互惠互助的意思

篇一：动物的互惠互助

《动物的互惠互助》

江苏淮安市教研员 特级教师 杨献荣

高歌一曲

师：好，下面我们准备上课，你们是不是第一次来这样的环境里上课呀

生：是

师：请大家自由的站起来，东瞧瞧，西看看

生看

师：看完了吗

生：看完了

师：请全体坐下，说说你，来到一个新的环境，你的第一印象，第一感受，谁来说？

生：我觉得这里有很多座位，而且也很大，还有许多老师在听课

师：用你学过的一个词来形容一下

生：眼花缭乱

生：人山人海

师：这个词来形容咱们这个环境人怎样（生：多），多，恰如其分，你说

生：热闹非凡

师：热闹非凡，还有吗？

生：人群如织

生：灯光四射

师：灯光四射，哎，咱们还可以说灯光明亮，灯火（生：辉煌）杨老师来到这个环境啊，想到一句歇后语，怎么讲，八月的核桃————满仁，记住了吗？

生：记住了

师：咱们可以上课了吗？

生：可以了

师生问好

师：上节课我们学习了课文，题目叫（生：动物的互惠互助），来，伸出你们的手指，和老师一起来书写课题。（师板书）我们读通了课文，学习了生字新词，还解决了你们读课题时提出的四个问题中的其中两个。现在，杨老师想考考你们，检查下上堂课的学习效果。（出示词语）认识吗？

（生：认识）

师：自由的读一遍

生：读

师：读词语呀，就得像在“案板上砍骨头”，怎么讲，“干干脆脆”，不能这样拖泥带水，来，谁给我们读一遍，干干脆脆的，好，请你来

生：读

师：读得怎么样

生：好

师：不好（生笑），有两个词语读错了，谁来帮助纠正下

生：肉馅

师：对，肉——馅，还有吗？

生：保护

师：对，好请大家正确响亮的读一遍，互惠互助，预备，读

生：读

师：同学上课的时候提出来，互惠互助是什么意思，谁来讲？

生：给对方好处，给对方帮助

生：相互给对方好处，相互给对方帮助

师：对，是相互地给对方好处，相互地给对方（生：帮助）

师：惠这个生字在字典中有四个解释，第一是好处，第二是给对方好处，三是同智慧的“慧”，也就是聪明的意思，四是姓，比如，杨老师姓杨，还有的人姓（生：惠），那么互惠互助的惠应该取哪种意思？ 生：第三个

师：为什么？（生无语）为什么？能说出理由吗？

师：我们这个词语的意思是相互给对方好处，相互给对方帮助，他是根据这个词语的意思来确定这个字的意思是给对方好处，这叫什么呢？这叫“椐词定义”，根据词语的意思，来选择这个字在词语中的意思。知道了吗？

师：谁来说说，这篇课文写了哪些动物互惠互助的情况了呢？你们说，杨老师写（板书

生齐回答：蜜獾和导蜜鸟

师：接着是什么？

生：海葵虾和红海葵

师：最后写了

生：鳄鱼和千鸟

师：那么，他们是怎样互惠互助的，为什么要互惠互助呢？这是上堂课你们读课题时提出的第三第四个问题，这堂课我们就重点的通过读书思考，交流讨论，来解决这些问题，好不好？（好）现在请你们看课文的第二自然段，听杨老师读课文（师读第二自然段，把“蜜獾“换成“我”来读）

师：杨老师是怎么读的？你说

生：把“蜜獾“当作“我”来读

师：恩，还有吗？

师：老师不仅把“蜜獾“当作“我”来读，还把对这段话的理解，通过声音，通过动作，通过表情表达，让你们感受到，你们想不想这样读呀

生：想

师：好，就请你们读，不过，要请你们把“导蜜鸟” 换成“我”来读，也就是说，你现在就是导蜜鸟，读的时候，注意要把你对这段话的理解用声音、表情、动作表现出来

生齐读

师：自由的读

生自由读

师：好，现在请一个同学跟我合作一起读这段话，好就请你，我现在是“蜜獾先生”，你就是“导蜜鸟小姐“，由我们俩合作读这段话，你们听我们读得怎样？有合作就有分工，我读一、二两句话，你读三、四两句话，我接着读第五句话，你接着读第六句话，请你们认真听。

