作业帮暮春的意思
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 21:17:36 初中作文
篇一：暮春之初的之怎么解释
暮春之初的之怎么解释？结构助词，的
会于会稽山阴之兰亭 在会稽郡山阴县的兰亭聚会
仰观宇宙之大 俯察品类之盛"什么意思？抬头看天地的广阔，俯身体会万物种类之全
所以游目骋怀，足以极视听之娱”所用来放眼四望、舒展胸怀的（景观），（都）足够用来让人尽情享受视听的欢乐。
悟言一室之内 在室内面对面地交谈。
不知老之将至的“之”这里应该是取消句子独立性
及其所之既倦 高中语文必修2中的 注解是“往，到达”，
感慨系之矣 代词，代指作者前面提到的这件事
向之所欣 这是一个文言现象：“所”字+动词=“所字结构”（相当于现代汉语中的“的”字结构，所以要翻译成“........的”。
俯仰之间 一低头，一抬头的工夫。形容时间极短。
犹不能不以之兴怀 仍然不能不因此感慨不已
每感昔人兴感之由 每当我看到前人发生感慨的原由，
不能喻之于怀的“之” 之是代词，作喻的宾语，介词结构后置句。在心里明白它
后之视今的“之” 代表“一切”的意思。直译就是：“后”的一切都需看“今”天何为！“后”是“果”，“今”是“因”，反映了因果关系的应用本质。“后之视今”的意义：告诉人们今天所为的一切都要对后果负责。
亦犹今之视昔，就像我们现在看以前历史上的事情一样的,
后之览者 之：助词，这里起修辞作用，延缓语气。
篇二：暮春四月
暮春四月，已是春末夏初、鸟语花香之时，我怎么抵制得了春天美好的诱惑！沐着晚风,踏着春光欣然前往乡村。当最后一抹晚霞落山时，终于来到了山村--新市。哦，累了，就在这家徐公开的店住下吧!
第二天凌晨，阵阵清脆的鸟鸣把我从睡梦中唤醒，映入眼帘的是那通向远方的小径和小径两边稀稀落落的篱笆以及远远近近那金灿灿的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小径悠闲地漫起步来。曾经兴旺一时的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在清晨的阳光下熠熠闪光；那边的柳树垂下的无数条绿丝绦在柔和的春风中飘荡；鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲；小草摇晃着脑袋，好像是在跳春之舞……啊！真是令人陶醉。 菜园里那盛开的油菜花，正尽情舒展着粉嫩嫩的花瓣，迎着阳光拂着春风，好不热闹！突然，一阵银铃般的笑声像强磁力的吸铁石把我的目光吸了过去。原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。这时，有一只蝴蝶落在了菜花上，一个小女孩蹑手蹑脚地走近它，闪电般地抓住了它。那个女孩拿着蝴蝶在同伴面前炫耀着，由于兴奋过度，她的手一松，机灵的蝴蝶哧溜飞走了。等女孩反应过来，蝴蝶早已飞入菜花丛找不到了。她弯下身子在花丛中仔细寻找着蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。
这是一首描写暮春农村景色的诗歌。描绘了一幅春意盎然的景象和天真可爱的儿童，头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶时候快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长出的春意盎然的美图。
1.篱笆和小路，点明这是农村；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春季节。
2.后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”将彩笔转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思。这两个动词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地，仿佛面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。
杨 万里的《宿新市徐公店》这首诗中，后三句诗句“树头花落未成阴，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”意思比较容易懂，学生经过反复阅读并借助图片就能理解。
但对于第一句诗句“篱落疏疏一径深”就怎么也难以明白。于是我让他们看图片，说：“看图想一想‘篱落’在哪里？”学生才恍然大悟，“篱落”指的是“篱笆”。
“一径深”的理解，我是借助上学期学过的古诗《山行》中的“远上寒山石径斜”来理解的。
宿：过夜新市：地名
公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？
3．齐读一、二句：
A．写了哪几种景物？有什么特点？
篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远
：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：篱笆一径
这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？
B．齐读第二句，又抓住了什么景物？
板书：树头
理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫
D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。
