爱是教育的源泉

篇一：爱是一切教育的源泉

爱是一切教育的源泉

——沁阳市王曲乡赵村小学樊铁柱同志先进事迹

“爱是一切教育的源泉”，这是苏霍姆林斯基的名言。也是我校教师樊铁柱做班主任工作十几年来的最深体会。樊铁柱同志1991年7月毕业于沁阳师范，那一年，他带着对教育事业的憧憬和满腔热情走进了光荣的教师队伍，同时也与班主任工作结下了不解之缘，在班级工作中，他用“爱”营造着学生，用“爱”打造着班级，历年来，他所教的班级，班风正，学风浓，在学生获取知识的同时，更注重对学生行为习惯的培养，他在平凡的工作岗位上，用平凡之心，倾满腔热情，既教书，更育人，取得了显著的成绩，也总结了班级工作中一些经验和好的做法。

详定章程 民主管理

班风是班集体中长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向，是班级特有的一种风气。它是班主任根据教育规律长期反复教育的结果，它是一种无形的教育力量，对全体学生有经常的、持久的、潜移易化教育影响作用，它一方面可使全班学生规范自己的行为，自觉抵制和改变自己的行为和习惯来适宜班级体的要求，另一方面又可减少学生的“受暗示性”，吸引学生的精力，同时也使的一些后进生的个性

化得到成功的实现。

他在抓班风方面主要体现以下几点：

一、抓班级纪律。课堂纪律是保证教学顺利进行的前提，课间纪律是学生行为规范的一项主要主成部分，也是学生形象的一个主要标志。在班级纪律上，他主要采用积分制。根据班级人数，分成若干小组，每组四人，细心挑选自制力强的同学担任组长，每组基础分10分，根据班规上（全班讨论通过）积分条例，进行加减分值，每周进行评比，对优秀小组进行表扬，颁发红花；对分值最后的小组，组长、组员上台分析扣分原因，制定下周目标。课下对组长进行方法上的培训和对表现不好的同学进行批评教育。如他本学期所担班级中的第五小组是个让人最不放心的小组，里面有全班最活跃的罗俊文同学，整天满肚意见的陈晨，我行我素的樊军，还有爱哭鼻子的樊洁琼组长，刚开学前两周都是小组最后一名，由于受到了同学的嘲笑，四人要散伙，经过他耐心调解，分别找到了四人均被扣分的原因，后来四人互相约束、监督，终于达到了班级小组分值的底线，被评为最合作的小组。现在班级成员已达到老师在与不在一个样。

二、抓班级卫生。环境的好坏将直接影响师生的情绪和行为。在班级卫生上，主要采取人人负责制。班内有门岗，有窗长，有（厕）所长……班级事务做到事事有人管，人人有事干。他所带的班级，始终窗明桌亮，地面一尘不染，经常被学校

评为卫生班级。

三、抓学生竞争。有竞争才有动力，他采用成绩积分制，学生进班就有一个成长档案，每次考试对学生成绩进行累计加分，让学生在班内找对手，搞竞争，不但比个人，更比小组，不但比学习还比纪律，将学生无序的不规范的竞争引导到健康有序的竞争轨道，极大地促使学生将注意力和精力投入到学习和特长发展中。

四、抓学习。学生的主要任务是学习，关键是抓规范，学习自觉性和学习主动性，提高学习效率。他非常注重培养学生的学习兴趣，成立了写作小组、速算小组等，并针对自己所教学科的特点，在班内坚持搞一日一练，对学生进行积分表扬，鼓励学生找事干，找题做，使学生由原来的被动学习变为现在的主动、积级学习。

五、抓班级的感情。一个班级有活力、有生命力、更有爱，才是一个成功的集体。爱首先是班主任的奉献，其次才是同学们的团结互助、友好融洽，这是他班级管理的宗旨。在学校举行的各项活动中，他总是注重培养学生的团队意识，为班级争光，班荣我荣意识现已在他的学生脑海中定格。

