谈作文ppt

篇一：谈作文的联想

【本讲教育信息】

一. 教学内容：

谈作文的联想

【师生共同学作文】

一. 难题求助

二. 指点迷津

把联想运用到写作中，可使文章内容丰富、充实，表达生动、形象。

在作文中 三种思路

（一）从“相近”“相关”的方面去联想。

也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在时间或空间上有相近或相关关系的其他事物的联想。

苏轼的·，由人间独酌，

二）抓住“相似”的特点展开联想。

它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性质或形态上有某种相似的事物的联想。

茅盾的《白杨礼赞》

（三）朝着“相对”“相反”的方向去联想。

也就是作者由某一事物的感知，而引发起与它在性质特点上有相对或相反事物的联想。 如曹植的《七步诗》”就是较收到了强烈的艺术效果。

又如许地山的《落花生》：“花生的好处很多。它的果实深埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红的果实高高挂在枝头...... ”在这里，作者由埋到地下的花生联想到同它相对的事物——挂在枝头上的桃子、石榴、苹果。这些都是由相对或相反的事物，通过对比而产生的联想 。

总之，联想是在所见所闻的基础上展开的。如果观察不全面、不细致，联想就难以展开；如果见闻写得不具体、不切实，联想就会失去基础。

第1页 版权所有 不得复制

这就要求我们平时要勤于观察、善于观察。逐步积累生活经验，不断汲取知识养料，养成勤于思考、善于联想的好习惯。这样，我们就能在写作文时，一边写，一边想，积极开动大脑，写出联想的内容，好文章自然会写出来了。

三. 范例

我爱校园

清晨, 太阳公公用它那温暖轻柔的手臂把大地从睡梦中唤醒, 金色的光辉铺满校园。这时, 我们在教室里都呆不住了, 不约而同地跑到校园, 欣赏这生机勃勃的春色。

第2页 版权所有 不得复制

篇二：浅谈作文的真实写作

浅谈作文的真实写作

工作单位：庄圩中学 姓名：叶正娟 学科：语文

作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，曹丕的《典论?论文》中曾说“盖文者，经国之大业，不朽之盛事”，足见写作之重要。

语文课程标准对学生作文的要求是：学生的作文应关注生活，热爱生活，表达真情实感。这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的热情，发挥自己的创造性。反观教学现实，却发现还存在一定差距。

学生很难写出既关注生活，又能表达真情实感的作文来。对于任何作文不但根本就没有想写的欲望，而且反应只有两类：对于熟悉的作文题目大喊没意思，交上来的作文大多一个模式，且满纸空话，很难发现有新意的文章；对于生疏的题目又说不会写，交上的作文则是拼凑之篇，有时语句都不通顺。总之，写作文让学生叫苦连篇，连许多老师也说学生的生活面狭窄，缺乏生活阅历和想象力，写不出有新意的作文。

本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。 苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”当今很多孩子怕写作文，不愿写作文。除了有“无米之炊”的原因外，一个根本性的原因，就是他们的大脑或者说被老师塞进的“要求”禁锢了！如：写人要把人写得鲜明有个性，要把人物的外貌、动作、语言、神态写出来，要与众不同；写事要把事写得生动形象有条理；写景要写得比天堂还美，比故宫还要有特色，稍越雷池半步，就被认为审题不严密，没达到写作要求，甚至以“跑题”处置。在传统教育观念的支配下,学生的个性受到了压抑,他们的天性得不到充分的表现,他们的兴趣得不到积极的培养。在新一轮课程改革已经全面展开的大好时节，怎样才能全面促进作文教学的发展与创新呢？

