小学的时候,老师偏心

篇一：老师真偏心

老师真偏心

范美玲

案例背景

天天面对着这44个性格各异，个性张扬的孩子，真是几多欢喜几多愁；有时，他们的灿烂笑容，精彩创新的回答，积极主动的参与，令我有一种职业的幸福感；有时，他们的调皮捣蛋，不受约束的举动，叽叽喳喳的乱说，令我有一种莫名的失落感。班主任工作的无始无终，无休无止，总让自己的内心掏空幸福装满失落。

案例过程

预备铃响之后，我拿着书本走进教室，看到黑板上还留着上节课的内容，眉色便拧在一起，大声地问道：“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上鸦雀无声。我见没人答应，生气地又问一遍。这时，坐在最后的小明同学跑上来，迅速地擦起来。这是一个学习较差的学生，老师们都不喜欢他。他认真而卖力地擦着黑板的每一个角落，弄得教室内尘土飞扬。这时，我说：“大家都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责任造成的。”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”成绩较好的小亮慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天是我值日。”我愕然，干咳一声说：“你先坐下，下次注意。”这时，小明同学擦完黑板，默默地回去了。课后，我无意中听到学生

的谈话：“小亮不做值日，老师都不会罚他，上次，我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好？”“老师就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

该怎样改变孩子们这样的想法？我不由地陷入了沉思：可能自己一个不经意的做法，会让孩子产生很多的思考，也会让孩子对老师和同学产生一些片面的认识，那就从改变自己开始吧！

为此，我召开了以“我的优点树”为题的主题班会，每个人先自己找自己的优点，在优点树上一个优点画一个苹果，用简练的词语表示自己的优点，孩子们认真地写着画着。转来转去，看到很多待优生对自己的评价较低，没有几个优点；在此基础上，以小组为单位为每个小组成员寻找优点，这时孩子们用真诚的欣赏的眼光，把同学身上的优点进行一一列举：乐于助人、慷慨相助、文明有礼貌、干值日认真等等，一些平时有冲突的同学，此时也能相互欣赏，我穿插其中，特别为那些待优生填上了他们的优点，此时再看看孩子，我画的那个苹果令孩子眼放光芒，看到了他们久违的笑容。优点树上的苹果越来越多，孩子们之间的欣赏和接纳也越来越多，我感受到了一种从未有过的幸福。

案例分析

一、平等对待优生和差生。

当前，从校内到校外，从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头，家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过。班主任听说是差生，就不愿意接受。对于我自己在这件事中，也因戴了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的，也影响了自己教师的形象。作为教育者，既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。

二、应尽量发掘差生的闪光点。

和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的。如果经常深入班级，细心地观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的小明，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，爱护同学，放水桶、问作业都很积极。如果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信小明同学定能发扬所长，为集体作出贡献，也定能转差为优的，也达到了我们红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。

三、应尊重爱护差生。

美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重是爱的具体表现形式，是适应师生感情的基础。在学习中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力得到充分的释放。尤其是对差生的尊重更是对他们的一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来关心差生，爱护差生，使差生向积极方向转化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，没有做到尊重小明同学的一片苦心，及时给以表扬，让其他同学误认为“差生无论做什么有益于集体的事，都是不会得到老师的赞赏的。”从而更自暴自弃了。这是我需要补救的工作。

错误有时候也是美丽的，记住错误，在错误中得出正确的经验，在挫折中体验成功，从某种意义上说，错误是成功的桥梁啊。

篇二：老师真偏心

“老师真偏心”

南湖小学 范美玲

案例背景

天天面对着这44个性格各异，个性张扬的孩子，真是几多欢喜几多愁；有时，他们的灿烂笑容，精彩创新的回答，积极主动的参与，令我有一种职业的幸福感；有时，他们的调皮捣蛋，不受约束的举动，叽叽喳喳的乱说，令我有一种莫名的失落感。班主任工作的无始无终，无休无止，总让自己的内心掏空幸福装满失落。

案例介绍

预备铃响之后，我拿着书本走进教室，看到黑板上还留着上节课的内容，眉色便拧在一起，大声地问道：“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上鸦雀无声。我见没人答应，生气地又问一遍。这时，坐在最后的小明同学跑上来，迅速地擦起来。这是一个学习较差的学生，老师们都不喜欢他。他认真而卖力地擦着黑板的每一个角落，弄得教室内尘土飞扬。这时，我说：“大家都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责任造成的。”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”成绩较好的小亮慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天是我值日。”我愕然，干咳一声说：“你先坐下，下次注意。”这时，小明同学擦完黑板，默默地回去了。课后，我无意中听到学生的谈话：“小亮不做值日，老师都不会罚他，上次，我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好？”“老师就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

