猜数游戏课件

篇一：猜数游戏教案

《猜数游戏》教案

蓝田县北关小学 郑鹏飞

一、说教材内容：

北师大版四年级数学下册教材第94～95页“猜数游戏”及试一试、练一练。

二、教材分析

特点：北师大教材都是创设一个特定有趣的游戏情景。

地位：之前学过用字母表示数、方程、天平游戏（一）、天平游戏（二），后续学习ax±x＝c的方程。

作用：以前我们教学方程都是利用算式中各部分的关系进行教学，学生要记很多关系式，但是到中学又会学习等式的性质来解方程。本节内容就是利用天平模型，构建等式性质，更利于让学生在体验过程中来学习解方程的方法。

本课的学习内容分为三个部分。

一是通过笑笑和淘气做猜数游戏，利用等量关系“心里想的数×2+20=80”，引出方程“2x+20=80”。

二是呈现解方程的过程，教材左边是详细的思考过程，右边介绍了书写的格式。 三是呈现解方程检验的方法，即把未知数的值代入原方程，看等式是否成立，使学生逐步养成检验的习惯。

教学时，教师和学生一起做猜数游戏，激发学生的好奇心，引导学生列出方程，并进行解方程的教学，重点是进行用等式性质解方程的指导，要让学生说说怎么解，依据又是什么。这里的检验也是以口头检验为主，关键是让学生逐步形成检验的意识和习惯。

三、教学目标

知识与技能：通过“猜数游戏”这个情景，让学生会解aX±b＝c，并会简单的应用。 过程与方法：在玩“猜数游戏”的过程中，体验解方程的思路，并掌握方法。 情感与态度：通过游戏，训练数学思维能力，养成善于思考的习惯。

四、教学重、难点

重点：会解aX±b＝c，并会简单的应用。

难点：利用等式的性质解方程。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件

六、教法和学法

教法：教师通过迁移、点拨、渗透、对比、反馈的指导性教学。

学法：学无定法，让学生看书、让学生提问、让学生发现规律、让学生讨论、让学生评价。

七、教学过程

组织教学（喊口号激发士气，向后面老师敬礼）

1、游戏引入（由浅入深）

⑴学生在纸上写一个数字，说一个和它相关的算式和结果，让老师猜一猜这个数是多少？如这个数加12等于24.7等

思考：老师是怎样猜出来的

⑵同桌互动，做这样的游戏

看来刚才我们都用的方程来解决问题的，那我们就一起来复习以下前面学过的方程好吗？解方程的是应注意什么呢？每一步又是根据什么呢？大家在解方程的时候需要注意了。

⑶解方程： x+5=11 a-9.4=5.6 6y=27 m÷0.5=8.2

[设计意图]：通过游戏让学生回忆天平游戏的教学内容：等式两边同时加上一个数，减去一个数，同时扩大几倍或缩小几倍等式仍旧成立。从简单的方程入手，引入本节内容，符合学生的认知规律。