一、必须重视构建一套科学的作文教学训练体系

现行教材的作文训练一般是一个单元安排一次作文，往往是读什么文章就写什么文章，写作成了阅读的附庸。有的单元写作训练内容的安排前后脱节，缺乏连贯；有的单元写作训练内容前后重复，缺乏梯度。而且每次作文都是按教材范围设计的篇章训练，没有单项训练、分解训练。写作起点高、要求高，多数学生难以把握，对作文产生畏难情绪。解决这一问题，关键在于要有一套科学的作文教学训练体系。现在全国有些中学开展的快速作文训练就有一套科学的、完整的体系；第一步：进行基础训练，第二步进行思维训练，第三步进行写作速度训练，第四步进行写作技巧训练，第五步进行综合训练。它严格遵循了人们对客观世界的认识规律，首先让学生自己实践观察，自己分析，自己思考，自己动手写，再帮助学生总结，归纳出不同文体的写作技巧和方法，按照“写作－提高－再写作－再提高”的过程循序渐进。

二、必须重视丰富学生的积累

作文课上，必须解决学生写什么的问题。“巧妇难为无米之炊”，学生胸中无

墨，手头没有材料，自然写不出好文章来，这是学生怕写作文，写不好作文，速度慢的一个主要原因。实践证明，生活积累与语文积累是开启写作大门的两把金钥匙。（1）引导学生广泛阅读，储备语言材料。（2）引导学生观察，体验生活，积累素材。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”生活中有许多好的东西，只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊。

三、必须重视学生个性的发展，引导学生追求创新思维

作文教学中要注意顺应学生的天性，培养发展学生的个性。我们曾长期忽视了作文教学的人文性，忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念，标准划一地让学生“只见光明、不见黑暗”、“为赋新词强赞美”。刘正国先生说：“把培养无私奉献精神同培养独立思考和发展个性对立起来是错误的，两者完全可以水乳交融，相得益彰。”所以，作文教学中，教师只有创设民主化、建设化的思维场，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面，纵向与横向、发散与聚敛等多种对立统一的思维方式有机地融为主体动态思维结构，从而最大限度地扩散其有张力的思维空间。

四、必须重视改变传统的评改方式，给老师“减负”，为作文教学“增效”

或是评分式，或是评级式，或是评语式??在目前的作文评改中，教师太多在越俎代疱一一花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改。然而，真正的“主角”学生呢，一般只能是“听众”、“看客”。这种传统的评改方式苦了学生，却对提高学生作文水平帮助不大。我们提倡“互动式”作文评改模式。即在作文评改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系。使作文批改臻于学生自主，自能操作的方式。具体“互动”批改可按“四互”组织学生进行操作，即互定标准，互改习作，互谈体会，互推佳作。

五、必须重视把作文教学贯穿于语文教学的始终

作文水平是学生语文能力的综合体现。如果我们的老师仍然在课堂上把作文教学作为阅读教学的附庸品，而不重视写作能力的转化，把语文与作文隔离开来，势必会给学生造成一种错误的导向，使作文教学有其名无其实。我们要从价值的角度出发，让学生明确作文在语文教学中的地位和意义，使作文教学反作用于整个语文教学，使阅读与写作的双翼真正地飞翔起来。

余秋雨说：“作文连接着健康的生命。”在作文教学中发展学生的个性将是一门永远的艺术。在今后的教学中,只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋,提倡大胆作文,鼓励写出自己个性化的心灵语言,才能迎来千姿百态的作文教学的春天。

篇三：谈谈我的作文教学

谈谈我的作文教学

在多年的语文教学实践中，我们越来越深刻地认识到“阅读”和“写作”是语文的“双条腿”。人缺了一条腿就不能行走，语文教学缺了“阅读”或“写作”都是残缺的教学。这里谈谈我对作文教学的认识与实践

一、对作文教学工具性与人文性的理解与认识

作文具有工具性和人文性特点。工具性体现在它是一种知识性、技术性较强的活动，掌握基础知识，运用基本技能、技巧写出文章是作文的基本过程，而且传情达意，进行人际交往，以及传承知识，进行教育等都是作文具有的工具性特征。人文性是作文不可忽视的重要特征，它能培养学生创造性精神，提高人文素质，陶冶学生道德情操，培养学生灵气、悟性，提高学生审美情趣和文化品位，发展学生感悟和思维能力，开拓学生视野，发展健康个性，形成健全人格。作文还有综合性特点，它是语文的基础知识、阅读、理解、观察、联想、想象、表达、创造，以及人类的道德情感的综合体现。正因为作文有如此重要的功能，因此，作文教学一直是语文教育工作者所重视的课题，也是学校领导所关心的问题。作文教学的成败直接关乎语文教学的成败。

