可以得到90这样的高分，遗憾的是，你的书写不认真”类似的评价。及时一篇只能勉强打及格分的作文，我们也要想出若干个亮点或者理由予以鼓励。当然，分数尽量不要低于80分。

4.在课堂上，不要仅仅止于教学，多做些情感上的交流和互动。让孩子喜欢上你，从而喜欢上你的课。

5.多让孩子在课堂上读一读自己的优秀片段，甚至只是一处运用得很贴切的句子，帮助孩子树立信心。

6.对于一些经常涉及到的，且又是普遍发生于每个孩子身上的场景、细节描写，老师可反复强调，并落实背诵。因为考场作文是一篇定乾坤，在考场现场习作上，孩子能用上几处这样的句子，就是我们教学的成功。

7.孩子习作中表现出来的亮点我们要及时鼓励，更需要大张旗鼓的是鼓励孩子们的运用意识。如果小学阶段，我们能养成孩子们的运用意识，这对孩子而言，是受用一生。但要注意的是，应避免死搬硬套，更要杜绝抄袭。

8.加强诵读。可以背诵一句（或者两句）奖励一元童声币，背诵的佳句来自《诵读积累》，也可以来自范文中的精彩片段。对于如何快捷提升学生习作水平，其实无他，

篇四：《小学“童声作文”教学的研究与实践》

附件3

编号：0201

浙江省

小学“童声作文”教学的研究与实践

一、研究背景与意义（一）基本背景

现行的作文教学模式呈现一派百花齐放的局面，诸多的作文教学实验，给我们带来诸多有益的启示。但是，由于多方面原因，作文教学仍然是制约小学语文教学的瓶颈，学生提起笔来也总是“爱一个字好难”。主要原因有：

一是语言成人化。为了使自己的作文看起来更“优秀”，学生拿捏着腔调说话，小小年纪少年老成，儿童特有的原始、质朴的语言表述系统逐渐被成人语言遮蔽和同化。

二是结构模式化。过于追求作文表述“高大全”，讲究首尾呼应，结构几近缜密，形成一种固定的模式，逐渐蜕变成一种新八股文。

三是感情虚假化。学生长期缺失真实的感情体验，故作深沉，虚化自己的真实感情，忽视内心的真实感受，孩子与生俱来的天性和童真逐渐泯灭。

为了破弊清源，我校自1997年开始进行了“童声作文”教学的研究与实践。

（二）力图研究与解决的主要问题

“童声作文”一是坚持主体性，充分激发学生的主体意识，强调作文是童心的真实反映，情感的真实流露，主张言为心声；二是突出主题性，坚持作文选题来自学生的生活经验和阅读积累，让学生用自己的心灵去感受世界；三是强调发展性，根据儿童语言发展规律，借助阅读，凭借文本和校本教材，形成螺旋式上升的习作训练的语言生长链；四是追求创新性，让学生展开想象翅膀，着力培养其创新性思维和创造性表达的能力。

力图解决好三大问题：

一是如何做好还原文章，以儿童个性化言语和个性化感悟，真实坦率地描述生活，表露真情？

二是如何做好升格文章，有效提升和优化学生的语言表达系统？

三是如何做好转轨文章，转变教师传统的作文教学观念，倡导更加科学的学法指导？

历时14年，以“童声作文”为主题开展系列化、全方位的研究与实践，构建一套作文教学的新理念、新方法和新路径。

（三）主要价值与意义

一是“童声作文”推崇学生的本真表述，突出学生的情感体验，所以学生乐于表达，还习作乐趣给学生。

二是“童声作文”淡化形式约束，努力实现自然生成、自然表达、自由抒发，恢复学生的个性灵光。

三是“童声作文”改变教师的作文教学理念，营造以生为本、关注过程的氛围，构建生活化、自主化、情感化、趣味化的作文课堂。

四是“童声作文”教学得到了家长和社会的广泛关注，家、校、社会联点成线，形成了网格化、组团式的作文环境。

二、研究与实践过程

学校坚持实践提炼与理论研究相结合，设计和完善课程；坚持以点带面、从局部到整体，稳步试验、推广“童声作文”。

按照研究计划和实践重心的不同，自1997年至今，主要经历以下四个阶段：

表1童声作文教学主要阶段及其任务

三、主要内容（一）概念界定

“童声”，是指小孩尚未变声前的声音。在作文教学意义上的“童声”定义是：真诚地发自内心的声音，纯净，质拙，童真，而富有个性。

“童声作文”，就是顺应儿童心智成长规律，遵循儿童语言生长特性，修复和培植儿童本真的语言生长链，构建自己的语言系统，最终以儿童自己的语言形态去表达生活，展现单纯、朴素而率真的内心世界，从而对儿童生活进行积累、记录、还原、升华的一种写作。

所谓“童声作文”，充分发挥儿童主体，以童心为中心，激发童趣，倾诉

童言，编织童诗，形成儿童化的作文。“童心——童趣——童思”的系列化，养成学生发展性、创新性的儿童作文思维过程；“童言——童诗——童文”的链条式，促进儿童作文的表达的丰富性、多样性。

（二）构建模式

经历14年的探索，初步构建了“童声作文”教学的理论框架及训练体系：

图1：“童声作文”教学运行模式图

积累素材

创新升格创新升格积累素材

创新升格

积累素材

以本真的记录为先导，积累语言和写作素材；通过“镜像”，还原和深化学生的情感

体验；以多点训练为途径，优化学生的语言表达系统，升格学生的作文能力。各自独立又相互关联，梯次递进，螺旋上升，互有渗透，提升学生作文水平。

（三）“童声作文”教学的主要策略

“童声作文”教学各要素、各环节之间的关系可以表述为如下示意表：

1、激发童趣，积累素材