4、理解三、四句：
A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花
走：跑急走：快跑
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？
B．女生读第4句：
处：地方寻：寻找为什么无处寻？
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
C．两句诗意连起来，指名说诗意
D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶??读来使我们倍感亲切、耳目一新。
E．自由读全诗，体会诗人心情？
F．检查：指名读全诗，齐读
板书：喜爱
填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者的----------------------------心情。
2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]
（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶??，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，??）
作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！
（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！）
4．评析学生作品（实物投影打出）
六、课外延伸，引导练笔
按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。
四、板书：
诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画：篱落、一径、枝头 （静）
画 追入
儿童黄蝶菜花 （动）
意
篇三：暮春的色彩
龙源期刊网 .cn
暮春的色彩
作者：吴婕
来源：《课外语文》2014年第05期
天空很蓝，如蓝色的绸缎一般。天空中飘着几朵云，洁白的；几只鸽子飞在天空，像蓝色锦缎上的点缀，与白云相伴。经过了悠长的冬日与懵懂的初春，天空的色彩更加纯净，更加美丽、可爱，白色与蓝色相搭配，显得更加和谐。
瞧，翠绿的大幕拉开了。春姑娘穿着五彩的霓裳，轻盈地走上舞台，她拂袖一挥，大地上的草丛树木上都被染上了绿色。春姑娘又从身后拿出一只漂亮的花篮，用纤巧的手在花篮里抓出一束束五彩缤纷的鲜花，向台下撒去。鲜花飞向绿色的大地母亲，飞向绿色的树木。霎时，嫩绿的翠叶间开满了朵朵鲜花。在万花丛间，恰似用五色相间的丝线绣出的花景。春姑娘红艳绝的面颊上浮现出醉人的春天的微笑。
树叶子都绿得发亮，这种绿是嫩绿，不掺杂任何杂色，绿得无法形容。小草的颜色却有深有浅，娇小的是黄绿，成熟的则是青绿。这时还没有深绿的草，因为暮春的草依旧是孩子，等待着夏天长大。
柳树在这时已经开始飘絮，柳絮在空中飞扬着，构成了春天里的雪花。它的颜色也如雪花般洁白，不同的是，雪花是冰凉的，而柳絮却是毛茸茸的。柳树的枝条在风中优雅地摆动，柳絮漫天飞舞，绿色与白色巧妙地融合在一起，生机无限。
眼下已是落花时节，风一吹，树的花瓣便随风飘落，纷纷扬扬。花瓣的颜色很是美丽。有的淡雅，有的艳丽。花瓣落在地上，有一种残缺的美。粉色、黄色、红色掺杂在一起，更有一种纷杂的美。
夕阳西下，暮春结束在暮色中。夕阳微弱的光给天际染上金色，也给大地镀上金色、蓝色、白色、绿色以及各种花的颜色。这时，与金色交织在一起，格外艳丽。
暮春快要走了，接下来是夏天，大地一片苍翠，而我却更加希望暮春的色彩能够永久地停留。
篇四：暮春三月
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，?海内存知己，天涯若比邻。?虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
教后反思】：《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。
一、整体入手，潜心会文
在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。
二、含英咀华，涵咏真情
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”，引导想像
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
写作训练是高年级教学中的重点，在设计重点段落第四节的教学环节时，陈
老师根据本节最后一句“李白依然伫立在江边……天边……”句末的省略号，让学生想象当时画面，把自己当成主人公，对好友倾述内心话语。通过这样的想象写话，让学生亲近文本，与文本碰撞，与作者交流，让学生将自己对文本的解读融入写作之中，在表述的过程中达到心灵相通，情感共鸣，是阅读与写作有机结合的极佳契合点。
四、引入资料，促进深化
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻” 的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。
为帮助学生更好地理解人物，陈老师很有心地补充了孟子的作品《春晓》、李白的作品《赠孟浩然》、杜甫评价孟子的“清诗句句尽堪传”的名句，通过补充这些资料，既帮助学生积累语文知识，提升语文素养，又有利于学生更加深入、全面地了解人物，为解读文本打好铺垫。