2、课件演示（探究新知）

课件演示淘气和笑笑玩猜数游戏的过程（配上对话，课本两副图片）。

让学生说一说笑笑是怎样猜到的，把你的想法和同学说一说。（小组讨论）。 如果淘气想的数为x，那么 也可以这样写： 解：设这个数为X

2 x+20=80 2 x+20=80

2 x+20-20=80-20 （根据什么呢？） 2 x=60

2 x=60 X=30

2 x÷2=60÷2 （根据什么呢？） （如何检验呢？）

X=30

[设计意图]：尽量让学生说出猜数的过程和方法，明白解方程的思维模式。

3、设计新游戏（巩固新知）

你会设计这样的游戏吗？学生小组内进行游戏

[设计意图]：通过设计游戏，让学生体验方程和解方程的过程。

4、你会用吗（应用新知）（课件）

(1)完成P95的试一试第1题：让学生独立解方程，然后再交流思考过程。

(2)创设情境，引导学生完成P95的试一试第2题。

(3)指导学生完成P95的练一练第1题

(4)指导学生完成P95的练一练第2题，引导学生看懂线段图，从图中找出等量关系，然后再独立解答。

(5)组织完成P95的试一试第3题

[设计意图]：学生通过有层次的练习，进一步掌握解方程的方法。

5、总结反馈

你有什么收获，说一说你的感受

6、自我评价

这节课我可以获得（ ）颗星，今后在（ ）还得加强努力

篇二：猜数游戏教学设计

猜数游戏教学设计

小学数学 北师大2011课标版

评论（0） 1教学目标

1、在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关6的加减法的计算方法。

2、能根据数学信息列出加减法的算式，并能正确计算有关6的加法以及相应的减法。

3、能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会数学的乐趣。

评论（0） 2学情分析

本班共有14人,人数虽少但学习的氛围却很强烈,孩子们活泼好动,对一切充满好奇,大多数人思维活跃,表现欲强。在计算方面多数学生有一定基础，但对加减法的意义的理解还是有一定难度的。在教学活动中，我注意计算学习和意义理解与思维训练相结合。根据学生所特有的年龄特点，注重实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。设计有梯度的练习，使每个学生都有所收获，从而激发学习数学的兴趣。

评论（0） 3重点难点

重点：能正确计算得数是6的加法及相应的减法。

难点：能应用所学的知识解决简单的实际问题。

4教学过程

4.1 第一学时

教学活动

评论(0) 活动1【导入】激趣导入

师：同学们喜欢玩游戏吗？今天老师和你们玩一个《猜数游戏》好不好？（板书课题：《猜数游戏》)请同学们认真观察、积极动脑，看谁猜得又快又对。

评论(0) 活动2【活动】探求新知

活动一：猜一猜

1、师：老师手里有一些漂亮的小蜡人，注意看老师左手有几个，（4个

）右手呢？（2个）（做合起来的动作）你们猜现在老师手里一共有几个小蜡人?(6个)你是怎么猜到的？

学生可能会说：

?1、2、3、4、5、6，一共有6颗棋子。

?4之后是5、6，一共有6颗棋子。

?4加1等于5，5在加1 等于6.等等

师：你能用一个算式表示刚才的游戏过程吗？-

生可能会说出4+2=6或2+4=6 ，师随机板书。

师：谁能说说这两个算式表示什么含义？（巩固加法意义）

2、 师：还想继续玩吗？这次换个玩法看谁还能猜中。老师手里还是那6个小蜡人，数一数我左手有几个 (2个)，请你来猜一猜我右手里有几个小蜡人?你是怎么知道的? 学生可能会说：

?从6里一个一个的减6、5、4，所以猜出是。

?先画6个圆表示这6个蜡人，划掉其中的2个圆表示左手的2个，就剩下右手的4个。

?因为2+4=6，所以6-2=4。

(学生的回答只要意思对，教师就要给予鼓励)

老师根据回答随机写出6-2=4的算式。

师：这个算式又是什么意思？

师：（边演示边说）老师左手有2个小蜡人，右手有4个小蜡人，一共有6个小蜡人，2加4等于6；老师手里一共有6个小蜡人，左手有2个，右手里就有4个，6减2等于4。（让学生进一步理解加减法的互逆关系）

3、师：同学们真了不起，两次都被猜中了。这次请一名同学上台来帮助老师完成下面的游戏，还是那6个小蜡人被他拿走了一些后，老师手里还剩3个，请你猜一猜被同学拿走了几个？你能用一个加法算式和一个减法算式表示吗？

老师随机写出3+3=6、6-3=3

活动二、玩一玩

1、 师：同学们想不想都来玩玩这个游戏?同桌一组来个“猜数大赛”好不好？先从学具盒里拿出6根小棒或6个珠子，再仿照刚才的游戏方法，同桌轮换猜数，猜对的奖励一个花片还要用一个算式记录下游戏过程，游戏结束谁的花片多谁获胜。注意合作，不争不抢。 学生小组活动，教师巡视指导。

