磁铁的磁性会消失吗

篇一：永久磁铁的磁性能持续多久

永久磁铁的磁性能持续多久

永久就是没有外加磁场下，能够长久保持自身磁性的物体。根据材料不同一般可以保持10年之久，永久磁铁可用具有铁磁性的物料，如铁、镍等制成。所有的磁铁都必须有一个南极和北极。

大多数人都熟悉的基本特征，并知道他们吸引金属物体。具体地说，磁铁吸引铁，镍和钴制成的物体。然而磁铁被用于在许多其他方面，它们能够影响带电粒子和电导体。磁铁能够将电能转换为机械能，反过来也可以将机械能转换成电能。正因为这种特性，磁铁在现代工业中的地位是无法取代的，被广泛用与发电机、电机、马达等领域。

永久磁铁能够永久性的保留磁性，但当永久磁铁受到了一个外部较强的磁强外力、或是温度超过永久磁铁的最高工作温度范围，永久磁铁的磁性就是变弱甚至消失。如果它们不暴露于任何这些条件下，永久磁铁仍会失去自身的磁性，但是这种降解是很慢的，每十年降低一个百分点，所以只要正确使用，是完全没有必要担心磁铁退磁的。

篇二：为什么磁铁会失去磁性的道理

实验证明，磁铁烧红后，它就失去了磁性。这是什么道理呢？

要想把这个道理说清楚，首先要知道，铁磁性材料为什么会有磁性？ 从物质构成来讲，一切物质都是由它的分子组成的。分子又是由原子组成的。原子又是由原子核和电子组成的，而电子在不停地自转和绕原子核旋转，电子的这两种运动都会产生磁性。但是，由于它们运动的方向各自不同、杂乱无章，使物质内部的磁效应相互抵消。因此，物质在正常情况下，并不呈现磁性。

但是，在外界的磁场作用下，铁、镍、钴铁磁材料内部本来各自运动的电子，一个个好像训练有素的战士一样，听到"立正--向右看齐"的口令，就唰地一下排得整整齐齐，这时，电子旋转运动产生的磁效应，与外界磁场方向一致，这些物质就呈现出磁性。而铜、铝、铅等等非铁磁材料中的电子，尽管外加再强的磁场，却好像一群不听话的顽皮孩子，不肯听从"口令"而"整齐列队"，仍然自由自在地在杂乱运动着，所以也就没有磁性。

磁铁之所以能吸引铁钉，就是因为具有磁性的磁铁在靠近铁钉时，磁铁的磁场使铁钉磁化，相互间产生吸引力，铁钉就牢牢地与磁铁"粘"在一起了。

但是，当磁铁和磁石的温度升高时，它们内部的分子热运动越来越快。于是，越来越多的电子不肯听从"列队"的"口令"了。当温度升高到某个数值时，剧烈的分子热运动，终于完全破坏了电子运动的方向的规律性，磁铁的磁性也就消失了。金属学家把磁铁和磁石完全消失磁性的温度称为"居里温度"。钢铁的居里温度是770℃。

现在，你该知道，烧得通红的磁铁为什么吸不牢铁钉的道理了。因为烧得通红的磁铁，一般温度已超过800℃。当然，在温度下降后，我们如果重新给磁铁充磁，它还是能重新"工作"起来的。 其实这个原理可以应用于很多热电器方面~`如电饭锅之类的

当温度过高时~此时电器开关的磁性减弱将无法把衔铁吸起,所以此时电路会自动断开,不再继续加热,保证安全

还有就是比如电厂,锅炉的~~温度过高会有警报也是应用这个原理

篇三：我发现了磁铁没磁性

我发现了磁铁失去磁性

你知道磁铁也会失去磁性吗？不知道吧。那就让我给你们讲一讲这事儿吧！

一天，我和姐姐做饭时，我负责烧火。烧久了，我就觉得不好玩，于是找来一块磁铁烧着玩。我让磁铁吸在火钳上，再把火钳放进灶里去，用手把火钳拿着，在火的外焰上烧。烧着烧着，突然，磁铁一下子从火钳上掉了下来，落进了灰里。

我觉得很奇怪，怎么磁铁一下子没磁性了呢？我害怕磁铁化了，急忙用火钳从灶灰里找出那块磁铁。磁铁并没有被烧化，但是非常烫，所以我用火钳把它从灶里夹出来。我把火钳一松开，磁铁就掉在了地上。真不敢相信，我心爱的磁铁竟没了磁性！ 妈妈从地里干活回来了，我把这件事给她讲了。妈妈就叫我拿磁铁给她看。我拿来时，不知怎么的，磁铁又有磁性了！我对妈妈说：“磁铁又恢复了磁性。”妈妈生气地对我说：“妈妈这样辛苦，你还??”我心里很不好受。

