冬衣两面穿

篇一：房子也要“穿冬衣”.doc

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房子也要“穿冬衣”

作者：赵妍

来源：《儿童时代》2013年第01期

大幂的疑问

我洗完澡把空调开到25℃，等房间温暖起来就关掉，我很环保吧？可是半小时后室内温度又恢复到了15℃，是不是“邪恶力量”暗中偷走了热量？！

篇二：给小树穿冬衣

想想说说：1、在寒风中的小树是怎么样的？2、小朋友们怎么给小树穿衣服？3、给小树穿好冬衣后小朋友们心里怎么样

给小树穿冬衣

这是一个冬天，天上下着鹅毛大雪，一棵小树苗没有穿棉衣，风吹弯了它的腰，雪让它抬不起头，它在雪天里冻得瑟瑟发抖。

这时，从家里出来玩雪的姐弟俩发现了小树，小树用很微弱的声音说：“我---快要---被冻---死了，快救救我！”姐弟俩都觉得小树很可怜，很快救它。姐姐说：“弟弟，你快去家里拿一根长长的麻绳来。”弟弟听完姐姐的话就像一支离弦的箭一样，飞奔到家中挑了一根最粗最长的麻绳，然后又像箭一样飞奔回来。

姐弟俩用绳子把小树一圈圈地绕起来，干得热火朝天。裹着裹着，姐弟俩的小手和小脸变红了，但他们一点也没在意。在姐弟俩的帮助下，小树的身体越裹越暖，越来越神气，它把身子挺了起来，随着小树越来越高，小弟弟就越够不着了，但小弟弟不放弃，他使劲踮起自己的脚尖，继续帮小树穿衣服，最后，小树终于像其他树木一样健壮起来，它感动极了，连声对姐弟俩说：“谢谢！谢谢！”

篇三：给小树穿冬衣

给小树穿冬衣

在一个寒风凛冽的冬天，北风呼啸，路旁的小树被狂风吹弯了腰，冻得瑟瑟发抖。

姐姐和妹妹来到了路旁，突然发现被吹弯了的小树，妹妹拉着姐姐的手说：“你看这么冷的天，小树会被冻死的！我们快想个办法吧！”

于是她们马上跑回家，拿了一根长长的绳子，耐心的把绳子一圈一圈的绑在小树上，给小树穿上了一件温暖的棉衣。

看着直起了腰的小树，妹妹高兴得说：“这下小树就不怕冷了！”她们高高兴兴的一起回家把这个好消息告诉了妈妈。

2、冬天的一个夜晚，刺骨的北风呼呼地吹着。小树奋力抵抗，但坚持不了多久，小树就被风吹弯了腰。

早上，小军和妈妈从屋里走了出来，看到院子里的那棵小树驼着背。好像在叹息：“啊，好冷哪！要是有一件保暖衣就好了！”小军和妈妈赶紧从屋里拿出一根又长又粗的草绳，他们小心翼翼地把小树一圈又一圈绕起来。小树穿上了“保暖衣”挺直了腰板。一阵风吹过，小树的树叶沙沙地响，仿佛在感激地说：“谢谢你们！我不冷了！谢谢！谢谢！”小军和妈妈望着小树开心地笑了。

3、寒冷的冬天来了，北风呼呼的刮着，像几十头狮子在怒吼。明明穿着一件皮袄，戴着一顶小帽子，在外面散步。寒风吹到了明明的脸上像刀割似的疼。明明打了个寒颤，冷得他瑟瑟发抖。

突然明明看到了一棵在院子里颤动的小树，好像在说：明明！明明！我好冷呀，快点帮我把冬衣穿起来吧。明明好像听懂了它的话语，迫不及待地跑了回家，急忙喊爷爷：爷爷！爷爷！小树在北风中被吹得快感冒了。我们快去给小树穿上冬衣吧。爷爷微笑地说：好呀，那我们现在就去吧！于是，他们说干就干，一起忙活开来。他们来到小树身边，只见爷爷捧起一堆稻草，把稻草放在地上铺整齐，然后把稻草裹住小树，叫明明用绳子缠绕着小树跑， 明明认认真真地完成了爷爷的吩咐，最后，爷爷打上了象征圆满完成任务的结。

小树的衣服就这样做好了，它在风中快乐地摇摆着身体，好像在对明明说：谢谢你们！是你们给我穿上了美丽而又温暖的冬衣。

篇四：庆云中心小学开展为树木穿冬衣活动

咬 定 青 山 不 放 松

——说说学生综合实践活动资源的开发

嘉兴·海宁市庆云小学 杨霄松

综合实践活动课程是由国家制定学校按本校实际自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包括了两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑本地农村、社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

