惊恐喝药记作文

精选作文:惊恐喝药记作文

                                                  惊恐喝药记

溧阳市实验小学五(1)班 李静然

     在上个星期，一直健康的我由于着凉生了一场“大病”-----感冒。

      我有气无力地躺在沙发上，鼻涕有节奏性地一上一下。“啊！啊嚏！”这个喷嚏“完美”地为鼻涕伴奏。妈妈一脸心疼地端了一杯药，轻轻地递给我，我的小眼睛惊恐地瞪着杯子，。这药是乳白色的，像牛奶一样，但味道肯定没牛奶好。我巴巴地望着药，闻闻了味道。“呕！”我干咳了几声，不满的吸着鼻子。”快喝，要喝光！“妈妈不耐烦地催促着。我捏住鼻子，一滴不剩地喝光药，又一不剩地喷出来。”咳咳！“我大声咳起来。这药又苦又涩像石灰水一样。妈妈简单地清理了一下，悻悻地回厨房。我兴高采烈地蹦起来，但现实总是那么残酷，妈妈奸笑着端来一个巨型杯子！我的下巴都要掉下来了。我战战兢兢拿起杯子，仿佛拿着一条恶心令人作呕的毛毛虫。我一脸傻笑地看着妈妈，好拖延一些时间，但妈妈可不吃我这套，反而做出凶凶的样子，逼着我喝下这难喝的”恐怖“液体。我挺直身子，对妈妈说：”你出去了我再喝。“妈妈乖乖地离开了，我也奔向厨房，以迅雷不及掩耳之势倒掉了所有的”黑色药水“。当妈妈过来检查时，发现杯子里的药都消失得无影无踪，我微笑着望着妈妈，她半信半疑地走开了，但是，当妈妈发现水池里残留的白色液体时，便怒气冲冲地找我算账，但我已经跑到”千里之外“啦。

     生病可不好玩儿的，喝药对我来说是超级痛苦的，所以我们要让自己的身体健健康康的！

篇一：三年级日记喝中药

三（1）沈铱凡

6月4日星期六阴有雨

今天，我和表妹疯玩了一整天，直到晚上7点才回家。

一到家，我觉得口干舌燥，正想干掉几盒牛奶。猛然间，我发现餐桌上正有一大碗“黑米粥”正等着我品尝呢！我毫不犹豫地端起黑米粥咕嘟咕嘟喝个痛快，还没细细品味，黑米粥已让我喝了一大半。正当我觉得它苦的要命时，胃里一阵翻江倒海，我连忙跑到院子里干呕起来。

这时，奶奶走进家门，先是一脸疑惑地看着我，然后忍着笑指着餐桌说：“你喝的??是不是??这个？”

“对呀！”我苦着脸说。

“哈哈哈??本来嘛，你偷喝我中药干嘛？凡凡，你高血压吗？”

奶奶的话刚说完，我胃里又一阵恶心，不停地干呕起来。

篇二：喝中药(作文)

喝中药

因为最近我老是生病，妈妈决定给我喝中药调理。

妈妈给我端来一碗煮好的药汤，还没有走近，我就闻到一股浓重的药味，立刻皱起了眉头。再看看那药汤的颜色，黑不溜啾的，不由得大声对妈妈说：“这药肯定很难喝，快拿走！”可妈妈说：“你别看它很难喝，但对你的身体却很有帮助。”我只能无奈地说：“好吧。”我把碗端到嘴巴前，轻轻抿了一口，一口苦味顿时充盈着我的口腔，真想马上倒了，但看见妈妈充满期待的目光，我只能用手捏住鼻子，屏了口气，强忍着喝了下去.也许是见我又想停下来,妈妈说:”越难喝的药越要喝得快些.。于是我只能猛吸一口气，咕噜咕噜地喝了起来，总算见底了，我长长地吁出一口气。可妈妈又说：“这药渣也要喝下去，因为药的精华都在药渣里面呢。”我眼一闭，无奈地又喝了下去。

