初中作文我学到了什么

篇一：我学到了什么(征文)

我，学到了什么

——期中考试后的反思

千中706班 徐雨琦

时光匆匆，转眼间，半个学期的时间已从指缝中溜走，一去不复返。

还记得，那是在开学后不久，有一天中午，我去您的办公室，信誓旦旦地担保我一定会考100分以上，还说语文是最简单的一门学科，您，还记得么？从那以后，我就一直不停地在努力着，可是，从第一次语文考试中，我才发觉，初中语文考100分以上，对于我来说是那么遥不可及。

还记得，前一段时间，上《秋天》这一篇课文。您带着我们，来到铺满落叶的草丛中，坐下，一边感受秋天，一边上课。秋风萧瑟，几片树叶从树上落下来，我知道，那是与母亲失散的孩子们。

眨眼间，半个学期过去了，回忆起过去的时光，是那么的纯真，那么的让人留恋，这不禁让人沉思：在这半个学期里，我，究竟学到了一些什么？

天，还是那么得蓝；山上的松树还是那么得绿；家，还是那么得温馨。一切都似乎原来的样子，但又似乎被改变了。一次次的失败打击了我的信心；一次次的成功使我又充满斗志，我，绝不会气馁！

未来的路，将会变得更加泥泞；未(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:初中作文我学到了什么)来的路，会遇到一个又一个绊脚石；未来的人生，将会变得更加风云莫测。我，绝不会退缩！

人生就像一只漂泊在海上的小船，可能有时候，会被海浪打翻，但是只要你坚定、执着，向着目标前进，总有一天会战胜困难，看到那美丽的彩虹。

望着那天边渐渐落下去的夕阳，我陷入了沉思……

篇二：初中作文教学之我见

初中作文教学之我见

每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。

为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。

大致可以这样做：一、生活储备

一是通过书本进行储备。每周拿出一两节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。

二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。二、欲擒故纵

学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。

初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如《你认识我吗》《瞧我这一家》《童年趣事》《 我对你说》等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。

这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标

准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢写，为下一步打下基础。三、因势利导，循序渐进。

学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。

首先，来一点仿写、改写。

天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。

将《木兰诗》、《孙权劝学》、《石壕吏》、《共工怒触不周山》等古典名篇改写成记叙文；根据《最后一课》写一篇《第一堂德语课》，写第二天小弗郎士第二天上第一堂德语课的情形；仿照《中国石拱桥》中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个《乌鸦和狐狸》的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给《变色龙》、《皇帝的新装》写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。

其次，把作文标准分成若干项。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点是否清楚，有几处明显错误，⑥中心是否突出，⑦选材是否得当、是否新颖，⑧结构是否完整，首尾能否呼应，⑨语言是否通顺、流畅，⑩立意是否深刻。

前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。

后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。

这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分

解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如《我班的能人》、《我喜欢唱的歌》、《我喜欢吃的菜（饭）》、《我喜欢的歌星》、《我讨厌—— 》等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。

如《包饺子》、《贴春联》是春节后常写的；《话说元宵》、《那盏花灯真漂亮》又是元宵节题材；端午节到了又写粽子，中秋节写月饼。

有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以《我们输得不服》、《一班赢得不光彩》等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写《实心球怎样扔得远》、《怎样训练立定跳远》、《跳绳的好处》等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。

同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。

德国教育家第斯多慧说过，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我认为，在初中写作教学中，教师的工作不是向学生灌输写作知识，而应该引导学生通过写作文去发现写作文的妙趣，从而感受到如何写作文，从而达到会写作文，喜欢写作文的目的。所以，在这其中，学生的、主动参与的态度更为重要，作为老师要起到引航的作用，而不是个裁判员。新课程强调“以人为本”，我们教师的责任是引导学生去感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，作文能力自然就提高了。

篇三：初中作文教学之我见

初中作文教学之我见

每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。

为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。

大致可以这样做：一、生活储备

一是通过书本进行储备。每周拿出一两节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。

二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。二、欲擒故纵

学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。

初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如《你认识我吗》《瞧我这一家》《童年趣事》《 我对你说》等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。

