司马迁发愤写史记课件

篇一：《司马迁发奋写史记》说课稿

《司马迁发愤写史记》说课设计

一、说课标、教材

《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重但，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。

二、说学情

这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。

三、说教学目标

针对以上教材特点，结合课程标准，联系学生实际情况，我预设了如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解司马迁是怎样发奋写《史记》的，深刻感受司马迁的顽强意志与坚韧人格。

本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛，体会司马迁的坚强意志。

四、说课时安排、教具学具

以上教学目标预计两课时完成：

第一课时：抓住重点语句，理解课文内容，树立面对挫折永不服输的斗争精神。 第二课时：复述课文；体会关键词语在表情达意方面的作用；写字。

课前教师准备好多媒体课件，学生准备好词典。

五、说教学过程

第一课时的教学环节是这样预设的：

（一）谈话导入，揭示课题

先让学生读读课题，然后引导学生围绕课题质疑。这样可以调动起了每一个学生的学习兴趣，激发学生的阅读期待。

（二）检查预习，整体感知

预习是讲读课文之前学生直接与文本的对话，五年级的学生已有课前预习的学习习惯，因此，课堂上检查预习尤为重要。首先用多媒体出示文章中需要掌握的词语。检查第一课时学生的掌握情况，以加深学生的印象。接着指名分自然段朗读课文，要求把课文读正确、读流利。在排除字词障碍后，要求学生默读课文，边读边想课文主要写了一件什么事？用简练、准确的语言概括。最后再引导学生交流一下自己在读书中遇到的疑惑，以便教师能及时处理预设与生成的关系。

（三）抓住重点，深入领悟

在学生把握了课文主要内容后，教师提出两个大问题来引导学生分层深入感悟课文。 第一个问题：司马迁为什么要发愤写史记？让学生默读课文1-2自然段，一边读一边思考，全画出司马迁发愤的原因的语句，接着组织学生交流，教师要引导学生扣住一些关键词句，反复朗读，细细体会司马迁与历史故事的不解之缘。通过“十分激动、广交朋友、积累大量历史资料”等词体会司马迁对历史的热爱，通过司马谈临终时的“你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”的嘱托，以及“牢记、每天忙着”的词语，深刻体会司马迁为完成父亲遗愿的辛劳，此时的司马迁是辛苦而快乐的，最后指导学生读出自己的感受。

第二个问题：司马迁是怎样发愤写史记的？这个问题是引导学生深层理解文章内容、解决文章中难点的关键。因此应紧紧抓住第3-4自然段引导学生充分读书、思考、探究。先让学生自读课文，画出描写司马迁遭遇酷刑后的感受的词语，引导学生抓住“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”等词语，并结合历史让学生充分想象司马迁惨遭酷刑的不幸，体会司马迁生不如死的心理状态。然后我追问道：为什么司马迁一想到没写完的史记就打消了这个念头？出示幻灯片，学生齐读司马迁说的话：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”我再次追问：那司马迁是怎样做的?学生自由朗读第3自然段结尾与第4自然段，并画出描写司马迁坚强意志的语句，并在交流讨论中抓住“尽力克制、埋、重又、十三年、毕生心血”等词，使学生充分体会《史记》这部辉煌著作，是司马迁“用生命写成的”的深刻内涵。

这两个问题的探究，将课文内容紧密的联系起来，使学生在与文本对话的过程中自然而然的体会到：司马迁虽遭不幸，但他并没有向挫折屈服，他用他顽强的意志成就了生命的价值，并为中华民族历史留下了宝贵的资源。

最后让学生回归整体，引导学生朗读课文，进一步感受司马迁的发愤、重于泰山的责任感与坚韧人格。

以上环节的设计，充分发挥了学生的主体性，在两的大问题的引领下，学生通过读书——思考——交流——有感情读书，层层推进，从而真正走进文本世界，文章的重难点也就迎刃而解。

（五）布置作业

1、阅读相关书籍

2、我是小小司马迁——听爷爷奶奶讲以前故事，并讲给同学听。

通过本节课的学习，我认为学生能联系上下文理解课文的关键语句，进而理解课文内容，树立起不怕挫折，迎难而上的精神。

总之，本课的教学设计力求从学生的兴趣、需要出发，培养个性化阅读的能力，重在自悟自得，与教材与作者进行心灵上的对话。有不妥之处，请老师批评指正。

篇二：12司马迁发愤写史记说课稿

《司马迁发愤写<史记>》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是 号考生。今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》（板书课题）。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来进行说课。