（师生对读）

师：我们俩合作地怎样？

生：好

师：你想到了哪些词？我们合作的怎样？用你想到的词来夸我们？

生：天衣无缝

生：独一无二

师：独一无二，那就是说，我们的合作，绝了，是绝配（生笑）

生：黄金搭档（生哄笑）

生：天下无双

师：天下无双，就我们俩合作的好啊，别人都比不过我们

生：举世文明

生：举世无双

师：举世无双，就我们一对，我还到一个词，叫做——默契??

师：导蜜鸟小姐，咱们俩合作很好，但是，我一直有一个问题搞不明白，能帮我吗？（能）你为什么要等我美餐一顿后，再去独自享用蜂房里的蜜蜂啊？

生答

师：看来你是一只讲礼让的导蜜鸟，在座的导蜜鸟小姐，导蜜鸟先生，你们是怎样想的，谁来说？ 生：因为，蜂蜜的里面才是蜂蜡

师：哦，原来蜂蜜的里面才是蜂蜡，只有等蜜獾把外面的蜂蜜吃完了，才能把里面的蜂蜡显露出来，导蜜鸟才能够吃到他所需要的蜂蜡，看来你是一只聪明的导蜜鸟。还有吗？你们也是这样想的，是吧？学习是老龙王搬家，怎么讲（生：厉害）厉害，他不仅能把自己看成那个角色，还能根据这个角色去思考，去想象，把握思考文本。课文第三第四自然段请同桌按照我们的方法读一读，分好工，好现在开始 生自由组合发挥

师：我找两位同桌读一读，哪位同桌来读一读第三自然段，来，你们两位，请同学们注意听，他俩合作的怎样？

生读

师：请坐，他们俩读得怎样？

生：很好

师：红海葵是靠吃海葵虾吃剩的食物来——，那么他们？？？从哪里可以看出来？

生：足以饱腹

师：足以饱腹可以看出他不但能吃饱，而且还有剩余，是吧（表扬）哪位同桌来读一读第四自然段 生读，教师帮助学生纠正“肉馅”读音

师：请坐，他们俩读得怎样？

生：很好

师：对，他们也是读得天衣——（无缝），也很默——（契），那么杨老师想问鳄鱼先生，哦，是鳄鱼小姐，你为什么有时要把千鸟关在嘴里？

生：——那个——那个——我是为了保护他的安全

师：你是为了保护它的安全，才会把大嘴紧闭，好勒，你说

生：我觉得是鳄鱼小姐想把他吃了

师：那他就是一只忘恩负义的鳄鱼，恩将仇报，是吗？还有吗？

生：可能是，千鸟把水蛭吃掉的时候，鳄鱼就觉得痛，所以就把嘴巴闭上了

师：诶呀，刚才那个同学发言，杨老师就觉得你的发言是阿庆嫂倒茶——怎么讲——滴水不漏。咱们现在是站在鳄鱼的角度去推想他的处境，你在表达的时候，就得用可能、也许??她刚才在表达的时候用了一个什么词啊（可能），所以她表达的非常典型，所以，杨老师说——

生：阿庆嫂倒茶——滴水不漏

师：你们在表达推想的时候也要用上可能、也许，知道吗？你说

生：可能是因为鳄鱼觉得它嘴巴脏

师：脏的时间太长了，脏的支持不住了，还有，你说

生：可能，鳄鱼恐怕水进来，所以就把嘴巴闭上

师：他的方法是保护千鸟的安全着想，你们都说的有理有据，刚才我们说了这三对动物是怎样互惠互助的，现在，杨老师想请你们选择其中的一对动物，来具体说一说它们为什么要互惠互助，谁能说

