柜子的锁不用钥匙咋开

篇一：没有钥匙怎么锁门

没有钥匙怎么锁门

没有钥匙你能把门锁上吗？可能你会说，这怎么可能？可是我做到了。 几天前我和一位同事值班，只有他有办公室的钥匙，我想下班时锁门的事就交给他了，谁知下班时他着急回家先走了，等我反应过来，人已经不见了踪影。这可怎么办？满屋子的电脑等贵重物品，如果不锁门，一旦发生失窃事件，这损失可不是一般地大！怎么办呢？怎么办呢？我摸着门锁（暗锁），不停地问自己。 我无奈地转动着门的插栓，心想：要是在门外能把这插栓转过去就好了,这样就能把门锁上。可是怎么才能把插栓转过去呢?我想起了小时候看电影时放影员发动电动机的办法。放影员发动电动机的时候是用一根绳子绕在轮子上,再使劲一拉,机器就发动起来了。而门插栓的结构和放电影的电动机原理一样,这个办法应该能行! 我赶紧找了一段塑料绳,一端小心地缠在门栓的转动手柄上,转了4-5圈,用手拉住另一端,再慢慢地带上门,用力一拉绳子,我听到了门栓转动的咔咔声音,我知道,我成功了!一试,果然,门锁上了! 第二天和同事们把这件事一说,同事们一一试验,果然好用,大家不妨试试这个办法。

不过应注意:1塑料绳不要缠太多圈,否则会把门栓挤住，再用钥匙开门时会不易转动。2塑料绳一定不能缠在门栓的轴上，这样拉不动绳子，从而锁不上门。

感悟：人生活在世上，不可能象电脑程序一样把前途都预设好了，必会遇到各种各样的困难，遇到困难并不可怕，可怕的是你只会因循守旧，没有应变的能力。

篇二：一把钥匙就一定要开一把锁吗

一把钥匙就一定要开一把锁吗？

——由一道连线题引发的思考

洛南县教研室 吴荣莉

人教版教材三年级下册20页有这样一道题，如下图

题目要求是“把算式和相应的得数连起来”。有的老师问我：这道题是否是出错了，因为有的钥匙开不了有的锁。 比如：这把钥匙就找不到与它配对的锁，也没有找到能打开它的钥匙。也就是说，

干扰因素。无锁可开。它是闲置的，是

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:柜子的锁不用钥匙咋开)

呢，题里根本就没设计能打开它的钥匙。也是干扰因素。这违背了“一一对应”的关系。因为这把锁和这把钥匙不存在一一对应。他问了教过这门课的老师，好多老师根本没注意这个问题，还有的老师觉得这道题很简单，不需要讲，只布置让学生独立完成后再没看过，也怀疑是不是错了。她还翻阅了教师教学用书，里面也没有什么提示。

新数学课标要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话，已经很明显的给我们指出了方向，打破了以往统一的命题模式“一把钥匙只能开一把锁”，“一把锁只有唯一的一把钥匙才能打开”的局面。而是体现了数学学习的“合作性”、“开放性”的学科特点。

对于这道题，我是这样思考理解的：

1、从题目设计的整体看：这道题是想通过“一把钥匙开一把锁”的生活情景的设置，让学生掌握三位数加三位数的加法计算的方法技巧，并能够突破连续进位的难点学习。这既联系了生活实际，强化了“生活中无处没有数学”的理念，消除了学生单一计算算式的枯燥，还渗透了“一把钥匙”和“一把锁”的“一一对应”思想。在形式上也有单纯的计算拓宽成连线，让学生学会计算，能够自己完成计算，而且会判断计算结果的正误，并准确的连线。

2、从题目的实质看：“并非每一把钥匙都能打开每一把锁”。也就是说，其中有“一把钥匙”找不到能开的“锁”，像

就没有对应的锁让这把钥匙打开。或者说“并非每一把锁都能找到打开它的钥匙”。像就没有能打开它的钥匙。

和不发生“一一对应”的关系。也就是说，这把钥匙和这把锁无法连线。

3、从教师的角度思考：怎样设计让学生去找“合适的钥匙”来开是关键。是让学生随意去找呢？还是通过什么样的方式让学生很快而且高效的理解“合适的钥匙”是什么样的钥匙？有哪些条件？

还可以复习三位数加两位数，强化三位数加三位数的计算。可以开展小组竞赛，可以进行全班展示，还可以实行“比、赶、超谁最厉害”的游戏。可谓形式多样，方法不一。但本单元的难点是“三位数加三位数，连续进位”，所以老师正确的引导、组织至关重要。