二、对作文教学方式方法的多元探索

作文教学该走什么样的路子呢？

曾经一场语文大讨论，很多人提出了一些激进的意见。诗人认为：应该让学生学诗、写诗；作家认为：应该让学生读文章、写文章；小说家认为：应该让学生读小说、进行小说创作。他们说：他们就是这样学语文的，老师在课堂上讲的那一套没有多大作用。我认为：这些观点不是没有道理，但也不能作为作文教学的原则，它们只片面强调了模仿、借鉴这一面，却忽略了创新、发展这一根本性的东西。

作文是运用语言文字反映生活、描绘生活、创造生活的过程。我认为：每个人都有写作的愿望和本能。教师的作用就是将学生引入写作的实践中，让他们实现写作的愿望。以作文的内容来看，作文就是生活，生活就是作文。作文与做人没有什么区别。生活中，每个人都要用思想、道德、语言、行动来做人；作文里，每个作者都是用语言、文字、图案、色彩、声音（如电脑作文）等符号来表现人的思想、观念、道德、理想、追求、愿望等。所以，二者之间没有什么不同。生活得有意义、有价值，作文也就应该有意义、有价值。学生要学会表现生活、描绘生活、创造生活。既要能表现生活中的真、善、美，更要敢于揭露生活中的假、丑、恶；写生活中的人、事、情、思，写生活中的成、败、忧、乐；写自己、写同学、写父母、写师友；写看见的、听见的、思考的；写现实的、未来的；写真实的、虚构的；写生活的一切，写一切的生活。学生通过长期的观察生活、了解生活，描绘生活，也就懂得了怎样的生活才是美好的生活，懂得了怎样去创造美好的生活。他们热爱生活、学会生活，就达到了我们教育者的目的。

三、作文教学应针对学生实际注重写作实践

作文是实践性很强的活动，仅仅靠例文的典范作用和教师的讲解剖析或示范引导是不能使学生学会作文的。必须放手让学生实践。学生练习写作文是个发展的过程。宋代谢枋说：“凡学文，初要胆大，终要心小——由粗人细、由俗人雅、由简至繁、由豪荡而纯粹。”这正概括了学习作文的一般规律。要求作文时，不要给学生太多的筐筐套套，参考例文也仅仅是参考而已。写前要求学生观察、了解、收集必要的资料，然后放手大胆写作。最关键的一点是让学生写自己想写和能写的作文，教师不必处处钳制和束缚他们。要让他们真正写“放胆文章”。当学生初稿写成后，教师拿出几篇学生习作，给学生作例文，进行简要评讲，让他们看到自己作文的优点和不足，而且要特别强调如何修改。然后让学生修改自己的习作，学生学会了修改，作文才会真正长进。当修改过后，教师再作抽查评讲，指出问题和不足之后，学生再次修改。有时一篇习作，要几易其稿方能罢手。学生在反复的对比和修改中不断提高作文水平。例如，我让初三年级学生写一篇说明文——《我们的学校》。初稿时，学生不能熟练运用说明文的语言和方法，大都写成“四不像”的文章，记叙、说明、议论等表达方式杂揉在一起。没有准确、清晰的语言，也不用恰当的说明方法。当教师点拨后，第二稿比第一稿强多了。语言比较准确了，说明方法也比较恰当，文体是较为纯粹的说明文了。但是说明顺序却较乱，不分轻重主次地写了一大堆。教师再次提出了修改意见，第三稿就更好了，有合理的顺序，材料的取舍比较恰当，既有整体的构思，又有局部的修饰。说明方法的运用也熟练多了，语言大多做到了准确简明。少数学生还表现了生动形象的语言特色，如写礼堂小舞台一段，写清了舞台的方位、形状、大小等特征后，有个同学写道：“我们今天必须在这个小舞台上演好学习的戏，明天在社会的大舞台上才能演好人生的戏。”写教学楼时，又有学生写道：“这一栋教学楼就如同一座巨大的蜂箱，同学们就是那辛勤的小蜜蜂，大家飞出飞进，每天忙忙碌碌地在酿蜜，酿造甜美的生活之蜜。”这样的语言，不仅符合文体，而且紧扣主题，表明了学生是学校的主人、学习的主人。这样的语言就是有灵气的、清新的语言，也是优美的语言。语言是最能反映学生个性和修养的指针。语言鲜明、流畅、清新自然、真诚直率。