陈老师的课扎实、质朴，充满了浓浓的语文味，无愧是研究性学习的典范。
五、是评价语言不忘情。
毛老师在课堂上朴实、幽默的教学语言也给我留下了很深的印象。当一位学生把别的同学的意见综合归纳进行小结的时候，毛老师不忘幽上一默：“你可以当领导善于总结。”“我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声”、“火眼金睛，找得准也读得好”、“女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖”......毛老师妙语连珠，评价语包罗了学法指导、情感态度价值观渗透等，赢得了时起彼伏的掌声。
吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特别重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应该是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于直奔主题，而是先
以词串形式展现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让学生带着欣赏享受的心态去读、去想象，进而情不自禁的把它们联系起来，教师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂学生的思维更为活跃，也带给学生审美的教育，使学生阅读主体地位充分显现。
首先，教者特别珍视学生自身对文本的体验。学生的每一次阅读，教者总是给予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而异，教者没有给学生一种固定的模式，而是让学生尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”正是有了教者这种宽容的引导，学生才能一步步深入的挖掘出语言文字的美更使美丽的语言文字化身为美丽的画面。
其次，教者特别注意发挥学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”其实，《黄鹤楼送别》文中主插图应是一幅写意山水画一切只是寥寥数笔。以“繁花似锦”来说，图中仅有一簇桃花。试想，如果老师要用物来启发学生，互联网中有多少美丽的花朵？只是那样一来，“繁花似锦”在学生的脑海中就是那幅照片，就仿佛某影星演过西施，在观众的心中西施就是她一样。具体化的东西往往不会得到所有人的肯定。于是，那样的“繁花似锦”在有的人心中可能就不会美丽。可教者给的恰是意向性的东西，所以学生有无限遐想的空间，朗读的个性和韵味也就有了依托。
最后，要说的是学生的独特体验要珍视，绝不是说对学生的阅读行为不予干预。教师适时的点拨、补充、纠正是必不可少的。它们能使学生的
阅读感悟在一个愉悦的环境中向着目标顺利迈进。像现在的一些阅读课堂，教师不敢说话，似乎一说就是不尊重学生，其实这种想法是不对的。学生的知识积累、人生阅历还很单薄，又是难免产生一些狭隘的想法，站在高出的我们就要适时地拉一把扶一把，那才是真正的阅读教学。
语文的外延是生活的外延，我们必须在语文教学中给学生以美的享受，让学生感受生活的美，这样才能使他们在热爱语文的同时珍爱生活。挖掘学生心中的美感，语文教师责无旁贷，让学生读出美来，让他们知道：
暮春三月、烟雾弥漫、繁花似锦是美的
杨柳依依、沙鸥点点、白帆片片是美的
友人远去、天涯尽头、形单影只同样是思念的美丽
一语天然万古新，繁华落尽见真淳。”这就是芮老师的课堂，一个真实学习语文的课堂。“心中有爱就很美。”这样一个充满着爱的芮老师，今天让我们看到了学习语文的真谛。芮老师，今天真的是“千言万语说不尽”，激动之余，汇成一句“真诚地谢谢您，辛苦您了，美丽智慧的芮老师！”（
听毛立业老师执教的《黄鹤楼送别》，不闻繁琐复杂的分析，不闻支离破碎的讲解，不闻穷追不舍的提问，整节课以读为主， 通过组词──组句──组段的组块教学，将听说读写的训练贯穿始终，简简单单中，充盈着浓浓的依依惜别情。 印象深刻的有以下三点：
一是词语教学初见情。
毛老师教学中的“理解词语，感悟意境 ”这一环节教学颇具特色，即遵循了学生的认知规律，又富有新意 。当大屏幕出现这些词串：
烟幕迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯视长江
飞檐凌空 依依惜别 浩浩荡荡 按捺不住 脍炙人口
毛老师首先让学生把词串字音读准，在理解的基础上让学生再把词串读出味来，这是我们平时上课也时常用到的方法，因为词串教学是苏教版的教材的一大特点，帮助学生积累词汇，理解诗词意境有着四两拨千斤的效果。为了理解“烟雾弥蒙”“繁花似锦”“杨柳依依”“浩浩荡荡”……这些词时，她没有直接把意思告诉学生，而是在之前就用课件播放《烟花三月》，巧设情境使学生置身其中，引导学生回忆当时自己的行为及感受，自然顺畅地解决了不理解的词语。更妙的还在于他的引导：“同学们，读词语要读出画面来，读出故事来！老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的表情和动作。”随后老师或韵味十足地读，或深情款款的读，或豪情万丈的读……绘声绘色的示范很快带动学生入情入境，学生渐渐由最初的模仿着读，到理解着意思声情并茂的读，最后融自己的情于文于景之中读！于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的一唱一和的“对话” 。
