书山有路勤为径的意思

篇一：书山有路勤为径

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”每当我读起这句名言的时候，我就会想

起上星期的一件事。

那是一个风和日丽的下午，我和郑华一在玩跳绳，突然，有人叫发考卷了、发考

卷了，我和郑华一听了，火速地赶到教室。就在郑华一刚到座位的那一刹那，听

到一位发考卷的同学大声地叫着：“郑华一 95分”顿时，拿着考卷到小明的座位

大声炫耀说：“哎呀，我真是一个大才子啊，这么难的考卷我居然考了95分，我

真是太棒了！说完，便转身过去，虚情假意地问小明：“小明啊，你这单元考几

分啊？你应该知道我考几分了吧？嗯？几分啊？”“我......我考86分”小明尴尬地

说。郑华一听了，笑得更大声了，她不但不鼓励小明还添油加醋地说：“哎呀真

是天生的笨蛋啊！！！说完便转身向座位走去。“那好，你敢不敢跟我比赛，看

下单元的成绩谁更好。”小明鼓着眼睛对慧彬说。“谁不敢？比就比。”说完瞪了小

明一眼就走开了。

自从那次被郑华一取笑后，小明早上起的比鸡还早，睡的比猪还晚，怎天疯

狂地读书。下课了，慧彬和同学们出去玩，她却坐在座位上认真地看书。就这样，

日子一天天过去，转眼间，期中考试到来了，小明这些日子学进去的知识终于可

以大显身手了。

又过了几天，考卷发下来了，小明考了95分，而郑华一呢？却只考了86

分。过了一会儿，班主任过来了，她语重心长的说:“同学们，你们好好反省一下

为什么这次退步了，特别是上一单元考得不错的同学，这次大都退步了。不要以

为自己懂了，就不用再复习了，过了一会儿，老师在黑板上写了：书山有路勤为

径，学海无涯苦作舟。这句名言，意思是说知识是永远学不完的。所以，每一位

同学都不可以因为自己的学习成绩比较好就取笑成绩比较差的同学，要相互帮

助，才能取得更大的进步！当老师说到这的时候，我偷偷转过头去看看慧彬是什

么表情，没想到啊没想到，真是不看不知道，一看吓一跳啊，慧彬竟然羞愧的低

下头去，看样子，她是认识到自己的错了，知错就改仍是好孩子嘛，所以小明也

原谅她了！

这件事虽是一个简单的道理，却能给我们意味悠长的启示！

篇二：书山有路勤为径

意思是指：用书堆积起来的大山中，要想成功到达高渊的山顶，勤奋就是那登顶的唯一路径；无边无际的知识海洋里，耐心、尽力的学习态度将是一艘前行的船，能够载你驶向成功。在读书、学习的道路上，没有捷径可走，也没有顺风船可驶，要想在广博的书山、学海中汲取更多更广的知识，“勤奋”和“谦虚”是两个必不可少的，也是最佳的条件。这句诗可以做为座右铭来激励一代一代的年轻人，学习上哪怕不聪明，但是只要勤奋，就会有所收获，走向成功。 此句出自著名文学家，唐宋八大家之首的韩愈，是其治学名言，旨在鼓励人们不怕苦多读书

篇三：2012书山有路勤为径 一辩稿

谢谢主席、评委 大家好！我方坚持认为书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。现将我方四个观点阐述如下：

1.首先我方认为勤是巧的前提。无论学海无涯什么做舟，书山有路勤为径才是辩论的基础，我方所说的勤不是愚勤，不是埋头苦读的碎碎念，勤不等于死学,一直学,而是说要多听多想多练,而是不排斥娱乐性但排斥偷懒的，低级的，盲从盲目的思想，帮助大家攀登书山、遨游学海的勤学精神，苦不是要接受各种苦难的洗礼更不是死读书，苦而是在漫长的学习过程中解决无尽困难的决心而是指一种付出思考，积极试错，追求思维多样化、迎难而上的积极学习态度。著名数学家华罗庚曾经说过：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”天上不会掉馅饼，一分耕耘一分收获，学海无涯，学习需要我们以勤为径，以苦为舟。勤如米，巧是做饭的花样，巧妇再巧也难完成无米之炊，饭都吃不上了，要花样有什么用？

2巧究其根本是为勤的表现形式之一。巧是由勤的基础上派生出来的。

对方辩友的巧 虽经万般修饰，但究其本质不过是勤于试错，其最终实质依旧是我方的勤。所谓巧看书，不过是勤动脑。对方一再强调的巧其实是在劳动生产率上下功夫，可是你们却忽略了经济学最重要的知识点商品的最终价值取决于凝结于其中的 无差别的人类劳动，你想要获得 高收益 可以提高劳动生产率，可是这个方法并不是说说那么简单，更不是对一切大众都适用。巧不是天生而来的，更不是每个人都学得会的。我们需要的是一条放之四海而皆准的定律，而反方的观点只有以我放观点为基础才能绽放光芒的。对方辩友如此巧妙的的论证依旧找不到攻破点，看来还是前期不够 勤奋 准备不足啊！