篇四：谈作文需要科学的指导

谈作文需要科学的指导

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:谈作文ppt)

摘要：运用查阅有关写作知识的各种资料，根据当前学生写作的实际情况及教学中遇到的相关问题进行了充分的分析研究，为避免教师引导学生走入写作误区，提高学生作文水平，提出作文需要科学指导。

关键词：主要问题；认知规律；良好习惯；个性创造

作文教学是一项综合性很强的教学。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、写多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生的整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的，他们有着很强的的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们教学方法陈旧，训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的教学方式、训练方式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动的反映他们多彩的生活。

一、作文指导必须针对教学中的主要问题

根据当前作文教学现状主要从以下几个方面做了详细具体的分析：

1，教师自身素质低下引发学生作文水平不高。

“教育在民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命”（江泽民在第三次全代会上的讲话）没有教师质量就没有教育的质量。那么站在21世纪门槛上的广大中小学教师要培养新一代高素质的人才就必须具备广博深邃的文化知识和高深的教育教学能力。要做到这一点教师必须不断提高自身知识涵养和业务素质。知识涵养是“一口井”，“一条河”，储存越多越能得心应手，左右逢源。相对于其它学科来说，语文知识性更强，涉及面更广：字、词、句、段、篇相辅相成，互相渗透。而作文教学又是这几个方面的综合体现。作为从事基础教育的中小学教师就需要具有广博的文化知识，不仅如此，还要有深邃的专业知识。只有对本专业的知识掌握一定的深度和广度，熟悉本学科发展的历史现状和发展趋势，掌握它的研究方法，惟有如此，才会在教学上成绩突出。

2 、作文课前教师准备不充分，使学生作文水平不高

这其中包括三个环节：备课、讲课和修改。（1）备课。在教学教改不断发展的今天，对于作文教学的改革只不过是口头泛泛而谈，甚至还没有一套完整的作文教材供站在第一线的中小学教师参考使用。因此谈到备作文课，老师们只不过以传统的教学方法进行。

更有甚者，部分教师在上课之前根本不进行“备课”这一环节。因此课上呈现教师头脑不清，课堂结构不严谨，学生盲从教师无头绪等状况，使他们的作文积极性不高。（2）上课 。传统的作文课大多数是教师让学生读通、读懂作文要求，然后教师进行作文辅导，包括文章体裁、写作思路、中心思想。结果学生只能用教师的语言写教师的思想，写出来的文章好象是一个模子里雕出来的。这实质上埋没了学生自身真实的想法，背离

了小学语文教学的目的。“文贵于真”不是学生自己的思想又怎能写出感情真挚的文章？

（3）修改。 到目前为止修改作文只限于自改、小组修改、教师修改这三种。修改过程简单，只是对文章中好词好句勾勾画画，看句子是否通顺，中心是否明确，修辞是否准确等。为此，学生写出来的作文要么华而不实，要么过于空洞，文章结构不严谨，中心不明确，感情不真挚。

3、作文指导必须针对学生作文的主要问题

语文教师大多认为作文前必须有指导，从立意说到构思再说到结构。其实，作前指导越详细，越束缚学生的思维。作文前不必作详细指导，至多只在审题方面作一些提示，应放手让学生写，学生作文写好，老师批过以后，结合作文评讲进行作文指导却是最有效果的，因为这样的指导有针对性，能有效地解决学生作文的实际问题。针对学生作文的主要问题，是作文指导的重点。目前学生作文的主要问题有三个方面：

