关于喜鹊登枝剪纸作文

篇一：小学作文：剪纸

剪纸

我之所以情钟于剪纸，是缘于儿时乡间的生活。在乡间，只要逢年过节，迎亲嫁娶，家家都要贴窗花的。

乡下人是粗朴中藏着灵秀，稚拙中蕴着聪颖，一把剪刀，一张彩纸，便会翻飞出万千天地。你剪一对猫，她剪一只虎，……二者相互交换，既满足了自家的需求，也联络了乡人的感情，把乡下人纯朴、热情表现得淋漓尽致。我是在这样的环境中，被老祖母一天天牵引大了的。老祖母可算得剪纸的行家，她虽然老眼昏花，可剪起纸来的那份儿专注，让人怎么也想象不出。无论天上飞的，地上跑的，竟那般轻盈地灵动于她的剪纸中。她的剪纸，幅幅朴实稚重，如道士画符，于随意中见匠心、洒脱。出于耳濡目染的缘故，对剪纸，我便产生了浓厚的兴趣。

我这个人有些怪，一旦认准了死理，就一条胡同走到黑。我当初学剪纸，老祖母是极力反对的。出于纯朴的认识，说是男娃干这活儿没出息，而我却着了魔，总是缠了祖母。祖母拿她这宝贝孙儿没法，只好匀出一些彩纸来。起始当然是需纸样的，这相当于绘画中的临摹、书法中的描红。渐渐地便撇开了纸样，任由了自个儿的性情，这样的兴趣一直延续到我考上县中，因忙于学业，只好忍痛割爱，此后十多年，几乎未曾动过剪。即使动过，也纯属偶然。

工作后，更是没时间。有次参加同事的婚礼，接新娘的轿车将行时，才发现少了大红“喜”字，一时急煞了一屋子的人。我毛遂自荐，才算解了围。自此，关于我的剪纸在单位便传扬开了。于是，逢同事

办喜事，多找我帮忙。有的拿来彩纸，有的干脆只带了一张嘴，我都乐于从命，这自然与我的好恶有关。因而，我每每都精心设计，在剪法、字体以及周围的搭配上力求变化：有的龙凤呈祥，有的蜂蝶双飞，有的喜鹊闹梅，有的连理相随……均取材于传统中关于姻缘美满、吉祥如意的内涵。当我欣赏着我的劳作时，那种无从有过的舒心惬意便油然而生，如立于旷远的田垄，呼吸泥土的清香。

我一向为人古板，这当然是性格所致，但也有与人玩笑之时。我有一友，性格较活跃，素喜捉弄于人，我没有少吃过他的亏。他婚娶之时，自然向我索要喜字。我于其中夹了对猫、狗相拥相吻的剪纸。二物憨态可掬，十分逗人。本来只是玩笑，也不知张贴之人有心还是无意，竟将此剪纸贴于洞房的床头柜上。直至闹毕洞房，新郎新娘红晕上飞之时，才始发现，二人实在哭笑不得。此后，每每谈及于此，免不了一番笑骂

篇二：习作四 剪纸里的故事

苏教版教材六年级上册

习作四

【教学目标】

1．自己动手剪纸，感受剪纸作品的艺术美。欣赏风格迥异的剪纸，初步了解剪纸的特点。

2．留心观察周围的事物，学会按一定顺序观察，抓住重点了解事物的特征，把自己的感悟表达出来。

3．联系文中描写剪纸的词语“色彩缤纷、形象生动、内容丰富、美不胜收”展开合理的想象，把剪纸声像化，并扩展润色成一篇习作。要求内容具体，叙事详略得当。在习作过程中要表达出真挚的情感。

【教学重点】

1．欣赏剪纸作品，充分感悟剪纸作品的艺术美，对剪纸产生兴趣，通过交流，激发表达欲望。

2．细致观察剪纸作品，展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。

【教学难点】 剪纸里的故事

1．把剪纸当成作图，观察时要按一定顺序，有条理，有重点，观图与想象相结合，联想剪纸背后的故事，并融入自己的真情实感。

2．叙述故事做到内容具体，详略得当。

【教学评价设计】

1．渗透性评价，在观图——想象——感悟——练说中，层层递进，分层交流，评价渗透于各个环节之中。通过自我评价，小组评价，大家评价，在评价别人的基础之上审视自己，取长补短，完善自己的语言，丰富习作内容。

