作业帮书让我欢喜让我忧作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/28 09:22:13 小学作文
篇一：考试让我欢喜让我忧
考试让我欢喜让我忧
考试，是所有学生的职务。我想你们也许会说：“烦死了，为什么总有考不完的试？”的确，我们一生会经历许多次考试。我们现在每年、每月、甚至每周都会考试。这样的日子如此漫长，考试就是这样陪着我们一天天成长。既然考试我们永远也躲不过，那就让我们一起去面对吧，通过考试我们可以查自己是否掌握住知识的程度和水平，当然，考试也有让我欢喜的时候和让我忧愁的时候呢！
考试可以证明自己的实力，万一没考好，找出不足。努力改正，下次要是有进步，肯定会很有成就感，信心大曾，学习上一定会突飞猛进的。考试激励着我们前进。
成绩现在是学生，老师，家长的心情表。如果我考好了呢，父母见了我肯定笑容满面，但如果考不好了，一定不会给我好脸色。也许还会减少我玩的时间，报许多补习班。分数就是学生的命根。老师为了完成教学任务，为了保证平均成绩高。考试就成了老师的法宝，一考问题就全清楚了。然后对症下药。
有一次考完试，成绩下来了。我悄悄的走进家门，没想到，还是让妈妈看到了。“鬼鬼祟祟的，干什么呢？快去写作业”我心里乐开了花，“天助我也，看来妈妈把考试的事忘记了。”我偷笑着跑向卧室，这是，妈妈突然喝道：“站住，我好想忘记了什么事情。”“什么事都没有啊，您糊涂了吧。”我心虚的说道，“不对，想骗我，你今天成绩下来了，快，拿来我看看。”唉，还是没有逃过这一劫。后面的结果不用说也知道，我被取消了看电视的时间。每天还要做一些习题。
我总是告诉自己，分数不重要，不能为了应付考试而学习。这样我永远也体会不到学习的乐趣。我要把考试最为一面镜子，找出不足，然后努力进取。可以父母老师却天天给我们定目标。这样我们不得不去应付考试。 考试真是让我欢喜让我忧啊！
篇二：作文让我欢喜让我忧
作文让我欢喜让我忧
作文是一个顽皮的孩子，它既让我欢喜，又叫我忧愁，既让我高兴，又弄的我伤心。
一喜
刚上三年级时，老师要求我们写作文，我们全家大出动，找材料，组织句子......终于写了一篇作文，老师看了后，直夸我写的好，还当众朗读了呢！啊，作文的滋味是甜的！
二忧
唉，又要测试了，老师要我们强行背作文，我却不当一回事，背一句，看一句，就算背下来了，这真是“滥背充数”啊！但混的一时，却混不过考试，这不，考试出来了，我绞尽脑汁也想不出，只好瞎凑了几句。过几天，卷子发了下来，就因为这作文丢了分。哼，作文的滋味是苦的。
三笑
“噢，噢，我的作文上报喽！”这是实话，绝对不是在吹牛（再说牛那么大，叫我怎么吹呀），前几天，我写了一篇《我的家乡》，自认为写的不错（这可不是骄傲自大噢），经过再三修改，偷偷地投了稿。嘿，没想到还真给选上了，我太高兴了。要知道“要想文上报，字字皆辛苦”啊！哈，作文的滋味是香的。
四泪
“呜呜”，要问我是怎么了，“一言难尽”啊！昨天，老师布置下了一篇《我爱班集体》，我没当回事，因为那天晚上有我最爱看的电视节目，就胡编乱造了几句。没想到，第二天，老师把我美美地训了一顿。那气势真叫个“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是??臭的。
作文，让我欢喜让我愁，不过，只有有喜有忧，有笑有泪，才有滋味呀！
篇三：让我欢喜让我忧
让我欢喜让我忧
歌德曾今说过：“读一本好书，就是与许多高尚的人对话。”我也是一位书忠实的发烧友，但他却让我欢喜让我忧。
我读过很多书，书使我快乐。我最爱的读物是一册连环画，叫做《铁道游击队》，是爸爸在山东学习带回来的，我可喜欢这本书了，一到手就在上面方方正正写上了自己的名字。当看见游击队获得了日军内部情报时，我拍手叫好；当看见林芳嫂被敌人抓去审问，急得我眉毛都拧在了一起??
后来，我房间的书柜里都塞满了各种各样的书籍，不开心时，随手抽出一本笑话故事，伤心就过去了；写作时，拿出一本作文选，作文就算再难也都不是事儿；什么？嫌不够恐怖，那我就会抽出一本《查理九世》??