这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢写，为下一步打下基础。三、因势利导，循序渐进。

学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，

还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。

首先，来一点仿写、改写。

天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。

将《木兰诗》、《孙权劝学》、《石壕吏》、《共工怒触不周山》等古典名篇改写成记叙文；根据《最后一课》写一篇《第一堂德语课》，写第二天小弗郎士第二天上第一堂德语课的情形；仿照《中国石拱桥》中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个《乌鸦和狐狸》的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给《变色龙》、《皇帝的新装》写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。

其次，把作文标准分成若干项。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点是否清楚，有几处明显错误，⑥中心是否突出，⑦选材是否得当、是否新颖，⑧结构是否完整，首尾能否呼应，⑨语言是否通顺、流畅，⑩立意是否深刻。

前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。

后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。

这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如《我班的能人》、《我喜欢唱的歌》、《我喜欢吃的菜（饭）》、《我喜欢的歌星》、《我讨厌—— 》等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。

如《包饺子》、《贴春联》是春节后常写的；《话说元宵》、《那盏花灯真漂亮》又是元宵节题材；端午节到了又写粽子，中秋节写月饼。

有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级

学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以《我们输得不服》、《一班赢得不光彩》等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写《实心球怎样扔得远》、《怎样训练立定跳远》、《跳绳的好处》等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。

同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。

德国教育家第斯多慧说过，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我认为，在初中写作教学中，教师的工作不是向学生灌输写作知识，而应该引导学生通过写作文去发现写作文的妙趣，从而感受到如何写作文，从而达到会写作文，喜欢写作文的目的。所以，在这其中，学生的、主动参与的态度更为重要，作为老师要起到引航的作用，而不是个裁判员。新课程强调“以人为本”，我们教师的责任是引导学生去感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，作文能力自然就提高了。

篇四：初中作文教学之我见

初中作文教学之我见

每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。

为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。

大致可以这样做：一、生活储备

一是通过书本进行储备。每周拿出一两节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。

二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。二、欲擒故纵

学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。

初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如《你认识我吗》《瞧我这一家》《童年趣事》《 我对你说》等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。

这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢写，为下一步打下基础。三、因势利导，循序渐进。

学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。

首先，来一点仿写、改写。

天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。

将《木兰诗》、《孙权劝学》、《石壕吏》、《共工怒触不周山》等古典名篇改写成记叙文；根据《最后一课》写一篇《第一堂德语课》，写第二天小弗郎士第二天上第一堂德语课的情形；仿照《中国石拱桥》中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个《乌鸦和狐狸》的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给《变色龙》、《皇帝的新装》写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。

其次，把作文标准分成若干项。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点是否清楚，有几处明显错误，⑥中心是否突出，⑦选材是否得当、是否新颖，⑧结构是否完整，首尾能否呼应，⑨语言是否通顺、流畅，⑩立意是否深刻。

前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。

后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。

这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。

四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如《我班的能人》、《我喜欢唱的歌》、《我喜欢吃的菜（饭）》、《我喜欢的歌星》、《我讨厌—— 》等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。

如《包饺子》、《贴春联》是春节后常写的；《话说元宵》、《那盏花灯真漂亮》又是元宵节题材；端

午节到了又写粽子，中秋节写月饼。

有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以《我们输得不服》、《一班赢得不光彩》等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写《实心球怎样扔得远》、《怎样训练立定跳远》、《跳绳的好处》等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。

同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。

德国教育家第斯多慧说过，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我认为，在初中写作教学中，教师的工作不是向学生灌输写作知识，而应该引导学生通过写作文去发现写作文的妙趣，从而感受到如何写作文，从而达到会写作文，喜欢写作文的目的。所以，在这其中，学生的、主动参与的态度更为重要，作为老师要起到引航的作用，而不是个裁判员。新课程强调“以人为本”，我们教师的责任是引导学生去感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，作文能力自然就提高了。