（1）是假话套话多，甚至胡编乱造。

学生生活单调枯燥，没有真实的体验，作文成了无米之炊，是产生这个问题的主要原因。让学生写出内容充实感情真实的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织活动引导学生走出学校投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点；而且要用心去体验生活，善于发现平常的事中隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，通过联想和想像，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。

（2）是思路单一和混乱。

文章思路清晰与否，与写作者思维是否有条理有关；文章思路是否开阔，与写作者思维是否扩展有关。思路是写作者的思维在文章中的反映。思路单一或者混乱，是学生作文常见的毛病，这是学生的写作思维缺少有效的指导造成的。写作的全过程贯彻着积极思维的活动，从丰富复杂的生活现象中一下子就能发现和把握本质和主流，这是思维的敏锐；清楚地认识事物发生的过程或者事物形成的经过，这就是思维的条理；由一个事物联想到某个事物，或者由事物的正面联想到它的反面；由事物的结果联想到原因，或者由原因联系到结果，这就是思维的拓展；由一个事物的触发，想像产生新的事物，

这就是思维的创新等等，可以说，作文是思维的成果，写好作文，思维的锻炼和指导不可缺少。教师应该发挥主导作用，在作文教学过程中，加强思维敏捷性、连贯性（条理性）、集中性（深入性）、发散性、辩证性、创新性的指导，不断提高学生写作思维的能力。

（3）是语言贫瘠和污染

写作语言的指导，可能是作文教学最薄弱的环节。长期以来，学生写作语言的形成和发展靠的是自然自发的写作实践，在如何通过准确生动鲜明简洁连贯得体的语言表达思想表明观点表现情感方面，我们的指导显得软弱无力，以致于相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句但不会移植，不会运用，文章语言相当苍白；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的，不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。这是应该引起语文老师反思的。写作语言的指导，起码可以做到以下几点：首先是指导积累，要求学生建立作文仓库，一积写作素材，二积生活体验，三积思想火花，四积语言材料；其次是指导模仿，对范文中的词 语、句子、片断和写作方法进行仿写；第三是类推，以自己所接触到的有限的言语形式为起点，拓展到更多的言语形式；第四是创造，丢掉“拐棍”，摆脱模仿，对积累的语句加以变化，在不同的语言环境中独立灵活地运用语言。写作语言的指导，主要通过实例的运用及其变化进行，要让学生从语言变化的对比中和错例拨正的分析中领悟到语言妙用的魅力，防止以语言知识的讲授来代替语言运用的实践。

二、作文教学过程必须符合学生的认知规律

作文水平的提高，是长期积淀的结果，是一个持续不断的过程，更是一个综合各种因素的整体推进的过程。小学语文教学大纲中明确指出：小学生写作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中远就学生习作做出了向导：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。而中学语文教学大纲又指出：是在小学语文作文教学的基础上，增强语言的生动性、形象性。适当的运用议论、抒情等表达方法。要达到上述要求，并在此基础上提高、创新，需要进行精心的策划。而过去，我们不懂得作文指导需要策划和如何策划。我们只是要求学生一篇篇做作文，而且要多做，不去研究每个学期、每个学年、每个学段作文水平要达到的目标和如何达标，这是一；其二，我们也不怎么研究以读促写的策略方法。语文教学在阅读上化的时间最多，阅读有两个功能，一是为读的能力而读，二是为写的能力而读。实现第二个功能，必须把阅读和写作结合起来。可是，不少语文老师把两者的结合误解为写作特点、写作技巧抽筋剥皮式的归纳，思想情感、人文精神与写作方法技巧成为互不依附的两张皮。