3以苦为乐实为苦，用乐观的心态去面对 其实在心里已经承认 其苦在先。乐观在百度中意为拥有美好的信念，即在知道事物存在不足之处的情况下相信事物的美好。这与苦中作乐有什么区别。学习是没有止境的,所以学习的过程中辛苦会一直伴着你 我方所定义的苦绝不是跟乐所对立的，只有下功夫，知识才能学的透彻，快乐学习可取，可并非适应任何人。在读书、学习的道路上，没有捷径可走，没有顺风船可驶，想要在广博的书山、学海中汲取更多更广的知识，“勤”和“苦”是

两个必不可少的，也是最佳的条件。 乐作为一种主观感受在被人类利用的同时加入了对其性质的美化，即读书虽枯燥乏味、不易坚持但是有心人将其主观易化为一种乐趣，由于最终的目的性而对其产生了兴趣就将其称之为乐。殊不知。不以勤奋的态度去学习接触一项事物如何能在其中找到乐趣！

4．我方再次重申，在社会浮躁之气盛行，不顾一切的追逐利益成为公众认识，人人纷纷取巧的这一事态下，我们更要以勤为先，脚踏实地。现代社会是个高速发展且全球化的社会,互联网,学习机等等遍地的学习产品,无疑是增加了学习过程中的巧和乐,可在这样的大环境下,老师们,家长们仍然每天的跟我们强调勤奋刻苦,这无疑更加说明了勤的主导地位

综上 所述,我放坚持认为”书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”

首先请允许我指出对方辩友的几点错误,

1我们并没有否认巧和乐,我们只是说在学习的过程中,勤更占有主导 地位,巧很多时候更是从无尽的练习中得来的,不是一切都可以巧解,但却是一切都可勤,所谓”勤能补拙”便是无巧而 有勤可行的最好证明,而无勤有巧,便成为了”投机取巧”了(巧解只能解一道题,可是多练且可以掌握一种类型题,)

2巧只是在一定程度上的减弱了勤的程度,但却不能磨灭勤,在对方辩友所举例的巧学的例子中(或许还有其他的类似于巧学这样方法得当的例子,可以临场添加进来),对方辩友只是注重了巧的过程,却忽略了巧之前、之后的勤,这不得不说是有点以偏概全了,若只有巧的技巧而没有日复一日的坚持和整理,巧的功能也会化为乌有. 3我们今天讨论的一切是在”书山,学海”的前提下的 ,即 我们的目的是学习知识,掌握知识,以攀得书山,畅游学海,是在学术方面 而不是如何生存,所以,对方辩友所列举的因为勤奋学习而缺乏生活技能 的例子（11岁的大学生等)并不能支持对方辩友的观点,而从另一个角度看,他们通过勤和苦,在短短的时间内就达到了高的学术境界,不得不说这是”书山 有路勤为径,学海无涯苦作舟”的好的例证啊

4对方辩友一直再说兴趣是学习的动力,这点我方并没有否认,只是要以兴趣为第一主力还是勤奋呢?兴趣是有拘束的,每个人的兴趣是有限的,当对于一个事物没有兴趣或是失去兴趣的时候,是不是就不学了呢?兴趣只是辅助于勤的,是想要勤持续更长久的, 而这 只是将苦作舟变相的主观积极化了而已,要想学有所成,归根揭底还是要靠勤奋

我想大家一定都知道艾宾浩斯遗忘曲线吧。从科学方面来说,人是有长短期记忆之分的,若是要记住掌握一种东西,必须要经过反复的重复来让它更扎实,若是没有这种勤和苦的过程,只是靠巧和聪明,那只能算作是瞬时记忆,并不会扎实长久。更达不到攀登书山,畅游学海的目的。请问对方辩友如何解释这一问题？

篇四：书山有路勤为径

书山有路勤为径 ，学海无涯苦作舟----我治中医学的门径和方法

前一句是说不管学习任何科学，最重要的是要找到正确的门路，正如于贡所说：”夫于之增数仞，不得其门而入，不见宗庙之美、百官之富。”凡是一门科学都是有一堵墙隔着的，必须设法找到门径，穿墙而入，才有可能看见科学内容的富和美。后一句是说做学问必须要下刻苦工夫，学问多半都是一望无涯的汪洋大海，不具备一点牺牲精神，甘冒风险，战胜驾涛骇浪，坚定地把握着后舵，航船是不可能安全达到彼岸的。下面把我学习中医学的经过略述如次：

