作业帮教师教育网,123
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 23:24:39 字数作文
篇一：教师有三种境123
教师有三种境界： 一是作为职业， 视为付出劳动交换薪酬的谋生之所， 他们或许兢兢业业却难有创造。 二是作为事业， 视为实现个人价值的舞台， 他们渴望来自他人肯定。 三是作为志业， 视为人生的最大理想， 他们更希望与学生一起成长。 ——《朱永新教育小语》
篇二：教师123
一、传统的教师资格考试： 教师资格证考试科目：教育学和教育心理学课程。 以上是教师资格证考试科目中的笔试科目，也是最难的部分，还有普通话，试讲（说课），体
谢谢你帮我大忙了
篇三：123 教师专业化
教师专业化发展研究
引 言
一、课题提出的背景
20世纪80年代以来，教师的专业化发展已成为世界教师职业发展的方向和主题，进行教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教师教育的共同特征。人们越来越深刻地认识到，不断提高教师的专业水平，不仅是使教师职业成为受尊敬的一种职业、成为具有较高社会地位的一种专业的重要前提，更为重要的是，它是提高教育质量、培养高素质人才的关键，即欲确保教育质量，必须提高教师的专业水准。尽管改革开放以来，我国教师的专业化水平有了很大的提高；尽管随着教师资格制度的实施，必将使我国的教师专业化程度迈上一个新的台阶。但总体上看，我国教师的专业化水平仍亟待提高。这是因为：一方面，教师的教育观念、学术涵养、教学技能、职业道德水平、实践反思意识、自我提高的意识与教育改革发展的要求仍不相适应；另一方面，随着我国基本实现现代化进程的加快，对教育、教师的期望越来越高；这两者已构成一较为尖锐的矛盾。与提高教师专化程度的紧迫性存在极大反差的是，长期以来，“由于受传统的教育观念的影响，我们对‘专业’和‘专业人员’的研究不够重视，对教师的专业性认识不足。”基于以上考虑，我们选择“教师专业化发展”这一课题申报立项。
二、本课题研究要解决的主要问题
我国教师专业化发展面临着双重挑战，一方面是我国教师专业学科的专业性发展和教育专业性发展与我国教育改革发展不相适应，另一方面，我国教师教育的职前和职后培训不适应教师专业化水平提高的需要。因此，教师专业化发展研究最为紧迫的是要回答以下问题：
（一）我国教师专业化发展水平与教育发达国家和地区相比，存在怎样的差距？
（二）我国教育改革发展的中长期目标对教师专业化发展提出了哪些要求？或者我国教师专业化发展的目标是什么？
（三）适应教育改革发展的要求，应采取怎样的对策促进我国教师专业化发展？
（四）教师教育的体制、内容、方法应如何改革，以适应教师专业化发展的需要？
三、本课题的研究目标
建立体系化的教师专业化发展理论，提出我国教师专业化发展的目标，提出促进我国教师专业化发展的具体对策，包括教师教育体制、内容、方法如何改革的途径和措施，教师专业化发展的实践模式等，从而为我国教师专业化发展的决策和改革实践服务。
四、本课题的研究现状
从国内来看，“教师专业化发展”是我国近年来教育学研究的热点和前沿。人们对什么是教师专业化、教师专业化发展的意义、我国教师专业化现状、面临的挑战、教师专业化发展与教师教育的改革等问题进行了全面、深入的探讨；同时，也对国外教师专业化发展研究的理论成果进行了较系统的介绍；涌现出了一大有价值的研究成果，其中有代表性的有：“以教师专发展为核心的校本课程开发”（丁纲）、“教师‘专业化’：理念、制度、课题”（钟启泉）等论文和《教师专业化的理论与实践》（教育部编）一书。从国外来看，教师专业化发展研究“交织着现代主义与后现代主义思潮的冲撞，”涌现出理智取向、实践反思取向、生态取向的教师专业化发展理论。国际上在教师专业化发展阶段的研究，教师专业化发展的具体内容的研究，教师专业化发展的促进方式的研究，特定因素的改变对教师专业化发展的影响作用的研究，教师专业化发展的特点与教学成效的相关研究等方面，都取得了显著的成果。
五、本课题的研究趋势