2．互动性评价，运用激励性语言，鼓励学生在仔细观察的基础之上发挥自己的想象，生生互动，师生互动，通过互动交流评价，把自己的感悟表达出来，这样有利于发现普遍存在的问题，并能够一起解决，得到完善提高。

3．评议改相结合，在作后评议环节中，我先让学生自读自改，然后同位展示习作，互相评议，最后全班交流，尤其是针对典型的习作，大家评一评，哪里写的好，哪里写的不好，议一议，存在什么问题，应该怎样修改，给同学提出好

的建议，接受建议的同学正确地使用修改符号修改。

【教学准备】

1．学生体验剪纸，见附表。

2．教师准备一些精美的剪纸作品组织学生观看、欣赏。教学PPT。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）走进剪纸，激发兴趣。

1．温故知新，欣赏剪纸。

（１）姥姥的剪纸大家一定还记忆犹新吧！ 姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？围绕两个问题交流：

?姥姥最常剪的是什么？剪的怎么样？

?姥姥剪纸的时候心里在想些什么？

姥姥剪出的何止是形象逼真活灵活现的剪纸，剪出的是欢欢喜喜的心情，红红火火的日子，剪出的是对美好生活的向往。

【设计意图：回忆《姥姥的剪纸》这篇课文，用姥姥剪的兔子、老牛、喜鹊登枝，为孩子们创设剪纸情境，留下想象的空间。】

（２）欣赏剪纸作品。今天，老师给大家带来了三幅剪纸。（课件出示三幅剪纸作品）你看到了什么，说一说自己内心的感受。学生简短地叙述。

是的，这些剪纸作品多么精妙啊！剪纸艺人凭借一把小剪刀，就可以在纸上剪出一个想象中的世界，真可谓技艺精湛，巧夺天工。

【设计意图：欣赏美轮美奂的剪纸，初步感知剪纸的艺术美，从而激发他们

探知剪纸作品的兴趣，为实现教学目标1做好铺垫。】

2．请同学们拿出体验单，交流一下搜集到的关于剪纸的资料，展示自己的剪纸作品，也可以展示搜集到的剪纸，大家一起欣赏并交流。（如果学生没有搜集到剪纸，也可以根据自己的剪纸，说一说心得。）

教师小结：剪纸是我国一种民间传统艺术。它历史悠久，风格独特。节日中，老百姓常用剪纸贴在窗户上、门楣上作为装饰，这可比什么画都好看，都吉祥。

现在，剪纸不仅流行于中华，而且风靡于世界，许多国家都成立了中国剪纸研究会，来收藏、研究剪纸艺术。今天我们就来完成一篇有关剪纸的习作。（板书：习作四 剪纸里的故事）

【设计意图：学生在课前体验中，自己动手制作剪纸，既动手又动脑，亲身体验了剪纸的乐趣，在交流环节中更加积极地畅谈自己的感悟。】

（二）细心观察，用心感悟

1．指导观图，激发表达欲望。

（1）出示课本83页四幅剪纸图片。（右侧）

欣赏这四幅美不胜收的剪纸，学生说一说感想。

（2）交流观察方法。这么美的剪纸，我们如

何观察它，欣赏它，并向大家介绍它呢？学生

交流，教师总结：（课件出示）

（板书： 看——细致观察）

【设计意图：引导学生学会观察，善于观察，做一个细心的人。对剪纸作品先从整体上进行把握，了解其主要内容，然后做到两点：一是观察有序，二是突出重点。】

2．分小组描述剪纸。选择一幅最喜爱的剪纸，仔细观察。这四幅剪纸里，同学们觉得哪幅最好看？以顶碗姑娘为例，指名说说，你都看到了什么？学生描

述。 预设：这幅顶碗姑娘的剪纸美吗？同学们刚刚描述的呢？美吗？还不够美。再看看，剪纸上的姑娘还有哪儿美？

（1）服饰美 ：头上的装饰、衣服的款式、花纹??

（2）动作美 ：头、手臂、手指、身躯??