篇五：初中作文教学之我见

初中作文教学之我见

梓桥中学李映姿

一、加强自评自改、互评互改，提升学生作文评改能力，提高学生主体参与度

当学生在同学的习作面前成了小老师，体会到了成功的喜悦时，教师就更需要为学生创设更多的展现自我的舞台。如在作文课学生互评互改以及教师全批全改结束后，教师可以选择不同层次的作文让学生进行课前口头作文或者单独拿出一节课让学生口头品评。这样，学生在鉴赏中懂得了如何习作，在评改中懂得了如何提升作文的质量。在学生主体参与的基础上，教师还可以扩大教学范围，引导学生口头朗读优秀的作文，让学生进行品评，再与自己的习作进行对照。在这样的教学环境中，学生阅读成了习惯，习作成了宣泄心情的窗口，习作兴趣会增强，评改能力会增加，自我表达能力也会逐步提升。

二、紧扣教材，指导学生完成单元习作，让学生从阅读中学会写作，在主体参与中提升能力

1.由阅读到写作，在学生主体参与阅读中提升写作的能力

在单元训练的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的教学策略。在阅读教学中，教师不但要传授给学生相应的阅读知识，更重要的是要让学生在阅读中掌握习作的方法。单元整体教学的过程，不但是学生阅读的过程，还是学生学习写作的过程。教师可以在阅读的过程中指导学生开展小练笔，口头作文等形式的作文训练巩固阅读课文中的习作方法。同时每个学生要全程主体参与，教师要让学生在各种听说训练中提高读写能力，并做到举一反三，发展学生的创造性思维。

2.紧扣单元习作，在学生主体参与下系统提升学生的写作能力

在初中语文教材中，每一单元都有特定的作文训练内容。教师在阅读教学中就要不断对作文训练进行渗透教学，而在单元作文训练中教师要引导学生从选材、构思以及文章布局上多加锤炼，对非重点材料要敢于舍弃。学生要在教师的指导下思考文章中写作方法的

运用，提升作文亮点。如在人教版九年级语文上册第一单元的作文训练是在完成“雨的诉说”综合性学习安排的。那么教师不但要在单元阅读教学中就开始让学生进行观察、思考，学习习作的方法，还要让学生在单元习作中能够动脑思考，选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉。教师要通过各种教学情境调动学生多种感官的参与，让学生用心提高写出独特的感受和真切的体验，并学会运用已经掌握的修辞方法增加作文文采。

三、强化学生的主体参与，结合学生实际开展课外活动，加大课外阅读量

1.让学生积极参加课外活动，积累素材

教师在教学的过程中，要善于开展各种课外活动引导学生观察生活。许多初中生在作文时常常不知道写什么，也不懂得怎么写。作为初中语文教师，要解放孩子的空间，让孩子独自或者在家长的引导下接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，甚至社会上的三教九流，让学生将思维由单纯的课堂延伸到课外，延伸到大自然，延伸到社会，并在这个过程中积

极思考，强化个人情感体验。在学生完成最初的情感体验的时候，教师引导学生将所感所悟写到日记或者小练笔中，还可以通过口头作文与同学进行交流。

2.加大学生课外阅读量，让学生在参与中提升

教师不但要加强课外阅读教学，还要在这个基础上加大学生的课外阅读量，引导学生大量阅读适合初中生阅读的书籍，让每一个学生都能积极主动地进行阅读思考。在学生课外阅读的过程中，教师不仅要参与到学生的阅读进程当中，而且要加强学生阅读心得的交流，让学生能够真正沉下心来进行阅读，进行交流，并从课外阅读中思考如何更好地将学到的写作方法运用到作文中去。

四、总结

总之，在初中作文教学的过程中，教师要强化学生在习作中的主体地位，不但要掌握本班学生的作文能力，更重要的是要在学生的习作能力的基础上选择作文教学策略，让学生逐步产生对习作的兴趣，喜欢上作文，不再惧怕作文，并逐步学会作文评改，提升习

作能力以及作文批改能力。

体裁作文