2、师：谁愿意把你们小组记录的算式与大家分享一下？（展台下展示）

指名展示，其他组补充。

活动三、填表格，找规律

师：老师这有一张表格，你能把它补充完整吗？（课件出示教材上的表格） 师：仔细观察这张表格，说说你有什么发现？

评论(0) 活动3【练习】巩固练习

1、说一说。(课件出示：教材第34页“说一说”插图)

师：看图后你明白了什么?说一说。

学生观察汇报。

2、填一填（课件演示）

师：你能用算式表示画面的意思吗？

小组交流后，汇报。

3、分一分（出示课件）

师:把6个苹果放在两个盘子里可以怎么放？到前面分一分，并说说你的理由。 指名回答，其他学生评定。

4、算一算（课件出示算式）

谁能用最快的速度说出得数。

学生抢答。

评论(0) 活动4【活动】评价总结

师:这节课，同学们的学习热情特别高涨，收获也一定很多。谁来说一说，和大家一起分享分享！

评论(0) 活动5【作业】课后作业

同学们回家后和家长玩玩“猜数游戏”。

篇三：猜数游戏

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案

《猜数游戏》

使用范围：小学数学北师大版一年级上册第 32页、第33页 作 者：陶华娟

单 位：金华市环城小学

撰稿时间：2009.12

一、教学目标：

1．通过观察和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义，能正确计算得数是6和7的加法以及相应的减法，并能运用所学的知识解决简单的实际问题。

2．在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流，培养学生的想象力，有序思考的能力和语言表达能力，并发展他们的数感。

3．在运算过程中养成仔细、认真的学习习惯。

二、教学重点：掌握6和7的加减法，并能熟练计算和运用。

三、教学难点：能运用所学的知识解决简单的实际问题。

四、设计意图：

本节课根据孩子爱玩好动等年龄特点,创设学生喜欢的“猜数游戏”这一活动，使数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与到活动之中,满足他们的好奇心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、掌握6和7的加减法。通过小老鼠背土豆、开火车等多种游戏的练习，使孩子们在轻松愉快的氛围中，不同水平的学生都有了不同的提高，并获得学习的快乐，从而使学生在玩中学，学中玩，逐步提高学生的计算技能。

五、教学准备：多媒体课件、珠子。

六、教学过程：

（一）师生进行猜数游戏

活动一：通过猜数游戏，学习6的加法

师：我们一起玩一个猜数游戏好不好？猜一猜老师左手有几颗珠子？右手有几颗珠子？老师的两只手里一共有几个珠子？

生：左手有4个，右手有2个，合起来一共有6个。

师：你是怎么算的？

（师可以根据学生的回答板书：2+4=6 4+2=6）

师：现在老师左手拿1个，右手拿5个，两只手里一共有几个？怎么列式？ (板书：1+5=6 5+1=6)

师：左手3个，右手3个，一共有几个？怎么算？

（板书：3+3=6）

活动二：通过猜数游戏，学习6的减法

师：还想不想再玩一次？我们还用这6个珠子，老师把这6个珠子拿在两只手里，如果告诉你一只手里有几个，你能猜出另一只手里有几个吗？

师：左手有2个，谁能猜出我的右手中有几个？（有4个）

师：你怎么那么快就猜出来了？真是太棒了。

师：你是用什么方法算出来的？

（板书：6－2＝4 ）

师：我左手拿4个，猜一猜右手有几个？你是怎么算的？

（板书：6-4=2 ）

师：我们还用这6个珠子，换个玩法好不好？（教师用手捂住3个）猜猜老师用手捂住了几个？你能用数学算式表示吗？

（3＋3＝6 6－3＝3）

师：还是这6个珠子，谁愿意当小老师带大家玩一玩，（教师悄悄地引导请上来的学生捂住1个）猜一猜他捂上了几个？

（6－1＝5 6－5＝1）

活动三：通过同桌两人玩猜数游戏，学习7的加减法。

1．活动说明。

师：你们是不是都很想玩猜数游戏？那同桌的两位小朋友就来一次猜数大赛好不好？ 请同学们从学具盒里数出7个小珠子，看谁数得快！

（师说明游戏规则）

师：一个同学捂，另一个同学猜，并说出算式．如果猜和算式都说对了，就可以从学具盒里拿出一个小珠子，放在盒盖中，表示得一分．比赛结束时，谁得的小珠子多，谁就获得了胜利．