目前，国家对综合实践活动的内容只是规定了一个框架，而把“具体化”的任务留给了学校和老师。一个学校的综合实践活动搞得有没有特色，关键在于这个学校是否能根据学校本身及其所在地区的特点，充分利用学校、社区和地方的课程资源，开发出富有个性、体现学校文化特色的校本课程。

基于对综合课程的认识，对学生的发展负责，我结合新课程改革的要求，立足自身实际，通过十大系列课题研究，对综合实践校本课程资源的开发做了一些具体的探索与尝试。

一、挖掘校园文化资源，营造课程生态环境

一所学校，本身就是一笔综合课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源，可以营造生机盎然的课程生态环境。因为人的心理是对周围环境的感知和体验，人的心理变化、情感变化是直接受到周围环境和社会环境变化影响的。因此，积极创设良好的校园育人环境，以丰富多彩的育人形式，让学生耳濡目染，体验净化，及时引导他们解惑、明理、进取，对于培养他们良好的个性心理品质，健全的人格，提高学生适应社会生活能力，促进思想道德与心理素质、科研文化、身体素质的协调发展具有重要的作用。

（一）校园十景育人

一窗：公德与行为规范宣传窗。宣传公德和行为规范、文明新风、文明集体、个人及各类活动照片，开展弘扬正气、树立新风及警示教育

六报：1、少先队黑板报。每二周结合节庆日，围绕一个主题，宣传一个重点，训练一个项目，让学生在板报小天地中既展示才能又能接受熏陶。2、气象哨板报；3、少先队队报；4、家长学校活动板报；5、红旗竞赛公示板报；6、“生活德育”月活动温馨提示板报。

一牌：绿化、美化、净化人文宣传牌。开展绿化大地、美化环境的点缀和净化心灵的启示。

二台：升旗台：开展爱国主义教育和环境氛围熏陶，启示学生爱国爱家乡，做个堂堂正正的中国人；歌咏台：学生每天课余自编自演以歌咏展示个性的舞台

二园：棋乐园，内设绿化带、香樟树、石凳、石棋台，以棋修身养性，以棋休闲净心；小农夫劳动实验园，开辟校园小型劳动基地，开展劳动实验活动。

一箱：知心姐姐信箱。开展心理沟通，营造顺心、开心、关心、爱心氛围。

一镜：仪表、仪态玻璃镜。每楼道口内设立一块玻璃镜子，让师生规范自己的衣着仪表、仪态。 二墙：涂画墙：学生各类现场道德书画，荣誉墙：展示学校荣誉。 二花草：校园花草带，班级种养角，开展种养实践，渗透环境教育。

二壁挂：名人名像壁挂及凡人名言书画、劳技作品。通过名人名言名像与凡人凡作，引领激励学生，奋发进取。

（二）班级四大文化育人

（1）教室文化：黑板报，20星争创图表，守则规范，学习园地，每周一诗一句，好人好事簿，格言、名言栏、班级日志，值日表，爱心互助备用物品，图书角、环保生态角，小制作、小发明展示台。

（2）课桌文化：桌面整洁,学具课本摆放整齐，有记载名言、展示自身风采的座位牌，课桌内清洁，桌面无痕无创。

（3）书包文化：文具简洁、有课外读本、心灵周记、德育卡、争星薄、达标册，无危险物品。

（4）班队文化：班级精神、宣言、主题口号，班徽班歌，一角钱爱心基金，动动手环保回收公司，小百灵歌咏团，班级荣誉栏、心情树心情表、双休感恩孝敬日、周三无批评无埋怨微笑日、周四图书交换日等。

（三）人文语熏陶育人 1、送“心灵鸡汤”滋润心田。

其一，“滋润心田的‘十味’甜汤”（十句话暖心 [略] ） 其二，“指导行为的‘十味’咸汤”（ 十句话引领 [略] ） 其三：完美人格的三味可口可乐汤

（心灵用语十字，心灵赠语十四字，心灵导语三十六字[略]）

2、以“环境用语、人文用语、座右铭”征集评比美化心灵、升华情感。（略）

因地制宜、师生一起创设良好的校园文化，营造生动活泼的课程生态环境，以丰富多彩的育人形式，让大家耳濡目染，净化体验，给人以清新舒适的感觉，奋发向上的力量，促进人际关系的和谐发展、团队精神的形成光大，人性的完善与综合素质提高，实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。

