读一千张糖纸有感

篇一：一千张糖纸读后感

《一千张糖纸》读后感

暑假里，我读了一本书——《一千张糖纸》。

故事主要讲述的是：故事的主人公去外婆家度假，她经常和好伙伴世香在院子里追逐、玩耍。正在养病的姑姑觉得她们太吵了，很不耐烦，就想出办法使她们不在吵闹。有一次，姑姑对她们说：“如果你们能够攒足一千张糖纸，我就给你们买电动狗。”“电动狗！”孩子们惊喷头地大叫起来。以前那儿很穷，能有一只电动狗是她们多年来的心愿啊。从此，她不在院子里玩耍，而是在四处找糖纸，表姑也因此得到了安宁。两个孩子走街窜巷，辛苦地找着，有时候，糖纸被风吹走了，她们拼命地追着它跑了个老半天。她们还用自己省下的零花钱买糖吃，有时候还吃得想吐，但为自己的梦想还是硬着头皮想吐，但为自己的梦想还是硬着头皮吃下去。她们还常常在糖果店门口的柜台边守候孩子来吃糖果，给他们糖纸，一张糖纸就是一点希望啊！

终于有一天，她们攒足了一千张糖纸。她们欣喜若狂地捧着一千张糖纸来到姑姑面前，没想到换来这样的话语：“我是为了让院子安宁，逗你们玩的！”顷刻间、美好、纯真的梦想化为泡影，两个孩子顿时泪流满面??这对两个天真的孩子来说是多么贱酷的打击啊！

这篇文章使我想起了小时候发生的那件事：有一次，我从家里带来了一个美丽又可爱的洋娃娃来学校，一位女同学见了想要借我的洋娃娃玩一下，我有点不想借，因为这是我好不容易才攒足了钱买来的，所以很珍贵。我犹豫了一下，为难的说：“只要你跳过这个高板凳的话，我就借你。”我原来只是想让她不到，别在缠着我，可没想到她

为了我这一句话，练了整整一个星期。一周后，她当面跳给我看，我万分惊讶——她真的跳过去了。可我还是不想借，便冷冷地丢下六个字：对不起，我丢了。她听了，痛哭不已，不久就跑开了。一想起这件事，我的内心就难以平静下来，现在，读了《一千张糖纸》这故事，更让我愧疚不已。

孩子是可以批评，可以责怪的，但孩子是绝对不可以欺骗的。要是你一次又一次地欺骗孩子，孩子也会一次又一次地去欺骗别人。更严重会是孩子长大后可能会去偷东西，之后坐牢。这样的事可能就因为家长几句话造成的，要是不想孩子长大干尽坏事，就从现在开始不要再欺骗孩子了。

篇二：一千张糖纸读后感

|《一千张糖纸》读后感

在这个梦幻又美好的暑假，我读了一本梦幻又美好的书。名字叫做《一千张糖纸》，是美女作家铁凝的笔下物。写的是主人公七八岁时在暑假去乡下外婆家做客时，与邻居家小孩世香在院子里跑啊，闹啊，讨人嫌。表姑为了不让我们继续吵闹，就说让我们去搜集糖纸，等到凑齐了一千张，他就可以给我们换一只电动的玩具小狗。天真的“我们”就开始搜集糖纸，我们所有的零花钱都用来买糖吃，只为了能够得到最后的糖纸。终于，我们凑齐了一千张糖纸。我们兴高采烈的去找表姑换电动玩具小狗，可最后发现我们辛辛苦苦的努力的那个承若却是个“逗”我们玩的谎言。失望的我们离开了院子，把辛辛苦苦搜集来的糖纸用力地撒向天空，任它们像美丽的蝴蝶一般飞向天空再飘落。

当我读到这一千张糖纸是个可笑的谎言时，就好像看到那美丽的童年的天空被辟出一个大洞。我真切的体会到那种梦想破灭的痛，而当我看到“把糖纸撒向天空”我仿佛看到了梦想的凋零，我能体会到主人公和小伙伴的那种失望和无助。梦想破灭，可自己又能怎么办呢？因为那毕竟是个可笑的谎言。大人们总是喜欢骗小孩。却不知道孩子会在这些谎言之中失去安全感。他们将不会再信任任何人！孩子还这么小，谎言会使他们提早的成熟，提早的长大，也会使他