2．同桌两人猜数活动．

3．全班交流：你们俩是怎样玩猜数游戏的，结果怎样？

0＋7＝7 7＋0＝7 7－0＝7 7－7＝0

1＋6＝7 6＋1＝7 7－1＝6 7－6＝1

2＋5＝7 5＋2＝7 7－2＝5 7－5＝2

3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3

4．故事引入。

师：今天我们一起玩了猜数游戏，玩得真高兴，同时又学习了6和7的加减法算式；下面我们稍微休息一下，听一个老鼠背土豆的故事。

（二）听《小老鼠背土豆》的故事

1．出示课件：老鼠背土豆

有一天，一只小老鼠实在太饿了，他就到地里挖了一袋土豆，然后他急急忙忙往家跑，边跑边说：“我背回来7个土豆。”心里好高兴，但是它不知道袋子破了一个洞，土豆会从洞口掉出来，你猜可能会有什么情况发生哪？

2．让学生续编故事

学生会说小老鼠边走土豆边往外掉：

（1）掉出来4个，袋子里还剩3个，7-4=3

（2）再往前走可能会掉出来5个，袋子里还剩2个，7-5=2

（3）掉出来6个，袋子里剩1个，7-6=1

（4）再走袋子里的土豆都掉出来了，一个都没有了，7-7=0

3．你们用今天学的知识帮小老鼠解决了问题，小老鼠夸奖你们聪明、能干。

（三）练一练

第1题：

（1） 先出示桃子图片：让学生观察图，说说图意，哪两幅图合起来是7就用线连起来。

（2） 再出示菠萝图片：让学生自己看图，合起来是6的两张图片连起来，然后独立完成。

第2题：学生先观察图，然后说说图的意思，并独立写出一加一减两道算式。 第3题：抢答。

3＋4＝ 7－4＝ 7－3＝ 7－5＝ 1＋6＝ 2＋5＝

6－3＝ 7－1＝ 7－7＝ 4＋2＝ 3＋3＝ 1＋5＝

6－5＝ 2＋4＝ 6＋1＝ 7－6＝ 6－4＝ 7＋0＝

第4题：出示课件，拓宽练习。

（四）数学游戏

同桌两人玩6和7的数字组成游戏（伸手指或出数字卡片、学具等）

（五）小结

师：小朋友，今天的游戏玩得开心吗？你从游戏中学会了什么呢？

七 、教学反思

通过“猜数游戏”这一活动，使每个学生都能在游戏中学习数学知识，体现了《新课标》的精神，使数学学习变成一件快乐的事，学生在玩中学，学中玩，满足了他们的好奇心,激发了学生的学习兴趣，从而使他们在猜数游戏的过程中，不知不觉地理解、掌握6的加法，通过分析整理出来的算式，让学生发现并体验数学知识的规律性。同时鼓励学生合作学习，使学生在动手操作、实践活动中，不仅能掌握7的加减法知识，而且体验了知识的形成过程，有利于培养学生的动手能力及独立探索的精神；在整理算式的活动中，培养学生有序思考的好习惯，初步感受有条理思考问题的优越性。

另外在“小老鼠背土豆”这一活动，极具开放性。教师在教学时，让学生充分发挥想象，编数学故事，培养学生的语言表达能力，针对数学故事中的不同情节，列出相应的数学算式，并说明含义。这样的一道题使不同的学生的思维受到了熏陶和感染，使学生养成了全面的、合理的、发展的眼光看问题，逐渐形成了良好的思维品质。