（3）表情美 ：眼神、嘴角??

学生分组观察练说。把自己观察到的以及想到的一起和大家分享，小组其他成员进行补充，但是要在同学发言结束后，不能打断别人思考发言。教师巡视指导。

3．全班交流，学生畅所欲言，教师随机点拨。

我最喜欢的一幅剪纸是??，你瞧??

【设计意图：教师进行预设，引导学生仔细观察剪纸，把剪纸细节化，并抓住重点进行观察，描述，赋予剪纸颜色和声音，把剪纸生动化。】

（三）合理想象，积极畅说。

1．引导合理想象。

（1）看来同学们都拥有一双发现美的眼睛。同学们，剪纸的美还不仅仅表现在这里。有些美，是咱们用眼睛看不见的，但是却可以——想象。（板书： 展开想象）

（2）让我们再来看这些剪纸。课本对他们的评价是：色彩缤纷、形象生动、内容丰富、美不胜收。出示课本原文：

联系这几个词——“色彩缤纷、形象生动、内容丰富、美不胜收”，你们能发现哪些看不见的美呢？例如：

?色彩：纸的颜色是单一的。但是，这些艺术品的形象却是色彩缤纷的，看！他们穿的衣服??路边的鲜花??

?形象：剪纸中的形象都是静立不动的，但是，它向我们展示的这些故事中的形象确是??（师停顿一下）生动活泼的。例如拉着骆驼的少年，翩翩起舞的维吾尔族姑娘等。

?内容：编故事是我们平时最经常做的，同学们，作为一个六年级的学生，你觉得，编故事的时候要注意些什么？（编别人没听过的故事，编情节生动，引人入胜的故事，但是要在合理的范围之内。）

【设计意图：合理的想象是重点，也是难点。引导学生在仔细观察的基础之上，想象事情前因后果，把静止的画面想得动起来，丰富画面的内容。】

2．激励学生畅所欲言。同学们都有一双敏锐的眼睛，都有丰富的想象力，只要动脑筋，想想这幅画所构成的情景是怎样的，画面上的人以前在做什么；现在做什么；以后又会做什么。这样，画面就活起来了，画中的人物就动起来了。

（1）分小组交流，互相启发，拓展思路。要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及经过。

（2）全班交流。发言时要注意语言通顺，有一个完整的情节。大家互相评议，好不好，好在哪里，哪里还可以改进，怎么改进。

【设计意图：学生习作并不是在封闭的状态下完成的，通过小组交流和全班交流，能起到取长补短的作用，可以使观察到的内容更加完善，领悟到的内容更加深刻。】

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）范文引路，明确要求。

1．展示范文。

（1）刚刚我们一起了解了怎样观察一幅剪纸，接着又让大家张开想象的翅膀，一起去发现了剪纸里看不见的故事。那么，怎样把这么美的剪纸写下来呢，请大家看这里，这是老师写的剪纸介绍：（课件出示第二幅剪纸）

篇三：六年级语文上册12姥姥的剪纸

苏教版语文六年级上册教材

12．姥姥的剪纸

一、教学目标：

1．学会本课8个生字，理解文中的重点词语，如“刁难”“挑剔”“耍赖”等词语。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

3．阅读课文，感悟“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4．通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和祖孙之间的浓浓亲情。

二、教学重难点：

教学重点：通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧，技艺高超以及祖孙之间的浓浓亲情。

教学难点：

1. 联系上下文，并结合自己的生活实际理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

2．学习作者抓住细节体现人物性格品质的方法。

三、教学评价设计：

1．通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。

2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。

3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单

教师：1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）创设情境，导入新课。

1.出示课件，学生欣赏美丽而又神奇的剪纸作品。（配民族音乐）

教师介绍民间技艺——剪纸，引入新课，板书课题。

2.学生质疑：看了《姥姥的剪纸》这个题目，你有什么疑问吗？（学生质疑）

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字，识字、写字。

出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范，引导学生掌握书写规律。

2.检查学生对词语的理解并积累。出示：

刁难 岂敢 庄稼 挑剔 耍赖 左邻右舍 心灵手巧 广结善缘 熟能生巧

（1）指名读词语，纠正读音。

（2）学生结合预习单理解词语，教师指导理解。

3.检查朗读课文。

（1）指名朗读课文，要求读正确、流利，及时正音。

（2）选择性朗读课文，（学生自由读能表现姥姥剪纸技艺高超的句子，仔细品味）如，你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪纸公鸡能打鸣??数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至抹黑剪，姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指??孰能生巧，总剪，手都有准头了。