国内外教师专业化发展研究经历了由以追求教师职业地位的提升和教师权利的维护为目的的研究转向教师教育教学实践的专业化发展问题的研究。教师教育体制、培养模式的创新与教师专业化发展关系，教师教育的课程结构、内容的改革与教师专业化发展，教师教育学校与教师工作学校之间的互动关系和教师专业化发展，教师评价与教师专业化发展，新的社会历史条件下教育改革发展与教师专业化发展的等问题的研究渐已成为教师专业化发展研究的主导趋势。
六、本课题研究的意义
（一）实践意义：教师职业的专业化程度决定着教师职业社会地位的高低；教师专业程度的提高是课程改革、教学改革、乃至整个教育改革成功的关键。本课题研究为提高教师专业化水平提供理论依据和可资借鉴的实操性对策，从而有助于提高教师职业的社会地位和提高教师职业的专业化程度，增强教师职业的社会服务功能。
（二）理论价值：直接地有助于改造、丰富教育学理论，间接地有助于教师教育学校的教育类课程内容的全面变革，促进教育课程的学科发展。
七、研究方法
（一）教育科学的理论研究法
本研究以终身教育理论、教师劳动的价值论、教育与人的发展和社会发展关系理论、教师专业化理论作为理论基础。如本研究在阐明教师专业化与教师职前培养、教师职后培训之间关系时，是以这些理论为基础的，在提出教师专业化的政策与制教措施时也是以这些理论为基础的，或者说是以这些理论为基座的，有些阐述是这些理论的直接推演。再如教师专业理论认为教师专业化标准既包括教师专业化的素质标准或内在标准，也包括保证教师专业化的素质标准实现的外在环境标准，本研究在斟酌教师职前培养与职后培训应如何进行改革时，即是以教师专业化的内在标准与外在标准的理论为基础的，再如提出如何促进广东省教师专业发展的相关措施时，也是以教师专业化的内在与外在标准的理论为基础的。
（二）教育科学的比较研究法
国外、尤其是教育发达国家，教师专业化的研究走在我国前面，我国现有的教师专业化研究提出的许多观点、结论多是将国外教师专业化理论与具体实践相结合的产物。本研究参照了大量的有关译介国外教师专业化理论与实践的专著与文章，将国外教师专业化经验与我
国教师队伍专业化建设进行横向比较，在提出为促进我国教师队伍专业化应如何进行教师教育的改革时，应当汲取的国外教师专业化的经验。
（三）教育科学的调查研究法
要实现教师专业化的内在标准，必须以教师专业化的外在标准或外在条件为保障。本研究的最后一部分是“促进广东省教师专业发展的相关措施”，其目的在于为广东省教师专业化发展构建外在条件。本研究在研究过程中运用教育科学的调查研究法，设计了旨在了解广东省目前教师学历、培训情况、社会地位、经济地位等的调查问卷，从而使所提出的“相关措施”尽可能地科学、合理、有效。
八、本研究的政策、理论基础
（一）政策基础
1980年代以来，我国就教师队伍建设问题，颁布了若干政策，尽管这些政策对教师队伍建设的目标未用教师专业化这一概念，但可视为是对教师专业化所作的规定。
早在1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中就曾指：“建立一支足够数量的合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育，提高基础教育水平的根本大计”，“与此同时，必须对现有的教师进行认真的培训与考核，把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施”。1993年中共中央和国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》再次明确规定：“要制定教师培训计划，促进教师特别是中青年教师不断进修提高，使绝大多数小学教师更好地胜任教育教学工作，到本世纪末，通过师资补充和在职培训，绝大多数中小学教师达到国家规定的合格学历，小学和初中教师具有专科和本科学历者比重要逐年提高”。1993年颁布的《教师法》中规定：“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”是教师的义务之一。1995年的《教育法》也规定了“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训提高教师素质，加强教师队伍建设。”2000年9月23日《〈教师资格条例〉实施办法》中规定正式实施教师资格制度。后来教育部又颁布了《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》。①