一

我十七岁开始学习中医学。在未学医之前，从四岁开始便以通读十三经为主，如《尔雅》那样难读的书，都曾熟读背诵。同时还读一些有关诗文典故的书，如《幼学故事琼林》、《龙文鞭影》、《声律敢蒙》、《唐诗三百首》、《赋学正鹄》、《少岩赋》、《清代?文读本》、《古文观止》之类。先后凡经历十四年。教我的老师，都是清代的秀才、举人、进士之流，我的古汉语知识，便从此打下了基础，也是我后来学习中医学较雄厚的资本。当我赞完十三经的时候，老师许君才先生要我看张文襄的《輶轩语》，这是南皮张之洞在光绪元年(1875)作四川提督学政时写的一本”发落书”，但确是当时指导读书的一本好书。其中特别是《语学》一篇，对我颇多启发。全篇主要提出如何读经、读史、读诸子、读古人文集以及通论读书五个问题。如说：”读经宜读全本，解经宜先识字，赞经宜正音读”、”读经宜明训诂、宜讲汉学、宜读国朝人经学书，宜专治一经，治经宜有次第，治经贵通大义”等，至今在我脑子里还有较深刻的印象，可以说我后来学习《黄帝内经》等经典著作的许多方法，都是由于张文襄所影响的。尤其是他在谈到”读书宜有门径”时说：”泛滥无归，终身无得，得门而入，事半功倍。此事宜有师承，然师岂易得，书即师也。今为诸生指一良师，将《四库全书总目提要》读一周，即略知学问门径矣。”后来我终于买到一部《四库全书总目提要》来看，果然大有收获。例如我对十三经都已背诵如流了，但我却说不出为什么《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》又叫《四书》?而《提要》则明白告诉我们：”《论语》、《孟子》，旧各为帙，《大学》、《中庸》，旧《礼记》之二篇。其编为《四书》，自宋淳熙始，其悬为令甲，则自元延佑复科学始。《明史．艺文志》别立《四书》一门。”不仅《四书》的沿革比较清楚了，同时亦知道《四书》各种注本经《四库》著录约有六十二部之多，存目还有一百零一部，真是洋洋大观。更有意义的是，在读《提要》的过程中，亦知道了《四库》著录的医家类书凡九十七部、一十八百一十六卷、存目书凡九十四部、六百八十二卷。这给我后来阅读医书提供了很好的书目索引。

民国十八年奉先王父益桓公命，受医学于先师刘有余先生门下，先授以陈修园《公余六种》，半年内悉能背诵。又授以《伤寒论浅注》、《金匮要略浅注》，须正文与浅注同时串读。例如：”太阳主人身最外一层，有经之为病，有气之为病，主乎外，则脉应之而浮。何以谓经?《内经》云：”太阳之脉连风府，上头项，挟脊抵腰至足，循身之背”，故其为病，头项强痛。何以为气?《内经》云：”太阳之上，寒气主之”。其病有因风而始恶寒者；有不因风而自恶寒者，虽有微甚，而总不离乎恶寒。盖人周身八万四千毛窍，太阳卫外之气也，若病太阳之气，则通体恶寒；若病太阳之经，则背恶寒。”这样正文和注文连串起来读，当然大大增加了诵读的工夫。好在我早已练就了背诵的基本工，在一年的时间内，便已达到指点条文的首句，便能连注串背出来的程度。有余先生腹富而口俭，不善于讲说，我必须且诵读、且理解，全凭自己下工夫。只有到理解不通时，才去请教先生。先生语言虽简，部非常中肯。他是以善用乌梅丸治杂证蜚声一时的，记得有一次侍诊，半日中曾经四次疏乌梅丸方，一用于肢厥，一用于吐逆，一用于消渴，一用于腹泻。毕诊以后，问难于先生，他说：凡阳衰于下，人盛于上，气逆于中诸证，皆随证施用，腹泻与肢厥两证，均阳衰于下也，故重用姜桂附辛，而去二黄；呕吐一证，气逆于申也，故多用乌梅以泄肝；消渴一证，人盛于上也，故重用黄连黄柏，去辛轻用附莒以平之。从此以后，我对乌梅丸的运用便灵活多了。诸如此类，对先生对我的诱挟是很大的。但先生毕竟是个经方学家，而不是医经学家。我的思想既受到张文襄治经诸说的影响，亦欣赏南雷黄宗羲”先穷经，后证史”的学习方法，学习中医学似乎亦应该先从经典著作下一番工夫，才可能奠定比较坚实的理论基础。因此，便在刘先生的同意下，从事《灵枢》、《素问》的学习。 二

我治医经学的方法是，亦如读《十三经》那样，先从篇章句读下手。例如，”生气通天论”是《素问》的第

三篇，主要是阐述机体中的阴阳二气是与自然界的阴阳二气息息相通的，并赖以维持其生命的健康存在。全篇可分做三大章，篇首至”气之削也”为第一章，概括叙述生气与天气的关系，人们必复做到”传精神，服天气”相与适应，以维持寿命之本。至”形乃困薄”止为第二章，包括四个小节，章首至”阳气乃竭”为第一节，阐述外感邪气伤害阳气的病变。至”郁乃痹”止为第二节，叙述阳气伤于内的病变。至”粗乃败之”句止为第三节，畅发阳气受伤、邪陷经脉的病变。第四节指出保护和调养阳气的方法。第三章亦分做四节，”气立如故”句止为第一节，说明阴阳不能偏胜的道理。至”乃生寒热”句止为第二节，敛阳气不能外固，发生一系列伤损阴精的病变。至”更伤五脏”句止为第三节，说明阳不固于外，四季都可感受外邪。最末一节畅叙阴气内伤影响各脏的病变，并提出保护阴气的方法。这一工作，我是花了相当长的一段时间，从此以后，我对《灵枢》、《素问》才有个比较具体的概念。