（三）整体感知课文内容。

1．交流：课文主要写了什么？“姥姥”给你留下了什么印象？

2．拿出预习单同位互相交流。

3．学生用简练的语言概括课文主要写了什么？并给课文分段，概括每一部分主要写了什么？

教师引导学生理清课文脉络，第一部分（1-3）姥姥的剪纸技艺高，深入人心； 第二部分（4-6）展姥姥的剪纸技艺；第三部分（7-12）剪纸传亲情；第四部分（13）思念。

4.默读课文，在小组内交流“姥姥”给你留下了怎样的印象？学生畅所欲言，教师适时板书，如心灵手巧、勤劳善良、技艺高超、熟能生巧、浓浓亲情等词语。

5.自由读课文，找一找，想一想，画一画从文中哪些词语和句子能表现出姥姥的心灵手巧和技艺高超，以及姥姥对我的疼爱和我对姥姥的思念？

（1）同位互相探讨交流，读读有关语言文字。

（2）指名学生朗读自己画出的语句段落。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，感悟姥姥的心灵手巧、技艺高超。

1．快速浏览课文，找出哪些段落是表现姥姥的剪纸技艺高超的？

2．指名学生读相关的段落。

3. 学生小组合作，品读感悟

（1）课件出示第2、3自然段。

①指导学生抓住“翻来覆去”“要什么有什么”“啧啧赞叹”等词语体会姥姥的剪纸技艺高超。

②指导朗读，读出姥姥剪纸的逼真，读出姥姥的剪纸技艺高超令人赞叹。 ③抓住重点句子，让学生齐读。

（2）课件出示第4自然段有关语句。

出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入静的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”

①学生自由读。

②指导学生理解“身心入静”，姥姥剪纸是什么神态呢？学生仔细观看书中的插图，姥姥剪纸时用眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个身体和精神都沉浸到了快乐的剪纸中了，这就是“身心入静”的神态。

理解“悦耳至极”，意思是动听到了极点，说明姥姥的剪纸娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

③指导朗读，读出姥姥剪纸时的用心。

出示：“一天，我用双手死死的捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知功夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”

①学生读句子，找出“死死的捂住”“摸着剪”“工夫不大”等词句，体会姥姥剪纸时动作熟练，速度之快，由此可见她技艺高超。

②指导朗读，读出姥姥的剪纸速度之快。

出示：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

①“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没办法找到毛病，“我”打心眼里佩服姥姥的技术。

②学生读出“我”对姥姥的佩服之情。

（指导学生整体朗读第四自然段，读出姥姥的技术高超和我对姥姥敬佩之情）

（3）出示第5自然段：“孰能生巧，总剪，手都有准头了！”

①学生理解词语“熟能生巧”的意思，技巧熟练。这“准头”来自长年累月的练习，长期的剪纸实践。

②姥姥剪得多，剪的时间长。正所谓“拳不离手曲不离口”。

③用“熟能生巧”说句话。

（4）出示第6自然段。

①教师提问：姥姥为什么会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的？ 齐读：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

②理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像两根延长的手指。”说明了什么？学生在小组内交流。

③指导朗读，齐读。

(5)过渡：作者写这篇文章，仅仅是要告诉我们姥姥勤劳善良、剪纸技艺高超吗？你们从字里行间还能读出什么呢？

（五）品读，感悟“我”和“姥姥”之间的浓浓亲情。

1.观察姥姥剪纸简直是一种享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，使用剪纸把“我”拴在屋檐下。姥姥剪了几幅图样给“我”，分别是什么内容？它们表达了姥姥怎样的感情？快速默读并思考。

2.讨论交流

（1）指生读课文中对“牛兔图”的描写。

（2）从这些剪纸图中你读懂了什么？（“我”的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着“我”，屋檐下洋溢着浓浓的亲情）