本研究以我国教师教育“十五”蓝图，即《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》为参照，或者说以其精神为指导。
《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》（以下简称《意见》）中提出了新形势下我国教师教育的主要任务和政策措施。
教师教育的主要任务是“基本完成教师教育的结构调整，进一步完善教师教育制度”、“开创教师教育新格局，提高教师资格的学历层次”、“深化教学改革，提高教学质量”、“完成中小学教师继续教育”、“大力提高教师队伍的整体素质”。教师教育的政策措施是：1、继续推进教师教育结构的战略性调整，高效益组织教师教育资源。2、深化教育教学改革，努力培养具有创新精神和实践能力的高素质教师。3、大力推进中小学教师继续教育。4、认真做好基础教育新课程的教师培训。5、大力推进教师教育信息化建设。6、加大对西部地区教师教育的支持力度。7、确保教师教育事业的经费需求。8、建设一支高质量的教师继续教育队伍。9、加强教师教育法规建设。
从上述有关教师队伍建设政策的精神来看，改革开放以来，国家一贯重视教师队伍建设。这些精神是本研究的政策基础。
（二）理论基础 ① 《新疆教育》，2002年第7、8期
本研究在理论上以终身教育思想、教师劳动的价值论、教师专业化发展理论等为基础。
1、终身教育思想
终身化教育思想的基本含义是要求实现教育在时间和空间上的统一。在时间上，主张教育应贯穿于人的整个一生，反对把人的一生截然分成在学校里学习和社会上工作这样两个不可逾越的阶段；在空间上，主张教育应包括个人和社会生活的各个侧面，反对把教育只限于在学校的读书，排斥学校以外的学习的观点。
教师获得专业化发展离不开教师教育，而教师教育要促进教师专业化发展应遵循终身教育的指导原则。而以终身教育为指导原则的教师教育不仅应重视教师的职前培养，而且应重视教师的在职培训，过去只注重教师职前培养的做法显然已经不适应时代的要求。正因为如此，世界各国纷纷开始关注教师在职培训的有关问题。“??教师在职培训已经成为确保不合格教师以及从其它行业转入教师队伍人员的资格达标的有效途径，这是教师在职培训产生之初的宗旨。”①
对教师个人来讲，教师在其职业生涯中，只有确立终身教育的观念，不断地接受培训，才能不断地专业化，才能适应社会发展的要求。这里，教师对自己的终身专业发展负责的思想至关重要。这里至少包括两方面含义：教师是学习共同体的成员，必须坚持不断地学习，坚持不断地学会教学；教师的终身学习必须发挥教师的主体性，教师的专业发展必须是自主的。②教师应致力于终身学习。
2、教师论
教师劳动的价值与社会政治经济、文化发展的关系原理（见“国外中小学教师职后教育发展研究”一文）。
教师职业或教师劳动不仅具有促进个人发展的价值，而且具有重要的社会价值。就教师劳动促进个人发展的价值而言，教师劳动具有探索和塑造人类灵魂，促进人类自身完善的作用。就教师劳动的社会价值而言，教师劳动具有传递和发展人类文化，促进社会的文明进步的作用，经济、社会的发展离不开教师的劳动；一个国家综合国力的提升，有赖于国民素质的提高，而国民素质的提高，有赖于教育的发展，而教育的发展、人才质量的提高关键在教师，在于教师素质的提高。当今社会，科技高速发展，国与国、地区与地区之间经济竞争日趋激烈，社会对教育的期望越来越高，这要求教师应比以往发挥更大的作用，才能使教育不断适应社会发展的要求，而教师只有不断提高自身的素质，教师劳动、教育才能与社会发展的要求相适应。
3、教师专业化理论
教师专业化理论是本研究的最直接、最重要的理论基础。本研究将在下面分专章对其进行阐述。
第一章 教师专业化理论的基本思想
教师专业化理论包括教师专业化的涵义、教师专业化的标准、教师专业化发展的阶段、影响教师专业化发展的因素等基本思想。
一、教师专业化的涵义
①
② 浅谈国外中小学教师在职培训发展及对我国师范教育改革的启示 张贵新：“对教师专业化的理念、现实与未来的探讨”，《外国教育研究》，2002年第2期.