其次是校勘。校勘是清人治经学最有成就的手段。它必须要具备文字学、声音学、故训学等小学的基本功，然后博览群籍，才谈得上校勘。我对此仅具备一点常识而已，但要想认真研究这两部秦汉以前的古典著作，又非通过这一手段不可。不得已，乃尽量搜集前人对两经校勘的资料，作为借鉴，辅导我进行研究。如：林亿的《新校正》、胡澍的《素问校义》、俞樾的《读书余录》、孙诒让的《札迻》、顾观光的《素问校勘记》《灵枢校勘记》张文虎的《舒艺室随笔》、于鬯的《香草续校书》、冯承熙的《校余偶识》、江南诰的《先秦?读》、沈祖绵的《读素问臆断》以及日人丹波元简的《素问识》《灵枢识》等，我部会充分利用，确是解决了不少问题，收到了事半功倍之效。

关于《灵枢》《素问》的注解，本来就屈指可数，全注的不外杨上善、马莳、张介宾、张志聪、黄元御五家。单注《素问》的，仅有王冰、吴昆、高世栻、张琦四家。这些注家均各有独到处，亦各有其不足的地方。如何汲取其所长，并摒弃其所短，择善而从，这就要下一番研究工夫。日人丹波元简的《素问识》、《灵枢识》，丹波元坚的《素问绍识》，对各注家曾有个比较选择，而且是件得较好的，足资借鉴。但衡量注家的好坏，更重要的是必须结合临床现实来考虑。如《素问．阴阳别论》”二阴一阳发病，善胀，心满善气。”王冰注解为”气畜于上故心满，下虚上盛，故气泄出。”以气泄出解释善气，不符合《素问》的习惯用语，而吴昆、马薛、张介宾不作解释。独张志聪注云：”善气者，太息也。心系急，则气道约，放大息以伸出之。。满，同懑。心懑不舒，故时时想太息而得到伸舒，不致悠闷，是临证常见的。心肾之气不能相交，可以见此，故曰二阴。因此，我对王冰所注善气，便持保留意见。

我之所以要对《内经》下这一些工夫，主要是想从中找出它的理论体系以及它的指导思想来。《灵枢》、《素问》两个八十一篇，都是采用综合叙述的方法来表达的，但其中毕竟是存在着它的独特理论体系，这一点从杨上善开始便已经认识到了。《太素》之所以要拆散原篇次第，分做摄生、阴阳、人合等十九大类，每类又分若干细目，其主要目的就是探求它理论体系的脉络。后来滑寿分做十二类，张介宾基本与滑寿同。李中梓分八类，汪昂分九类，沈又彭分为平、病、诊、治四类，不管分类的多与少，目的都是在寻找其理论体系。概括言之，脏腑学说、病机学说、诊法学说、治则学说，这是《内经》理论体系最基本的部份。至于病症、辨证、刺法、摄生等内容亦很丰富，都有待于作进一步的研究。特别有待于认真探讨的是，它的整个理论体系之中，都贯穿着当时朴素的对立统一规律思想----阴阳学说，以及朴素的系统观----五行学说。首先它用阴阳这一概念来说明各种事物之间存在着普遍联系和事物的变化复杂多样性。而且指出事物的运动，总是存在着平衡和不平衡约两种状态，所谓”阴平阳秘，精神乃治，阴阳离决，精气乃绝。”并说明阴与阳的对立统一，既是相互依存，又能相互转占，故说：”四时之变，寒暑之胜，重阴必阳，重阳必阴。”同时还认为阴之与阳，固然是一对矛盾，但阳卸居于主要方面，而以阴为次要，所谓”阴阳之要，阳密乃固，阳强不能密，阴气乃绝。”至于五行学说，它具有明显的整体观念，它从唯物主义的立场明确地把五行当作宇宙的普遍规律提出来了。所以它说：”五运阴阳者，天地之道也。”道，就是规律。五行生克制胜的结构联系，提出了事物作循环运动的根源，也就是为了探索自然界循环式动态平衡的规律性提出来的，故说：”互运之始，如环无端。”又说：”终而复始，是谓天地之纪。”于此，我认为五行学说与阴阳学说的区别在于，阴阳是在说明世界最一般普遍的联系，而五行则在企图刻画事物的结构关系及其行动方式。中医学的许多理论之所以具有巨大的生命力，直至今天仍有指导实践的意义，其重要原因之一，正在于里面贯串着朴素的对立统一学说和系统论，这是需要我们努力发掘、整理提高、继承发扬的。所以我认为学习中医学不首