（未完）

听后感：

杨献荣老师在教学三对动物是怎样互惠互助的过程中，抓住了本课特点，设计了学生喜闻乐见的活动。这个演说活动貌似简单，实质上活化了课文的静态语言，整合了三维教学目标。使课堂上的语言习得活动成为“师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”为了说好，学生必须要主动去积累，内驱力被激发，学生为完成活动而主动深入地读书，积累和运用语言，在运用语言的过程中理解、欣赏和评价语言。同时说的过程就是实践的过程，在运用中积累，提高了学生的表达能力。如果不开展活动，教学就只剩下以教师为主的传授，这种传授如果用西方语言分析的科学传统，来取代汉语的人文传统；用冷漠的知识灌输，来取代真切的语言感受。则教得语言文字失去了灵魂，失去了生命而暗淡无光，学校课程中最有情有意有趣有味的课程，变成了枯燥无味、可厌可烦的课程。

在这个部分的教学中，教师不忘对产生的新问题的关注。特别要指出的是教师在学生思考的时候，不是一个旁观者，而是一个引导者，是一个合作者。在巡视过程中，能对一些非普遍性的简单问题进行个别辅导，真正关注了每一位学生，做到了因材施教。

在学生听说的时候，教师当好语言医生。指导用好词，造好句。有效地引导学生针对同一个语言材料说出不同的感悟结果。因为阅读本身就是个性化的行为，语文应提倡多角度的有创意的阅读。

前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”这话并不过分。教师幽默风趣的课堂语言也是吸引学生最好的“武器”。杨老师在教学中几次三番，恰到好处的提到了4句歇后语，含而不露地启发学生的联想，出神入化地推动他们的领悟。同时教师的幽默感也潜移默化地培养儿童的幽默意识，具有幽默感的儿童，往往心胸开阔，思维活跃，思路敏捷，富有摆脱窘境、克服困难的勇气和信心。

绍兴市秀水小学 胡建成

篇二：动物的互惠互助

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:互惠互助的意思)

鲨鱼和向导鱼是一对"黄金搭档"。在海的深处，几乎没有一丝光线。鲨鱼是海洋中名副其实的"近视眼"，在黑暗中活动很不方便，怎么办呢？又不能配眼镜。但鲨鱼好像还是生活得自由自在，东游西荡。原来，鲨鱼身边总是围满了一群向导鱼，这是一种会发光的鱼，它们照亮了鲨鱼的活动区域。鲨鱼有了向导鱼这个朋友，生活便有滋有味了。而向导鱼就不用自己寻找吃的了，因为光吃鲨鱼的残羹剩饭就可以饱腹了。你们看，他们是不是好搭档啊？

２．你们还想了解更多的知识吗？那我们今天就来学习第２４课，我们一起写课题。（指导写"惠"）学生读课题。

３．读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说说你们的疑问。

４．你们提出的这些疑问，有的通过读课文自己就能解决，有的需要在老师和同学的相互讨论中获得解答，还有的需要课后去查阅相关资料求得答案。

二、引导初读

１．我知道你们已经按捺不住想读课文解决疑问了，那就请大家认真读读课文吧。要读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。

