盲人摸象教学设计

篇一：语文《盲人摸象》教学设计

《盲人摸象》教学设计

教学反思:

这虽然只是一个小小的教学片段，虽然没有新颖活泼的游戏，精彩的课件，但是，他确是一节实实在在，真真实实的课。从中让我悟到很多东西。一：激发兴趣需要的是独立自主的时间和空间，只有在属于自己的时间和空间范围内，他才能尽情的展示自己的个性，充分的发挥自己的才能。我们教师不要总是在说要激发学生的兴趣，我们应该确实的考虑我们的孩子最需要的是什么，我班的孩子需要的是属于自己的时间空间，而你的孩子们需要的又可能与我不同，就让我们敞开心扉，真正的去聆听孩子们的心声，从孩子们的实际需要出发，只有这样才能真正激发孩子们的学习兴趣，变识字教学的枯燥为生动。二：要作到有收有放，收放自如，只有这样才能达到最好的识字教学的效果。我们放手给学生时间空间，让学生自由的发挥创造识字的方法，并不等于完全放任自流，教师要适时的组织学生小组交流或全班交流，这样不仅可以让学生的方法在班内得到交流，而且可以是学生在交流中听取别人的识字方法，从而使自己的方法得到优化。三：要尊重学生的学习成果，争取让每个学生都有一个展示自己的机会，获得成功的体验。至于方法好不好，就让学生自己在与其他同学的交流中去慢慢体会，我相信学生会找到一个适合自己的识字方法。

篇二：盲人摸象教学设计

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:盲人摸象教学设计)

《盲人摸象》

——师徒结队活动课教学设计

船营区实验小学 曲铭迪

教学目标：1、认识到10个生字，会写6个字。

2、熟读课文，做到正确、流利、有感情。

3、学习课文使学生初步懂得看事情要全面，不能只看片面就下结论的道理。

教学重点：1、认识到10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：1、“墙”字的笔顺。

2、初步懂得看事情要全面，不能只看片面就下结论的道理。

教学过程：

一、 激趣导入

上课之前，老师想和大家玩个游戏，谁愿意参加？老师必须先把你们的眼睛蒙上，行吗？对其他同学也有要求：你们只准看，不能出声，能保证吗？好！老师拿出一个玩具，请你们摸一摸，然后说出这是什么。

他们怎么都猜错了?是啊，只是用手摸一摸，得到的只是片面的信息，在这种情况下得出的结论就不一定准确。今天，我们学习一篇寓言《盲人摸象》讲述的就是这样的故事。

二、 出示课题

板书《盲人摸象》，指生读课题。肯定学生读得字音很准确，或请同学们纠正他读错的字音——“摸”Mō，学习生字“摸”。摸是指手部动作的词，所以是提手旁，你能再说几个这样的动词吗？（扯、拉、把、提、扒、找）

三、 读文

1、 教师范读课文，要求学生听准字音。

2、 学生自由读课文，读完之后，把圈好的生字读两遍。

3、 小组内互相读，要求对方读准字词，把句子读得通顺

4、 指生读课文，大家评点。

四、 随文识字

1、 学习第一自然段

请学生读第一段。这个自然段讲了什么？（几个盲人要摸象）大象从哪儿来的？出示词语卡片：王宫。学习生字：宫。故宫是指封建时代帝王居住的地方，看！（出示字理识字图）几个盲人也想摸摸，文中用了一个词来形容他们当时你争我抢的样子，出示词语：争先恐后。这个词是什么意思呀？学习生字：恐。用组词的方法识记生字（恐吓、恐慌、恐怖、恐惧、恐怕）你能用这个词用一句话吗？那么谁愿意再读读这一段。读得太好了，我们仿佛看到盲人们跃跃欲试的样子了。下面我们就一起去看看结果怎么样。

2、 学习第二自然段

默读第二自然段，一边读一边找，文中一共写了几个盲人摸象？；他们都说了什么？找到后用横线画一画。

（1） 生答：共有5个盲人摸象。读出画横线的句子，请同学们互

相对照一下。第一个盲人摸到了什么？（板书：摸——象牙）那么他是怎么说的呢？谁来读读他的话。（出示课件：第一个盲人说的话）坐好，看大屏幕。请生再读读。这两句话都用了感叹号，你觉得除了感叹的语气还应有怎么样的感情呢？对了，自信、肯定。那么你能再读读吗？他不是普通地说出来的，而是大喊起来，你能再读读吗？文中说“它像根棍子”，这个“它”是指什么呢？对了，是指大象，也就是说大象像像根棍子（板书棍子）。出示生字：根。

（2） 我们来看看第二个盲人是怎能么说的。请看大屏幕（出示第

二个盲人的话）他说的话与第一个盲人的话在文中的呈现方式有什么不同？（他也说了两句话，可是中间却用了一句旁白隔开了），对了，这种情况，旁白中“说”字后面不用“：”而用 “，”现在我请两名同学配合读一读。第一个摸象牙的盲人，文中用的动词是摸，这次用了哪一个动词，请同学们在文中找到用三角号画出来。（板书）这个盲人摸到了什么？（板书）他的结论是什么呢？