当然，游戏是耗时的，需要更强的组织和引导能力，才能使得本课更加有序生动的进行；同时，游戏也是散发的，需要根据学生的特点合理得利用资源，才更能有效的激发学生数学的兴趣。

篇四：猜数游戏

教材分析】

《填数游戏》这节课是新北师大版一年级下册“数学好玩”这一单元中的一堂课，数学家们常说数学十分有趣，可是对于尚未对数学入门的小朋友们而言，实在很难体会数学中蕴藏的趣味。本节课从与数学相关的游戏中领略其中的奥妙，让学生体验一下其中的乐趣，倒不失为让他们迈进数学大门的一种手段，在做这些游戏过程中能独立思考，举一反三，创造一些新的数学游戏。

【教学目标】

1. 在生动活泼的情境和游戏中，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和主动探索的精神。

2. 经历填数游戏活动，提高学生分析推理能力。

3. 培养学生观察、语言表达、动手和初步运用数学解决问题的能力。

【教学重难点】

重点：运用100以内数的加减法解决实际问题，巩固对图形的认识。 难点：正确分析题意，提出并解决实际问题。

【教学过程】

一、 创设情境

师：（出示课件）小朋友们，你们认识他们吗？

生：认识！

师：跟老师说一说，他们都是谁啊？

生：????

师：你们知道吗？最近羊村的小羊们特别喜欢玩一种游戏，叫“填数游戏”，咱们今天去和他们一起玩好不好啊？

生：好！

师：那咱们今天就和他们一起玩“填数游戏”。（板书：填数游戏） 二、 填数游戏

“游戏一”

师：看看第一个游戏是谁带来的呢？（课件出示）

师：这是谁？

生：喜羊羊

师：它带来的游戏规则是什么呢？老师来读一遍（放慢语速）：1.每个空格中只能填1,2,3中的一个；2.每一横行、每一竖行的数字都不能重复。

师：听老师读了这个规律，你觉得你在填数时需要注意点什么呀？ 生：???（及时评价学生，如：你真棒，真会思考，观察得真仔细）

师小结：老师听懂了，你们都提醒同学们了，说每一横行、每一竖行都得有1,2,3，而且还不能重复，老师赶紧把这几个数记在黑板上。 （板书：1,2,3）

师：同学们，这么多个空格让你来填，如果请你填，你第一个数想填在哪个格里呢？为什么呢？有想法了吗？你是观察哪一横行，哪一竖行的，观察大屏幕想一想。

生：思考。

师：想好了，用端正的坐姿告诉我，你已经想好了，告诉同学们你是怎么想的啊。看看哪组先准备好了，谁来说？我第一个空格填在哪里啊？

生：上台指一指，讲一讲。

师：学生来到前面，为了让其他同学能够听清楚，所以我们上来之后都先告诉同学们：我是观察的这一横行，还是观察这一竖行，行吗？

师：要求：第一句话，就告诉同学，我观察的是这一横行或这一竖行。

生：边说边填，边解释，（有困难时教师在旁边加以帮助） 生可能情况： 1 填3

1

1 2 1 1

1 填3 2

师：确定这样填了吗？他的话谁听懂了呢，举手让老师看一看。 师：这么多同学都听懂了，你真棒，真会思考，谁能到前面把他的话在给同学们讲一遍呢，行吗？

生：解释。（师评价，你解释的真好！）

师：谁能接着填，你能一下填两个空格吗？好，那你上来时别玩了告诉同学你观察的是哪一横行，哪一竖行的？

生：上台填一填

师：还有两个空，你能填吗？我找一个同学来试试，其他同学听得多好呀，小眼睛全部都盯着黑板上了。

生：填一填。

师：他说得好吗？谢谢你！同学们，填完了，你们觉得对吗？要知道对不对我们就得好好检查检查了。你想怎么检查呢？

生：??