（3）指名分角色朗读，评价。

3.练习背诵12自然段。

4.课件出示第13自然段，齐读。

（1）说说从这一段中体会到了什么？

①姥姥对我的牵挂：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去

的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” ②“我”对姥姥的思念：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村落两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

（2）指导有感情的朗读。

（3）指导背诵，边读边想象画面，加强记忆。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（六）回归整体，感受“姥姥”剪纸的高超和字里行间的浓浓亲情。

1.有感情地读课文，感受“姥姥”剪纸的技艺高超和字里行间的浓浓亲情。

2.同学们，学完了这篇课文，你想对“姥姥”说什么？

3.小结：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更能体现姥姥对“我”的疼爱牵挂，寄托了“我”对姥姥的思念，让我们永远的记住这份浓浓亲情的见证——齐读课题：姥姥的剪纸！

（七）拓展延伸

收到姥姥寄来的剪纸，“我”会给姥姥怎样回信？（练习说话）

（八）布置作业

1.选择“习作四”中的一幅剪纸作品，仔细欣赏，联想剪纸画面写一段想象作文。

2.查阅网络，欣赏一些剪纸作品。并试着剪一些作品。

（九）板书设计：

12.姥姥的剪纸

“我” 姥姥

↘ 亲情 ↙

剪纸

（心灵手巧）

（技艺高超）

附：12．《姥姥的剪纸》预习单

一、识字、写字练习。

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看

篇四：六(上)12《姥姥的剪纸》

苏教版教材六年级上册

12.姥姥的剪纸

一、教学目标：

1.学会本课生字，读准“择、应、难”等多音字；查词典并联系语境理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”等词语的意思，体会这些词语“贬义褒用”表达的效果。朗读课文，背诵最后两个自然段。

2.抓住“姥姥的剪纸”这条贯穿全文的线索，学习作者围绕中心选取典型事例表现人物的写作方法，整体感知文章内容。

3.有感情地朗读课文，品悟文章语言中包含的情意，感受作者对姥姥的剪纸高超技艺的赞叹，和与姥姥彼此之间的浓重亲情，领悟作者遣词造句的精妙。

4.了解剪纸文化，初步感受这种民间艺术形式的魅力。

二、教学重难点：

重难点：有感情地朗读课文，品悟文章语言中包含的情意，感受作者对姥姥的剪纸高超技艺的赞叹，和与姥姥彼此之间的浓重亲情，领悟作者遣词造句的精妙。

三、教学评价设计：

1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。

2．教学中，从关注“剪纸”入手，让学生欣赏了解；到品味“姥姥的剪纸”，达到对课文的整体感知，推进学生进入情境；到再现“姥姥”的形象，进一步激发学生的情感，使品味语言、领悟表达的教学目标在完整的情境中达成。

3.通过不同语境下词意的变化，体会贬义褒用词语的表达效果。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）揭示课题：板书课题，齐读。

（二）检查字词预习。

1、读读下面的词语，注意多音字，要注意读正确。

2、你能读懂这些词语的意思吗，这些词语在课文中是写什么的？（写姥姥和剪纸）

（三）整体感知，推进读懂。

1、看课题，“剪纸”你了解吗？

（1）学生交流——一种民间艺术形式，是我国非常有特色的艺术形式，在生活中广泛使用

（2）课文中，也有一些句子描写了剪纸，浏览课文，画出这些句子，我们读一读。 出示学生找出的句子齐读：

透过这些描写，你对剪纸有什么感受？（很美等主观感知）

（3）在第二段，有一句话概括了剪纸艺术的表现内容你能找出来吗？（人物、动物、植物、器物，无所不能）

小结：剪纸艺术表现内容丰富，无所不能；表现艺术形象生动。

2、再来看题目，今天读的这篇文章，是在写“姥姥的剪纸”，那么姥姥的剪纸有什么与众不同之处呢？

（1）默读课文，围绕“姥姥的剪纸”课文写了哪三个方面的内容？

学生讨论交流：（也可以提供小标题帮扶学生感知文章结构——剪纸熟能手巧；剪纸中祖孙情深；剪纸中的期盼）

（2）指名按照三部分朗读课文，首先关注读得是否正确、流利，相机纠正。重点推进读懂文章表达的意思，读出自己的理解，从每一部分所写的内容感受姥姥的剪纸有哪些与众不同之处。（要推进学生读进课文情境）