２．学生读书，教师巡视。

三、评价初读

１．生字的字音读准记住了吗？让我们来认读生字新词。

投影出示： 蜜獾 水蛭 喙 下颚

互惠互助 捣毁 扇动 美餐

享 用 觅食 饱腹 肉屑

自由读，指名读，齐读。

２．课文读通了没有？你们敢和老师比赛吗？课前我可是读了好多遍课文啊，为了给你们一个公平竞争的机会，请你们再抓紧时间读读课文。

３．我可不想以大欺小，我请同学代替我比赛。哪些同学愿意代替我？哪些同学敢和我的代

理人比赛读书？

４．读书比赛。师生评议。（标准：读准字音，读通句子。各自读两段课文。）

５．通过读书，你们自己解决了先前提出的哪些疑问？相机板书：

蜜獾和导蜜鸟

海葵虾和红海葵

鳄鱼和千鸟

６．又产生了哪些新疑问？这些疑问我们通过下堂课的学习来解决。

四、指导写字

课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。

投影出示：互惠互助 享用觅食捣毁 扇动 美餐 饱腹 肉屑 还认识这些词语吗？齐读。请你们认真观察、分析、记忆字形。

教师讲解书写规律：在一般情况下（"森"除外），一个汉字中不能有两个捺画。因此，"餐"右上部的"又"的捺画要变成长点。这样，下面部分把上面部分稳稳托住，重心稳，字形美观。听写生字词。自改自评。

第二课时

一、明确方向

上节课我们读通了课文，解决了一些疑问。这节课我们继续学习课文，努力解答产生的新疑问。

二、积累运用

（一）重点语段

１．出示学习要求：

（１）先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，记一记。

（２）选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助？可以用这样的句式说：我是 （谁），虽然我 ，能 ，但不能 。而 （谁） ，能 ，但不能 。所以 。

２．学生认真读书后，指名上台认定角色练说，引导学生进一步感悟语言文字。

蜜獾：我是蜜獾，虽然我有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而导蜜鸟目光敏锐，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以，我和导蜜鸟互惠互助。

导蜜鸟：我是导蜜鸟，虽然我目光敏锐，能找到蜂巢，但没有锋利的牙齿，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以，我和蜜獾互惠互助。

师引疑：为什么要"等蜜獾美餐一顿后再独自享用蜂房里的蜂蜡"？

（二）文章结构

同学们通过读书思考，解决了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。板书：取长补短

现在让我们再读读课文，也许会有新收获和新发现。

１．齐读课文第１自然段。别看这一段２２个字，在全文中的作用可大着呢。有什么作用？指名答。（引起下文、点题、引起读书的兴趣）

２．投影出示：

引导学生在读书比较中认识和体会过渡句在文中的作用。

下面的两段中少了一句话。读一读，你有什么感觉？

３．课文学到这里，先前大家提出的疑问解决了吗？有新的疑问吗？引导质疑和释疑。

三、引导实践

１．课文通过介绍蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间的密切合作，来说明动

物之间不光有生存竞争，还有互惠互助。

２．何止是在动物界，其实人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。最近我读了一篇文章，深受启发，你们想读吗？

投影出示：

有位孤独的老人，无儿无女又体弱多病，他决定搬到养老院，就宣布出售他漂亮的住宅。

这是所有名的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。住宅的底价是８万英镑，但人们很快就把它炒到１０万英镑，而且价钱还在不断攀升。要不是健康状况不行了，老人是不会卖掉这栋陪他度过大半生的住宅的。连日来，购买者没有一个如他所愿。老人深陷在沙发里，满目忧郁。

后来，一个衣着朴素的青年来到老人面前，弯下腰低声说："先生，我也想买这栋住宅，可我只有一万英镑。"

"但是，它的底价就是８万英镑，"老人淡淡地说。

"如果您把住宅卖给我，我保证让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，相信我，我会用整颗心照顾您！"

老人站起来，挥手示意人们安静下来，"朋友们，这栋住宅的新主人已经产生了，就是这个小伙子！"

