小组合作做沙拉的作文

篇一：小组合作作文的初步尝试

小组合作作文的初步尝试

写作能力的提高是一个循序渐进的过程，是一项系统工程。因

此，在中学语文的教学中，老师尝试着多管齐下的方式来培养学生

的写作兴趣，提高学生的写作能力。写作，是学生的一项个性化活

动，将这一个性化的活动与小组合作学习的方式结合起来，即为小

组合作作文。小组作文可以提高学生的写作兴趣，激发学生的创作

热情，培养学生的写作习惯。

目前，学生在写作过程中，常常出现写文章没有事情可写，要么

写的内容是题材老套，即使写出来了，感情也不够真挚。久而久之，

写作就被学生认为是一件痛苦不堪的事情。其实，写作是一个不断

积累的漫长过程，是没有捷径可寻的。因此，要在这一过程中寻找

乐趣，我们把这项工作融化入平时的学习中，就形成了小组合作作

文的写作形式。下面介绍一下我校六年级组开展小组作文的初步尝

试做法。

一、分组、选组长

小组作文的开展是一个系统化的过程，因此，初中四年的前三年

中每一年的操作方式都有所不同。六年级时的分组和组长的指派由

老师指定，根据资源分布均匀的原则，即每一组的组长由班级中较

优秀的学生担任，在组员的安排上，也是将学生写作水平不在同一

级别的安排在一个组内。如：本人现教的两个班级中，其中一个班

级中有45位同学，我将这45位同学分成9个组，每个组5位同学，

这是按照每人每周写一篇的要求来编排的，除了组长外，另外4位

同学的选择分别是比较优秀的、中等的和比较薄弱的学生，这样的

组合能够体现小组间评比的公平性，保证更好地激发学生参与的兴

趣。到了七年级，学生通过一年的合作对彼此都比较熟悉，这个时

候，可以利用班会课开展活动，让学生自行推选组长，并由这些被

挑选出的组长选择组员。到了八年级，老师为了使小组合作更具竞

争力，利用学分币竞争的方式，在班级中张贴一份学分榜，以每个

小组成员一周的作文总分（一般以50分为满分）记录在学分榜中，

以一个月4周作文的成绩总分作一次小结，评选出优秀小组，在学

分榜上盖上“优秀小组”印章。在学期结束时，以印章数的多少评

选优秀小组，并且在每月结束时，将各个小组中的优秀作文打印成

稿，合订成班级优秀作文集，分发给同学。

二、作文簿的使用

每一个小组的5位同学共用一本作文簿，以一星期为一个轮回，

周五是该组长来写，并且将组长的文章当成这个组的范文来使用，

周一到周四由组内的四位同学轮流在作文上写作，每天上交，老师

批改后进行反馈，将优秀作文用10分钟左右的时间在班级中朗读、

评讲。每个小组在作文簿的扉页上为小组起好名字、座右铭、小组

规则等，我们班级的同学统一运用自己小组成员喜欢的一种水果作

为小组的名字，如：芒果小组、山竹小组、龙眼小组等。

三、作文题目

作文的题目由学生自拟，教师也可以推荐学生作文竞赛的题目。

学生自行拟订题目的好处在于学生可以写自己想写的内容，这样，

学生受到的限定比较少。当然这样做，时间一长，学生的写作内容

多偏向于写随笔、写自己的心情、写情感的内容了。老师也可以推

荐一些比较新颖的作文题目给学生。如《幸福的滋味》《我喜欢

_______》《我发现了_______》《你在我心中》《我读懂了_______》

等。

四、具体实施过程

组长在小组作文具体操作的过程中起了关键的作用，每周一到周

四，小组成员每人每天完成一篇习作，如上周的周五由组长率先写

作，下周一交由老师批阅，周一至周四的作文由这一组的组员完成，

但是基于组内成员的写作水平良莠不齐，因此组员可以利用周末的

时间将写好的作文草稿下周一交给组长，由组长先帮助批改，批改

的内容：关注作文的字数，一般六七年级在500字左右，到八九年

级就在600字以上；错别字的修改；文章中心的把握等。

五、反馈、鼓励措施

小组作文的目的在于激发学生的写作兴趣，因此做到及时反馈、

多重鼓励。老师每天批阅的作文簿上既要写上评语，也要打上相应

的分值，在放学之前，将当天的优秀作文当堂朗读。每一周的周五，

老师下发作文簿给每组的组长保管，并且由课代表将每一组的争星

情况做一登记，以100分为满分，10分即可获得1个学分币，学分

币的消费方式是用一定的学分币换取学习用品，而学习用品的提供

者班级学生的家长资助。以一个学期为一个结点，评选出一个学期

中争星最多的小组，奖励一定的现金用以该小组组织活动。

同时，一个学期下来，每一个小组手里都有一本厚厚的作文簿，

老师可以将一个学期的优秀作文印成班级刊物下发给班里的每位

同学作为鼓励。同时，老师也可利用社会资源将学生的作文投稿至

报社，或积极参加社会团体活动，如当地街道迎世博的活动中。

六、小组作文的好处

首先，小组作文强调学生的团队合作精神，在这个团队中每一个

人都不能落下，因此在这个模式的学习环境中，可以借助团队中优

秀学生的资源帮助写作困难的同学进步。

其次，由于每天只批十几本作文簿（两个班级的总量），保证了老

师能够及时反馈作文，这样老师也有更多的机会对学生的作文进行

面批，做到手把手教作文。同时，由于在正式写到作文簿上之前的