们不会在有梦！

对于大人来说，孩子是可以打，可以骂，可以批评的，却是绝对不能欺骗的！因为谎言是很可怕的。谎言可以使一个孩子失去安全感，丢掉梦，甚至过早成熟，“看淡”一切。从此不再相信任何人。没有安全感的人是很脆弱的，就像帆船没了帆、小鸟没了翅膀、鱼儿没了水，公鸡不再打鸣一样。

小时候，我的爸爸妈妈骗过我，虽然已经记不清楚是什么事情了，但是，我清楚地记得当时被骗的心情。痛苦，绝望占据了整个心房，像天塌了一样！因为那是我最亲爱的爸爸妈妈呀！从那以后我不再像以前那样完全相信他们。我懂得了一切都要自己来掌握才靠谱，因为自己是不会骗自己的。

人和人之间交往的基础就是相互信任，不要用谎言去破坏人和人之间的信任。不然，到最后伤了别人也害了自己。那些能够被你骗到的人，都是信任你的人，爱你的人！

姓名：刘红英

学校：济南二中

年级：高二二班

通讯地址：北园大街联四路

联系方式：15665826319

邮政编码：250100

指导教师：侯静

篇三：一千张糖纸的读后感

一千张糖纸的读后感

这篇文章讲的是：“我”住在外婆家，和隔壁的世香成了好朋友，“我们俩”经常在外婆家的院子里笑呀，闹呀！“表姑”在外婆家养病，被“我们”闹得坐不住了，就说：“只要你们各攒够一千张糖纸，‘我’就给你们买电动狗。”电动狗，电动狗，对他们的童年来说，是多么大的一笔财富呀！从此，她们不再吵吵闹闹，而是四处找糖纸。她们走街串巷，辛苦地寻找，有时候，她们甚至会追着一张随风飘舞的糖纸，追上老半天，又用她们自已的零花钱买糖吃，嗓子吃得生疼生疼的，她们还在糖果柜旁，苦苦地守候孩子来买糖果吃，一张糖纸就是一点希望呀！几个月下来，她们攒足了一千张糖纸。可是，当一叠厚厚的糖纸拿到表姑面前时，却得到表姑的回答：“我为了让院子安宁，逗你们玩的！”

这一千张糖纸，铁凝世香她们可得来不易呀。而促使她们去干这种傻事的人就是她们讲的表姑。这位表姑拿“我”纯洁的心灵开玩笑，就是为了自个儿得个清净，不惜拿“我”朝思慕想的电动狗欺骗这幼稚的“我”，让“我”们千心万苦的去为了她们热忠的电动狗不怕付出一切代价，骗她们筹够了一千张糖之后就能换电动狗，这对那时侯的小孩子来说，这真是大惊喜呀，结果得来的却是表姑的嘲讽，这对铁凝世香两个小孩子的心灵造成了极大的创伤。 童心纯真，不可许以美丽的谎言；童心至善，不可渗以成人的谲诈；童心唯美，不可蒙以世俗的尘埃。铁凝的《一千张糖纸》，犹如一帖清醒剂，令人深深感悟“童心不可欺”的真意。

天山二中六年级学生

篇四：一千张糖纸的读后感

一千张糖纸的读后感

这篇文章讲的是：我住在外婆家，和隔壁的世香成了好朋友，我们俩经常在外婆家的院子里笑呀，闹呀！表姑在外婆家养病，被我们闹得坐不住了，就说：只要你们各攒够一千张糖纸，‘我’就给你们买电动狗。电动狗，电动狗，对他们的童年来说，是多么大的一笔财富呀！从此，她们不再吵吵闹闹，而是四处找糖纸。她们走街串巷，辛苦地寻找，有时候，她们甚至会追着一张随风飘舞的糖纸，追上老半天，又用她们自已的零花钱买糖吃，嗓子吃得生疼生疼的，她们还在糖果柜旁，苦苦地守候孩子来买糖果吃，一张糖纸就是一点希望呀！几个月下来，她们攒足了一千张糖纸。可是，当一叠厚厚的糖纸拿到表姑面前时，却得到表姑的回答：我为了让院子安宁，逗你们玩的！