第三，我们并不明了作文技能形成的规律。学生从不会写作文到会写，有一个训练切入的问题。不少语文老师不知道从哪里切入 。学生学了那么多文章，除了提高阅读能力之外，这些文章不就是学生作文的范本？例如，我们曾经学过《我的老师》这篇文章，作者通过运用语言、动作、神态等人物描写方法，用朴实的语言把老师蔡云芝先生描绘的淋漓尽致、栩栩如生，充分体现了学生对老师的尊敬和爱戴。学了这篇文章，我让学生回想教过自己的老师哪一位曾经给你留下了深刻的印象，仿照《我的老师》写一篇记叙文《我的老师》。结果同学们都联系实际，通过通俗的语言，巧妙的运用各种人物描写方法，写出了一篇篇感情真挚的文章。仿写，正是学生学写作文的起点。由模仿到感悟到类推到创造，是学作文的必由之路。

小作文的训练系列，突出自由写作实践的思想，引导学生写观察日记，写生活思考，写思想随笔，不规定题目，有什么发现就记下来，有什么感受就写下来，可长可短，可记叙可议论。此外，在小作文训练中，也有计划地进行片断写作训练，如仿写、扩写、缩写、续写等。

在大、小作文配套训练中，初中写作课题组的老师们力求实现五个统一：作文与做人统一起来，作文和生活统一起来，想、说、读和作文统一起来，自由写作实践和培养良好写作习惯统一起来，作文评讲与作文指导、作文修改统一起来。

三、作文教学改革必须重视良好习惯的的培养

情感、兴趣、习惯、毅力等因素，在学科知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等三条都属于不良因素范围。写作教学中良好习惯的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。

培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成绩。每一次成功，一次又一次成功，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。

叶圣陶先生说过，教师的最终职责是培养学生具有良好的习惯。对于做人来说，良好的行为习惯是一个人优良素质品格的外显特征，非常重要。对于写作来说，良好的写作习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文的必备基础。良好的写作习惯一般包括以下几个方面：善于观察和思考的习惯，勤于积累写作素材的习惯，坚持写日记、写读书笔记等多练笔的习惯，列提纲、打腹稿、一气呵成的习惯，反复修改、精益求精的习惯，工整写字、正确使用标点符号的习惯，合理分段使结构清晰的习惯，等等。良好的写作习惯不会自然而然地养成，一要靠严格要求，起始年级尤其要重视养成教育；二要长期坚持；三要经常督促。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为学习品质和写作素养，写作教学应该追求这个境界。

多读多写需要毅力。有了这种毅力，也就形成了习惯。叶圣陶先生说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。“每天读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。”写作能力是在不断实践中提高的。多读----在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写----在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。写日记是多写的最好形式，著名作家老舍先生说：“要打好基础，第一步就要学会‘记’。每天记一件事。”开始也许是记流水账，是一些片断或点滴，但坚持下去，必有收获。

四、作文教学理念必须突出写作主体的个性创造

过去，我们只把作文看作是一种技能训练，而技能的培养当然要讲究方法技巧，因此作文指导的重心就落到了如何审题、如何结构、怎样叙述、说明、议论等等技术上了。对作文的本质没有科学的认识，指导学生作文就走向了一个极端。作文是什么？这是每一个语文老师在作文教学过程中首先而且始终要明确的问题。作文，是学生表达思想抒发情感的一种心理冲动和精神产品。把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是作文。因此，作文必须实现三个“表达”：

第一，作文必须是学生真情表达的结晶。

学生作文要强调一个“真”字，就是说真话诉真情。说真话，就要写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话套话，不胡编乱造。初中生尤其要写自己熟悉的人和事，写亲情、友情，写乡土情、师生情。诉真情，就是写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受，不虚情矫情，不刻意造情，也不要把情感分成积极和消极，用条条框框束缚真情实感的流露。

第二，作文应该是学生自由表达的载体。

篇五：作文指导例谈

指导小学生习作教学例谈

小学生正处于智力开发的最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面预言过度的时期，是最爱想象、最富于幻想的年龄段，天真烂漫，好奇、挨冻，好问。

根据儿童这一特点，如果在施以合理的引导，把绘画、观察、思维、语言结合起来，进行说话、写话训练，就会收到良好的效果。

一、创设情景，合理想象，训练说写。

人教版小学语文教材体裁丰富多样，所选文章语感鲜明，文质兼美，又密切联系儿童生活，具有趣味性，可读性和感染力，用来训练学生的想象和书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。有的课文还可以让学生自觉地参与想象的过程，进入“想象角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。