３．引导学生开展课外语文实践活动。

（１）课后，搜集动物之间互惠互助的资料，仿照课文的写法，写一段话，在明天早读课上评议。

（２）认真读一读老师为大家提供的选文，下星期交流：朗读其中的一篇短文，参加朗读比赛。选择其中的一个动物自述。

设计点评：

本课的最大特点是，在教学中设计了学生喜闻乐做的活动，让学生为完成活动而主动深入地读书，积累和运用语言，在运用语言的过程中理解、欣赏和评价语言。

篇三：动物间的互惠互助

动物间的互惠互助

动物之间既有为生存而争斗发生的弱肉强食的凶残场面，也有为友爱而演绎的类似“英雄救美人”的动情之举。有的同样懂得母子情、兄弟情、夫妻情，知道互助能带来多多益处。 非洲有一种犀牛鸟，常在犀牛伤口中吃各种寄生虫，既利自己，同时也能帮助犀牛免于病患。海葵虾的两只大螯各自夹着一只红海葵，整天东游西荡，一遇到危险，海葵虾立即提起红海葵，红海葵便把有毒的触手对着入侵者，以防止外来者的袭击。这样，海葵虾可以到处觅食，不必为安全担忧；而红海葵只要收集海葵虾吃剩的残肴就足以饱腹。

鳄鱼和千鸟的互惠互利是一件很有趣的事。千鸟不但在凶猛的鳄鱼身上寻找小虫吃，还能进入鳄鱼的口腔中啄食鱼、蚌、蛙等肉屑和寄生在鳄鱼口腔内的水蛭。有时鳄鱼突然把大口闭合，千鸟就被关在里面；此时，千鸟只要轻轻用喙击打鳄鱼的上下颚，鳄鱼就会张开大嘴，千鸟随即飞出。

乌鸦往往使人讨厌，但它们之间很懂得情义。有人曾经看到这样的情景：在山坡上，一群乌鸦整齐地排列成弧形队伍，围在一只死乌鸦四周。有一只看上去像首领的乌鸦站在死乌鸦的旁边，呱呱叫个不停，似乎在悲鸣，其他乌鸦则默不作声，好像在倾听它的“悼词”。过了一会儿，有几只乌鸦衔着那只死乌鸦，飞到附近一个池塘的上空，将它抛入池塘后随即飞回原地。那只首领乌鸦又悲叫一阵后，带着队伍在池塘上空盘旋几圈，然后边叫边飞向远处。

白蚁与它肠子里寄生的超鞭毛虫也会为各自利益互相勾结干坏事。白蚁喜欢各种木头，但它自己又没有消化木质纤维的酶，吃进去的木屑无法消化。而生活在它肠子里的超鞭毛虫能产生分

解木质的酶，将木质纤维分解，供白蚁当作养料吸收，超鞭毛虫也会从中得到养料。如果把它们分开，白蚁就会死去。

动物的互惠互助在同类中表现更为明显。如瞎眼老鼠咬着明眼老鼠的尾巴行走；鸭子相互用喙梳理羽毛；受伤的小鹿被驮回同类的舍内养护等等。有的动物还能帮助人类，似乎也懂得一点人情，如义犬救主、战马尽忠等等，其情其景颇为壮烈、感人。动物之间既有为生存而争斗发生的弱肉强食的凶残场面，也有为友爱而演绎的类似“英雄救美人”的动情之举。有的同样懂得母子情、兄弟情、夫妻情，知道互助能带来多多益处。

篇四：谈谈“磨课”与教师的互惠互助

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谈谈“磨课”与教师的互惠互助

作者：朱保献

来源：《新时代教师》2012年第11期

作为教师，首要任务就要立足于自己的课堂教学，不断改进自己的课堂教学，提高课堂教学效率，它是教师的专业成长之本。在课堂教学中，要努力提高自己的教学技能和课堂效率，最有效的媒介就是一些公开课、示范课或者观摩课，尤其不可忽视的是“家常便饭式”的校级研讨课，它既是别的教师认识你的一个窗口，也是同伴互助合作的“高发地带”，它会使每位教师在同伴互助合作的交流中更快更好地成长和发展。