这一千张糖纸，铁凝世香她们可得来不易呀。而促使她们去干这种傻事的人就是她们讲的表姑。这位表姑拿我纯洁的心灵开玩笑，就是为了自个儿得个清净，不惜拿我朝思慕想的电动狗欺骗这幼稚的我，让我们千心万苦的去为了她们热忠的电动狗不怕付出一切代价，骗她们筹够了一千张糖之后就能换电动狗，这对那时侯的小孩子来说，这真是大惊喜呀，结果得来的却是表姑的嘲讽，这对铁凝世香两个小孩子的心灵造成了极大的创伤。

童心纯真，不可许以美丽的谎言；童心至善，不可渗以成人的谲诈；童心唯美，不可蒙以世俗的尘埃。铁凝的《一千张糖纸》，犹如一帖清醒剂，令人深深感悟童心不可欺的真意。

天山二中六年级学生

篇五：李百艳一千张糖纸课例评析

1 作为基层教研员，听《一千张糖纸》一课已不下十次。这篇课文是上海教育出版社初中语文教材六（下）课文，多数教师根据课文后的“学习建议”组织教学内容。为了课例分析的方便，先把“学习建议”抄录如下—— 1、反复朗读、细细品味在四合院里玩“种种游戏”和“寻找糖纸”两段文字，想想作者为什么要详写这两件事，其中的排比句起到什么作用。

2、从“?累?距离我们是多么遥远啊”到“忽然有一种很累的感觉”，意味着什么？ 3、文章最后三段，能不能删去？能不能换一种写法？ 这次阅读建平实验学校李百艳在杭州借班上课的实录，有一种耳目一新的感觉，从教学设计到课堂实施，从教学内容的确定到教学过程的展开，与我所听的多数雷同的课不一样，教师的教学个性充分体现在这份实录中。研读这份实录，形成了几点比较集中的感受，也是作为我对这堂课的基本看法。 一、在师生对话中随机渗透多方面的指导 学生发言后，教师怎么办？按理，这不成为一个问题，教师应该根据学生的发言作出应有的合理的应对。问题在于，什么才是“应有的合理的”应对，怎样才能作出“应有的合理的”应对，却不是每一个教师所能胜任的。 目前有两种现象值得关注。一种是学生的发言很热闹，教师的回应跟不上，要么一味说“很好”，要么不置可否，一直等到学生的答案与教师的答案一致才结束问答。另一种是学生管学生说，教师其实没有认真倾听，等几个学生说完，教师再讲自己的答案，

不从学生的具体发言作有针对性的回应。这两种情况其实质是一样的，缺少的是真正意义上的师生对话，教师只是演“教案剧”，没有实现真正意义上的指导。 课堂教学，是一个师生、生生间多向互动、动态生成的过程。这个过程需要 2 学生和教师双方发挥各自的主动性和积极性。学生的主体性的发挥，离不开教师的指导作用，而教师的指导除了精心预设外，更重要的是在动态的教学过程中，根据学生的实际表现作出有针对性的引导。这需要教师的正确理念，更需要教师的教学机智。 李老师的教学魅力，从师生对话过程中教师的随机指点可以看出。一是注重鼓励，对学生精彩的回答给予充分肯定，不吝啬表扬，以此强化学生的参与积极性。“聪明”、“回答精彩”、“非常好”等评价在课中并不少见，这些正面的评价实事求是，不是廉价的“溢美之词”，让学生感受到教师对他们的鼓励，体会到成功的喜悦。比如对学生4的精彩发言，我们看李老师是怎样回应的：“同学们，看看他拟的题目既富有诗意，又蕴含哲理。我在备课的时候，有一个很得意的想法，等我讲到第十三小节的时候，我要提出一个小问题，问你们随风飘去的还有什么？可是已经被刚才那位同学给说到了。大家说他棒不棒？实在是太棒了。”后面再一次回应该生：“好，让我们来交流一下，我的情感前后发生了怎样的变化。怎么样，你来说吧，你前面的几个?随风飘去?说得太精彩了，再表现一次好不好？”可以想见，该生上完这一