二、开发生活活动资源题库，为教师搭建课程框架

为本着顺应课程改革与发展的趋势、突显地区特色、学校特色、最大限度地利用学校资源、生活资源、社区资源的原则，我以科研为载体，进行了生活课程校本开发研究，让教师参与其中，激活教师课程开发意识，同时为学生提供体验生活，接触社会的空间和时间。在课程开发的过程中，我采用了核心课程的组织方式，即以一个主题“学会生活、学会生存、学会做事、学会做人”为中心，形成总目标。然后向四周辐射出小主题“自我管理活动”、“寓教于乐校本活动”、“乡情乡音活动”，形成三大目标板块。小主题下再产生更小的主题，“形成一定数量的专题活动库”，小主题与小主题之间没有严密的逻辑关系，可以不断地产生新的主题。教师个人可以从中选取具体的活动加以实施，也可以根据开发能力和实际开发效果，自主设计新的主题活动，挂到了相应的板块上，丰富、充实“课题库”。三大领域，九大模块以及具体的主题活动库都可以进行

不断扩充、更新，使生活活动课程永远处于动态的生产过程中，既为教师开发课程提供了一定的依据，也为教师留下了创造和发展的空间，教师可利用这个“脚手架”不断开发、完善新的课程。课程体系框架图如下：

“生 活 德 育 ”专 题 活 动 开 发 题 库

初步形成了庆云中心小学“生活活动德育实践”框架体系：

以歌怡情歌声校园（室外赛歌台，每天一唱、红领巾

唱团）

生校园人文环境以舞健体韵舞校园（课间韵律操、秧歌舞） 活助 长 以文修身书香校园（读书节、读书卡、晨诵展示 活 生活环境）每周一诗 红领巾书市）

动 以棋养性绿荫棋苑（绿荫棋苑，成长棋室、）

德 以景育人人文校园（校园十景，班级四化、人文语心灵语） 育

篇五：庆云中心小学开展为树木穿冬衣活动

咬 定 青 山 不 放 松

——说说学生综合实践活动资源的开发

嘉兴·海宁市庆云小学 杨霄松

综合实践活动课程是由国家制定学校按本校实际自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包括了两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑本地农村、社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

目前，国家对综合实践活动的内容只是规定了一个框架，而把“具体化”的任务留给了学校和老师。一个学校的综合实践活动搞得有没有特色，关键在于这个学校是否能根据学校本身及其所在地区的特点，充分利用学校、社区和地方的课程资源，开发出富有个性、体现学校文化特色的校本课程。

基于对综合课程的认识，对学生的发展负责，我结合新课程改革的要求，立足自身实际，通过十大系列课题研究，对综合实践校本课程资源的开发做了一些具体的探索与尝试。

一、挖掘校园文化资源，营造课程生态环境

一所学校，本身就是一笔综合课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源，可以营造生机盎然的课程生态环境。因为人的心理是对周围环境的感知和体验，人的心理变化、情感变化是直接受到周围环境和社会环境变化影响的。因此，积极创设良好的校园育人环境，以丰富多彩的育人形式，让学生耳濡目染，体验净化，及时引导他们解惑、明理、进取，对于培养他们良好的个性心理品质，健全的人格，提高学生适应社会生活能力，促进思想道德与心理素质、科研文化、身体素质的协调发展具有重要的作用。

（一）校园十景育人

一窗：公德与行为规范宣传窗。宣传公德和行为规范、文明新风、文明集体、

个人及各类活动照片，开展弘扬正气、树立新风及警示教育

六报：1、少先队黑板报。每二周结合节庆日，围绕一个主题，宣传一个重点，训练一个项目，让学生在板报小天地中既展示才能又能接受熏陶。2、气象哨板报；3、少先队队报；4、家长学校活动板报；5、红旗竞赛公示板报；6、“生活德育”月活动温馨提示板报。

一牌：绿化、美化、净化人文宣传牌。开展绿化大地、美化环境的点缀和净化心灵的启示。

二台：升旗台：开展爱国主义教育和环境氛围熏陶，启示学生爱国爱家乡，做个堂堂正正的中国人；歌咏台：学生每天课余自编自演以歌咏展示个性的舞台

二园：棋乐园，内设绿化带、香樟树、石凳、石棋台，以棋修身养性，以棋休闲净心；小农夫劳动实验园，开辟校园小型劳动基地，开展劳动实验活动。

一箱：知心姐姐信箱。开展心理沟通，营造顺心、开心、关心、爱心氛围。 一镜：仪表、仪态玻璃镜。每楼道口内设立一块玻璃镜子，让师生规范自己的衣着仪表、仪态。

二墙：涂画墙：学生各类现场道德书画，荣誉墙：展示学校荣誉。 二花草：校园花草带，班级种养角，开展种养实践，渗透环境教育。 二壁挂：名人名像壁挂及凡人名言书画、劳技作品。通过名人名言名像与凡人凡作，引领激励学生，奋发进取。