关爱全体 用心教育

大量的事例证明，一个班级的管理，在于班主任的方法是否得当，尤其是对后进生和“问题学生”。教育是建立在爱的基础上的，教育是一个系统工程，因此，对于一个班级会出现的问题情况，班主任要将预防工作做到平时。经常用身边发生的学

生能感受到的又能产生共鸣的正反面事例教育学生，防止他们的行为和学习出现偏差。因而，他利用各种教育机会，让小学生办手抄报、写日记、办板报、主题班会等使学生自我教育。

在面向全体学生的同时，他对于后进生和“问题学生”，更是倾注了心血。

拿出最宽厚的爱心，最大的耐心，最真的真心，使学生的行为逐渐进入正规。 第一、多鼓励，少责备，给他们战胜困难的勇气。对于犯错误的学生他能够积级引导学生分析失败的原因，总结经验教训，指引航路，避免他们再犯类似的错误。罗俊文是班内的“问题学生”，但樊老师通过一个“好样的”让俊文同学鼓起了勇气，学习纪律一天一个样。对于俊文的一点点成绩，他总是大肆宣扬，领着全班同学，对俊文鼓掌，对他大声说“好样的”，夸奖得罗俊文同学脸红扑扑的，他还好意思再犯错吗？

第二、把握有利时机即使教育。教育良机稍闪即逝，应及时发现和把握，他在开晨会前夕，经常对纪律差者进行教育，表现好时，及时表扬，学生的进步就一天天呈现出来的。

第三、多关心，多指导，给他们以帮助。在实际的班级管理中，他从不训斥，或从座位上歧视，对每个学生在生活、学习上关爱有加，让学生健康成长。

让学生伴着爱心健康成长

教师的职业道德对教育教学的成功起着举足轻重的作用，班主任更是学生模仿、塑造人格的榜样，高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”通过多年的教学实践，结合班主任的经验，他认为，要让学生伴着爱心健康成长。

第一、热爱全体学生。班主任对学生的爱是开展工作的核心，是教育好学生的前提，没有对学生的真心的爱，就不会有真正的教育。作为班主任他不仅爱学生，而且更热爱全体学生，对班内的每一个学生都尽心尽力地负责，绝不以衣着、相貌、成绩来决定对学生的好恶，更没有在教学实践中把这种情绪表现出来。

第二、尊重学生。儿童是祖国的花朵，这些小花蕾从心理上处于易敏感的时期，自尊心特别强，另外，在家是独生子女，小皇帝，受宠惯了，因而，樊老师在做班主任工作时不仅把爱洒向全体学生，更能平等对待学生。他做班主任工作从不粗暴的评价和指责学生，不伤害学生的自尊心，让师生之间真正做到平等相处。

第三、洁身自爱，爱岗敬业。教师尤其是班主任是学生最关注的对象，甚至是学生崇拜的偶像，因而，班主任的一言一行都会给学生带来各方面的影响。他在教学工作中能够严与律己，宽以待人，奉献爱心。做到洁身自爱，用美的心灵塑造美的心灵。把自己的爱心化成一缕灿烂的阳光，为孩子的健康成长保驾护航。

班主任工作是我们一切工作的重中之重，只有管理好班级，使学生有良好的行

篇二：爱是教育的源泉

爱是教育的源泉

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

一、后进生的成因

⑴逆反心理型

这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。 ⑵自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。

⑶孤僻冷漠型

这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

⑷意志薄弱型

这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。认识学生、研究学生是为了更好教育他们，使他们各有发展。初中阶段学生的身心迅速发展，他们有较强的自尊心、自

信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，容易接受好的影响，但是一部分特殊生由于自身条件的限制，或家庭环境的影响，可能向双差生的方向分化，因此教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的冷漠态度。

二、采取的教学策略

⑴爱心是教育的关键

每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。

⑵诚心是教育的保证

和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想??，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。其实后进生们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋

友着想，那你离成功很近了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。

⑶耐心是教育后进生的前提

如果你的心情不好或烦躁，切莫去做后进生的工作，因为你没有耐心听他的理由，听他的“述说”，更不可能给他机会。意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的特点，你做工作之前应抱有“充许犯错”的想法，千万别说“我都跟你说了多少次了，你怎么还??”，更不要动辄叫家长等等。做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

⑷激发兴趣

学习优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使后进生在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。后进生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事半功倍。

后进生身上也有许许多多的闪光点，也有他们的优点，只有你有爱心、诚心、耐心，你就会发现，你就能真正成为他们的朋友，就能转化他们。对待这类学生应加强学习目的、动

机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。总之，教育后进生是一门真正的艺术，而我只是刚刚跨过了门槛。

篇三：爱是教育的源泉

爱是教育的源泉

——读《孩子们，你们好！》有感

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。

假期我认真阅读了苏联阿莫纳什维利教育家写的学校无分数教育三部曲中的《孩子们，你们好！》这本书告诉我们，爱,使教育变得容易起来。阿莫纳什维利让他所教的孩子们愿意信任教师、愿意跟随教师的脚步，并感受着学习给自己带来的快乐。这一切皆缘于阿莫纳什维利作为一名教师，作为一名教育者心中的“爱”和“理解”。那么，教师对学生的爱究竟该如何体现呢？阿莫纳什维利在书中告诉我们：“要全心全意地爱儿童。为了这样地爱儿童，教师就需要学习应该如何表示这样的爱。教师应该把每一个学日、每一堂课都看作是献给儿童的礼物。教师与儿童的每一次交往都应该使双方感到喜悦和快乐。” 是的，儿童不同于成人的个性、情感和需求特点，这就要求教师在进行教育活动前，就必须先去理解儿童。教师也只有站在儿童的立场上，在洞察了儿童的内心，理解了儿童的行为举止的基础上，才能取得儿童的信任，才能有效地开展教学活动，从而使儿童

自愿地接受教育，快乐地学习。解读古今中外所有的教育家，不管他们有着怎样的教学风格，又提出了怎样的教育理论，但在处理和学生的关系上他们无一不是“爱的行家”！在《孩子们，你们好》这本书中，这个结论又一次得到了证实。

阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》这本书中还告诉我们，教师应尊重每一个儿童安静学习的权利。他在书中这样写道“在做书面作业的时候，不做不必要的动作，不发出响声，不向同学提问题，既不妨碍别人，也不妨碍自己。如果某个孩子需要问点儿什么，就让他走到我身边来，与我悄悄地谈一下，或者让他举个手，由我走到他身边去。”我很欣赏阿莫纳什维利的“权利”之说。 静静的思考，是一个人必须具备的良好习惯，如果缺乏了静静地独立思考的机会，那么一切学习也将会如空中楼阁一样虚无。“定能生慧，静纳百川。”“静如处子，动如脱兔。”这些古语告诉我们：静心——静气，对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，是多么重要。爱吵爱闹，就意味着这个人的心门是闭塞的。他的眼里只看见自己，他的耳朵只听见自己。这样的人，怎么可能从生活、从书本有所吸纳和汲取呢？一个吵吵嚷嚷的环境，怎能提供给孩子们良好的学习氛围，又怎能培养孩子们细致思考的良好习惯？因此营造出静静学习的环境，不仅是每个儿童的权利，也是我们每一个教师的职责，务必为孩子们的学习提供这样的环境，让他们在平心静气的氛围里养成

良好习惯，取得无穷收获。感谢阿莫纳什维利，他正教我学会尊重孩子静心思考的权利，也教我学会欣赏当一个孩子在埋头思考，陷入沉思，做好某件事的时候，看上去是多么的美！

《孩子们，你们好！》这本书并没有华丽的词藻，艰深的理论，而是以平实的语言像大家讲述着一个个教学故事，而在这些语言中，都充满了一位教育家、一名小学教师对他的学生们，对所有孩子们的满腔的爱。正是这种无私的爱，才创造出了一个个教育的奇迹。当刚开始读这本书时，我的感觉是阿莫纳什维利只是一个很普通的小学教师，但当自己越往深处读时，我不由的感叹到：大师不亏为大师！他似乎一直处于思考的状态，哪怕只是一件小事。