案例分析

该怎样改变孩子们这样的想法？我不由地陷入了沉思：自己今天一个不经意的做法，让孩子产生很多的思考，也会让孩子对老师和同学产生一些片面的认识：在孩子的心目中，老师喜欢成绩好的孩子，喜欢各方面优秀的孩子，总能宽容他们，所以不会轻易批评他们；而对于学习成绩差，各方面不突出甚至较差的孩子是不喜欢的，对他们的不当行为从不宽容，总是一味地批评指责。而自己的这些做法，在孩子们看来，就是偏心好同学了。

当我静下心来想一想，面对自己的内心，自己心里想的正如孩子们说得一样。对于成绩好的孩子，自己从内心深处就多了一份喜爱，多了一份欣赏，当他们犯错了，也不由自主地多了一份宽容；面对那些成绩差、习惯不好的孩子，自己从内心深处就不能够接纳他们，对他们多了一份计较，多了一份审视，更多了一份责备。换位思考，如果自己是那个成绩差的孩子，即使积极主动做了一些好事，当仍旧得不到老师的认可和表扬，心里该多难受啊！又怎么能在学习上取得进步呢？是自己的偏心造就了孩子的不自信，甚至是自卑啊！要想改变孩子，我只能改变自己啊！

措施方法

针对这件事，我组织了以“我的优点树”为题的主题班会。每个人先自己找自己的优点，在优点树上一个优点画一个苹果，用简练的词语在苹果上写明自己的优点，孩子们认真而又兴奋地写着画着。转来转去，我看到很多待优生对自己的评价较低，没有几个优点；为此，我紧接着采取了以小组为单位为每个小组成员寻找优点的措施，这时孩子们用真诚的欣赏的眼光，把同学身上的优点进行一一列举：乐于助人、慷慨相助、文明有礼貌、干值日认真等等。我特别注意了那个主动擦黑板的小亮，小组成员给他已经画了四个苹果：“善良、乐于助人、团结、文明”，我拿起笔，在小亮的有点树上花了一个大大的苹果，上面写上了“能干”两个字，此时，我发现，我画的那个苹果令小亮眼放光芒，看到了他久违的笑容。我穿插其中，特别为那些待优生填上了他们的优点，他们优点树上的苹果越来越多，他们脸上的笑容更加灿烂。一些平时有冲突的同学，此时也能相互欣赏了，当孩子们之间的欣赏和接纳越来越多，当那一棵棵苹果树上挂满红彤彤的带着“优秀商标的苹果”，我感受到了一种从未有过的幸福和轻松。

反思

一、平等对待优生和差生。

当前，从校内到校外，从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头，家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过。班主任听说是差生，就不愿意接受。对于我自己在这件事中，也因戴了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的，也影响了自己教师的形象。作为教育者，既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。

二、应尽量发掘差生的闪光点。

和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的。如果经常深入班级，细心地观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的小明，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，爱护同学，放水桶、问作业都很积极。如果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信小亮同学定能发扬所长，为集体作出贡献，也定能转差为优的，也达到了我们红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。

三、应尊重爱护差生。

美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重是爱的具体表现形式，是适应师生感情的基础。在学习中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力得到充分的释放。尤其是对差生的尊重更是对他们的一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来关心差生，爱护差生，使差生向积极方向转化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，没有做到尊重小明同学的一片苦心，及时给以表扬，让其他同学误认为“差生无论做什么有益于集体的事，都是不会得到老师的赞赏的。”从而更自暴自弃了。这是我需要补救的工作。