好看的书遇见爱书的人，就好比吃货撞见了满汉全席。杨红樱的马小跳系列小说就像一颗酸酸甜甜的糖，讲述了发生在马小跳身上的有趣故事；伊索寓言好比一杯浓茶，细细品味，才能发现真理；辫子姐姐著的《你不知道将来有多好》，似一杯奶茶，温暖人心；童话故事犹如一块饼干，干干脆脆，有趣，易懂??书就像我的一位忠实的朋友，在我开心时，伤心时，兴奋时，随时随地都陪伴着我，所以书使我快乐。虽然书使我快乐，但书也使我忧愁，记得有一次，我买了一本小说，回到家，就一屁股坐在了沙发上，翘着二郎腿，津津有味的读了起来，时间就一分一秒的悄悄溜走了。好不容易看完了前三章，我抬头一看，呀！已经是四点多了。于是，我依依不舍的放下书，伸
了个懒腰，打了个哈欠，晃了晃酸痛的脖子，当目光扫到桌子上的书包时，我一拍脑门，赶起作业来，原来，都星期天了我作业还未完成呢！书还是我笑笑得鼻梁上架上了一副厚厚的眼镜，只要一取下，鼻梁上就留下了红色的小印子，但我对书的喜爱依旧有增无减。
书，是我忠实的朋友，也是我最大的“敌人”。唉，书真是个让我欢喜让我忧的东西呀！
篇四：作文教改,让我欢喜让我忧
作文教改，让我欢喜让我忧
作者：朱秀玲
来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第10期
文件扫描：
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注
——摘自《语文课程标准》
镜头聚焦：
（一）某小学会议室，各校派出的三年级语文教师正在紧张地批阅着全市三年级学生的语文调研卷。批到作文了，大家开始兴奋起来，因为作文是最能反映出一个学生的语文能力的。这次作文要求是以“我喜欢_______”（可以写一种植物、一样动物、一个玩具、一处景物、一个人物等）为题写一篇文章。批着批着，大家开始窃窃私语：“咦，这叠作文中怎么有好几位同学写的是《我喜欢庐山的云雾》，几乎是课文《庐山的云雾》的原版再现。”“唉，我们这里还有《海底世界》的原版再现。”“我们批到的这摞作文内容还可以，但与要求风马牛不相及，离题十万八千里。”“我们这摞作文也不行，简直是词不达意、不知所云。”
（二）某学校四年级语文备课组活动，大家就第四单元的作文教学展开研讨。这次的作文要求是“通过一件事的叙述、一个场景的描写，用上几个象声词”。一位年轻老师说：“这次作文训练的重点是在作文中学会使用象声词。”一位老教师马上说：“不见得，这次作文训练的重点还应让学生学会怎样描写一个场景、一件事情，因为有的学生连写场景、写事情的要求都没有掌握。”又有老师说：“这两项都是训练重点，不能忽视任何一项。”
场景分析：
美国《提高写作技能》一书中开宗明义地提出：“写，是为了有效地交流。”这本书举出一个普通美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家书，一封申请书。以此说明，“写”包围着你。由此可见，对于我们语文教师来说，必须把培养学生的写作能力作为语文教学的重中之重。《语文课程标准》的出台，新教材的出版，新课改的实施，打破了僵化的作文教学模式，给作文教学注入了新的活力。
但由此也引起了一些老师的茫然：我教了十几、二十几年的书了，这作文怎么就越教越不会教了呢？学生的作文怎么就越写越不会写了呢？是呀，我们很多教师在解读《语文课程标准》的时候有所偏颇，在实践《语文课程标准》的浪潮中渐渐迷失了方向，不由发出这样的感叹：作文教改呀，让我欢喜让我忧！
喜忧心语：
喜忧之一：作文就是口吐真言，所谓“写出诚实的、自己的话”
据报载，某县初一学生作文统考，题目是“20年后的我”，近两千人中，除了少数学生选择当教师职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……毋庸质疑，这些学生看到了社会上的一些现象，由此产生了这样的想法，他们说的是真心话，是发自内心的真实的想法。但这样的真心话你能苟同吗？这里存在一个非常明显的价值取向问题。虽然我们不能统一要求学生冠冕堂皇地说：我们长大后要做科学家，为祖国建设出力……但我们不能不说出现这样的问题是作文教学的失败。我们过分强调了表达自己的真实感受，忽视了作文的德育导向功能。缺乏正确的人生观、世界观的作文，即使内容再实、感情再真，也不是一篇优秀的作文。因此，我们在庆幸作文时不会再有“假、大、空”的现象的同时，也必须认真思考该引导学生说怎样的真话，该怎样说真话。
喜忧之二：作文应是个性体验，所谓“在写作中培养学生的创新精神”