对于教师职业是否是专门职业或专业，有多种理解，有人认为教师职业不能称为专业，有人将教师职业与医生、律师比较后，认为只是一种“亚专业水平”，有人认为“教育人”是一种专业。教师职业究竟能否被称为专业呢？要回答这一问题，首先应回答的是什么是专业和专业化。
（一）什么是专业？
在现代社会，专业一词已经是一个人们日常生活广为运用的耳熟能详的术语了，但人们对其含义的理解还是比较模糊，莫宗一是。关于专业一词在学界的理解主要有以下几种。
专业(profession)一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰，与之相对的是行业(trade)，包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制，它们只能传授给本门派的人。
德语中专业一词是beruf，其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。 我国《现代汉语词典》中关于专业的解释是：①高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；③专门从事某种工作或职业的。
社会学家卡—桑德斯认为：专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
近代西方哲学家怀特海认为：“专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。”
有人认为一种职业要成为一门专业至少要具备以下特征：为社会提供专业服务，具有专门知识与技能，有专业自治或自主权，有专业守则，有专业团体，获得社会的高度信任和满意，有较高的社会地位与经济地位，接受过长时间的专业训练，包括在职培训，能从事研究活动。①
有人认为作为一种专业有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；个体在本领域的实践活动具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。②
有人认为专门职业的特征是：1）范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；2）运用高度的理智性技术；3）需要长期专业教育；4）从事者无论个人、集体，都具有广泛的自律性；5）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；6）非营利，以服务为动机；7）形成综合性的自治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。③
教育界人士则认为，专业“是通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业，”“是以对本行业的工作有特殊的专业知识和判断力为基本特征的，并且专业人员由于其专业知识和判断力而受到社会的尊重，在工作中具有较多的自主权”（《国家为培养21世纪的教师作准备》，1986），专业是“指具有丰富的艺术和科学训练与某一专门领域的高深研究，以之作为判断和行事的
④准则（Lilian katz,1984;Weston Walch）”等。
从上述有关各种专业的界定中不难发现，人们普遍认为，专业是一种职业，但专业不同于一般性的职业，它是专门性的职业。或者说，专业即专门职业。与一般性的职业相比，从事专业的人士需要具备更丰富、更高深的知识和更强的能力，它是具备高度的专门知能及相①
② 彭茜：“三十年来教师专业化的国际回顾与展望”，《外国教育研究》，2002年第2期，第61—64 黄葳：“教师教育专业化与教师教育课程改革”，《课程?教材?教法》2002年第1期，第67页. ③曲铁华 王庆玲：“试论教师素质的专业化”，《吉林教育科学?高教研究》，2000年第6期，第58—61页 ④ 陈琴 庞丽娟 许晓晖“论教师专业化”一文，载《高等师范教育研究》2002年第11期.
篇四：我的老师是民办教师123
难以忘却的民办教师
榆中县第九中学 豆利民
星期天回老家看望父母，与家人闲聊中得知我的小学老师周兰芳忽然不说话了，进一步与同村人交流知悉是脑梗栓塞，已经送医院治疗。周老师是我的启蒙老师，记得给我们讲授语文课，虽然是女同志却写的一手好字，黑板上的板书永远是那么遒劲有力。得益于老师的识字教学，我的发音与书写在中学，乃至大学都是我的同学所羡慕的。在我模糊的记忆中我的小学老师都是民办教师，正是这些特定时代下产生的一群特定人物将我们推进了高中，进而送进了大学。
1994年8月我从兰州师专政史系毕业，分配到榆中师范，记得当时报到时是从家里面骑自行车去的。榆中师范当时在榆中县三角城的白虎山，在三角城王家营村向南2公里就到了。报道后我被安排担任民教一年级哲学常识，民教二年级经济常识教学，每个年级只有两个班，每周两节课，共有8节课，比起现在的14节课却是天壤之别。可是我一点儿都高兴不起来，因为在民师班的学员中间有好几个是我的老师，如教过我小学四年级数学的王兴，初中时我的班主任赵强。后来他们毕业后都分配到我们连搭学区，赵老师在中学继续担任物理老师，王老师后来在魏家营小学担任教导主任。记得第一节课我说话颤微微，眼睛老是往屋顶上瞧，根本不敢看坐在下面的学员，那节课可谓上的一塌糊涂。我知道我怯场了，因为在座的都是我的老师，任何一个学员都教过比我年龄大的学生。下课后两位老师找到我，指出我不成功的原因，让我树立自信，经过调整我慢慢从怯场的阴影中走