（3） 还有三个盲人也摸到了大象，请同学们在小组内按照板书的

格式交流学习，开始。

（4） 汇报。

A. 摸——象腿——一根柱子

学习生字“腿”。（看大屏幕）谁来读读这个盲人的话，你们觉得他读

得怎么样，文中说他“也嚷起来”你能读出这种感觉吗？一句“你们都错了，将前面两个盲人的结论都否定了，你在读的时候应该怎么读呀？学习生字“错”，它是反义词是“对”

B．摸——肚子——一堵墙

他总结得对吗？出示词语“一堵墙”学习“堵”量词。写生字“墙”（好，看大屏幕）请两名同学配合读读这一部分。学习生字“嘛”字典中对这个字解释为：语气助词，表示很明显，事理就是如此。看来他比前几人都更加自信和肯定，那么你能读出这种感觉来吗？

C．抓——尾巴——一根绳子

（5）分角色朗读课文

五个盲人都已得出了结论，他们一个比一个更加自信，一个比一个更加肯定，都觉得自已对，别人是错的。同学们，下面就以小组为单位分角色读一读，小组长要分工明确，比一比看谁得更好。

请几个同学分角色朗读第二自然段，同学们坐好，看大屏幕插图，听听谁读得像。读得真不错，让我们身临其境，看到了几个盲人各自坚持自己的想法，互不相让的样子，文中还用了一个成语来形容，你们能找到吗？看大屏幕，出示这句话，谁来读一读（板书）（各执已见）学习生字“执”查字典，找出字义。他们坚持着自己的想法，（出示课件这句问句）究竟（出示词卡）学习生字“究”。文中的究竟可以用哪个词来替换（到底）对，这两个词的意思相同。谁来读读这句话。读出了疑问的语气。现在文中的生字我们都学习完了，你能读准确吗，好，我们来试试。出示课件。这是带有本课生字的词语，同桌

之间试着读一读。

3、 学习第三自然段

我们一齐来读读第三自然段。这是我们第一次学习以问句结尾的文章。同样的问题再问一遍，不得不让人深深地思考。同学们你们说说到底谁说的对呢？

五、 总结：

你们说得没错，这几个盲人只摸到了大象的一部分，就对大象的整体下了一个结论，那是不对的。那么大象究竟长什么样啊？（引导学生将五个盲人的比喻句合在一起。）对了，把这五个比喻句合在一起来形容，大象的样子才很全面。

希望同学们在学习生活中能全面地看待问题，否则就会像“盲人摸象”一样出笑话了。

好，下课！

六、 板书 盲人摸象

摸 象牙 一根棍子 扯 象耳朵 一把蒲扇

摸 象腿 一根柱子各执已见 摸 肚子 一堵墙

抓 尾巴 一根绳子

篇三：盲人摸象教学设计

盲人摸象教学设计

教学目标：

1、正确认读本课的13个生字，会写8个生字。

2、理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重点、难点：

懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。

教学准备：教学课件

课型：新授课

教学方法：讲授法 引导法

教学过程：

一．猜谜导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师给大家带来了一则小谜语，你们猜猜看？

出示谜语：大大的身子一堵墙，两耳好像蒲扇扬，长长鼻子用处大，陆上动物它最壮。

谜底是什么？（大象）

真聪明！你们中间有谁见过大象，他长得什么样子？自由畅谈。（出示图片）

我们都知道大象长什么样子，可看不见的盲人要想知道大象长什么样，得怎么办呢？今天我们接着来学习这个小故事《盲人摸象》。板书课题。齐读。

二、复习旧知

1、出示课件，考考你。同学们，词语宝宝等你们很久了，他们想要考考你们。谁愿意接受挑战？词语宝宝说：认识我，就大声的读出我来，生抢读。

2、谁能从上面这些词语中任选一个词语说句完整的话呢？

二、再读课文，理解课文内容。

1、如果把这些词语送回家，你们还认得它们吗？（带着问题读课文）（1）请同学们说说这一段主要讲了什么事？

（2）四个盲人摸到的都是大象的那个部位？

2 、展示课件听朗读。

三、细读课文，品味道理。

1、指名读课文，把四个盲人认为象的样子的句子在文中勾画出来。

2、谁来读一读？（出示表格）

3、怎样才能读好盲人的话呢？当时他们是怎样的心情呢？应该读出怎样的语气？（兴奋、激动、肯定、自以为是）自由读其他盲人的话。

3、多种形式读。指名读，分角色读。

4、盲人们说的对吗？他们错在哪儿了？怎样说才对呢？（用大象的??像??这种形式来说话）

5、我们来看看牵象的人是怎么说的？（用自己喜欢的方式读）

6、指名读牵象人的话，齐读。

7、如果你面对那几个盲人，你想对他们说些什么呢？

四、拓展延伸：

讲《盲人摸象》的故事。

篇四：盲人摸象 教学设计

盲人摸象

教学目标：

1.认识本课的13个生字，会写8个生字。

2.理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。

3.正确、流利地朗读课文，会讲这个故事。

课前准备

教师：课件

学生：预习课文。

教学重点：

认识本课的13个生字，会写8个生字；正确、流利地朗读课文，理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。 教学难点：