作文是由组长修改的，这在一定程度上也提高了组长的写作水平。

当然，小组作文最大的好处在于，在小组学习过程中学生的竞争

意识增强，而且平时习惯将布置作文的任务放在周末完成，现在将

周末的任务放在平时来完成，使学生不再恐惧写作文，而且有小组

作文的激励，使学生的写作兴趣提高了，这一过程中无形地提高了

学生的写作能力。

写作是一个漫长的过程，在这一过程中需要灵感发挥，需要情感

的迸发，需要文学的累积，更需要笔耕不辍，因此将中学四年的写

作编排成一条可以成为系统的链条，有计划、有条理地去实施，势

必会带来不小的收获。

（作者单位 上海市毓秀学校）

篇二：关于小组合作的作文

关于小组合作的作文

关于小组合作的作文（一）

我们五（2）班举行了小组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。

我们小组有一个闪亮的名字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子淇（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）。我们大家都很团结。

小组合作学习也给我们带来了许多帮助，比如这件事：

上数学课了，老师说要在小组内讲评试卷，老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥，我正好有一道题不会，到了那道题时，我就认真的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象！真是一举两得啊！

每次考试的时候只要想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来！就不用死记硬背了。

小组合作学习还让我们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。

下学期我建议每篇课文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法！

关于小组合作的作文（二）

这几天，我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号！”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶！”然后班长再说：“现在请xx老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！

刚刚说道我们小组的学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。

其实，我觉得这样小组合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。

在数学课上，我们小组讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在语文课上，也是这样，更方便于讨论了。

所以，这样做，虽然有坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。

关于小组合作的作文（三）

我觉得小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话??

而我们缺乏合作精神和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。

我们没有学会>倾听，我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事??很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有??”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（6）班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。

虽然我们进行了(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:小组合作做沙拉的作文)小组合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。

篇三：小组合作作文

小组合作作文

小组合作作文（一）

从五年级下学期以来，我们班就开始小组合作了，我对老师和同学们的看法有了很大的改变。

一开始，我和聂志宇等6人一组。当时，是把一大组分成了两小组，聂志宇是原来是第三大组数学组长，他管收整大组的本子，合作开始后，他跟我们一小组，也当数学组长，我也没在意。第二天早上，我刚一进班，他就说要我交数学作业，我很生气，因为那天我扫地，一看都七点四十了，要是我不赶快去包干区，怕他们不认，那我第二天还要去补扫，我说，等一会儿，我说这准备去拿一把扫把，他又以傲慢的口气说唉，快点，我无可奈何，只好交了。