了出来。
作为教师感觉那时的日子总是很快，可是在当时我的两位学员老师的日子并不好过，两位老师都是上有老下有小，王老师全家六口人两个孩子都在上小学，他来上学了全家的重担都压在嫂子一个人身上。赵老师年长一点两个孩子都在上高中，压力有多大不言而语。我所能帮助的就是让他们到我的房间里自己做饭，这样减轻生活上的压力，还有当时榆中师范的水是咸的，我们去学校旁边的井里打水，然后在我那里喝一壶甜水。因为是刚参加工作，在教学中总是有这样那样的问题，其中我记得最清楚的是在讲述生产力和生产关系的辩证关系这个问题时，我卡了壳，我所描述的实例总是显得啰嗦，表述不清楚。王老师很简略的说，其实生产力就好比是脚，生产关系就是我们的鞋，当我们的脚变化了，自然我们的鞋就要换，一语中的，可不是这样吗？这个列子到现在我还在用，真是让我受益匪浅，也真是良师益友啊。
最近上网看到南京等部分地区的代课教师由于政策落实问题在上访，并且引起了冲突，地方政府出动警察局面才得以控制，为啥会这样呢？带着这个问题让我重新去认识民办教师，代课教师。
上世纪五六十年代，在我国国家办学力量严重不足和私营办学不被提倡的特殊情况下，民办教师产生了。民办教师绝大部分任教于农村(含县镇)中小学，收入靠公社给工分的多少计算，后来渐渐有了工资。民办教师，是一个特殊的群体，他们没有完全享受教师的待遇，却同样担负起了教育的重担。有人曾用“农民教师”来形容他们，—
—教书的农民、种田的教师，那时候还是集体生产，民办老师的工资是用工分来支付的，公办老师是拿的是现金。农民钻庄稼地，壮劳力一天的工分是10分，而民办老师也是10分，当时做民办教师是非常体面的，相比干体力活，教教课还是比较轻松的差事的。1982年包产到户生产队解散，民办老师拿很低的工资，但是相对农民来说还是不错的收入，而且主要目的还是盼望有那么一天成为体面的公办教师？民办老师是当时农村教育资源严重缺乏的历史条件下不得已的一种安排，这些民办老师教书水平不见得很高，但是正是由于这个群体的存在，使得我们农村减少了许许多多的文盲人口。他们对农村教育的作用不可低估。
民办教师，应该说是中国最基层的一个知识分子群体。他们与农民群众朝夕相处，深知农民群众的甘苦，因为他们本身就是农民。因为大多数农民识字太少，他们在农村的威望一直很高。过春节为农民写春联，平时为农民写信，甚至代写情书。因为也算是文化人，村上的红白理事会的工作主要有他们担当，上级要求村里干的宣传工作，村里大多都安排他们去完成。粉刷标语，写批判稿子，挨家挨户去设计学习专栏，为村里办黑板报，挂锄季节为乡亲们念唱本，说评书，编节目，演节目，宣传党的路线方针政策。办夜校，扫文盲，为农民讲农药使用常识，带头推广优良品种，搞塑料大棚，带头搞农村产业结构调整。带头搞家庭致富，做给农民看，引导农民干。他们面带微笑，有求必应，这一民办教师形象一直定格在几亿农民脑中。
长期以来，民办教师支撑了农村基础教育的半壁江山。没有他们，
就没有九年义务教育今天的普及程度；没有他们，中国农村的文盲会比现在多得多，他们对教育事业的功绩是不可磨灭的。
1984年对所有的民办教师而言，是命运转折的一年，国家将当年在职的民办教师统一转为公办教师，由当地教育局组织考试，考试合格者即可进入公办教师编制。这个漫长的改革从1986年一直持续到1997年，近九成的民办教师退出了历史舞台。
正是在这种情况下我的老师，赵强，王兴才走进了榆中师范，才有了我给自己的老师做老师的现象，应该感谢地方政府不折不扣的执行了中央政策，是没有任何背景的民办教师成为公办教师，从而解决了一辈子的大问题，比起其他地方的老师还在苦苦挣扎，我的老师要幸运的多了。然而我的同学就没有那样幸运了，1991年我大学一年级，我的同学胡向红，赵秀珍高中毕业后进入了我的母校榆中县薛家营小学。他们被聘请为代课老师，他们之所以能进入学校有以下原因：有些地方太偏远，环境太差留不住人，有些民办教师去榆中师范学习，岗位空缺需要补充。好多小学开始办学前班，需要补充教师，在这种情况下产生了一批代课教师。他们经历了双基达标，报酬由乡里统筹发给，每月几十元上百元不等。由于工资由乡镇统筹，他们从不奢望工资能按月发放，因为这实在没有可能，能到年底一次性补齐就很不错了。乡里每年和他们签一次合同，合同条款上很明确地写着“聘期是一年”。他们也很清楚自己的命运，学生在逐年减少，公办教师也会渐渐超编，说不上哪天，他们有可能随时被中止合同。胡老师要养家糊口，历经十年选择放弃，去跑出租车，贩卖蔬菜，后来做了包工
头，日子过得很红火。赵老师坚持到2004年被清退了，跟随老公种庄稼，由于近几年榆中高原夏菜很吃香，菜价很好收入也不错。因为他们的身份是代课教师，他们是没有事业编制的临时教师。1984年底以前他们被称为民办教师，1985年开始，教育部为提高基础教育的师资质量，在全国一刀切不允许再出现民办教师。但不少偏远贫困山区因财政困难而招不到公办老师或公办老师不愿去，这些空缺仍需临时教师来填补，他们转而被称为代课教师。
目前关于代课教师的问题，各级政府采用的办法主要有以下解决办法，必须冻结现有代课教师名单，不再招新代课老师。有条件的录用，培训，转岗，辞退。我的两位同学由于不符合招录条件被辞退了，当问及对此事的看法，他们说这就是命，对当初他们的选择无怨无悔，他们说总要有人来做这件事，在穷也要办教育，在苦也不能苦了孩子。