一、说教材：

《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

二、说教学目标：

结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标：

1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、 学会本课词语，理解生词含义。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

目标3既是重点又是难点。

三、说教法、学法：

为了达成以上目标，我会通过反复朗读法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。

四、说教学过程：

整个教学过程我分为五大环节来完成。

环节一：谈话导入，揭示课题。 我的导入语是这样设计的：同学们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这本书就是-------， 接着引入课题，指导理解发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是怎样写出这一伟大著作”来设置悬念，这样不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。

环节二：检查预习，整体感知。

这一环节我主要分两步完成。

第一步：检查学生的生字词掌握情况。我会利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，我会重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）这样就为阅读课文扫清了障碍。

第二步：指名分小节读课文，以检查学生是否读得正确，通顺。

第三步：引导学生用精炼的语言概括课文内容。

环节三：品读感悟，深入探究。

这一环节，我主要以“发愤”为主线，以“读”为抓手。引导学生逐步走进司马迁的内心。我主要设计了三个步骤。

第一大步：感悟发愤源自少年时追梦。

学生读第1小节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么梦想，又是怎样追梦的？交流时引导学生通过“激动，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的热爱。

第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的承诺。

指导学生读好第二小节，读出父亲的悔恨，遗憾。抓住“牢记嘱托，每天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。

第三大步：感悟发愤源自于人生的价值。

就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生知道司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再补充阅读司马迁在受到宫刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，现在的学生内心肯定充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛苦心情就水到渠成了。

随后抛出问题，在生与死的抉择面前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁怎样的死是轻于鸿毛的，怎样的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时，他忍辱负重，一定要完成史书的决心，指导学生读

出其内心的坚定。

第四大步:感悟发愤缔造奇迹。

让学生读最后一个小节，思考从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时间之长。再引导深思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。

环节四：拓展延伸，情感升华。

出示战胜逆境的名人名言，这样不仅丰富了学生的语言积累，又进一步受到了思想教育。

环节五：布置作业。

推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。

五、板书设计：

12司马迁发愤写《史记》

追梦

承诺

价值

奇迹

我的板书设计简单明了，既突出文章中心，又加深学生对课文的理解。 我的说课到此完毕，谢谢评委老师。

篇三：司马迁发愤写史记第2课时

第二课时

教学要求

1．继续学习课文。

2．理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？

教学准备

投影文字

一、讲读课文第一段

1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？

2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

4、朗读课文第一自然段。

5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6、指导朗读父亲的话。

二、讲读第二段

1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。

（1）这场横祸是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

3、指导朗读第二段课文。

三、讲读课文第三段

1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

2、出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？

（2）他又为什么打消了这个念头？

3、出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

四、讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、组学生讨论。

3、指导朗读。

4、齐读课文最后一段。

五、作业

1、完成文后习题4。

2、朗读课文，试着复述课文。

篇四：第12课司马迁发愤写史记

苏教版语文五年级下册

12 司马迁发愤写《史记》

一、教学目标

1．学会本课的7个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横”的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思，复述课文。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。

3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著精神。

4．联系上下文，展开想象，写一写我想对司马迁说的话。

二、教学重点，难点

重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

三、教学评价设计

1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。

2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。

2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。

学生：完成前置性学习单。（收集关于司马迁及《史记》的资料。）

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1．同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2．出示：(齐读)

3．读了这些成语，你有什么发现?

4．是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5．板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介《史记》：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6．今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》，板书：发愤写《史记》

7．齐读课题。

8．让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⒎咝础妒芳恰返模克质窃跹⒎咝础妒芳恰返模拷峁跹浚?/p>

9．过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。

二、借助预习单，检查预习，以学定教。

1．展示学生预习单第一题,生点评。

（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确?