六年级，>班主任汤老师有调换了位置我现在被分到老组，我感到我的信誉比以前多多了：

比如说，扫地，有一次轮到我们组，但彭子涛没来，我们觉得彭子涛来的应该不会迟，就在班上等他，我是等不急，准备先走了，我跟其他组员说好，叫他们不要带扫把了，说完我就走了，过了一会儿，他们也来了，只不过彭子涛手里抓了一把扫把，他是跟着刘瀚文一起来的。虽然我脸上没有不高兴的意思，但心里却很生气，既然刘瀚文都没有带扫把，你干嘛要带呢？

在一生中，总有高兴的事和悲伤的事，就连小组合作也一样，也总有高兴的事和不如意的事，但总的来说，小组合作给我带来了快乐！

小组合作作文（二）

自从六年级开始，我们班上就举行“小组合作”活动，一是：为了在课上能方便的讨论，二是：是把好学生和学习成绩比较差的学生放在一起，让好的学生能把好的学生把成绩差的学生能带好一点，还有一个是为了让我们学习一下团队精神。

我们的组长是：陈悦，我们小组里面有（我、胡善昆、刘宪颖、潘奇蕾）组成的一个小组，就在开学的时候，老师让我们在数学课上得分，过一个月后就结账，我们的“结账”是这样的：每过一个月我们都会发启航卡，但是也有罚启航卡，得启航卡必须是月底的前二名，罚启航卡的小组是月底最后一名罚启航卡），在第一次中，我们组是最后一名，被罚了一张启航卡，但是第二次就不一样了，我们组的组员在第二次中，我们的组员都基本上说话的少了，在第二次中我们组是得了倒数第二名的名次，在十一月份中我们组也有不少的精彩发言，我们组的胡善昆也蛮喜欢讲话的，但是他也说了不少的精彩发言，我也有，记得有一次，老师我们问我们，长方形周长是12厘米，老师让我们算出这个长方形长和宽的和是多少？于是这是好多人都举手，我也急着举手，老一下子喊了我们组的潘奇蕾，潘奇蕾说：“用12除以2等于6，老师问潘奇蕾为什么除以二，潘奇蕾回答不出来了。”于是这是我立马举手，老师就喊了我，我说：“长方形的长长周长公式是（长加宽）的和乘2,》。”老师问我到这里为什么除以二。我说：“要算长和宽，必须把这个顺序颠倒过来，这时老实说：“掌声鼓励。”于是我们组就成功得的了两分。

我终于体会到小组的团结力量了。

小组合作作文（三）

合作学习是一件愉快的事，我每次和同学合作学习，就得到一次进步，得到一次知识的提高。

记得在一次语文课中，老师给我们上了《月光曲》这一课，在我们把课文读熟的情况下，老师提出一个问题，要求我们四人小组讨论：“贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢？”

带着老师提出的问题，我们开始了激烈的讨论。一开始，冯永磊说：“应该是听的很认真，所以贝多芬为他又弹了一曲。”其他人听了一时间都没有说什么，好象他说的有道理：一向是点子王的

郭辉说：“不对，可能是贝多芬弹的有点投入了，为了尽兴而再弹一首。”小组长刘安宁想了想，

对我们说：“我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子，盲姑娘听出了贝多芬的曲调，而认出了贝多芬，贝多芬遇到了知音，再为盲姑娘弹一首曲子。”我们听了连连点头，都说刘安宁聪明，正在我们夸刘安宁的时候，马老师微笑的走过来，看了看我们说：“你们说的都不错，但刘安宁说的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平从来没有看见过贝多芬，只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬，真是了不起啊！”大家马上明白了，盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的。 合作学习不仅提高了我们的知识，还让我们懂得了合作愉快的好处。