先学习好《内经》，不通过对《内经》的认真学习，是打不好中医学的理论基础的，也就谈不到学习中医学。

凡是做学问都有一个精与博的辨证关系。属于基础理论部份，必须要达到精通、精纯的程度；非基础的，但直接或间接与本学科有关的以及一般知识，便须博览，要广泛地涉猎了。只有精了，才可能博。就中医学而言，只有把《内经》这一类的古典著作搞精通了，博览各家的著作才不费劲，才具有分析鉴别的能力。例如：对《内经》学习有根柢，读仲景的《伤寒论》，便知道他用三阳三阴辨证，是原于《素问．热论》的，但仲景所究心的却是伤寒，并非热病。《热论》约三阳三阴，仅有表里之别，并无寒热虚实之分；而仲景约三阳三阴，则表里寒热虚实无乎不包。不透过这一关，是学习不好《伤寒论》的。刘河问的学术思想他来源于《素问．热论》，但河间所研究的仅是热病，而非伤寒。所以他的通圣散、双解散、凉腩散、六一散、三乙承气汤诸方，都是针对热病而设，不用麻桂辛温剂。河间所用的三阳三阴辨证，正是《热论》的旨意，仅用以分辨表里而已，不能与《伤寒论》强合。但是在河间仍然叫做伤寒，不透过这一关，亦是学不好河间书的。它如李东垣的气虚发热说，是从《素问．调经论》”有所劳倦，形气衰少，谷气不盛，士焦不行，下烷不通，胃气热，热气熏胸中故内热”这一理论的发挥。朱丹溪的”阳有余，阴不足”论，是从《素问．太阴阳明论》”阳道实，阴道虚”，以及《方盛衰论》”至阴虚，天地绝；至阳盛，地气不足”等理论阐发的。

要之，学好了《内经》，才说得上打下了中医学的理论基础。只有打好了中医学理论基础，进而学习临床各科、学习各医学家的著作，才可能左右逢源、事半功倍。这是一条学习中医学的大路、正门，如果舍正路而弗由，又欲期其有成，那是很困难的。

治中医学有了门径之后便得讲究方法。学习方法不好，也会大大影响效果的。做学问的方很多，据我五十多年的经验，最主要的有四个方面：

(一)精读

读书有两种方法，最基本的可以少而精，多在精的方面下功夫。其次是结合实际，学以致用整理提高。学中医学所担负的任务是，继承发扬，整理提高。因此首先要读好《灵枢》、《素问》、《伤寒》、《金匮》几部经典著作，因为它是汉代以前许多医学家的总结，许多文献的结晶，是中医学理论的基础。把它读得烂熟，才能算打下了比较坚实的理论基础。那么，究竟应该用什么方法来读呢?苏东坡有种读书方法是很可取的。他在《又答王幸书》中说：”卑意欲少年为学者，每一书皆作数过尽之。书富如入海，百货皆有，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者耳。故愿学者每次作一意求之，勿生余念。又别作一次，求事迹、故实、典章、文物之类，亦如之，它皆仿此。此虽迂钝，而它日学成，八面受敌，与涉猎者不可同日而语也。甚非速化之术，可哭可笑。”这种专心致志、集中力量、各个击破的赞书方法，不是真正善读书而又读活书的人，是说不出”此中三昧”的。看来苏东坡之所以有多方面的卓越成就，除了他的天资以外。起决定作用的，正得力于他这种”迂钝”而非速化的精读方法。我们读《灵枢》、《素问》等，亦只能采用”每一书皆作数过尽之”的方法进行，宁肯”迂钝”一些，不求”速效。之术。《灵枢》、《素问》共十四万余言，貌似浩瀚，但其中最主要的内容，无非就是阴阳五行、五运六气、脏俯、经络、病机、病症、诊法、辨证、治则、针灸、方药、摄生十二个方面。每读一次，就带着这十二方面的某一个问题，边阅读、边探索，这样一遍又一遍地阅读下去，每阅读一遍，便把某二问题深入一次、解决一次、巩固一次。无论读任何一部经典著作，每次都带着问题读，直到掌握了问题的精神实质。在这个基础上，再看有关的其它参考书，就一定会做到多多益善，开卷有益。所谓精与博的关系，就会自然而然地得到合理解决。至于在读的时候，态度务须认真、精神务须集中，遇到不了解或不完全了解的地方，必须查问渍楚，不应该一知半解，自以为是。陆以湉《冷庐医话．医鉴》有云：”近世医者能读《内经》鲜矣。更有妄引经语致成笑端者。如治不得寐，引半夏怵米汤”覆杯则卧”，云是压胜之法，令病者服药后覆盏几上，谓可安卧。治脚疔，引”膏梁之变，足生大斤”，以为确证。不知足者能也，非专指足而言。又有治痹疟证，以”阴气先伤，阳气独发”为《已任篇》之言。盖末读《内经》、《金匮》，第见《已任篇》有是语耳。”疏陋若此，乃皆出于悬壶而知名者也”。不曾认真读书，而造成这样疏陋的人，现在不是没有，可能为数还不少。稍不认真读书，这种疏陋便会出现在我们身上。我这样说，不是没有根据的。