①指名读第一部分，相机纠正不正确、流利的地方，重点推进读懂文章表达的意思，读出自己的理解。

教学设计：学生读第一段，这一段作者想说明什么——学生体会，姥姥心灵手巧，剪纸非常受欢迎。那你能读出这些文字的意思和情感吗？

继续读——注意读好“啧啧赞叹”“有求必应”“调皮刁难耍赖”“熟能手巧”等。 ②指名读第二部分，相机纠正不正确、流利的地方，重点推进读好祖孙俩的对话，读知文字中包含的情感。

注意读好——不解、笑了、夸、缠着，以及兔子和老牛的温馨画面

③指名读第三部分，相机纠正不正确、流利的地方，重点推进读好对剪纸的描写画面，以及作者抒发的情感。

（3）交流：姥姥的剪纸有什么与众不同之处？（不仅技艺高超，还饱含深情）

3、围绕事例，感知人物。

（1）教师介绍文章背景：作者笑源的童年在姥姥的呵护下成长，剪纸给作者带来了无限的童年乐趣。长大以后，笑源外出学习工作，和姥姥相聚很少。姥姥去世了，笑源每逢去给姥姥扫墓，便会回忆起童年和姥姥在一起的快乐童年，深有感触的他写下了这篇文章。听了老师的介绍，你觉得作者用“姥姥的剪纸”做题目，是在写剪纸呢，还是在写姥姥这个人呢？（明确是在写人，是在透过剪纸、用剪纸作为文章线索写人）

（2）作者和姥姥共同生活的许多年，自然所见所感的事情也很多。那么多的回忆，作者选择了哪些事来写呢？（按照课文记叙的顺序交流：对姥姥的啧啧赞叹；姥姥有求必应；我刁难姥姥剪纸；姥姥用剪纸拴住了我；离家后收到姥姥的剪纸）

（3）在作者回忆的每一件事中，我们可以感受到一位怎样的姥姥呢？逐段默读课文，把你的感受在有关的语句旁做批注。（学生默读、批注，老师巡视指导）

（四）完成《新课堂》练功房部分。

第二课时

（一）复习检测

1.听写本课词语。

刁难、岂知、庄稼、啃食、喜鹊登枝、清清爽爽、啧啧称赞

2.集体讲评，改错。（对于错误，要结合理解词语的意思引导学生明确错误的原因） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）左邻右舍眼中的姥姥

课文中首先从屯里左邻右舍眼中的姥姥写起，围绕这部分内容，你感受到一位怎样的姥姥，请你结合具体的语句来谈谈自己的认识。（主要抓以下两处）

1、感知“剪纸神”——

（1）读课文第二段，“无所不能”的意思是什么（用这句话中词语就是“要什么就有什么”）？

这段话中和“无所不能”意思一致的一个字是什么？（“神”）

这句话中与“无所不能”意思相对的词语是什么？（普普通通）这个词采用叠词出现，还连用两个，对于作者想表达的意思可以起到什么作用？

（2）结合对这句话的理解，这句“啧啧赞叹”该怎样来读。（感情读）难怪左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

2、感受“勤劳善良”

“难怪左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这不仅是因为姥姥剪纸“神”还因为——（交流：广结善缘、有求必应）

读第三段，姥姥擦擦手，就剪纸，来的人一定是乐颠颠地走了，为什么还要写姥姥接着干的活儿呢？（进一步衬托姥姥尽管劳动辛苦，还是有求必应）

齐读这一段，感受这位勤劳善良的姥姥形象。

（三）我眼中的姥姥

关于我眼中的姥姥，作者选取了三件事来写。

1、理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”，感受姥姥剪纸的技艺高超。

（1）在别人眼中姥姥剪纸神了，我自然要刁难一下姥姥。“刁难”理解吗？默读这件事例，为了突出表现我对姥姥的“刁难”，作者具体写了哪些内容？（具体写了我死死捂住、服了还挑剔、眼珠子按冒了）