在读这本书的过程中，我常常希望自己如果是阿莫纳什维利的学生该有多好，像他的孩子一样，每天快乐的学习和生活，享受童年，享受友

谊，享受关怀……

记得曾看过这样一个问题：“一个对孩子有爱心的，但教学经验上稍差的老师和一个有着相当丰富教学经验的，但对孩子缺乏爱心的老师，谁更会成为一位好教师？”以前对这个问题没有很深的感觉，直到自己做了老师，才真正的明白，爱与理解是紧密相连的，作为一个老师，只有心中充满对孩子的爱，你才会有理解学生的动机，才会真心的投入到

教学实践中，不断的钻研；才会爱你所从事的教育事业，从中体会到快乐和幸福！

童年应该是金色的，儿童的求学之路应该是快乐的。阿莫纳什维利告诉我们，在儿童的求学之路上，教师应该伸出自己的双手，用自己的“爱”和“理解”去帮助儿童，为他们今天的生活与明天的生活之间架起一座桥梁。最后我想借用阿莫纳什维利的一句话来结束我的读书体会交流——“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。”

篇四：爱是教育的源泉

爱，是教育的源泉

秋峰初小 王小强

今年我担任四年级数学教学工作，在我所带的四三班有一名叫张骞的学生，他是全校的名人，也是让所有老师都头疼的一个学生。第一天上课，我就用畏惧的眼光认真的打量了这个小家伙。他的确如传说中的一样“与众不同”，我最头疼的就是每次我上课他就打扫卫生、或者抬水，以此借故逃脱课堂的枯燥。我从最初的愤怒到后来便视而不见，可是这还不是他的游戏终结，一次课堂上他竟然用一句不着边际的笑话惹得全班同学哄堂大笑。从教多年我第一次遇到了这样的学生，遇到了这样的情况，真的是哭笑不得，苦不堪言。

这样的日子一直延续到期中考试，一次我因病请假，病愈后再次出现在学生面前，张骞跑到我跟前，一对小眼睛定定的望着我说：“老师，你这段时间干吗去了，我都想你了！”那一刻我看到了一个孩子的真诚和善良，我开始试着喜欢这个调皮的学生。于是接下来的日子里我不再让他“随意妄为”。数学课堂上简单的题型我时常让他来回答，我渐渐发现张骞真的是一个聪明的孩子，他不像传说中的那样可怕，他也有其他孩子的可爱与渴望上进的心。每次看到他微小的进步我都很感动，也总是把最夸张的赞叹给他。他每次都很受用的接受，然后报以一脸灿烂的微笑。

在一堂复习课上，我突发奇想让张骞上黑板做一道题，张骞先是惊愕，然后兴奋的跑了上来，我说：“老师相信你一定能做好！”张骞点点头开始认真的做题。果然，张骞顺利的完成了那道题目，虽然字迹歪歪扭扭，但是那是多大的进步啊！还没有等我说话，全班学生就

用热烈的掌声对他表示了赞叹。张骞脸红了，笑着跑了下去。从那以后，张骞数学课上再也不喜欢抬水扫地了，他开始学着聆听，学着认真的做题，虽然进步微小，但是我却能从他的态度中读懂一种坚定与执着。

教育是一个心灵的工程，它是一个需要全程洒满爱心的阳光之旅，只要我们把最真诚的爱心给孩子，换来的一定是春暖花开的明媚。 我坚定的相信张骞会越来越好！更希望爱让教育之旅洒满阳光！