师小结：要是我检查，我就得注意观察，每个空格中是不是只有1,2,3这3个数中的一个，每一横行、每一竖行中的数有没有重复，行吗？其实，我们就按照游戏规则检查就行了，是不是啊？同意吗？来，我们一起快速检查，行吗？这一横行??这一竖行?? 看来我们真填对了，我们多厉害啊！

师：可是，刚才有同学在底下偷偷告诉我，他不是从这一格开始填的，是吗？你能告诉我你是从哪一个开始填的吗？

生：??

师:你想得真周到啊，比老师想得都好啊！谁能接着一个人把这三个格子填完呢。

生：????

师：那同学们说他小老师当得棒不棒啊，谢谢你，那我们得检查了，对吗？快速检查。

师：那老师有一个问题，同样一个游戏，为什么我们可以从这个格子开始填，也可以从这个格子开始填呢？

1

1

篇五：猜数游戏

《猜数游戏》

执教：张俊

教学内容：

北师大版小学数学一年级上册34~35页“猜数游戏”。

教学目标：

1、使学生掌握得数是6、7的加减法，让学生经历由具体情境抽象出得数是6、7的加减法的过程，能够正确地计算得数是6、7的加减法。

2、通过游戏等方式，使学生在具体的观察与动手操作活动中学会得数是“6”和“7”的加减法，发展学生的数感。

3、通过创设情境，使学生能够积极主动、直观的参与到讨论得数是6、7的加减法活动中来，感受到数学与日常生活的密切联系。

重点：掌握“6”、“7”的加减法。

难点：培养学生有序思维的能力。

教具准备

课件。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们喜欢做游戏吗？能说说你们喜欢做什么游戏吗？今天教师也要和你们一起来做游戏，你们欢迎我吗？那我们今天就来做一个猜数游戏。（板书课题：猜数游戏）

师：对于能够积极参加游戏并遵守游戏规则的同学老师将会奖励他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今天游戏的获胜者。

师：游戏规则是这样的：1、能认真听老师提出的要求。2、能倾听小朋友们的发言。3、回答问题声音响亮，说话完整。听清楚游戏规则了吗？好，下面我们先来做一个单手猜数的游戏。

二、讲授新课，探求新知。

1、师：(一只手有4个圆片，另一只手有2个圆片)看，老师手里拿着什么东西？（圆片）再仔细的看一看，老师的一只手拿着几个圆片，另一只手拿着几个圆片？

师：现在老师把两只手握在一起了，老师的手上一共有多少个圆片呢? 师：谁能把刚才的这个问题完整的再来说一次？

师： 你能列算式吗？

问：说一说你的想法，6是怎么算出来的？

学生交流算法。

师：你是怎么算出结果的？看谁有不同的算法？

师：你听懂了他的想法了吗？谁有不同意见的？

师：真不错，刚才同学们说了很多算法，我们一起来看看我们的好朋友笑笑和淘气，他们是怎么算的？

师：你看懂了他的想法了吗？谁能来说一说？

2、师：还想不想再来玩一次，现在我们换一种玩法，注意看咯！

现在老师的两只手里一共有6个圆片，请同学们数一数老师的这只手里有几个圆片(3个)，那么老师的另一只手握着几个圆片? 你能列算式吗？你是怎么知道的? 谁来说一说3是怎么算出来的？

师：请一位小朋友说一说你是怎么算出来的,你有什么想说的吗?

