包公审驴教学设计

篇一：包公审驴教案

篇二：包公审驴教学设计

北师大版四年级语文下册第五单元“智谋”

《包公审驴》第二课时教学设计

陕州外国语学校 许俊玲

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、小组合作交流，边读边勾画自已最感兴趣的语句，并且会做批注。知道在这个故事中，都

有谁使用了计谋。

3、通过抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句，理解包公的所作所为，体会包公的形

象。

教学重点：

作批注，抓住课文关键词句理解课文内容。

教学难点：

学生了解包公审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋

一、导入新课：

师：几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他

的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月牙，他一身正气，秉公断案，人们称他是??

生（齐）：包公。

师：同学们对包公有哪些了解？

生：包公，北宋年间政治家，原名包拯，因包公一生审案无数，又被人们称之为“包青天”。

师：包公审案无数，但是审驴可是头一回。这节课，我们继续来学习包公审驴。（板书课题）

二、出示目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句，理解包公的所作所为，体会包公

的形象。

三、前提测评：

1、我会读

悉心照顾 惊慌失措 闻所未闻 冒名顶替 耷 拉 辔 头

2、填空

《包公审驴》按照

四、自学提示：

1、状告毛驴。

师：刘五为什么要状告毛驴呢？

生：因为他的毛驴丢了，

师出示刘五毛驴图片，生从文中找出描写刘五毛驴的语句。

这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不 但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见

到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”

指名读句子，师相机指导朗读。

师：可是这样一条四条腿的宝贝转眼间却变成了这样。（出示图片）生找句子。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂

亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

师：毛驴前后的变化这么大，刘五看到之后心里是怎么想的？画出相关句子。

这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！（朗读指导）

2、细审毛驴。

过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位 特殊的被告，包公如何审案的呢？

自由朗读课文3—11自然段，完成练习：

1、 找出直接描写包公神态、动作、语言的语句，用“～～”画出来，将自己的理解标注在句子旁。

2、包公审驴时，衙役们和四面八方的人们各有什么样的表现？为什么他们的反应不一样？ 方法：小组合作讨论交流 时间：8分钟

3、反馈交流。

师：现在请同学们在小组内进行交流。（单击出现下个课文，再单击句子）

生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”（包公皱了眉，说明这

个案子有点不好办。但是包公经过深思熟虑，快速找到办案的方法，很聪明。）

生：王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！

到时我再来审它！”（说明包公的第一个策略是饿驴）

生：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——（说明包公的第二

个策略是打驴）

生：“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公的第三个策略是放驴）

师：针对包公审驴这件事，衙役们和四面八方的人们都有什么不同的反应？

生： 衙役们差点儿没笑出声来。（说明衙役对包公比较熟悉，知道他审驴是为了虚张声势，让小偷放松警惕）

生：“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的

奇案??”（包公平时审案都是审人，这次审驴，说明包公断案很神奇。）

过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

师：齐读课文第10、11自然段。

生：他们在那里找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。

3、畅所欲言：包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（同桌讨论）

包公十分熟悉驴的本性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也

就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。他的计谋源于他渊博的知识。

4、师：包公就是抓住了驴的这个本性，再审驴。那你说一说，包公给你留下怎样的印象？ 生：聪明。

生：有渊博的知识。

生：做事果断。

生：足智多谋。

师：同学们回答的真好。包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。

三、深化主题

1、 想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？同桌之间谈

一谈。

生：包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。

生：小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。

3、这节课，你有哪些收获呢？

生：这节课我学知道了包公运用谋略审驴的故事。

生：我知道了，我们遇事要冷静，要足智多谋。

生：这节课我学会了作批注，抓住关键词句来理解课文内容。

四、总结全文

1、师：包公一生审案无数，不仅审过驴，还审过许多奇案。例如：狸猫换太子，包公审石头等。那么，读书活动开展以来，大家看过哪些关于计谋的故事？

《草船借箭》《司马光砸缸》《空城计》《调虎离山》《田忌赛马》

师：我们要多读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

2、好书推荐。

《包公案》、《孙子兵法》、《诸葛亮智谋全集》、《小故事大道理》、《三国演义》

六、当堂检测：

一、根据意思写成语。

1、用尽所有精力关心料理。 （ ）

2、惊慌害怕得不知道怎么办才好。 （ ）

3、听到了以前没有听到过的事情。 （ ）

二、填空。

1、《包公审驴》中包公采用（ ）（ ）（ ）三部分记叙了审驴的经过。赞扬了包公( )、（ ）。

2、你还知道哪些关于计谋的故事？至少列举两个。

北师大版四年级语文下册第五单元“智谋”

