口语交际我的想法作文

篇一：口语交际作文

《口语交际·习作一》教学设计

学习目标

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

3．根据交流的情况，选择一项进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

A案

课前准备

教师：准备关于音响的录音。

学生：1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。

2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。

3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。

教学过程

第一课时 口语交际

揭题导入

这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

自读提示，明确要求

1．自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际

的内容。

说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2．师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。

成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。

走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。

回顾暑假生活：主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。

分块讨论，组内交流

1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。

2．同桌或分类进行组内交流。

示范带动，交流评价

1．每一组推荐一名学生进行交流。

2．选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交流。

3．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

第二、三课时 习作

交流谈话，激趣导入

在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。

选材命题，明确要求

（1）选择话题，确定材料。

选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。

（2）大胆构思，精巧命题。

简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。

师生共同讨论出一些题目：

我是一棵××树

小树与鸟的对话

雪的自述

大自然的声音

蟋蟀在唱歌

听雨

游×××

??

（3）习作要求。（投影出示）

学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。

写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。 记叙清楚，语句通顺，感情真切。

试写初稿，进行修改

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

（2）学生完成初稿，进行自我修改。

（3）组内互读互改。

朗读赏析，交流评议

（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。

（2）学生交流评议。

（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

（浙江省嵊州市城北小学 沈荣华）

B案

课前准备

录有虫叫、鸟鸣等自然界声响的磁带；绘有动植物生活场景的图片。 或看书或咨询，收集一些自然界的有趣的现象。

第一课时

↘温读文章，牵情入课

①学生浏览课文，回想单元学习主题。

②课文为我们展示了大自然的一个个侧面。关于大自然，你肯定还知道很多，你想跟大家介绍什么？

指名两三个同学作比较详细的介绍。

① 四人组同学互相交流，并选出最值得推荐的准备在全班交流。 ② 各小组代表向全班汇报。

↘移情自然，极尽想象

①语言描述：火海之中集体大逃亡的蚂蚁，一只树虎被树胶粘住后，其余树虎轮流喂食；东北狼为了保全狼崽的生命而宁愿自己暴露在猎人枪口下??

课件出示相关情景：墙角的爬山虎、蔷薇花，柴房里的织网蜘蛛，风中的小草；浩瀚的大海，无垠的沙漠??

假如，你就是它们或它们当中的一员，在你的身上会发生哪些有趣的、动人的、令人惊奇的故事呢？请放飞你想象的翅膀，作、天马行空的神游吧。

②同学们闭上眼睛，趴在桌子上作三分钟的神游。（可以边想边自言自语。） ③睁开眼睛自言自语：说一说刚才在自然王国中所游历的经过。

↘同桌互述，分享奇趣

①教师作要求阐述：把你在自然王国里所看到的景象、经历的事情以及独有的感受讲给同桌听。

②同桌相互叙述，分享故事和乐趣。

有能力有兴趣的同学可以向同桌提出所讲故事的某些不足，可以帮助同桌修改故事。

↘全班交流，分享评价

①协作小组推荐本组成员中讲的最好的同学来叙述游历自然王国的经历。 ②其余同学认真倾听，相互评价。

评价围绕以下问题展开：他的故事最令你感兴趣的什么地方？哪一点你最欣赏，最值得你学习？是不是运用了联想与想象，融入了自身的感受？你有什么好的建议？

第二、三课时

↘选择片段，尝试习作

①同学们，你们现在就是神奇的自然王国中一员了，你们就是那可爱又顽强的蚂蚁，那孤独又友善的老蜘蛛，那从地上到天上又到地上走一遭的小水滴。来，拿起你们的笔，把你们经历中最精彩的片断写下来。

②学生尝试创写片断，教师巡视，寻觅优秀的作品，发现值得提醒的问题。

篇二：浅论口语交际与作文教学的关系

浅论口语交际与作文教学的关系

【内容摘要】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应该致力于学生语文综合素养的形成与发展。听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写并重，特别要注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成、缺一不可的。首先，口语表达是书面作文的前提和基础；其次，书面作文又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。所以，教学中必须并驾齐驱、相互促进，做到明确目标，有机整和；由浅入深，循序渐进；形式多样，方法灵活。只有这样，才能提高学生的语文综合素养，培养综合型、创造型的人才，才能适应社会的要求。

【关键词】 口语交际 作文教学 关系 相辅相成 共同促进 语文综合素养

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展①。听、说、读、写历来是语文综合素养的重要组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力。可是，近年来的语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数而重“读写”轻“听说”，使听、说、读、写四者分离开来，结果导致所教学生高分低能。为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应听、说、读、写并重，以培养学生的语文综合素养。在此，我只对口语交际与作文教学的关系提出一些粗浅的认识，以供语文教学同仁参考。