（二）班级四大文化育人

（1）教室文化：黑板报，20星争创图表，守则规范，学习园地，每周一诗一句，好人好事簿，格言、名言栏、班级日志，值日表，爱心互助备用物品，图书角、环保生态角，小制作、小发明展示台。

（2）课桌文化：桌面整洁,学具课本摆放整齐，有记载名言、展示自身风采的座位牌，课桌内清洁，桌面无痕无创。

（3）书包文化：文具简洁、有课外读本、心灵周记、德育卡、争星薄、达标册，无危险物品。

（4）班队文化：班级精神、宣言、主题口号，班徽班歌，一角钱爱心基金，动动手环保回收公司，小百灵歌咏团，班级荣誉栏、心情树心情表、双休感恩孝敬日、周三无批评无埋怨微笑日、周四图书交换日等。

（三）人文语熏陶育人 1、送“心灵鸡汤”滋润心田。

其一，“滋润心田的‘十味’甜汤”（十句话暖心 [略] ） 其二，“指导行为的‘十味’咸汤”（ 十句话引领 [略] ） 其三：完美人格的三味可口可乐汤

（心灵用语十字，心灵赠语十四字，心灵导语三十六字[略]）

2、以“环境用语、人文用语、座右铭”征集评比美化心灵、升华情感。（略） 因地制宜、师生一起创设良好的校园文化，营造生动活泼的课程生态环境，以丰富多彩的育人形式，让大家耳濡目染，净化体验，给人以清新舒适的感觉，奋发向上的力量，促进人际关系的和谐发展、团队精神的形成光大，人性的完善与综合素质提高，实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。

二、开发生活活动资源题库，为教师搭建课程框架

为本着顺应课程改革与发展的趋势、突显地区特色、学校特色、最大限度地利用学校资源、生活资源、社区资源的原则，我以科研为载体，进行了生活课程校本开发研究，让教师参与其中，激活教师课程开发意识，同时为学生提供体验生活，接触社会的空间和时间。在课程开发的过程中，我采用了核心课程的组织方式，即以一个主题“学会生活、学会生存、学会做事、学会做人”为中心，形成总目标。然后向四周辐射出小主题“自我管理活动”、“寓教于乐校本活动”、“乡情乡音活动”，形成三大目标板块。小主题下再产生更小的主题，“形成一定数量的专题活动库”，小主题与小主题之间没有严密的逻辑关系，可以不断地产生新的主题。教师个人可以从中选取具体的活动加以实施，也可以根据开发能力和实际开发效果，自主设计新的主题活动，挂到了相应的板块上，丰富、充实“课题库”。三大领域，九大模块以及具体的主题活动库都可以进行不断扩充、更新，使生活活动课程永远处于动态的生产过程中，既为教师开发课程提供了一定的依据，也为教师留下了创造和发展的空间，教师可利用这个“脚手架”不断开发、完善新的课程。课程体系框架图如下：

“生 活 德 育 ”专 题 活 动 开 发 题 库

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:冬衣两面穿)

初步形成了庆云中心小学“生活活动德育实践”框架体系：

以歌怡情歌声校园（室外赛歌台，每天一唱、红领巾

唱团）

生校园人文环境以舞健体韵舞校园（课间韵律操、秧歌舞） 活助 长 以文修身书香校园（读书节、读书卡、晨诵展示 活 生活环境）每周一诗 红领巾书市）

动 以棋养性绿荫棋苑（绿荫棋苑，成长棋室、）

德 以景育人人文校园（校园十景，班级四化、人文语心灵语） 育三礼一笑学做人（礼貌、礼仪、礼节、微笑）

行为习惯套餐生活自理做主人（自理、自护、自救、自律、自励）

学会学习促 长 文明习惯做好人（一日常规、二达标、四管住） 学会生存（生活习惯）德育十卡做新人（文明卡、心灵卡、优点卡、烦恼卡、读 学会生活书卡、爱心卡、孝敬卡、环保卡、健体卡、劳动卡、） 学会做事乐学善学做能人（学习习惯、预习、复习、作业、阅读、 成长册、激趣、亲师、合群、惜时、勤思） 学会做人

小手牵大手公德传播体验活动 手拉手德育体验节庆日资源开发体验活动

强 身 德育心育互渗互透

（生活体验）我能行“20星”争创活动 德育基地实践体验活动

字数作文