作者表现姥姥剪纸技艺高超，为什么对“喜鹊登枝”只写了一句呢，对于我的刁难行为却写得这样细致呢？（可以衬托突出）

（2）这里有几个词语用的非常特别，“调皮蛋、刁难、挑剔、耍赖”，课前大家查了字典，理解词语的意思吗？请你任选一个说一个句子。你发现这些词语是在夸奖人吗？（感知词语感情色彩的贬义）

但是在这里，我自称“调皮蛋”，强调自己“刁难”姥姥，“无可挑剔”，是说挑剔了吗？还一再“耍赖”，这一些词语用在我身上，你有没有感觉我行为令人讨厌呢？（没有）那你体会到了“我”的什么？（可爱，在姥姥眼中我的可爱）

你能用上其中的一个说个句子，表现小弟弟的可爱吗？

小结：这些词语虽然原意有些贬义，但用在一些语境中也能表达可爱、喜爱的褒义，这用词语的运用的方法叫“贬义褒用”，反而能够更好凸显“褒义”。

（3）捂住眼睛姥姥照样能剪纸，这是因为——读“熟能生巧，总剪，手都有准头了”你能结合下面一段话和生活实际谈谈对这句话的理解吗？

文字虽短，你看到了哪些画面？这段文字让你想到了哪些成语或俗语呢？（冬练三九，夏练三伏；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；冰冻三尺非一日之寒??）蕴含着作者怎样的情感？（对姥姥的赞美）

再看看每一组句子，你还发现了什么特点？（对偶、排比）

简洁的文字，丰富的画面，浓浓的情感，读起来还富有节奏，我们一起读一读，再来感受一下。

2、理解“拴”，感受姥姥对我的爱。

姥姥的剪纸神不仅在于技艺高超，还在于能“拴”住我。

（1）默读课文用什么样的剪纸“拴”住了我？指名分角色再现姥姥用剪纸“拴”住我的场景

（2）从哪句话可以看出“拴”住了我？（总是缠着）

（3）剪纸有什么力量，是我总是缠着姥姥剪啊剪啊？

出示描写剪纸的句子，品读：

看看这些剪纸的内容和我们祖孙的生活有哪些联系，体会这些剪纸中的什么力量拴住了我？（姥姥对我的爱，姥姥的勤劳、呵护让我快乐、自由、无忧无虑的生活）

（4）感知语言蕴含情感。

篇五：姥姥(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:关于喜鹊登枝剪纸作文)的剪纸

12、《姥姥的剪纸》第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

一、复习

1、读题（师：今天，我们继续学习——）

2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？

（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现??）

二、学习1——6

1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。

2、交流。相机板书：神

3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。 学生读后交流：

（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）

你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心??）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读??让我们一起来读读这句话。

（2）一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??无所不能。

师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）

指导朗读。

（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）

师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）

师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） （学生讨论，互相夸夸。）

师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。

（生：“你姥姥神了，剪花像花，剪树像树，剪只蝴蝶能采蜜，剪只鸟儿能唱歌。） （你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）

（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。

师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）

指导朗读。

（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）

展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？ 指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）

4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

讨论交流：

（1）、“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）

师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。这就叫“冬练三九，夏练三伏”这就叫——“拳不离手，曲不离口”

这就叫——（台上三分钟，台下十年功。铁杵磨成针，功到自然成??）

多媒体出示： 冬练三九，夏练三伏。 拳不离手，曲不离口。

只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。

台上三分钟，台下十年功。

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。难怪村里人啧啧赞叹,引读——你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎 ， 剪只母鸡能下蛋， 剪只公鸡能打鸣。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）

过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

三、学习7——11

1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴

3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？

４、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？

5、讨论交流

兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱

6、能不能给这两张剪纸起个名字？

7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。

8、指名分角色朗读，评价。

9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

四、学习12

1、师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

2、生：（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，??无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

3、师：我们来齐读这段有声有色的文字。

生齐读上段文字。

4、师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

5、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（凝望、浓浓的爱??）

6：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

7、交流学生的写话。

8：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情

9、过渡：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

10、同学们，你们说姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

11、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

（现在拴住的其实是我的一颗心。现在拴住的其实是我的一个梦。）

五、总结课文

1、师：多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心??）

2师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活??

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