第二课《包公审驴》第二课时

教学设计

陕州外国语学校 许俊玲

2014年3月

篇三：《包公审驴》教学设计

《包公审驴》教学设计

单 位：印台乡频阳逸夫小学

教 师：高 燕

科 目：语 文

年 级：五年级

时 间：二00八年十月

《包公审驴》教学设计

印台乡频阳逸夫小学 高 燕

教材分析

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

学生情况分析

学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。

教学目标

1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备

1．学生搜集有关包公的资料。

2．教师准备课件，检测学生自学生字词的情况。

第一课时

一、导入新课

1．片段欣赏

说说片段中的主人公是谁？你了解他是怎样一个人？

包拯是我国宋代有一个著名的清官，庐州人，执法严明，善于断案。由于包公一生为官正直无私，百姓称他为包青天，包老爷，士大夫们则尊为包公。 （教师板书：包公）

2．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

3．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

二、初读课文，解决疑难。

1．学生带着问题在预习的基础上，自由读课文。

2、小组内学习词语。

3、检查学生自学情况。

4．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）

5．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能给课文分段，看看是按照什么样的顺序写的？

6、小组内讨论，交流。

7、学生汇报结果。

教师板书：（驴被换，告驴；审驴；找到驴。）

三、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

教学札记：教师应该是学生学习的朋友，而不是学习的法官。在传统的课堂上，教师总是依照备好的教案，提出一个又一个的问题，学生只要能“接招”就是好学生，而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了。在这一问一答的教学中，教师是发问者，是主考官，教师总是处于居高临下的位置。而在武老师的课堂上，教师是孩子的朋友，师生平等对话，愉快交流。她给予学生的永远是鼓励，是信任，是支持。

第二课时

一、复习导入

1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2．指名用简单的话说说故事的主要内容。

二、品读课文

1．引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：（课件出示句子）

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2．细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子指导有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道??”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3．齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

（2）生齐读课文第10、11自然段。

三、深化主题

（课件出示开启心灵的钥匙）指导学生讨论解决。

想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？ （包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计策是正当的。）

四、课件出示作业超市。

教学札记：教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，

问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。

篇四：包公审驴教学设计

《包公审驴》教学设计

一、 课前师生互相打招呼问好

二、 师：上节课我们学习了一则断案故事，大家还记得是什么案

吗？

生：审驴的案件。（师板书：审驴）

师：此案是谁审的？

生：包公（师板书：包公）

师：对于案情你们还有什么疑问吗？请大家在小组内说说并用粗笔写在纸条上。

师：现在请小组派代表把大家提的问题说出来。

生：读所提的问题

师：和学生一起挑有价值的几个问题贴在黑板上。（1、为什么审驴？ 2、 怎样审驴？ 3、 结果怎么样？ ）

师：同学们有这么多问题，就让我们带着问题读课文。在读之前我们先来明确这节课的学习目标。

三、 出示目标：

1、 我能通过快速浏览课文，明白包公审驴的原因。

2、 我能通过朗读课文，抓住重点词句来理解包公是怎么审驴的。

3、 我能有感情地朗读课文，感受故事中人物的智慧。通过自学、

对学、群学来解决目标1（3分）

生：展示目标1(因为那头驴是刘五唯一的财产，包公为了帮刘五找到刘五原来的那头好驴。)

师：那包公又是怎么审理这个案件的呢？引出目标2，大家可以借着老师给你的自学引路来完成自主学习。（接着课件出示

自学引路。学生开始自学、对学、群学。并提醒群学规则：小声议、静倾听、耐心等待）

四、 展示目标2：（展示前提醒规则：倾听、等待、学会评价7分） （学生找出有关语句，组内读然后展示，通过学生的展示随机板书：饿—--打----放，学生读出包公的威严。可以赛读，纠错，师适时激励）

生质疑：是小偷偷走了驴，为什么要饿要打这头瘦驴呢？ （饿驴打驴就是惩治小偷，因为此时瘦驴成了小偷的替身）

过渡：老师从你们的语气中感受到了一个威严的包公，大家从内容中感受到了怎样的一个包公呢？

生：足智多谋、神机妙算、断案如神

过渡：是的，包公是一个足智多谋的人，故事中都有谁用了计谋呢？带着这个问题快速浏览课文完成学习目标3.