1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实。这一目标比所有的目标都重要。”我们的作文教改也要求我们为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，培养学生的创新精神。于是我们看到学生习作的空间大了、创新的思维足了，他们在想象的空间自由驰骋，肆意发挥。但我们也遗憾地发现很多想象是不合逻辑的，完全是游离于生活之外的胡思乱想。而《语文课程标准》明确告诉我们：“有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度。”缺少了丰富的情感及丰富的记忆表象储蓄，学生的想象就成了无源之水、无本之木，学生的想象就成了空想。可见，我们在引导学生创新的同时，应更注重引导学生观察生活、体验生活，让生活成为学生作文的源头活水。
喜忧之三：作文重在自由表达，所谓“不拘形式，放开种种束缚”
字面理解这句话本没有错。我们可以摆脱“八股文”式的作文教学，可以摆脱诸如表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，让学生有个性地表达。但值得担忧的是，由于我们的放手带来的后果是很多学生写出的文章文不通、字不顺，东一榔头西一棒槌，缺乏必要的条理性，学生不会恰当地表达自己的意思，想到什么就写什么。也听一些初中老师抱怨：学生的写作基础太差。我想这里的写作基础指的应该是能正确、清楚、明白地表情达意。没有太多条条框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，学生的兴趣是有了，也够自由、够开放
了，但如果学生连最基本的作文要求都没有掌握的话，还不如七八十年代的老教师们教出来的学生作文，虽然是千人一面，倒也入规入格、像模像样。
有感而发：
每一个新事物的产生，都有其存在的价值，也必然带来一定的负面影响。看到上述情况的出现，我们老师在期末调研时、在作文的公开展示时就慌了手脚，于是临时抱佛脚，让学生强记几篇范文，写人的、写事的、写景的、写物的各一篇，到时可以随机应变，改头换面，一套了之。套得妙的、不露痕迹的得个高分，套得差的、露了马脚的只好自认倒霉。当然也有老师没想到这个“高招”的，只能以“真面目”示人，学生作文出现胡言乱语、颠来倒去、句读不清等问题都不足为奇了。
挥笔至此，我不由生出些许担心，我们刚跨出了应试教育的误区，是否会因为对《语文课程标准》的理解不到位、把握不准确，再次步入新的误区呢？如果是的话，我想其后果将更严重。因为课改以前教师至少还手把手地把作文的基本方法教给了学生，虽然死板机械，但学生学会了谋篇布局的方法、掌握了遣词造句的诀窍。而不像现在虽然给了学生足够的自由度，但写出的习作连基本的作文要求都达不到了。当然，还有我们的教师面对教材中的作文要求都不知道该如何教了，那该是作文教学多大的悲哀呀！
不过，这或许是我杞人忧天，也或许是我一孔之见，但愿老师们能认真领会作文教改的要求，准确把握作文教改的“三要三不要”，即“要开放自主，不要脱离生活实际；要个性体验，不要失去价值引领；要自由表达，不要抛弃写作规范”，以此开创出作文教改的新局面。
篇五：让我欢喜让我忧(李翔)
让我欢喜让我忧
江西省吉安市吉水县白沙小学 六（班） 李翔 指导老师：张鹏飞 “书籍是全世界的营养品”，这是伟大诗人莎士比亚说的话。书是我身体内不可缺少的一部分，但有时书也会让我欢喜让我忧。 自从上了小学以来，《小学生之友》一直陪伴着我，每当一有空，我就会静静地阅读着《小学生之友》或会认真地思考着上面的趣味答题，但有时它让我既爱又恨。
一次，我在回家的路上，津津有味地看着这本《小学生之友》，没想到那里有一条小河，我还不知觉，卟咚一声，我掉进了小河里，我这时才发现掉进了河里面，我赶紧把书往上举，不让书浸湿，我一直叫救命，一直叫救命，爸爸听到了救命声后，赶紧把我从河里拉了起来，我上岸后，叹了一口气说：“书终于安全了”。爸爸望着我说：“你呀，走路都要看书，唉，真是一个小书虫呀。”
还有一次，我生病了，发烧到39度，头昏昏沉沉的，我吃了退烧药，好多了，妈妈和爸爸也就放心地去睡觉了，我虽然感觉很不舒服，但是眼睛却很想看书，唉，没办法，只有委屈自己了，趁着爸爸妈妈都睡觉了，我蹑手蹑脚地开了台灯，打开了《小学生之友》，津津有味地看了起来，本来病得全身无力，可看了它后，立刻变得神采奕奕了。妈妈醒来，发现我正在台灯下看书，叹息地说：“唉，真是拿你没办法，生病了，还要看书。”说着，就把我最心爱的书没收了。为了监督我睡觉，妈妈就和我一起睡，这下，我什么书都看不了了。 我爱看《小学生之友》，因为它不仅像一块巧克力，甜在我的心
头，而且它还像一位智者，传授我知识，让我懂事，让我明理。它是我的好朋友，伴随着我到小学毕业。
我爱你——《小学生之友》，那个让我既爱又恨，让我欢喜让我忧的你。
白沙小学六四班 李 翔
小学作文