错误有时候也是美丽的，记住错误，在错误中得出正确的经验，在挫折中体验成功，从某种意义上说，错误是成功的桥梁啊。

篇三：谁说老师不可以偏心

谁说老师不可以偏心

谁说老师不可以偏心？老师不是圣人，为什么一定要做到公平公正？

国家领导与阶下囚可能受到同等待遇吗？同样，品德好的学生与品德差的学生可能同样喜欢吗？

如果有，那这个人一定是心理变态！

所以我经常告诉学生：不要指望老师不偏心。还有，除非你们是独生子女，否则，你们也不要指望你们的爸爸妈妈不偏心。

想让老师不偏心，老师做不到！因为这个世界上本来就没有绝对的公平。 当然，老师不会无缘无故地去喜欢一名学生，也不会无缘无故地去讨厌一名学生。

所以，如果老师喜欢你，就一定有喜欢你的理由，如果老师讨厌你，也一定会有讨厌你的理由！

假如你被老师讨厌了，请你不要怨天尤人，更不要把精力浪费在讨回公道上面，因为这样只会让老师越来越讨厌你！

你唯一的办法就是改变你自己，使自己变得让老师喜欢。这比怨天尤人和讨回公道要有意义得多！

如果表现好的学生跟表现差的学生受到了同等待遇，那么，这就是对表现好的学生的一种不公平！

记住：老师不是圣人！要想被人喜欢，必须靠自己努力！

是的，我是偏心的老师，因为这个世界上本来就没有绝对的公平。

篇四：天天举手老师总不请孩子回答问题

天天举手老师总不请孩子回答问题，怎么办

经常看到有低年级的妈妈焦虑，说孩子回家告诉妈妈，天天他们都积极举手，希望被老师点名发言，但是很多时候都很失望，老师总是没有叫他起来，于是孩子觉得很受伤害，回家跟妈妈一说，妈妈也觉得这样会影响到孩子学习的积极性，思量着是不是该怎么跟老师拉近一下关系，或者向老师反映一下意见，以期引起老师的重视，多叫自己的孩子起来回答两次问题。

小竣刚上小学的时候，我也遇到过他回家对老师同样的投诉，觉得这是不是老师偏心或者根本不关心自己。我是怎么让孩子后来不在这件事上苦恼的呢？ 我告诉孩子，举手，其实是学生的一种肢体语言，是代表你在告诉老师，这个问题你懂了，你会了，试想，假如每个孩子老师都问一遍，或者大家都用声音来回答老师，第一浪费时间，第二那么多同学，老师根本听不清谁说会谁说不会，也记不住多少人会多少人不会。但是会了的孩子一举手，老师就一目了然了。所以举手不代表老师就一定要叫你，老师需要知道她讲的问题有多少孩子会了，才能有针对性地调整她讲课的节奏，比如讲慢一段，讲细一点，或者看到大家

都会就接着往下讲了。所以，你要懂得举手对课堂的特殊意义，那是学生和老师探讨课题的一种互动方式而已，至于叫到谁回答问题，那是随机的，并没有特别意义。当然，偶尔也会刻意地叫一些成绩稍差的同学回答问题，目的是检验他们是不是真的跟得上大家的进度，对这样的情况，就更加无需介怀了，因为那代表着你是不需要老师特别操心的好孩子。

了解到举手的这个意义以后，儿子就不再为老师不叫他回答问题而纠结了。他心里很坦然，我告诉你我会了就行了，你叫谁既然是随机的，那就随便吧，看到我举手没叫我，没准还因为我是让你放心的那个孩子呢。

篇五：偏心的胡老师

“偏心”的胡老师

石家庄市金马小学四（三）班 韩喻泷 辅导老师 霍阿平 阳光柔和地照在大地上，鲜艳的花朵给大地增添了无限生机，欢快的鸟儿站在枝头唱着歌，那声音真美妙，仿佛听到了小溪流水的声音。

宽敞明亮的教室里，胡老师正在兴致勃勃地讲课，同学们也专心致志地听讲。今天他穿了一件黑色的马夹，脚上的皮鞋擦得锃亮，一身装束显得格外帅气。他拿着粉笔不停地在黑板上写着字，嘴里还不停地说“大家一定要认真抄笔记。”

可就在这时，洪兴涛走神了。他拖着下巴，眼珠一转一转地，口水都快流出来了。他也许在计划自己的晚饭吧：今天晚上要是吃汉堡，喝可乐那该多好呀！

胡老师偶然瞟见他不对劲，心想：这小子原来学习挺扎实的，怎么今天上课走神了呢，这样下去可不行。他猛然变得生气了。

这时，阳光变得非常刺眼，教室里突然昏暗起来，而且空气特别闷热。

胡老师指着洪兴涛，点名让他上讲台。洪兴涛顿时清醒过来，眉毛像两只毛毛虫挂在他的脸上，他脚蹭着地，整个人就是“飘移”过去的，有些很不情愿。

胡老师问他“你为什么上课走神？”胡老师的声

音是严厉的，脸上就像冒着火一样，鼻子里还喷着粗气。

洪兴涛缩着脖子，低着头，弯着腰，抖动着身体，一直不敢吭声。

“他肯定要被教训了。”

“他的家长看来得来学校一趟了。”

“洪兴涛，你可真倒霉呀！”

……

转瞬之间，天空风和日丽。只见胡老师已经笑容满面，拍拍他的背，揉揉他的大肚皮，说：“以后可不要走神了。”说完便递给他一个喔币。洪兴涛反应过来，赶紧接过喔币，高高兴兴地回到了座位上。

胡老师可真是“偏心”呀！如果我的老师也这样，相信我的学习一定会芝麻开花——节节高。

教师点评：小短文内容丰富，语言通顺，详略安排得当，人物心理细节刻画生动，开头和中间情景描写做到“景随情变”，灵活运用了无提示语的写作技巧。

作文素材