你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？

(2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？ 由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

（3）重点指导： “泰”和“隶”两字要区分。“酷”字第六笔“横”不能忘记，写时要注意左窄右宽。“狱”是左中右结构，右边稍宽。

2．检查生词认读情况，

（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？

（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语

（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：

多种形式读。注意：“刑”是后鼻音，“耻”是翘舌音，“飞来横祸”中的“横”读第四声。相机拓展：

3．再读课文，要求：把课文读通、读顺。

4．检查分段朗读课文。相机评价

三、理清课文脉络，整体感知课文

1．边默读课文边思考：每个自然段的意思。并说说课文主要讲了什么？ 学生汇报：

①写司马迁受父亲影响，努力学习历史。

②司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。

③写横祸降临，司马迁忍辱写史。

④写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。

2．你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来，概括一下课文的主要内容吗？

4．引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

1．那课文又是如何来评价《史记》的呢?学生找课文相关段落。

2．交流，出示：

△自由读读这段话，你读出了什么?

①史记的与众不同

②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。

△小结：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢?他又是怎样写成的呢？下节课我们再学习。

四、布置作业：

1．书写本课的生字词语

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

一、复习回顾

1．通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）

2．司马迁著写了《史记》，那《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）齐读。

过渡：司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？他又是怎样写的呢？（板书：写）

二、自学质疑，合作探究

1．小组合作探究学习。先围绕问题自读课文1——3自然段并思考。

2．小组讨论交流，老师巡视指导。

三、交流展示，精讲点拨

1．司马迁写《史记》的原因，初解“发愤”

（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写《史记》的原因。

（2）学生读后交流。

A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。

B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

（3）出示句子：

A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。

B.齐读这句话。

C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

D.学生交流。

过渡：那，司马迁又是怎样做的呢？

2．司马迁怎样写史记，深解“发愤”

（1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？画出有关的句子，并简单写写自己的体会。

（2）师生交流

出示：

篇五：12司马迁发愤写《史记》

12司马迁发愤写《史记》

一、教学目标

1．学会本课的7个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横”的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思，复述课文。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。

3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著精神。

4．联系上下文，展开想象，写一写我想对司马迁说的话。

二、教学重点，难点

重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

三、教学评价设计

1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。

2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。

2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。

学生：完成前置性学习单。（收集关于司马迁及《史记》的资料。）

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1．同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2．出示：(齐读)

3．读了这些成语，你有什么发现?

4．是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5．板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介《史记》：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6．今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》，板书：发愤写《史记》

7．齐读课题。

8．让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？）

9．过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。

二、借助预习单，检查预习，以学定教。

1．展示学生预习单第一题,生点评。

（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确?

你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？

(2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？ 由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

（3）重点指导： “泰”和“隶”两字要区分。“酷”字第六笔“横”不能忘记，写时要注意左窄右宽。“狱”是左中右结构，右边稍宽。

2．检查生词认读情况，

（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？

（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语

（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：

多种形式读。注意：“刑”是后鼻音，“耻”是翘舌音，“飞来横祸”中的“横”读第四声。相机拓展：

3．再读课文，要求：把课文读通、读顺。

4．检查分段朗读课文。相机评价

三、理清课文脉络，整体感知课文

1．边默读课文边思考：每个自然段的意思。并说说课文主要讲了什么？ 学生汇报：

①写司马迁受父亲影响，努力学习历史。

②司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。

③写横祸降临，司马迁忍辱写史。

④写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。

2．你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来，概括一下课文的主要内容吗？

4．引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

1．那课文又是如何来评价《史记》的呢?学生找课文相关段落。

2．交流，出示：

△自由读读这段话，你读出了什么?

①史记的与众不同

②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:司马迁发愤写史记课件)

△小结：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢?他又是怎样写成的呢？下节课我们再学习。

四、布置作业：

1．书写本课的生字词语

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

一、复习回顾

1．通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）

2．司马迁著写了《史记》，那《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）齐读。

过渡：司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？他又是怎样写的呢？（板书：写）

二、自学质疑，合作探究

1．小组合作探究学习。先围绕问题自读课文1——3自然段并思考。

2．小组讨论交流，老师巡视指导。

三、交流展示，精讲点拨

1．司马迁写《史记》的原因，初解“发愤”

（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写《史记》的原因。

（2）学生读后交流。

A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。

B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

（3）出示句子：

A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。

B.齐读这句话。

C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

D.学生交流。

过渡：那，司马迁又是怎样做的呢？

2．司马迁怎样写史记，深解“发愤”

（1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？画出有关的句子，并简单写写自己的体会。

（2）师生交流

出示：

字数作文