(二)勤写

写，就是写笔记。一边阅读，一边写笔记，是帮助我们领会和记忆文献内容的一种读书方法。也是积累科技数据的一个重要方法。边读边写，也就做到了眼到、口到、心到、手到，养成写读书笔记的良好习惯。革命前辈徐特立老人曾对自己提出：”不动笔墨不看书”，可以作为我们每个有志于治学的人的训诫。怎样写读书笔记?它的形式很多。通常情况是摘录原文，写提纲，写心得体会和写疑难问题等。我经常采取以下几种形式：

概括和缩写，把已读过书的内容，作一个非常概括而简短的叙述，扼要说明某一本书的内容，主要讲的什么问题。这样写的好处是能帮助自己抓住书里所讲的要点，加深对所读书的理解。兹录三十年前我写的读《格致余论》笔记一则如下：

“《格致余论》一卷，元．朱震亨撰。共列论文四十一篇，其立论大旨有三：(1)人身气常有余，血常不足，便导致阴易虚、阳易亢的病变，故善用滋阴降火之法；(2)无论痰、食、火、湿诸因致病于人体，或于气分，或于血分，必有所郁塞阻滞，故主张临证要善于用和血疏气、导痰行滞诸法；(3)诊治疾病，必须观形望色，察脉问症。尤其对于脉息，务要详细审察，才能辨识出病证的真情。才能准确地用药。议论之后，往往附有验案，故本书于临证有一定指导意义。但由于作者曾向许谦学过性理学，于《相火论》中颇有主观唯心论。同时他在自叙中亦说：”古人以医为吾儒格物致知一事，故目其编曰《格致余论》”。其受到宋人理学的影响可知。传本有《医统正脉》本、《四库全书》本、《东垣十书》本。”

纲要笔记，一般是按照书的先后内容，或问题的主次来为的。它往往要依照原文的次序进行一番简明扼要的复述，体现出全书或全篇的逻辑性。纲要笔记，与我们常说约写作提纲很相似。写这种笔记省时间，重点突出，便于记忆。钞录一则我过去学习《金匮要略．痊湿竭病脉证篇》的笔记如下：

“痉、湿、暍三大病。

即痉。痉病的主要病变在伤津。故21条的’太阳病发汗太多’，22条的’风病下之’，24条的’?病若发其汗，其表益虚'，都在说明津伤不能养筋而致痉的道理。

湿病虽有寒热虚实之分；篇申所论，却是以表虚和寒湿为主。27条的’慎不可以火攻’，25条的’但微微似欲出汗者，风湿俱去也'，以及防己地黄汤证，都看重固表。至40条的桂枝附子汤、去桂加白朮汤，41条的甘草附子汤诸证，都看重在温里，并无湿热证。

喝病每由阴虚而致热邪，42条的脉弦细孔迟，43条的脉微弱，都在说明这个问题。所以，它选用白虎加人参汤，既清暑热，又生津液”。

摘记，在读书过程中，对一些论述、命题、定理、公式、警语、事例、数字、引文、例证，新的材料、新的观点等进行摘钞。

做摘记最好用卡片纸，也就是做数据卡片。阅读发现可摘的材料，随时钞记在卡片纸上，这样做，既方便，又灵活，不过一般只适用于内容较少的。具体说来，做数据卡片要注意四点：

要有科学分类，。初学做卡片的。容易见一条摘一条，用时凭脑子的记忆去找。这种做法，卡片少的还行，多了便不行。一般科学家都要积累上万张的卡片，任凭脑子记忆去查找是办不到的，必须有合乎科学方法的分类。

要摘记实实在在的东西。数据卡片主要起提供数据作用。每张卡片内容有限，必须摘实在的内容，如基础理论中的有关脏腑、经络、病机、诊法、治则；临床各科的病症；实验研究报告的结果、数据、结论；文章的主要论点、书的核心内容等。同时要处理好详略的关系。重要的数据和结论要详，甚至要一点不遗漏地摘。而文章的一般内容则可以概要摘抄。

同一张卡片所记数据必须属于同一分类。切忌把不同分类的内容摘记在同一张卡片上，以克造成分类困难和使用不便。

要写明数据的名称、作者、出版时间和出处，图书要写清楚页码、版本等。数据卡片既起提供数据的作用，又起数据索引的作用。如果数据的名称、作者、版本、页码、时间、出处不清楚，则不便查关。这事看来简单，对初学做卡片者，却不易。因为一篇数据、一本书、一篇文章，常常要分别摘录在数张卡片上，并纳入不同的分类中，每张卡要写明，甚为麻烦，需要极大的耐心。但这对以后有效地使用卡片是绝对必需

的。

综合笔记，就是把不同书籍和若干数据中的相同内容，综合到一个题目或专题下。我们在阅读时，有时遇到几种版本的书都是讲一个内容，但讲的深浅、重点不同，有的几个作者的观点也不尽一致，为了学习和研究的需要，往往把它们的内容综合到一起，写一份笔记，这时就得采用综合的形式。从前我在学习《脾胃论》时，曾写过以下一则笔记：