师：你听懂了他的想法了吗？

3、分一分，填一填。

师：现在老师想把手里的6个圆片，分别放在两只手里面，你有哪些分法? 一只手里面放4个，另一只手里面放2个

一只手里面放1个，另一只手里面放5个。

一只手里面放2个，另一只手里面放4个。

一只手里面放3个，另一只手里面也放3个。

一只手里面放0个，另一只手里面放6个。

一只手里面放5个，另一只手里面放1个。

一只手里面放6个，另一只手里面放0个。

师：打开教材第34页，根据你们的分法能填好这个表格吗?试试看。 学生填写表格，教师巡视指导。

4、说一说。(课件出示：教材第34页“说一说”插图)

师：谁能来说一说这幅图的小故事吗？

说一说。在小组交流后，汇报。

生1：左边盘子里有2个苹果，右边盘子里有4个苹果，一共有6个苹果。 生2：一共有6只小猫，跑了4只小猫，还剩下2只小猫。

三、巩固练习

师：刚才我们通过做游戏，听故事获得了这么多知识，接下来老师要给大家一个展示自我的机会，看看谁能灵活的运用今天学习的知识解决更多的问题。

1、完成教科书上的33页第一题，让学生明确意图再去做。

2、夺红旗口算比赛四、课堂总结

四、总结

师：通过今天的学习，你们有什么收获呢？

板书设计：

猜数游戏（6的加减法）

1+5=6 6-1=5 6-5=1

2=4=6 6-4=2 6-2=4

3+3=6 6-3=3 ??

教学反思:

“游戏”是孩子们最喜欢的。数学课中的游戏，可以调节学生的精神状态，满足儿童的天性，有利于知识的掌握，也使课堂教学张弛有度。

1.游戏贯穿全课，巧妙设置悬念。

上课伊始，教师与学生进行交流，“今天我和同学们来玩一个游戏好吗？”这一句话把全班学生的注意力凝聚在一起，学生在本子上随意写数，教师猜数猜不到后，拿出了秘密武器，学生心中一定很疑惑，这个导入像磁石一样把学生吸引住，迅速又巧妙地拉近了师生间的距离。

“你能告诉我，你的数乘2加20等于多少吗？”根据这一条件教师很轻松地猜到学生所写的数，教师接着问：“同学们，我的秘密武器厉害吗？我也想好了一个数，你想猜一猜吗？”在导入环节是教师猜学生的数，在这一环节是学生猜教师的数。在师生共同总结出计算方法后，学生与学生之间进行猜数活动，把猜数游戏情境贯穿课堂的始终，唤起学生对知识的渴望与追求，伴随着积极的情感体验关注数学问题，并进行思考而求索。

2.关注学生的数学思考，让学生经历数学化的过程。

教师继续追问“我心里想好一个数你能猜出来吗？”引导学生用教师的秘密武器去做。在教师把自主权交给学生后，学生解决问题的策略是多样的，黑板上

呈现出如：老师的数×2+20=100，（100-20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并让学生说一说你是怎样想的。学生经历了“想——做——说”这一过程，给学生足够的发展时间和空间，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，展现学生的思维全过程。在这个环节，教师在课前做了充分的预设，高质量的预设也是本课教学成功的前提。

学生从猜数——找自己的秘密武器——试做——板演——说想法这一过程都以学生为本，教师只是一个组织者、引导者、合作者，新知识是学生自己去发现的，因为这种发现最容易让学生掌握内在的规律，理解也最深刻。教师这节课在关注学生获得知识结果的同时，也关注知识获得的过程。

3.注重“预设”，更注重“动态生成”。

教师应该如何预设才能促使学生在猜数游戏的学习中，得到有效的发展呢？教师在课堂上又如何和同学作平等的生成性的对话呢？猜数游戏这一课，经过反复试讲、研究，最终呈现给大家。在试讲时有一班的学生形成了思维定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解决aX-b=c学生出现了较多的问题。所以在拓展练习中有两种预设，学生练习aX-b=c，如果学生完成得较好继续进行猜数游戏。反之，再做一道类型题巩固，取消一个游戏。在这次的教学中，学生确实出现了不少错误，所以采用了后一个设计，又做了一道练习题。每一次的设计教师在充分研究教材设计意图的基础上，从学生的实际出发，综合考虑教学中不确定的因素，根据课堂生成，及时调整教学策略。教师的预设是有效课堂教学的基础，生成应该是预设的升华和归宿

字数作文