在兰州市第十四届人大常委会第二十次会议上，副市长周丽宁表示，2009年兰州市将通过采用考试录用、补偿清退的办法，完成全部清退农村代课教师的任务。对于被清退的代课教师按任教时间满一年1000元的标准予以补偿。于是我的两位同学总算获得了一定的补偿，把人生最美好的年华，留给了学校，留给了学生，对于政府对自己的安排他们无怨无悔，多好的人啊。
1999年榆中师范国家计划招生人数减少，我被调到榆中九中任教，经过几年的调整，我完成了教师角色的转变。在这里工作上任劳任怨，勤勤恳恳，十年如一日，每天辛勤耕耘。偶尔想起自己的老师自己的同学，还有无数的代课教师为编制，为自己的身份在那里奔走
篇五：教师教学反思123
学数学教师教学反思
从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发现自己
已经逐渐适应了小学数学教学工作，
并且深深喜欢上了数学教学这项
工作，不敢说自己在教学上多么的有经验，下面仅谈一些感受。
一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。
在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教
学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，
我们机械的模仿和固
定的思维已经不能适应现代学生的要求，
他们个个使劲浑身解数，
在
展示自己的个性思维和奇妙方法，
像是在演绎精彩而又真实的数学童
话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求
我坐到他们中间去听发言的学生讲课。
乐在其中，
我努力改变教学方
法方式。
二、学生的学习方法不对。
很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问
题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很
多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反
映就是不会做，
不会自己动笔去算，
思考，试着去解决问题的。不
太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错
了也就错了，
并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，
为什么会
错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没
有好好的理解，
下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，
就不
会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、学生目的性不明确。
我为什么要学这个数学知识点，
学了这个知识你有什么用，
貌似
生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。
从而觉得学习数
学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很
多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，
也认识到了现实生活中数学的重要性。
四、学生学习过程的问题。
学生在学习中会出现课堂注意力不集中，
开小差，
说小话的情况，
这也就会导致对学习内容会学得不彻底，
理解不完善。
在上某些貌似
简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下
题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的
试卷，
针对他们会出现的问题都经常强调的，
慢慢的有点好转的。
五、学生学习心理问题
学生对于自己有些盲目自信，
对知识点听了一点就认为全懂，
可
到真正做题的时候就出现了一些这样那样的问题，
这就是理解的不够
透彻的缘故，
学生不会一直认真的听，
不够谦虚，
容易半途而废的。
六、学生学习基础问题。
学生的学习基础，尤其是计算能力，碰到一些计算难度比较大一
点的题目，就不会做，或者是算错的，
这就是他们普遍的毛病。
有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的，
从而一直不愿
意学习数学的，久而久之，
数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。
针对这类学生，我经常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性， 重塑学好数学的兴趣。总的说来，
自己懂得数学教学方面的知识还太少，
不足以满足教
学的需要，
以后的工作中还应多学习专业知识，
提高自己的专业素养，
多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自
己成为一个适应现代教育教学的合格教师。
字数作文