一、语文教学必须重视口语交际训练

俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；孔明使东吴群儒瞠目结舌，凭的也正是他能言善辩的功夫；纪晓岚使大贪官和珅的行为有所收敛，靠的也是他的铜齿铁牙。当今社会

对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到企事业单位招聘用人，都必须首先考查你的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。可见，口语交际能力是当代公民的必备能力，语文教学中必须重视口语交际训练，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生的语文综合素养。

口语交际的核心意思是“交际”，即必须重视口语交际的人际交往能力。口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。所以，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养、如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。语文课程标准对初中介段口语交际提出如下目标要求：

1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3、自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6、讲述见闻，内容具体、语言生动，复述转述，完整准确，突出要点。

7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表见解②。

这些要求是语文课程改革中听、说、读、写并重的具体反映，真正体现了语文教学本质的回归。

二、口语交际与书面作文是相辅相成的，教学中必须并驾齐驱、相互促进

说和写是一对孪生姐妹，说不仅能锻炼学生快速思维和快速表达，还能锻炼学生敢于当众表明自己的观点的健康心理品质③。现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，脉络清晰。鉴于此，世界各国都十分重视在语文教学中培养学生的口头表达能力。在国外，培养学生的口头表达能力在很大程度上是由作文教学来承担的，具体表现为口头作文训练。那么，口语表达和书面作文之间到底有什么样的关系呢？

1、口语表达是书面作文的前提和基础。

青少年学生由于精力充沛，对外界事物充满着强烈的好奇心和求知欲，他们总是在不断地探究，以认识自然、认识社会、认识生活、认识自我。在认识的过程中，总是有自己独特的体验、感受、思想、情感，并有一种急于把这些体验、情感告诉别人的冲动。因此，初中阶段的学生都有渴望表达的特点，几个人在一起总会聊得很兴奋。作文也是一种表达，大多数学生都害怕写作文，其原因之一就是没有把自己所观察了解的东西内化为思想，也就没有外化为语言的可能。如果在作文之前，都让学生先想，把所见所闻变成所思所想，学生就会有一个对事物更清晰的认识；想清楚了之后，让学生把它说出来，先说清楚，然后在写到作文本上，这样就会水

到渠成。从而解除了学生作文中因无话可写而瞎编乱造、搜肠刮肚仍杂乱无章的痛苦。因为要他说，他就不得不想，就不得不去观察、去体验、去品味，久而久之，他们就会成为生活的有心人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作文教学如果引来了生活这一“源头活水”，学生就再也不会感到“才思枯竭”了。

2、书面作文又反过来为口语交际提供方法、技巧。

初中学生的口语表达能力毕竟是有限的，平时同学在一起吹牛时由于没有具体的要求而总能海阔天空，无所顾忌，一旦让他们在正规场合上说，就会显得很吃力。究其原因，除了畏惧心理作怪之外，更多的恐怕还是缺乏词汇和表达技巧。学生平时的交谈都是用方言进行，所以不注意词语的准确性和语法的规范性，要他在众目睽睽之下用普通话表达自己的意思，这就必须注重遣词造句、句式选择、修辞手法等表达技巧方面的东西。而这些东西又只有在书面作文中更容易掌握，如果学生在书面作文中能熟练使用修辞、合理选择句式、准确遣词造句的话，则在口语交际中也就会驾轻就熟地运用这些技能技巧为自己的表达润色，以增强表达效果。举个最简单的例子：书面作文中标点符号是至关重要的，不能正确使用标点符号，就无法准确表达自己的意思。一次明代著名画家徐谓外出访友，遇连日阴雨，便天天在朋友家吃住，时间一长，朋友对徐谓不耐烦了，但又不好当面赶他走。于是心生一计，在门旁写了一行字：“下雨天留客天留我不留”。徐谓一看，明白这是在撵自己走。又看这行字没有标点，于是略加思索，把句断开，成了“下雨天，留客天，留我不？留！”朋友看了，很不好意思，又多留他住了几天，直到天晴才送他回家。如果在书面作文中注意正确使

用标点符号，在口语交际中就能准确把握说话时的停顿及语气语调，交往中就更容易把自己的意思表达明白．

由此可见，口语交际与书面表达是相辅相成的，教学中必须并驾齐驱，才能共同提高。

三、如何在作文教学中有机结合口语交际训练

既然口语交际与书面作文同出一脉、相辅相成，语文教学中就必须使其并驾齐驱，以达到良好的教育效果。那么，怎样才能在作文教学中有机结合口语交际训练呢？我认为，可以从以下几个方面着手：