喝完药，妈妈立刻给我喝了一碗白开水，平时不爱喝白开水的我，一下子觉得白开水简直太好喝了。哎，喝中药可真难受，但愿我的病能快些好起来，再也不要喝中药了。

篇三：喝中药_作文

1喝中药_作文喝中药我肚子疼，妈妈带我去看病。医生开了五服中药。晚饭后，妈妈把熬好的药

汤给我喝。我一看见黑黑的药就害怕，不敢喝，太苦了。妈妈瞪着眼睛，凶巴巴的说：“快点喝！”我没办法，只好端起碗，抬起头，闭着眼睛痛苦的往嘴里灌。妈妈告诉我，良药苦口利于病。

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篇四：五年级《危急时刻》习作教学设计

《危急时刻》习作教学设计

教学目标：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。

3．培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。

学习者分析

五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生感受在战争年代，人们会遇到危急时刻；和平生活中也会发生火灾、地震、洪水、风暴等灾难，也会遇到车祸、晕倒等突发事件；从而引导学生认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出的认可魅力。

教学重难点：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．让学生通过场面描写、人物描写，把事情的经过写清楚，详略分明。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、谈话导入，感知危急

1．师述：学习了《危急时刻》这个单元，能谈谈你”对危急时刻“的理解吗？（让学生回顾本单元知识，再次深入体会“危急时刻”）

师小结、过渡：在我们平时的生活中也经常会遇到生死攸关的危急时刻。你遇到过哪些生死攸关的时刻？（生举例）

2．师多媒体播放视频：5·12汶川大地震、公交车燃火

二、联系生活，畅谈感受

1．师：看到这样危急的时刻，你的心情怎样？请生谈。

2．小组讨论：你在生活中，经历过、看到过、或听到过危急的事情时，你有什么感受？

3．请生汇报，师点拨。

三、范文引路，指导写法

1．分清详略

师：你认为要叙述清楚整件事，应该按怎样的顺序来记叙呢？哪一部分是最主要的内容？生答，师板书：开端、发展、高潮、结局。

2．重点分析

①默读《“诺曼底”号遇难记》10—44自然段，批注作者描写了哪些方面。

②汇报交流。（生谈到时用课件出示相应句子）重点体会以下重点词语：

场面描写：一片混乱、汹涌湍急、势不可挡、一窝蜂、你推我攘、猝然而至、不可开交、失魂落魄、井然有序、

人物描写：惊恐万状、惊慌失措、大声吼喝、利己主义、舍己救人、巍然屹立、镇定自若

对话描写：简短有力

③拓展延伸：你遇到过的危急事件中，你认为可以用到哪些形容词？

生自由说，引导积累。

四、明确要求，现场写作

1．抓住重点场面，描写人物的心理和人物表现进行现场练写。

2．学生练笔，教师巡视，提示学生直接抓住重点场面。

五、习作评讲

1．老师选一篇作文，通过展示台，与学生沟通、交流、评改。

2．小组内两两组合，相互评一评习作。

3．自己修改。

板书设计：

（题目自拟）

开端

发展

高潮：场面描写、人物描写、对话描写

结局

教学反思：

教学中，教师从“危急时刻”入手，营造一种“危机”氛围，引导学生投入到情境中，在阅读中感悟，在感悟中引申，在延伸中升华，继而激发学生的写作兴趣，这样最终达到快乐习作的目的。

在“危急时刻”这一单元教学中，学生通过自己的阅读实践，对“危急时刻”有了更深的理解和体验，特别是在《“诺曼底”号遇难记》中哈尔威船长的机智果断、舍己救人令人感动。

鲁迅先生曾说：悲剧的意义在于把有价值的东西撕毁给人看。因为有价值的东西毁灭，所以我们痛心。而如果毁灭的正是我们梦寐以求但永远不能拥有的，看着它走向毁灭，我们能做的，或许就只有哀伤和悲戚。我们动容、我们哭泣、我们震撼，是因为悲剧直指了我们内心最脆弱的角落。

通过这次教学让我知道，读写结合的意义在于学生不仅能从书本中学到相应的知识，而且也能从写作中获得快乐，在快乐中不断丰富自己。读写有机结合，使学生跳出书本的束缚，继而体验快乐，诠释快乐。