每个学期，伴随着教学活动的不断进行，各门学科相关的教学研讨活动也开展得如火如荼。它依托科研组为单位，在学科教研之内建构、形成和发展。诸如我们经常开展的“同课异教”（一课多人上），或者是“异课同教”（一人上同学科的不同教学内容），还有“家常课”、“推门课”、“每周一课”等教学活动，同学科的所有老师参与听课，以学科组为单位共同进行评课。大家你一言我一语地发表看法，帮助授课教师找出某个教学环节的某些问题，甚至包括教师的过渡性语言该如何去说，某个教学细节如何处理会更好，以及课堂教学中出现的个别情况，教师该如何随机应变等。经过大家坐在一起坦诚交流，共同研究一个课例，同学科教师之间互相帮助与合作，然后执教教师对自己的教学设计进行修订，这样反复地“打磨”一节课，大家均感到在“磨课”的过程中，经过同伴的互助交流很有收获。这种“磨课”不是作秀，而是实实在在的研讨和交流，这种同伴互助也会真真切切地让每一位教师感受到团结合作的重要性。 通过对具体课例的互相研讨和交流：①我们会更多地发现自己在教学过程中存在的不足，比如数学课教学中某个教学环节的处理，不是老师讲出来，而是让学生去经历，去发现。学生经历了知识的呈现过程，这样一个知识体系才能在学生的头脑中生成并建立起来，掌握着才能牢固。②我们需要不断改进自己的教学方法，反思自己的课堂教学。最后，我们还要根据“磨课”过程，写课例研究的总结报告，这是来自教学实践最珍贵的第一手资料，这个过程是“设计——实践——问题——反思——总结”的课例研究流程。

同伴的课是一面“反光镜”，既让同学科教师领略了该教师的课堂教学艺术，以使同学科教师反观到自己的课堂教学，同时不断互相促进彼此的课堂教学，这是一个互惠互助的过程。

篇五：24动物的互惠互助

24．动物的互惠互助

设计理念

阅读教学不能孤立地只教阅读，而应该在语文教学中根据教材和学生的特点，有机联系听说写，为学生创设生动活泼的语文实践的机会，让学生在听说读写的实践活动中历练听说读写能力。 教学目标

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、默读课文，粗知大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问，自读自探。把自己当成课文中所写的角色去感悟语言文字，体情悟道。能复述课文重点语段，初步感受文章中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

3、在阅读课文的过程中，初步领会互惠互助的道理，产生探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点

读懂课文第2-4自然段，把自己当成课文中所写的角色去感悟语言文字，体情悟道。

教学时间

一个小时

教学准备

制作电脑教学投影片。

教学过程

一、导入课题。

1、同学们喜欢听动物的趣闻吗？那好，听我讲一段动物的趣闻，听后简要说说主要内容,并给这段趣闻加一个合适的题目。

鲨鱼和向导鱼是“黄金搭档”。在海的深处，几乎没有一丝光线。鲨鱼是海洋中名副其实的“近视眼”，在黑暗中活动很不方便，怎么办呢？又不能配眼镜。但鲨鱼好像还是生活得自由自在，东游西荡。原来，在鲨鱼身边总是围满了一群向导鱼，这是一种会发光的鱼，它们照亮了鲨鱼的活动区域。鲨鱼有了向导鱼这个朋友，生活便有滋有味了.而向导鱼就不用自己寻找吃的了，因为光吃鲨鱼的残羹剩饭就可以饱腹了。你们看，他们是不是好搭档啊？

（抓住中心句概括主要内容；告诉我们短文中两个动物的名称；交待了两个动物活动的地点；概括短文的主要内容；揭示了短文要表达的中心）

（培养学生听的记忆能力和听的概括能力，所选的内容和课文匹配，为新课的学习奠定情感、认知等方面的基础。）

2、你们还想了解这方面更多的知识吗？让我们来学习24 动物的互惠互助，伸出你的手指一起写课题。（指导写“惠”）请你们一起读课题来回答我提出的问题(课文写谁互惠互助？课文写动物的什么？)。