生：自学、对学、群学（3分）

五、 展示3（生：包公用了计谋，结果帮刘五找到了好驴，小偷用

了计，为了安刘五的心，他换走了好驴，而没有偷走好驴，此时师可以给予学生奖励）

生质疑：驴怎么就不往别处跑呢？

包公利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。这也是 包公能成功找到驴的一个原因。

六、 拓展：故事中的人物正是用了计谋，才会让如此的奇案得以告

破，聪明的包公不仅审过驴，还审过牛，审过石头呢，如果

大家想了解更多的包公审案的故事，你可以读《包青天》一书。

七、 达标检测：（5分）

八、 板书： 包公审驴

饿 打 放

足智多谋

篇五：包公审驴教学设计

包公审驴（第二课时）

教学目标：1、通过学习课文，感受包公的足智多谋u、断案如神，正确理解“智谋”。

2、继续练习旁注简明的资料，点画重点词句，品词，标要点。

3、理解“悉心照料、闻所未闻、冒名顶替”等词语在课文中的意思。

教学重点：通过学习课文，感受包公的足智多谋u、断案如神，正确理解“智谋”。

教学难点：继续练习旁注简明的资料，点画重点词句，品词，标要点。

教学准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习旧知

今天我们继续学习课文《包公审驴》，谁能用简短的话说说课文讲了一件什么事情？ 板书：换驴 告驴 审驴 得驴

二、学习课文

（一）1、文中有一句话从侧面表达了人们对这件案子的感受，你能找到吗？快速地浏览课文。

2、指名说。

课件出示句子：与此同时，这个消息??

3、全班齐读

4、这是老百姓的反应，大家的感受，你觉得这句话该怎么读？哪些词读的时候该强调？为什么？自己练习读读。

4什么叫“闻所未闻？

5指名读，全班读。

（二）是的，这桩案子从发生、发展到结果，处处呈现一种与众不同，让我们首先了解一下这桩奇案案发时的与众不同。

1、请同学们快速读读课文的第一自然段，想想这桩奇案和平日听说过的小偷作案有什么不同之处？

2、小偷为什么要这样做？

小偷将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，好让自己逃脱罪责，真是机关算尽，煞费苦心啊！

3、小偷的这番心思，用三十六计中的一计来概括就是？

板：偷梁换柱

4、小偷的行为可把刘五害苦咯，自己的驴好端端地给人换了，无处诉苦。我们一起来看看两头驴的区别。

出示多媒体：

自己小声读读，我请两位同学对比着读一下，读出差别来。

什么叫“悉心照料“？

5、看到自己原来毛色发亮的好驴变成了毛色难看的瘦驴，刘五的心情会是怎样的？你能用一个词来形容刘五当时的心情吗？

6、是的，刘五此时沮丧、难过、着急、愤怒，以至于心乱如麻，仿佛天都要塌下来似的。让我们带着对好驴的赞美，和对刘五的同情，再读读课文的1、2自然段。

驴被人调换了，刘五真是叫天天不应，叫地地不灵，满腔的怒火只能撒在这头驴身上，于是他做出了一个无奈之举——告这头瘦弱的驴。

（三）包公又是以怎样奇特的办法审理这桩奇案呢？我们继续学习3——11自然段。

出示课件：（1）、默读课文3——11段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用番号标出，

并用波浪线勾画出文中直接描写包公神态、动作、语言的语句。

（2）、从包公的神态、动作、语言中体会到包公当时是怎么想的，批注在句子旁边。

1、指名说共下了几道命令？第一道命令是什么？

包公的神情有些奇怪，一开始为什么会皱着眉头？指名说 怎么马上又不皱眉了？想到的办法是？

板书：饿驴

仔细看看这第一道命令，在命令中使用了多达5个感叹号，你从这5个感叹号体会到了什么？ 你能读出包公的这种沉着潇洒，胸有成竹吗？

男女生分别读

2、把驴饿了三天后，包公又下了第二道命令？什么命令？

（1）指名说

课件出示句子

齐读

（2）包大人这是要干什么？板书：打驴

（3）你忍心打这头驴吗？为什么？

（4）从哪些词看出来的？

（5）包公为什么舍得打驴？

（6）一齐再读读包公的第二道命令

3、又是饿、又是打，接下来呢？包公的第二道奇怪的命令是什么？指名说

课件出示句子 齐读 板书：放驴

小偷都没抓住，刘五的好驴也没找回来，就这样把驴放了，难道包公的一世英名就这样被毁了？

4、让我们一起看看包公的第四道命令

课件出示句子

板书：跟踪驴

为什么命令他们去跟踪驴？

5、小结：

在这桩奇案中，包公先后下了4道奇怪的命令，现在你能明白包公的良苦用心了吗？ 多媒体出示句子

请你用“包公之所以———，是因为他想————————。咯“来说说包公的良苦用心。 6（1）一切的一切都是为了将这偷梁换柱的幕后小偷抓住。那案件的结果，真如包公预想的那样吗？齐读课文的最后一段。

（2）不出所料，小偷虽然机关算尽，但仍难逃法网，一桩奇案就在包公的四道命令下，水落石出，真是大快人心。

你想对包公说什么或是怎么赞美他？

7分角色朗读课文

8、在这个故事里都有谁使用了计谋，结果怎样呢？

同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？

9、智谋人人都希望拥有，但更重要的是要把智谋用到正道上。

课件出示相关句子。

体裁作文