课，他的语文学习的热情是如何高涨。 注重表扬鼓励，体现了教师的一种引导；但鼓励不是无原则的，对于学生回答中的错误，李老师没有轻易放过，而是作为有价值的教学资源加以利用，通过“纠错”进行指导。如生2的发言用词不准确，教师敏感的捕捉到了：“更威猛，这个词听起来好像不是十分恰当，能不能换个词，表达的更清晰一些？”不放松学生的语言表达，体现了教师对学生的语言指导。敢于纠错，善于纠错，在当前似乎变得稀缺了，许多教师很少纠正学生的错误（尤其在公开教学中），认为会影响学生的积极性，实在是对新课程的一种误解，白白浪费宝贵的教学资源。 更重要的是，李老师在回应中通过简明扼要的点评，以及进一层的“追问”，渗透学法的指导，知识的传授，不着痕迹，随机生成，很有实效。比如针对生3的回答，李老师的点评是“同学们非常善于捕捉，而且善于前后观照的来读课文”，针对生8的点评是“你概括得简洁明了”，这就对如何整体把握文章，如何进行概括，进行了有机的指导。又如针对生17的回答，教师将语文知识的传授与朗读指导结合起来：“注意这种登峰造极是不断地一步一步往上走，它用的是一个排比句，层层蓄势，感情越来越强烈。”这里把排比句的作用很自然地渗透进去 3 了。另外，李老师有许多“追问”将学生的思维引向深处，通过“追问”引导学生进一步关注文本，关注具体语言，有理有据回答问题。比如针对生1的回答，“比结果

没有兑现更能体现欺骗的是什么？”，针对生9的回答，“这和表姑怎样的态度形成了对比？”，针对生21的回答，“而这些感觉是孩子们应该有的感觉吗？他们以前有过这种体验么？”，等等，这些随机生成的“追问”，很好体现了教师在动态过程中的指导。 在新课程强调课堂的多向互动和动态生成的今天，如何实现教师的有效指导，这份课例带给我们很多借鉴。 二、教学板块简洁明了，过程有机推进，体现了“导而弗牵”教学思想 阅读是学生与文本对话的过程，学生基于文本和自身的经验，与作品对话，与作者对话，理解作者意图和文本内容，在此基础上形成自己的阅读感受和阅读评价。阅读行为是外人无法替代的，是独立的个体行为。而阅读教学是学生、文本、教师三者之间相互作用的对话过程，教师的作用在于引导学生与文本实现真正的对话。这里教师如何正确对待自己的“引导”作用，摆正自己的角色和位置，要有所作为，又不越俎代庖，真正实现“导而弗牵”的教学思想，就显得尤为重要。 纵观当前的阅读教学，还存在很多问题。有的阅读课，美其名曰“以学生为主体”，课前缺少精心的预设，课上放羊式，学生热热闹闹，结果却没有获得实质性的提高，停留在进入课堂时的浅层水平；有的课则相反，教师十分强势，一切从自己的主观意愿出发，死死拽住学生不放，教学设计所谓环环相扣，滴水不漏，课上教师小步走，学生亦步亦趋跟着走，教学过程繁复细碎，一堂课下来，学

生没有自己的阅读经验，根本不知道文章应该怎么读。前一种现象，教师基本无所作为，阅读教学只有“阅读”而无“教学”；后一种现象可称之为没有阅读的阅读教学，只有教师的“教”，却没有学生的“学”，没有学生的阅读。两种现象本质上是一样的，那就是阅读教学没有以学生的学（阅读）为基点。这样的阅读教学是低效的。 李老师的这堂课，眼中有学生，从学生的阅读经验出发，教师从旁指导，引领学生一步步超越自身的阅读初感，获得思想情感和阅读能力、阅读经验的双丰 4 收。从教学实录可以见出教学设计和教学过程体现了“导而弗牵”的原则。整个教学过程有一条清晰的思路，教学板块清晰，从教学的起点，到一个一个教学的节点，再到最后的终点，层层推进，而且这种过程的推进是有机的，符合学生的阅读心理，不是教师硬牵着往前走，是简明的而非繁复的。也就是说，这堂课学生是自己走的，自己一步步往前推进的，但在紧要处又没有离开老师的帮助和指点。这样一遍走下来，学生会有扎扎实实的提高。 我们来看教学过程的几个重要的“点”，李老师是怎样处理的。 一个是教学的起点。李老师从学生朗读课文，并为课文重新拟标题开始课文的教学。为什么要以此为教学的起点？我的理解是从学生的阅读初感出发，才能逐步走进文本，阅读初感是学生进入文本的基础，是教师引导学生深入文本的基础。虽然学生在课前已经读课文两遍，但为了加深学生对课文的感知，李

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