篇五：爱是教育的源泉

爱是教育的源泉

--------浅议班主任工作中的人文关怀

生命之所以可贵，就在于它蕴涵着丰富的情感，我们教师每天面对的是一个个充满青春活力的生命，教育过程中学生能感受到老师对他的态度，而这直接关系到学生性格的形成，也关系到学生对待老师的态度以及对待老师教育管理行为的态度。所以，作为班主任，在开展工作之前，我们应首先问一下自己：“我爱学生吗？学生在我心目中地位重要吗？”如果答案是否定的，那么，我相信这样的老师班主任工作很难成功，最多也只是看起来很美的表面文章而已。

也许，有的老师会说，我很爱学生呀！这不是口头说说而已，往往体现在工作的细节当中。我认为班主任对学生的爱表现在两个方面，即严格要求与人文关怀，而其中的人文关怀更能体现老师对学生的爱。

人文关怀是当代社会的主题，是指对人的生存状态的关怀、对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定。其核心是尊重人、关怀人，强调人的价值，主张以人为本。作为职校教师，面对的是一群思维活跃、接受能力强，但在集体意识、行为习惯和人格品质方面或多或少存在问题的青年。开展工作时，应针对他们的特点，善于发现并把握偶发事件中的教育契机，采用其易于接受的方式，因势利导，达到良好的教育效果。这需要教师具有一定的教育智慧，而这种智慧本身也渗透了教师对学生的人文关怀。

我一向自认为是爱学生的，但在以往的班级管理中，有时会错误地认为对学生严格管理就是对学生的爱。遇到问题时，方法简单，态度强硬。虽然大多数情况下都能顺利解决问题。但带来了不少效应：学生与老师情绪对立，学生与干部情绪对立，甚至家长与老师也产生误会。有鉴于此，我及时调整工作方法和管理意识。认真分析学生的心理特点和面临的实际情况，从学生角度考虑问题，促进了问题的解决。

举例说明：我所带班级为高三毕业班，每天下午要上四节课，有时还要补课，学习时间拖得比较长，其间，学生会肚子饿，而课间十分钟很局促，我又坚决不允许迟到。所以难免会有学生在各种课上吃东西，引发学生与任课老师的矛盾。以往也处理过类似问题，但大多都是以没收食物，公开批评等几近镇压的方式解决，学生有明显的抵触情绪。有一次又发生学生在课堂上吃包子事件，且当事人不服从任课老师的批评和处理。课代表把我叫了去，这一次，我没有采取以往的解决方式。而是语气平和，表情轻松地把相关同学叫了出来，并且要求他们带上食物。几位学生的表情告诉我，他们诧异，首先是因为我没有按照惯例去训他们，而且也不知道为何要带上包子。我带着他们找了一个空教室，坐下来后，我提了三个要求：第一、五分钟内消灭点心，集体返回教室；第二、以后下午第二，第三节课间可以买点心，并且要象今天一样，在指定地点，指定时间吃完。第三、课后要态度诚恳地向老师道歉，因为他们影响了老师和同学上课。讲完后，我注意到学生原先忐忑不安的表情放松了不少，阴沉的脸也缓和了许多，很迅速地吃完点心，一起回了教室。放学后，我花了几分钟时间把要求重申了一遍，同时对学生进行了教育，分析了今天课上产生矛盾的原因有两个：第一，部分同学确实肚子饿了；第二，这部分同学只考虑到自身的困难，而没有考虑，解决自身问题时，没有考虑到会影响到别人。其实，还有第三个原因我没有讲，就是我觉得老师与学生之间缺乏足够的相互理解，如果老师此时能多一点对学生的人文关怀，相信问题会很好处理。

从这件事，我深刻体会到在班主任工作中，爱学生不是口头说说而已，往往体现在工作的细节当中。班主任对学生的爱表现在两个方面，即严格要求与人文关怀，而其中的人文关怀更能体现老师对学生的爱。爱学生是所有工作能顺利开展的前提。也能在遇到困难时带来解决问题的灵感。高考复习很紧张，其实每一位老师都很关心学生，遇到问题时如果能从爱护学生的角度出发，一定可以顺利解决出现的问题。

体裁作文