“一部《脾胃论》，尊元气，贱阴火，足以概之。

脾胃气衰，元气不足，而心火独盛，心火者。除火也，心不主令，相火代之，元气之贼也。火与元气不两立，一胜则一负。(《饮食劳倦所伤始为热中论》)

脾胃既虚，不能升浮，为阴火伤其生发之气。(《清暑益气汤论》)

凡怒念悲思恐惧，皆损元气，夫阴火之独盛，由心主凝滞，七情不安故也。(《赡养心神调治脾胃论》) 胃既受病，不能滋养，放大府之气已绝，致阳道不行，阴火上乘。(《脾胃虚则九窍不通论》)

反增其阴火，是以元气消耗，折人长命。(《论饮酒过伤》)

脾胃虚而火胜，则必少气。(《忽肥忽瘦论》)

热伤元气，以人参、麦冬、五味于生脉，脉者，元气也。人参之甘，补元气，泻热火也；麦冬之苦寒，补水之源而清肃燥金也；五味子之酸以泻火，补庚大肠与肺金也。(《脾胃虚弱随时为病随病制方》)

东垣总以阴火与元气相对而言，元气惟恐其不足，阴火惟虑其有余。故益气泻火，是东垣治内伤病极其重要的手段。”

这种综合笔记，可以加深对某一问题的概念，作起来又不太费劲。

心得笔记 这种笔记，往往是在读完一本书、一篇文章或一个问题之后，自己有所收获、体会、见解，用自己的话把它记录下来。它的好处是能巩固学习效果，检验学习的情况，使自己心中有数。如果在写心得笔记时，发现对某一问题理解还不深透，不够清楚明白，可再回过头来读一读原文。如果感到书中有讲得不够恰当的地方，可在笔记中提出来，做以后继后学习的线索。兹引尤在泾《医学读书记．素问传写之误》四则为例。

“苍天之气清静则志意治，顺之则阳气固，虽有贼邪，弗能害之。故圣人传精神，服天气，而通神明。传，当作专，言精神专一，则清净弗扰，犹苍天之气也。老子所谓’专气致柔’，太史公所谓’精神专一，动合无形，胆足万物’。班氏所谓’专精神以辅天年者’是也。若作传，与义难通。王注精神可传，惟圣人得道者乃能尔，予未知精神如何而传也。”

“’解脉令人腰痛而引肩，目□□然，时遗搜。又云：解脉令人腰痛如引称，常如折腰状，善怒’。详本篇备举诸经腰痛，乃独遗带脉，而重出解脉。按带脉起于少腹之侧，季胁之下，环身一周如束带。然则此所谓腰痛如引带、常如折腰状者，自是带脉为病，云解脉者，传写之误也。

“’血温身热者死’。按温当作溢。夫血寒则凝而不流，热则沸而不宁，温则血之常也，身虽热，何处至死。惟血流既溢，复见身热，则阳过亢而阴受逼，有不尽不已之势，故死。今人失血之后，转增身热咳嗽者，往往致死，概可见矣。”

“’诊法常以平旦，阴气未动，阳气末散，饮食末进，经脉末盛，给脉调匀，气血未乱，故乃可诊有过之脉’。按《营卫生会篇》云：’平旦阴轰而阳受气也'。夫阴气方尽，何云未动?阳气方受，何云末散?疑是阳气未动，阴气未散，动谓盛之着，散谓衰之极也。”

第一则经文见《生气通天论》，我原意应读作搏，聚也。第二则见《刺腰痛论》，张介宾解释为足太阳经之散行脉也。第三则见《大奇论》，第四则见《脉要精微论》。像这样写心得笔记，积之既久，必然大有进境。

(三)深思

深思苦想，是做学问、研究科学，最不可缺少的一个重要环节。古人谓之”揣摩”，我们现在说是”独立思考”。前人的成就，要学习、要继承，但如果止于此，那就永远只能步前人的脚印，拾别人的牙慧，也就永远只能停留在一个水平上，人类还有什么进步可言?中医学还有什么可整理提高?鲁迅把没有独立思考而只是死读书、讳死书的人，讥讽为”活的书架”。《论语．为政》说得好，”学而不思则罔，思而不学则殆。”说的正是学与思这样一种辨证关系。意思是说，只是学习而不善于深思，终将罔然无所得；或能寻思而不善于学

篇五：书山有路勤为径

书山有路勤为径

近年来，本人从学生探究能力的培养和形成着手，围绕学科教

学目标和学生能力培养要求，进行了一系列行之有效的方法和举

措，取得了一些较为显著的教学成果。现结合教研体会，进行简要

论述，请同仁予以指正指正。

一、重视学习情感激发，以境激情，培养学生主动探究的情感

“兴趣是最好的老师”，积极学习情感能够对教学活动和学习活动

的深入开展提到推进和促进作用。教师在教学中，一方面要与学生

建立良好的师生友谊，关系、爱护学生，带着一颗“热心”、“爱心”