为了证明我的发现，我决定等妈妈在家时，再做一次实验，让她看看。我像上次那样把磁铁放进火里烧，烧了和上次差不多的时间，磁铁果然又没了磁性。妈妈一试，惭愧地对我说：“幺儿，我真误解了你！你别难过，为了向你道歉，为了表示对你这次发现的表扬，我决定让你出去玩！”“妈妈万岁——”我高兴地跑了出去。玩归玩，但磁铁为什么会失去磁性的问题我还是没有解决。

带着磁铁为什么会失去磁性这个疑问，我请教了老师，后来老师从互联网上给我找到了答案。我真高兴——我发现了磁铁会失去磁性！

重庆市永川区吉安镇茯苓小学六年级（邮编：402160） 廖开平

指导教师 邹元

篇四：磁铁的磁力大小会变化吗

磁铁的磁力大小会变化吗

遵义市育新小学 李聚德

学情分析：

三年级的学生接触科学学习已半年有余，他们有了一些基本的科学探究的方法，但在运用时常常还不够严谨，逻辑思维正处于开发期，需要老师多引导。

在生活中学生已对磁铁有了初步的认识。他们知道了磁铁有磁力，大部分学生知道不同磁铁的磁力是不同的。但对同一块磁铁的磁力会不会变化，学生就不敢很肯定地说了。因此提出“磁铁的磁力会变化吗？”这样的问题，对学生来说，有挑战，很感兴趣。

在实验的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而对数据的分析这样的逻辑思维活动感到比较枯燥，因此教师要通过细致的指导，带领学生在玩中收获。 教材分析：

本课研究的对象是学生比较感兴趣的磁铁，旨在引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生的兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用，相互影响的。在研究中，学生会经历理清问题，进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程。实验操作需要合作与细心，对学生科学课近一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。

本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。为了能让实验的数据反映磁力变化的规律，教师要精心准备实验的材料，精心设计实验的方案。这个实验的时间较长，需要耐心和细心。

第二个活动是分析数据，得出结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成与教师的预设之间的误差，教师要注意引导学生正确地分析认识，得出科学的结论。最后自然的引出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题就由学生自己来独立解决了。

设计理念：合作 自主 探究

教学目标：

? 科学概念：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变化。 ? 过程与方法：

1、提出问题，作出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2、学习改变磁力的一些方法。

? 情感态度价值观：

1、体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

教学重点：

测量磁力，收集数据，分析并得出结论。

教学难点：

细致、有序地进行实验操作。

教学准备：

每个小组：4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子，薄的塑料直尺，回形针、回形针制作的小钩。