篇四：初中作文小组合作学习初探

初中作文小组合作学习初探

作者：李晨曦

来源：《语文世界(教师版)》2013年第04期

作文教学运用小组合作学习的模式顺应了作文教学的客观规律，既充分发挥了表情达意所具有的主体性特点，又凭借“先作后导”，优化了教师的作文指导。应该说，小组合作学习的模式激发了学生的写作兴趣，提高了作文教学效率。在实践中，笔者摸索出从以下几个层面进行小组合作。

一、素材积累的小组合作

很多学生怕写作文，常常为此苦恼，其中很重要的一个因素就是“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发，我们可以通过小组合作交流的形式积累素材。

1.阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。笔者在此课题研究中，每个班级以6人为一组，并将组内成员固定下来，每周的阅读课，由组长负责确定阅读内容，并由教师指导各组成员写好读书笔记，在小组内进行交流。

2.观察日记。作文源于生活，我们身边每天都发生着许多的新鲜事。可惜有些学生对此视而不见，充耳不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记或周记的形式记录下来，做生活的有心人。为此，笔者在研究实践的过程中，鼓励和要求学生写随笔、周记等来引导他们积累生活素材。

二、作文解析时的小组合作

作文讲解，可以是写作前的指导，也可以是写作后的讲评。作文的指导和讲评同样重要，教师根据自己的教学需要可以灵活设计。下面笔者以作文课评讲“难忘_____________”为例，谈谈作文解析时如何运用小组合作。这是一个半命题作文，命题决定选材。教师首先让学生思考选材的要求有哪些。学生七嘴八舌地说：“切入点要小，要联系生活才能写出真情实感，要有一定的意义……”接着教师让学生自由拟题，并说说设想的写作素材，小组讨论交流。通过交流，学生所拟题目如下。

①难忘那一件事

难忘友谊

难忘挫折难忘苦涩

②难忘那场电影

难忘学校

难忘郊游难忘运动会

③难忘奶奶的叮咛

难忘那副羊毛手套难忘粗鲁的温柔

④难忘青石板小路

难忘雪夜的祷告之音

难忘粽子香……

在小组合作交流拟题的过程中，小组的每个同学其实都听到了6人的观点，这样他们写作的视野开拓了。老师的点拨指导建立在学生讨论的基础上，先引导学生将题目分类，再由此指导。在教师的启发下，学生所拟作文题目更具体、新颖，切入口小，写作记叙文容易在描写方面取胜。

三、作文评改时的小组合作

作文评改应改变教师一改到底，一切包办的老方法。教师要把批改作文的主动权还给学生，“养成学生自己修改作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在作文评改的过程中运用小组合作学习，可以培养学生形成良好的作文习惯，提高学生的写作能力。写作教学中，笔者尝试着按自评；小组合作互评；班级交流，教师复评的思路评改作文。

1.自评。学生自主完成，学生从审题、字数、书写、病句四项人手，自评自改作文。在这一过程中，学生作为读者和自己的作文对话，产生了新的情感体验。学生发现并审视自身不足，进而不断改进和提高。

2.小组合作互评。小组内学生互相合作，从文面、选材、语言、结构、立意等方面共同完成批改任务，合作学习小组成员每次批改4-6篇作文。教师明确批改要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字；组内互相传阅后，讨论文中问题，适当写出旁批；讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。作文的评语要围绕讲评的重点来评价，公正恰当，语气委婉；先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。小组合作互评讨论能让作文有欠缺的同学发现问题，学到其他同学的优点，找到提高自己作文水平的方法。通过同学之间写作体验的互相交流，促进写作欲望和写作激情的形成，优化写作过程。

3.班级交流，教师复评。作文讲评课的内容也应该是“取之于生，用之于生”，集体参与，共同讨论。实践证明，在全班讨论交流的过程中，部分同学体验到了写作的成就感，写作热情更加旺盛；也有一些同学认识到自身的不足，学习了他人写作的方法，在今后的作文中弥补自己的不足。值得一提的是，教师需要作为合作的参与者，详细修改学生的作文，也可以朗读自己的下水作文，起到示范作用，从而能更好地指导学生写作。