理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。 教学过程：

一、 新课引入

1. 出示大象的图片以及问题：你知道这是什么吗？它有什么特点呢？你能说一说吗？

2. 根据学生说出的大象的特点，写出“象”这个字（教师板书“象”）。通过大象的直观特点更容易记忆“象”这个比较难写的字，加深了字的印象并且可以激起孩子们学字的兴趣。

3. 出示“盲”让孩子们根据字形来猜这个字的意思——亡+目即死亡的眼睛。再出示“盲人”，孩子们很快就能说出具体的意

思。（板书“盲人”）。

4. 出示问题：盲人怎么知道大象的样子呢？用手摸（板书“摸”）引出课题——盲人摸象。

二、 初读课文，认读生字

（一）学生自读课文。

（课件出示学习提示）

1.自由读课文，做到不多字，不少字，正确流利。

2.不会的字可以借助拼音，也可以查字典或者问老师、同学。

3.遇到读不通顺的句子，不要着急，多读几遍，读通顺后，再接着往下读。

（二）检查自读情况

在课件中出示课文、配图，并把课文中的生字所在词语用蓝色标出。先指名读生词，再指名读课文，师生共同评价。读的好的奖励红花，读的有欠缺的指导后再让孩子读一遍。

（三）理解课文，指导朗读

引导学生思考：1.盲人做的对不对？如果不对，错在哪？

他们都是错的，因为他们只摸到了象的一部分，就下了结论了。

2.如果你是其中一个盲人，你会怎么做？

不能只摸一部分，要摸全部。

再读课文，重点读牵象人说的话。思考：如果盲人摸象的时候你也在，你想对他们说什么？让孩子重点读象人的话，理解这篇课文的道理。

再小组讨论：听了这个故事你知道了什么？

先让孩子们说出自己的想法，最后教师总结补充——看事物要全面，在全面了解事物的情况之后再下结论；做事要多观察，多思考；多问问别人，听取一下别人的意见。

（四）再次出示生字、生词

在本节课的最后，再次出示生字、生词，帮助孩子们巩固复习。

（五）课外作业

讲一讲盲人摸象这个故事。

篇五：《盲人摸象》教学设计

《盲人摸象》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1. 认识本课的十三个生字，会写田字格里的八个生字。

2. 理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。

3. 正确、流利地朗读课文，会讲这个故事。

过程与方法：

1. 反复诵读，在充分的朗读中感悟理解课文。

2. 展开小组讨论，对故事的思想内容及情感进行分析。

情感、态度与价值观：

通过对本课的学习，引导学生认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后再下结论。不能只看到事物的某一方面，就妄下结论，要全面观察，才能有正确的认识。

重点、难点：

1. 学会本课生字词，分角色朗读课文。

2. 懂得“盲人摸象”这个成语的意思。

课前准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1. 同学们，你们见过大象吗？能不能说一说它们是什么样的？

2. 课件展示大象的图片，学生认真观察，说一说自己的感受。

3. 过渡：可是有几位盲人，他们没见过大象，也很想知道大象长得什么样？于是，他们就用手去摸大象，他们摸到的大象是什么样子呢？今天我们就一起来学习寓言故事《盲人摸象》。

二、初读课文，学习生字。

1. 教师出示学习要求，学生自读课文。

（1）认识生字新词，把课文读通顺。

（2）盲人们摸到的大象分别是什么样子的？

（3）和同学交流你读文后得到的启示。

2. 认读生字新词。

（1）出示生字词卡片，指名读一读，再集体朗读，教师要强调要点。

（2）同桌互读，检查生字的认读情况。

3. 指名分段读文，检查学生读通、读准课文的情况。

4. 学生互相评议。

5. 出示带生字的重点句子。

一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就说：“你们俩说得多不对，象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象

跟绳子一个样！”

（1）读句子。

（2）读句中的生字。

（3）去掉生字的读音再读。

6. 出示课件，用“与小象交朋友”的方式，检查学生生字的认读情况。

三、再读课文，理解内容。

1. 课件播放课文范读录音，学生边听边把四个盲人认为象的样子的句子在文中勾画出来。

2. 朗读第二自然段

（1）填表：课件展示表格

（2）练习用“大象的??像??”来说话。

3. 课件展示学习提示。

小组读第三自然段。

画出牵象人说的话，读一读。

讨论、交流：盲人说的对不对？为什么？他们错在哪儿里？ 教师引导学生体会故事中的哲理。

4. 配乐分角色朗读。

四、拓展练习

如果你面对那几个盲人，你想对他们说些什么呢？出示课件。

五、课下练习表演课本剧。

在学生练习表演的过程中，教师要加以指导，帮助学生编演。

体裁作文