一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段情，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。词语也有情！
二是以读为主悟离情。
毛老师结合课文是“文包诗”的特点，采取了“诗文对照，情景同现”的方法处理教材，牢牢抓住了朗读这条古诗教学的最佳蹊径。在短短的四十分钟里，课堂上一直是书声琅琅，形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本。教师范读、自由朗读、同桌对应朗读、汇报读、对应背诵、赛读 ....... 通过创设阅读情境，引导学生入情入境地前后共把课文读了九遍。读的一字一板，读的诗情荡漾，读出了诗文的韵味、节奏、层次；读出了诗文的画面，读出了诗文的故事。“读”让学生走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。“读”成为课堂的主旋律。
的确，文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材 ，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，“读”是最简便易行最具实效的手段。
在读的基础上，再引导学生潜心品悟，抓住人物的动作、对话、 景色描写等体会惜别之情也就水到渠成了。
三是评价语言不忘情。
毛老师在课堂上朴实、幽默的教学语言也给我留下了很深的印象。当一位学生把别的同学的意见综合归纳进行小结的时候，毛老师不忘幽上一默：“你可以当领导善于总结。”“我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声”、“火眼金睛，找得准也读得好”、“女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖”......毛老师妙语连珠，评价语包罗了学法指导、情感态
篇五：每月称谓及含义
每月称谓及含义
一月：通常称：正月、柳月、端月、初月、嘉月、新月、开岁、陬月。
正月：正阳之月。柳月：正月银柳插瓶头，称柳月。端月：是指农历的正月，一年的开始为“正”。后来，秦始皇即位，由于秦始皇正月在赵国出生，取名“赵政（赵正）”，《史记索隐》在《秦楚之际月表》“端月”下注称因避始皇讳，改“正月”为“端月”。（又，一九七五年底，在湖北云梦县睡虎地考古发掘战国末至秦代墓葬中出土了大量秦代竹简，有一批叫做《语书》的竹简，其中几处遇到“正”字，都作“端”字，如“以矫端民心”，“毋公端之心”等，“端”应为“正”。显然是为了避始皇讳而改的。但在《史记?李斯列传》“将军恬与扶苏居外，不匡正，宜知其谋”，并不讳“正”。）端，顶也，仍是开端伊始的意思。
二月：通常称：杏月、仲春、仲阳、如月、丽月、花月、仲月、酣月。 杏月：二月，大地吐绿，万物迎春，杏花含苞欲放，所以二月冠以美丽的名称——杏月。“二月红杏闹枝头”，又称杏月。
三月：通常称：桃月、春晚、晚春、暮春、蚕月、上春、春日、绸月、季月、莺月、末春。桃月：三月桃花粉面羞，又称桃月。到了三月，桃花怒放，绮丽芬芳，自然称“桃月”。春晚、晚春、暮春：三月春晚，即晚春、暮春。暮春：即夏历三月，或阴历三月。蚕月：夏历
三月。三月，是养蚕的月份，所以叫“蚕月”。 上春：指孟春正月。春日：夏历三月。 四月：通常称：槐月、孟夏、首夏、初夏、阳月 麦月 梅月 纯月 清和 余月。槐月：万物枝长叶茂青翠欲滴，槐树也绽开了黄白色的花瓣儿，有人称四月为“槐月”。四月：四月槐花挂满枝，又称槐月。
五月：通常称：蒲月、仲夏、超夏、榴月、郁月、呜蜩、天中、仲夏、皋月。 蒲月： 五月初五端午节，许多人家悬挂菖蒲、艾叶于门上，用以避邪，因此，五月又称“蒲月”。 六月：通常称：荷月、季月、伏月、焦月、署月、精阳、溽暑、季暑、且月。 荷月、伏月：六月三伏赤日炎炎，许多植物在酷夏的灼烤下无精打采，只有荷塘中的荷花亭亭玉立，精神抖擞，因而，便称之“伏月”或“荷月”。
七月：通常称：巧月、瓜月、兰月、兰秋、肇秋、新秋、首秋、相月、孟秋、初秋。
八月：通常称：桂月、壮月、仲秋、中秋、仲商、桂秋、正秋、商吕、竹春。 桂月、壮月、仲秋：农历八月，一曰桂月，二曰壮月，因居秋季之中， 又叫“仲秋”。仲秋、中秋、仲商、桂秋、正秋、商吕：在民间，人们根据节气、农事、花期等又将八月称为仲秋、中秋、仲商、桂秋、正秋、商吕。 桂月：八月桂花遍地香，又称桂月。八月桂花遍地开是人们争相吟颂的佳景，八月美名曰“桂月”，自然是名副其实了。
九月：通常称：深秋、暮秋、穷秋、凉秋、霜商、商序、菊月、季秋、晚秋、杪秋、三秋、暮商、霜序、朽月、玄月、青女月、三孟秋。深秋、暮秋、穷秋、凉秋、霜商、商序：在民间，人们根据节气、农事、花期等将九月称为深秋、暮秋、穷秋、凉秋、霜商、商序。菊月：九月菊花傲秋霜，又称菊月。到了农历九月，万木萧瑟，落叶纷纷，独有那婀娜多姿、热烈怒放的菊花给人们以活力和温暖，“菊月”被世人看作是九月的代称。
十月：通常称：阳月、阴月、小阳春、孟冬、初冬、上冬、良月、露月、开冬、冬、飞阴月。阳月：十月芙蓉显小阳，又称阳月。阴月：十月叫成“阴月”的理由据说是源自古代阴阳学说，十月要“纯阴用事，嫌于无阳，故以名之。” 小阳春：指农历十月，现在还习惯称夏历十月为“小阳春”。孟冬：初冬，指农历十月。
十一月：通常称：辜月、冬月、仲冬、中冬、畅月、葭月、龙潜月。辜月：十一月叫“辜月”，有吐故纳新的意思，正像古人所曰：“十一月阴生，欲革故取新也。” 冬月：冬月葭草吐绿
头，又称葭月。
十二月：通常称：腊月、季冬、严冬、残冬、冰月、严月、除月、季冬、残冬、末冬、嘉平、穷节、星回节。腊月：古代在农历十二月合祭众神叫做腊，因此农历十二月叫腊月。腊月梅花吐幽香，又称腊月。
初中作文