１、明确目标，有机整合

新课程中提出，必须提高学生的语文综合素养，即培养学生听、说、读、写的综合能力，即要注重终结性评价——水平测试的结果，又要注重过程性评价——教学过程中学生活动的效果，所以培养学生具有优秀的书面表达能力和口语交流能力就成了新课程语文教学的重点也是难点。为了使教学取得良好的效果，我认为必须把二者有机整合，即在作文教学中有机渗入口语交际训练，让口语交际为作文服务，作文教学又促进口语交际训练。

其实，口语交际与作文教学的有机整合，古已有之。古代私塾中的必修课——对课，就是这种教学模式的雏形。学生与先生之间的互动，即是由口语表达与书面表达有机地结合。“云对雨，雪对风，落霞对晴空，来鸿对去雁，岭北对江东??”在对课过程中，学生得到听话能力的训练、思维能力（思维的深度、广度、速度）的训练,还得到说话能力和写作能力的训练，真是一举多得。最能体现说、写结合的当数古人的吟诗、填词、作

篇三：做好口语交际

做好口语交际，指导学生写好作文，让口语交际降低学生写作的畏惧感

我和孩子们一起从二年级升入三年级，这一年里，我更清晰了年级间的语文知识的衔接。尤其是更清楚了该如何教孩子们说清楚一个话题、指导写好一段话（因为写话对于孩子们来说是一件比较难的事情，他们以前接触的只是看图写话）。这个学期的教学，我准备从“说”开始，教孩子“说”好话、写好文。

本学期教材共安排了8个口语交际话题，我觉得还是比较适合三年级孩子的，这些话题能够让大多数孩子愿意说、有话可说。同时，我想在每次的交际之前都要调动孩子们的积极性，能让孩子们做好心理准备并找到和话题相关的内容。老师要有目的的指导孩子们该如何说、说什么、怎么说。让孩子们心中有数，能比较自然的参与表达。我还发现，本学期的8篇小习作与8个口语交际话题基本相同，所以，在指导表达的同时，也是在教给学生写作的思路。