3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（这个问题通过读书思考就能自己解决；这个问题需要读书思考，同学讨论才能获得正确答案；这个问题需要课后去查阅相关资料才能找到答案。看来同学们学习语文是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！）

二、引导初读。

1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先

请大家按要求默读课文：不动嘴唇、不发出声音、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读，读完一遍课文后，说说“互惠互助”这个词语的意思（1、指名说说“互惠互助”的意思；2、查字典，给“惠”选择合适的义项。）

2、刚才同学们在默读课文时遇到的生字新词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音，读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。

三、评价初读。

1、生字词读准记住了吗？（投影出示有关词语；自由读、指名读、齐读）

2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？

（1） 自读

（2） 比赛

哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来（评价：你们是初生牛犊不怕虎啊！ 我十分敬佩你们的勇气）

没有举手的同学是坐山观虎斗，那就请你们当好裁判，标准是读准字音，读通句子。

我的挑战者们，你们和我谁先读啊？（你们想来个先声夺人，好就让你们先读；杨老师来个黄忠叫阵――不甘示弱；你们想后发制人啊，要知道杨老师是不鸣则已，一鸣惊人。听好了）

请裁判说说我们读得怎么样啊？（你的意思是说杨老师读书是八宝饭里撒盐巴――又添一味 除了做到了读准字音，读通句子，还有感情，是吧；你说他们的读书象八十岁的老太太学吹打――上气不接下气 八十岁老翁吹喇叭――有气无力 ）

（强化初读，延时开讲，让学生充分而有兴致地读书，扎扎实实地达成读通课文的目标，这也是学生正确感悟课文语言文字的重要前提。）

4、通过读书，你们知道课文写了哪些动物互惠互助的？板书：

蜜獾和导蜜鸟

海葵虾和红海葵

鳄鱼和千鸟

5、这三对动物是怎样互惠互助以及为什么要互惠互助？我们继续读书思考、讨论交流。

四、自读感悟。

（一）重点语段

1、先听我朗读第二自然段。读后问学生：我怎么读的？（将“蜜獾”换成“我”；将自己对这段话的理解，通过声音、表情和动作表达出来。）

2、请你们将“导蜜鸟”换成“我”来读一读这一段。将自己对这段话的理解通过声音、表情、动作表达出来。

3、谁愿意和我合作读这一段。（分好工）读后问学生：导蜜鸟小姐，你为什么要等我美餐一顿后，再独自享用蜂房里的蜂蜡？（点拨：

看来光把导蜜鸟换成“我”读课文还不行，还要站在导蜜鸟的角度想想它这样做的原因，把读书和思考结合起来，收获才大！）

2、三、四两个自然段，请同桌学着我们的样子，读一读，问一问,想一想、说一说.

3、分别指两对同桌读课文第三、四自然段。相机提问：红海葵小姐你能吃饱吗？鳄鱼先生你为什么有时一闭大嘴，把千鸟关在里面？

4、课文所写的三对动物怎样互惠互助的问题我们通过读书解决了。请选择课文中的一对动物，说一说它们为什么要互惠互助？学生说不出来或说不好时，投影才出示句式：

___（谁）虽然______，但_____。___（谁）虽然_______，但_______。它们只有__________, __(谁)才能_____, __(谁)也才能______。

（抓住课文重点，引导学生涵咏、积累语言文字。学生自己所提出的问题，是读书思考的“暗”线和主线，教师所提出的问题则是学生读书思考的“明”线和辅线，双线交织，相辅相成。）

（语言积累有助于语言运用，反过来，语言运用又能促进语言积累。两者结合得好，相得益彰，共同推动学生语文能力的提升。认定角色朗读课文，平添了教学情趣，活化了语文，使学生的课堂学习充满了生命的活力。）

5、刚才，大家联系课文，用提供的句式具体回答了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。现在让你用一个词语来回答动物互惠

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