预设流程：

一、导入：

1、同学们，很高兴能认识大家！今天我们先来做一个游戏：拉人比赛（先是请

一位大个子上台，请小个子学生拉一位，拉不动。然后让两位小个子学生一起拉一位大个子，拉得动了。）

2、讨论原因。

3、小结：是啊，人越多力量就越大。

板书：力气：1+1+??＞1

4、那么对于我们的磁铁的磁力是不是也这样呢？猜测。

板书：磁力：1+1+?? ？1

＜

＝

＞

设计意图：从游戏拉人比赛进行导入，既活跃了课堂气氛，拉近了与学生的关系，又使学生对两块磁铁吸在一起会使磁力怎样变化进行猜测，激发了学生探究的兴趣。

二、揭示课题：

1、要知道两块磁铁吸在一起对比一块磁铁的磁力有没有发生变化，我们首先应知道什么？

2、那么要想知道一块磁铁的磁力大小，可以用什么办法？

3、演示测试一号磁铁的磁力，边演示边说说注意点。操作几次，让学生总结：一块磁铁的磁力大小是基本不变的。

4、你们小组的一号磁铁的磁力是不是和我的一样吗？

a、猜测

b、操作、记录

c交流

5、小结：形状，大小差不多的磁铁磁力大小可能不一样。

设计意图：通过演示实验和小组实验，引导学生用正确的方法探究磁力的大小，激发了学生探究的兴趣，规范了学生的操作，为进一步研究磁力大小的变化打下了基础。

三、测量磁力，收集数据：

1．刚刚我们已经测量了一块磁铁的磁力，怎样测量两块，三块磁铁的磁力？

2．讨论方法。

3．温馨提示：

设计意图：让学生在活动中思考，在动手操作中感受科学知识，并提高学生的动手能力。

四、分析数据，得出结论：

1、小组交流实验数据。说说我们的发现。

2、我们先前的猜测对吗？（这是新知识与原有知识经验的一次碰撞，有利于学生修正错误）

3、收集到的实验数据告诉我们什么？

两个或多个磁铁吸在一起，能使磁铁的磁力增大。

设计意图：分析数据，能进行数据间的比较，找出数据中蕴含的科学知识。

4、小结。这节课，你有了哪些收获？

五、拓展延伸：

2、我们已经知道了两块或多块相同的磁铁吸在一起能增加磁铁的磁力。对于两块磁铁相靠近，只有这样一种情形吗？

3、“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”引发思考。

设计意图：全面思考问题，激发学生课外探究的兴趣。

小组 年 月 日

我们的疑问：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力大小会变化吗？

我们的猜测：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力

根据实验结果，我们的发现：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力 ，继续吸上磁铁，磁力 。

课后反思：

研讨课《磁铁的磁力大小会改变吗》终于在今天早上上完了。总体来说还算顺利，没我预设的那么糟。科学课注重的是学生科学概念和科学探究双螺旋发展。课堂中，我重视培养学生在科学探究中去构建科学概念，把这节课的重点也定为学生能够在探究中去收集数据，分析数据。上完课后，我感受颇深，课堂中留下了些许的遗憾。

一、忽视了数据的分析

实验之后，学生都记录的自己的数据。我请学生上来对自己的数据进行分析，可我发现学生的记录表上出现了一些错误，这是我预料中的事，可是，这也是我在试教之后出现了一些困惑，我也曾经对记录表进行了修改，改成了书上的记录表，我以为学生是可以完成的，没有想到，我高估了学生，学生在完成记录表时还是有困难的，书上的记录表确实不符合学生的这种认知规律及思维的推理能力。

关于数据，老师的想法比较深，而三年级的孩子对数据没有那么敏感，因为他们还不曾受到过这方面的训练，所以可能会比较木讷，没反应，年龄小的孩子往往热衷于操作，而懒于思考枯燥的数据背后的学问。如果在教学过程中，我能够引导学生去细细地分析数据，而不是一带而过的话，我相信学生的收获会更大的。但为学生的未来学习考虑，这一次就当是练兵吧！能稍稍培养点意识也是好的。我希望在教师的引导下学生能对数据进行科学审视，具有初步质疑能力。也希望在教师引领下，学生能小心、踏实地走好探究的每一步，打实科学探究的基础，在科学思维能力、问题解决行为能力、对科学探究的理解方面都有所发展。

二、忽视了动手指导

在进行了第一次实验后，我以为学生应该有能力去完成第二次实验，因为第二次实验的过程与第一次差不多，于是，我就大胆地放手让学生自己去探究，可是没有想到大部分的小组却不能完成同极磁铁的粘贴，这也就直接影响了实验的结果。因此显得第二次实验来得有些匆忙，实验结果来得有些牵强。如果，我在学生开始实验时，能正确地认识到三年级学生的年龄特征，能正确地细致地对他们进行指导的话，我相信学生会完成地很出色的。

篇五：磁铁没了磁性

磁铁没了磁性

“成功了！”“成功了！”“哈哈??”从我家里传出一阵阵笑声和欢呼声，这是我和伙伴们在做有趣的实验。

在学校里，老师在科技兴趣课上做许多有趣的实验，引发了我浓厚的兴趣。于是，在星期天，我邀请了几个要好的朋友，神秘地说：“咱们做实验好吗？”听说我要做实验，邻居的小弟弟也被吸引。

伙伴们七嘴八舌地问：“实验？”“是？”我像变戏法似地拿出一支蜡烛、一块磁铁和一根铁条。伙伴们不知我葫芦里卖的是药，被我搞得丈二和尚摸不着头脑。我胸有成竹地把蜡烛点燃，立在桌面上，用一根磁铁吸住铁条，拿到火上烧。蜡烛的火焰贪婪地舔着磁铁，开始，铁条紧紧地贴在磁铁上。不一会儿，铁条像生病似的，有气无力地粘在磁铁上，快要掉下来了。终于，“砰”的一声，铁条落地了。“成功喽！成功喽！”大家手舞足蹈，那高兴劲儿就别提了。

为什么会这样呢呢？大伙心里不禁打起了问号，我突然想起《少年科学画报》里有介绍科学知识的内容，就去翻《少年科学画报》。“找到了！”我惊喜地叫了起来，像哥伦布新大陆高兴。原来，磁铁遇热会失去磁性。磁和电子是分不开的，运动的电子周围就有磁，这叫电磁效应，磁铁烧红后，它内部的分子热得乱窜，破坏了电子运动的方向性，电磁效应互相抵消，整块“磁铁”就不再显示磁性。我想：在家用电器中，收音机、电视机喇叭上有磁铁，就不能让高温物体接近。电冰箱里面也有磁铁，难怪我见到电冰箱说明书上强调不能接近高温物体。我把自己的想法告诉大家，大家这才恍然大悟。邻居小弟弟似懂非懂，皱着眉头，一本正经地说：“好像懂了，又好像没懂。”一句话把逗得哈哈大笑。

小小的实验使我们懂得了这么多道理，开阔了眼界，学到了课本上没有的知识。让我们从小就爱科学，学科学，用科学，向科学进军！

培新小学五（1）班：顾宇晨

作文素材