篇五：小组合作故事

小组合作的故事

故事背景：

这几年来，我校一直开展“小组合作”，同学们积极参与，在小组合作氛围的熏陶下，课堂真正成为了学生展示的舞台、自学的天地、交流的平台、成长的乐园。但小组合作在进行的过程中，我们也不断的发现问题：

1、胆怯的群体不敢表现自己，声音很小，久而久之也失去了信心和兴趣。

2、有些同学脱离了小组不会学习，与之形成鲜明对比的是课下，尤其是周末和节假日，学生在家学习的效率不高，遇到问题家长辅导不了，学生又无人商量，导致一部分孩子（特别是走读生）经常不能好好的完成作业或不完成作业，第二天到校抄袭。

3、有些同学不愿意和小组成员合作，专搞破坏。

这几点使得部分孩子成绩直线下降或影响到其它同学的学习，尤其是到了处在转折期的七年级更为严重。在这种状况下，经过一段时间的酝酿，我不断改善，不断地摸索，下面说说自己在小组合作中取得成功的故事。

故事一：小昊经常不完成家庭作业这样就会给小组扣掉不少分，所以在分组时哪个小组都不接受他。后来我发现小昊既是个诚实、助人为乐的孩子，而且还是跳街舞的高手，刚好我们学校就快要进行校运会，有入场式的表演，他在这个表演中非常出色，所以我通过这件事就对大家表扬他一通，说：一个跳街舞这么好的孩子智力肯定比一般人的好，相信他的学习如果能把它当作跳街舞来完成，那他的作业和学习都不会成问题，我们都支持和帮助小昊，好吗？在大家的掌声中，小昊慢慢开始写家庭作业，虽然质量不是太好，但总是一个好的开头。

故事二：在小组合作中，有的小组成员很难管理，就说第三小组吧，小健这个同学总是不和其他同学进行合作，组长让他这样做，他偏偏不这样做，总是和其他几个成员闹矛盾，搞分裂，总是拧这一股劲，还经常说一些不服气的话：“有什么了不起，不就是一个破组长吗？”你越是和他合作，他越捣乱，组长真是拿它没办法。为此小英找过我多次要求我把小健调到其他小组。我也对她说：“各组由各组的难处，各组有各组难管理的学生，你把小健推出去给别的小组增加负担不说，也说明你这个小组长没有能力，你愿意这样做吗？还是自己想办法吧，”小英也真有办法，在以后的几天里，她让其他三位成员先别理小健，这几位组员

照着做了，结果只过了三天，小天就沉不住气了，还没等别人和他合作，当那三个人在合作时，他就主动凑了过去和别人讨论。从此，这个同学合作的意识比以前强了。我问小英：“你从哪学来的这一招？”她对我说：“我把这种情况讲给了爸妈听还是他们给我出的主意---好汉怕闪、怕晾、怕晒。”说着嘿嘿笑了笑，嗬，这个小姑娘还真有心。小英的这个做法很有用。其他小组遇到这种情况时就照着做，效果很好。

故事三：还有就是小组长小媚带领的小组，这个小组的小琪聪明、思维活跃、成绩优异，但是性格内向小组活动中从不发言、交流。虽然在讨论时他们几乎第一个板书、讲解，可是在评价中成绩总是排不上前一、前二的，小媚觉着不公平。这时我找到她先让她说一说小组合作的作用、目的、意义，她说着说就发现自己小组的优劣。回去后我也不知道她用了什么奇思妙招，现在小琪不光能和自己同学交流，还争先恐后的在班里发表见解，由于她聪明、思维活跃、语言组织的条理，她为自己小组挣了不少分，得到本小组成员的肯定、夸奖。

有付出就会有收获，“小组互助学习”一步步走向成熟，我们也随之收获了很多的成功与喜悦。学生们的小组责任感得到了极大地增强，集体成了他们共同的家，而小组中的每个成员都是他们并肩作战的亲密伙伴。课堂上他们互相监督、互相制约、奋发向上，课下，互相关心、互相帮助，你追我赶，他们学习的积极性和主动性得到了空前的提高。

字数作文