因此，本学期，我要重视每一个口语交际话题，帮助孩子们提高表达，学习写文，让“说”为“写”搭好桥，减少学生写作文的心理压力。

我的想法：

1.要重视激发和调动孩子们的表达欲望。

2.选择话题符合孩子们的生活，让孩子们有话可说，愿意表达。

3.要指导孩子根据话题内容选择好自己要说的，知道说什么、怎么说。

4.重视师生间、生生间的评价、反馈，提高孩子们的表达能力。

关于8个口语交际的指导：

1.我们的课余生活：

指导：课余生活怎么样（有趣）？为什么（有趣）？

在课余生活中你做了什么？怎么做的？有什么收获或感受？

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；表达有重点，有条理。

2.讲名人的故事：

指导：你想讲谁的故事？他的什么故事？（把你从课外读物中了解到的内容，用自己的话再说出来。） 听后讨论：谁的故事，有什么想法或收获；补充故事内容。

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；用自己的话表达。

3.谈秋天：

指导：可以谈谈秋天里郊游的快乐：你去哪里？做了什么？为什么快乐？

也可以谈谈你发现的秋天的景物变化：什么变化成什么样了？说出景物的特点（颜色、形状、味道、感觉等）；有顺序地结合自己看到的、感觉到地说。

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；表达有重点，有条理，说出景物特点。

4.观察与发现（科普知识）：

指导：你观察了什么？简单介绍什么样子？

你发现了什么？有什么变化特点？（重点说说你发现的变化）

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；将观察与发现的内容表达清晰。

5.传统文化：（用自己的话介绍了解到的传统文化）

指导：你要介绍什么传统文化？什么时候什么地方什么人做的？为什么这样做？有什么含义？现在的人们是怎么做的？互相提问、补充。

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；表达有重点，有条理；用自己的话说出。

6.最美的地方：

指导：你去过的哪里最美？什么最美？为什么美？（可以是风景美、可以是食物美、可以是人品美??） 你想去的地方？你了解到的哪里美？

一定要介绍清楚哪里最美？为什么美？

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；表达有重点，有条理；用话语吸引人。

7.请你支招：（事先要了解孩子们生活学习中遇到最大的麻烦）

指导：先说出你的困难是什么？

大家思考：我们该如何帮助他？说说帮助的方法、这样做的理由。

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；表达有重点，有条理。

8.我们班的好同学：

指导：想一想生活学习中班里有谁最热心、最有爱心、最有责任心、最爱劳动、学习最用心?? 说出他是怎么做的。

同学间补充，树立榜样。

评价：愿意参与；表达自然、流利，声音合适；表达有重点，有条理。

反馈情况：

我录制学生的口语交际情况，调动学生参与的积极，也见证学生口语表达的提升。

在表达与交流中，指导说好、写好每篇作文。

充分利用班级博客，我们将口语交际的录音和学生好的作文上传到班级博客中和大家分享。

每单元口语交际后，我们评选“最棒交流奖”、作文后评选“写作小能手”。

在口语交际训练中，我们一定要从三年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“创设各种情境，联系生活实际，激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听”上。在教学中要充分调动学生的积极性，使他们乐于交际，主动交流。同时教师“顺学而导，指导学生有序、有理地表达，并有序有理的写文。

创设多种活动，让孩子敢说、想说、会说

一． 课上5分钟的小栏目——我讲成语故事。

二． 专时的“口语交际课”。

三． 课程的整合，获取更多的表达内容。

篇四：口语交际作文(二)

第二、三课时（习作）

篇五：浅谈口语交际在作文教学中的重要性

浅谈口语交际在作文教学中的重要性

马振抚乡二小 杨娟

日常教学中，发现很多语文教师对口语交际训练不够重视。他们往往让找一两个学生简单的说几句，更有甚者自己一笔带过或者直接忽略，我认为这种做法是很不可取的。事实上，口语交际训练一直是学生习作的好帮手，可以说它在作文教学中存在着不可忽视的重要性。

一、口语交际训练可以激发学生的习作积极性。

汪缚天教授在《用心听，用口说》一文中曾说道：“真正好的作文就是‘我手写我心，我手写我口’。”记得刚教三年级时，面对从未接触过作文的学生们，我也一度束手无策。看到汪教授的这篇文章后，我开始尝试让孩子们在“写”之前必须先“说”。比如为了让孩子们学会写作文，我一直让孩子们坚持写日记。可是没过多久，我就发现很多孩子写的日记内容空洞，往往几句话应付了事。于是我决定每天给孩子们留一节课的时间说日记。为了激发孩子们说的兴趣，我自己先说说这一天发生的有趣的事。同时，引导孩子们先回忆，然后说说自己当天经历的、看到或听到那些趣事。在此基础上，我告诉孩子们，写文章并不难，只要把你想说的话写下来就行了。这样一来，孩子们再也不觉得写日记没啥可写了。

比如在上西师大版三年级上册积累运用（五）中的口语交际——我们都来讲笑话时，我先给大家一两天的准备时间，让孩子们各自准备一则小笑话。上课时，我趁机说：“告诉大家一个好消息，今天我们班要举行一次讲笑话大赛，咱们来比一比谁的笑话最好！”此言一出，孩子们的兴趣更浓啦，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。那一节课，

在孩子们的欢声笑语中，一篇篇文笔生动的《笑话大赛》也顺理成章的诞生了。

二、口语交际训练能更好的帮助学生积累写作素材。

不知道大家发现了没有，课本上的口语交际训练都是与我们的生活息息相关的。可以说，每一次口语交际的训练，都是学生积累写作材料的好机会。比如西师大版四年级下册积累运用（六）中就要求孩子们说说自己的购物经历。这个话题是孩子所熟悉的，更是他们比较感兴趣的。孩子们一说到自己购物中的趣事，个个是眉飞色舞。其中那些有趣的情节也引来了我和孩子们善意的笑声。这些不都是学生们平时习作真正需要的素材吗？如果这时候让孩子们写一篇《记一次有趣的购物》，我想，他们一定可以信手拈来。

三、口语交际训练可以锻炼孩子们的语言组织能力。

总所周知，人与人之间的交往需要一定的语言组织能力。对于小学生来说，他们的语言组织能力还很不够。虽然他们说的也不少，可是由于缺乏一定的纠正，他们的语言组织能力提高不大。比如在西师大版四年级下册积累运用（五）口语交际——有效的劝阻中，就要求孩子们面对家庭中出现的小纠纷，学会如何劝阻。这样就需要孩子们学会在不同的场合，面对不同的人物说合适的话。所以在平时的口语交际训练中，教师应该适时给予正确的引导、点拨，提高他们的语言组织能力，让孩子们更好的融入社会这个大家庭里。

总之， 口语交际课作为语文与生活的联系纽带一直以来都是必不可少的，作为语文教师的我们，更应该采取多种孩子们感兴趣的形式，把口语交际和作文教学恰当的结合起来，从而激发孩子们的写作兴趣，提高他们的习作水平，真正使他们做到“我手写我心，我手写我口！”

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