学生通过合理想象，捕捉语感，对语言文字作切身感受，在理解欣赏课文中，学生情感被激起。这时便可借势引导他们写与课文有紧密联系的小练笔。不会写的字可以问别人，可以用拼音代替，可以画图画。

如学完了《两只小狮子》后，引导学生想象：那只懒狮子听了狮子妈妈的话后是怎么做的呢？学习《乌鸦喝水》《司马光》《称象》等课后，引导学生想象：你还有没有更好的办法，让乌鸦喝到水？救出掉进缸里的小朋友？称出大象的重量呢？我让学生在小组内充分讨论，确定方案，然后各组交流，进行口语交际的训练，对学生口语表达时的不足加以指导后，就让学生把自己想到的好办法写下来，对此，学生兴趣极高。

此外，还要充分利用口语交际进行写话训练，因为这是对学生观察能力、想想想能力的综合训练。

二、依画写话，图文并茂

儿童绘画既可以增长知识，又能激活学习心理，使学习过程充满情趣。

先让学生画画，在用口头语言把画的景物说出来，在练笔写作，这样的效果就比较显著。

如教学《四个太阳》，在初步感知了课文内容之后，我让学生动手画出自己喜欢的太阳来。学生画出的太阳形态各异，颜色千奇百怪。接下来我让学生说说：“我画了个什么样的太阳？我为什么要这样画？”一个个孩子争先恐后，拿着自己的画描述起来。学生相互交流，评说自己的画和别人的画，然后下笔行文。 一个学生写到：我画了个星星一样的太阳，挂在老师的办公室里，所有的老师都很高兴。我画了个彩色的太阳，挂在校园里，让全校的同学高高兴兴的。（不会写的字用拼音代替）诸如此类的“佳作”还真不少。

经过训练，许多学生都能根据自己的画把提出的问题叙述清楚，习作时也有了话语表达，有的话语还真有创造的水准。

如学习了《兰兰过桥》一文后，我让学生自己动手设计未来的桥，并简单的介绍一下巧的样子。有一个学生是这样写的：我设计的桥叫电动桥，我想让他长它就长，我想让它短它就短，我的桥是用一种特别的结实的东西造的。还有一个学生写到：我设计的桥像月亮一样，有一个自动门，水要是冲过来的话，们就会自己开。通过绘画，学生对自己所要描写的景物有了直观的感受，所以，每个学生根据自己的画写一两句话是不成问题的。在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，有提高了学生的观察能力和想象能力。

三、美文引路，模仿练笔

模仿，是孩子们的天性，美文引路，模仿练笔，是小学阶段习作教学的常用方法之一。

人教版小学语文教科书的题材比较广泛，体裁丰富多样，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。它以学习伙伴的口吻提出学习和联系的内容，增强了教材的亲和力，对学生的语言表达起了导向和示范作用。

学生通过诵读优美的课文，，根据学习伙伴的提示，可以仿出一些精美的句、段、，而一些能力较强的学生，再放些过程中还能有所创新和发展。

如学习了《柳树醒了》一颗，学生仿出了这样的句子：春风跟花儿说话了，说着说着，花儿开了。学习了《荷叶圆圆》，学生仿写到：荷叶绿绿的，圆圆的。荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷花拉着荷叶的手，跳起了舞。学完了《要下雨了》一课后，一位学生写到：“??要下雨啦，我正忙着写作业呢！小鱼儿迷路了，正忙着找回家的路。鸟妈妈正忙着给刚出生的小鸟找吃的。”这短短的句子，不但交代清楚了事情的前因后果，还联系自己的生活经验，挖掘出了储存在自己脑海中的一些记忆。

在根据课文仿写的时候，一定要选择具有明显特征且有价值的精彩句、段、美文，这样，学生对一些句式表达、段落构成就比较清楚了。而学生读着像课文一样话语时，充分体会到了成功的喜悦，就会越写越想写。

小学作文