和“诚心”，与学生真诚交流，解决生活学习难题，帮助鼓励学生

树立学习信念，使学生能够把内心对学生爱转化为主动学习知识、

探知知识的内在情感。另一方面，要抓住数学情境在探究情感培养

的熏染作用，激发探究热情。古语云“学起于思，思源于疑”，当

前数学教材内容更加贴近学生的学习实际和生活实际，都是运用与

学生生活紧密联系的数学问题，展示给学生。因此，小学数学教师

在教学中，可以设置一些生活性的教学情境，使学生认识到数学知

识与我们生活息息相关，解答这些问题，对我们生活学习具有较大

的作用。如在教学“小数的四则混合运算”问题课时，教师就可以

设置“学校离烈士陵园14千米，同学们步行从学校到烈士陵园，

开展1.5小时行驶了6千米。照这样计算，还要行几小时到达烈士

陵园？”生活性的教学情境，使学生认识到数学知识与我们并不遥

远，而是就在我们身边，从而让学生带着情感，主动参与到问题分

析、解答过程中。同时，教师要抓住教学语言的“潜移默化”功效，

多用“老师还没有做，看谁会做。”、“看谁能动脑筋，自己把这个

题目做出来”、“老师还没有想到这个办法，这个同学做得不错”等

鼓励性教学语言，帮助学生慢慢建立起学好数学知识的信心，提高

学生自主学习的兴趣。

二、发挥评价互动特性，以辩促探，领悟问题有效探究的方法

在数学问题的教学过程中，教师可以采用师生评价辨析问题的教

学活动，让学生开展探究问题辨析活动，结合解题要求及自身解题

观点，进行问题的有效思考、分析活动，让学生在“反思、评析”

中，逐步领悟问题解答的方法要领，促进问题解答方法的有效掌握，

为有效探究问题活动打下“方法基础”。如在“一个无盖的圆柱形

水桶，它的周长为12.56分米，高位40厘米，做100个这样的水

桶至少需用铁皮多少平方米？”问题教学活动中，教师采用“先解

后辩”的教学方式，让学生根据问题要求，结合现有解题经验，进

行该问题案例的解答活动。教师在学生解题过程中，通过巡视，有

意让其中一位学生展示出解题过程为：“3.14×12.56÷3.14÷

2+12.56×40=6280平方米”。此时，教师要求其他学生对照自身解

题过程，进行思考，分析活动，找出解题中的不足之处。然后向学

生提出：“你能像其他学生分析一下，该同学在解题中的不到之处

吗？”要求对其他学生解题过程进行评析。部分学生提出：“该问

题解答时，忽视了条件中三个长度单位名称，未能认真审题，将不

同单位名称换位同一个单位，从而导致解题错误。”最后，教师要

求学生小组探析，总结解答该类型问题时，一般采用的解题方法和

思路。这样，学生在辨析评价问题过程中，解题思路及方法更加熟

练的掌握和运用，从而将问题辨析的过程变为探究反思的过程，切

实提升了学生探究效能。

三、优化问题教学方式，以活促探，提升学生探究问题的效能

教学活动的多样性和灵活性，能够对学生学习效能的提升，探究

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:书山有路勤为径的意思)

活动活动的实效，起到推进作用。教师应变动课堂教学的程式，充

分发挥学生的主动性，创造性，让学生自觉、自动、自主地参与探

究教学过程。可以采用“先练后讲”方式，让学生在已有内容的基

础上先探究练习，然后教师再根据探究练习的结果向学生提供在形

式上和解答上均具有多样性的练习题，举一反三，触类旁通，培养

学生自主探究，解决实际问题的能力。也可以采用“先学后教”的

教学方式，鼓励学生对教学内容先行进行尝试探究，然后，教师在

学生预习探究的基础上再进行拾遗补缺的针对性指导，这样，就能

够使师生之间将探究获得的信息进行及时地交流，共同地讨论，切

实提高学生自我探究能力。如在教学“长方体和正方体的表面”知

识内容时，教师先向学生提出计算做一个长方体形状的鱼缸需要多

少材料。虽然学生已经学会了如何计算长方体的表面积，但是由于

学生缺少生活实践经验，导致计算出来的结果不符合实际要求：多

加了一个上面的面积。一个看似很简单的问题，学生似懂非懂：鱼

缸的外形是什么样的？长方体吗？计算所需材料的面积是否就是

计算这个长方体的表面积？鱼缸没有哪一个面，所以实际上是计算

哪几个面的总面积？如何计算这些面的面积？这样，当学生经历了

探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实

践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。同时学生

在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，

充分体现了学生在教学中的主体学习的地位，逐步形成了创新精神

和能力，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。

总之，小学数学教师在培养学生探究能力的问题教学过程中，要

善于抓住数学学科的内涵要义，紧扣数学问题特性，遵循学生认知

学习规律，开展行之有效的探究实践活动，使学生在有效问题情境

中增强探究主动意识，在分析解答问题过程中，掌握问题解答方法

要领，在多样问题解答中，发挥学生主动作用，逐步积累和树立探

究素养。

【作者单位：邳州市辗庄镇小学 江苏】

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