4、从学生的角度思考：如何找到开的钥匙很重要，这是学生面临的难题。通过各种形式的活动，结合教材分析出方法。这就是一道开放性试题。根据本节教材的要求，突破难点，这把“钥匙”必须满足“三位数加三位数，必须要连续进位”两个条件。由结果是846想到，两个加数的个位数字只能是7和9或者8和8；十位数的和要等于15，这两个数的十位数字只能是是4和9,5和8,6和7；而且百位数自只能是3和4。显然，答案不唯一，有几十个。这不仅拓宽了学生的思维，而且为学生提供了合作交流展示的机会和条件。因为毕竟不是所有的题都需要合作完成的。但学生看到能有几十把钥匙可以打开，那种内心的兴奋是可想而知的，同时也极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习信心。这不比单纯的做题效果好上几十倍吗？

5、从教材看数学本质：本单元教材包括了加法、减法和加减法的验算三个部分，是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的。学生在二年级已经学习了几百几十加几百几十的进位加法。本节课的难点是让学生在此基础上学会三位数加三位数的计算。目标盘要求还有“使学生经历与他人交流各自算法的过程。”从

这些我们理解，这道题目即教材资源给我们呈现的仅仅是用一把钥匙开一把锁的一个生活情景，情境里蕴含着“一把钥匙对应一把锁”的“一一对应”关系。要开一把锁，必须找到开锁的钥匙，要找到钥匙，必须攻克本节课的知识难点“三位数加三位数，连续进位”。而且钥匙和锁的连线也是“一一对应”的。不仅仅让我们感受到“生活中到处都是数学”，而且蕴含着“一把锁可以有很多种打开的钥匙”，也就是说一道题有很多种解题的思路和方法，我们不能囿于“唯一”的固定思维，要勇于突破自己，敢于创新，敢于冒险，挑战自己。在探索科学知识的道路上，不能“一条道走到黑”，要打开学生的思维，开发学生的大脑，让他们自己去看、去想、去说、去总结。

总之，我们拿到一道题，要分析这道题的出处，读懂教材，理解教材的重点和难点，理解它蕴含的思想方法；还要深入的钻研教材，观察题目的特征，设计出适合这种特征的教学方法和学习策略，达到效益的最大化；有时也可以“跳出题目看题目”，重新设计另外的内容，挑战学生的能力和技巧；最重要的是要从根本上理解教材的意图、课标的意图和编者的意图，充分的开发学生的思维，实现三个维度，拓宽知识的渠道，开阔学生知识视野，尤其是数学思想的渗透。

篇三：保险柜锁具的开启方法

(无密码,

无钥匙

)

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作为一种能方便大家存取先进并且24小时服务的自动化银行业务服务设备

—ATM机在20世纪70年代应运而生。ATM

是英文自动柜员机的缩写，最早的ATM机器并不是联网的，当时您从ATM机器上面进行交易后并不会马上扣除您所交易的金额，那个时候ATM只是给一些信誉度较高的客户使用的，历经多年的发展ATM技术与设备已经发展到了一个新的层面。当今的ATM机器，以现金交易作为基础，以电子银行业务为特色极大的方便了我们的生活，也为银行招揽了客户和大量的结算汇兑业务，这无疑是金融界的一大幸事。

但是，由于ATM机器内部存放了大量的现金，这就不得不使人们对他的安全问题担心。自从私有制度产生以来，违规的违法的获取私有财物的行为就一直被打击和防范，这样的防范中，锁具无疑发挥了重要的作用，可以说锁具地发展是伴随着私有制的发展而产生并且发展的。在目前ATM机器的防范上面机械锁具仍然发挥着重要的作用，并已经起到了良好的效果。

ATM

机早期的锁具几乎都是借鉴了

保险柜的经验，直到现在ATM机的装钱门的形制与结构仍然是以保险柜结构为主题而设计的。这样的结构主要有如下几个部分构成：1，门闩，2，传动机构，3，开启动力装臵，4，锁具，5，防护设备。这五个部分是现在主流的ATM机器在防护内部所存储的现金安全的采用的门上结构。在早期的保险柜上，人们曾经使用一个独立的锁来保护门不被打开，这样的机构往往不能使用较大的门闩，制使抗撬方面不能达到很高的水平，后来人们设计由扳手控制门闩，然后用专用的锁具来锁住传动机构，这样的设计就是较大较结识的门闩在使用上成为了可能，故ATM机器上的防护门很少有使用单独锁锁死门的，，一般都是带有扳手的，开启锁具后用扳手开启门闩，当然像早期的日本富士通的ATM机器就有用重力开门的，没有扳手，而是靠着重锤的下落把门打开，关门的时候再提起重锤。这个就是我说的动力机构。 这个动力机构有什么讲究呢?

外围

应该为主题服务，动力结构无疑也应该为安全这个问题服务，刚才所说的动力结构的使用能使较大的制栓得以使用，最早的动力机构也就是扳手（现在很多也在使用），这个扳手的使用就使一个问题产生了。由于扳手往往是暴露在外面的，那么用强力转动扳手，使传动轴产生很大的力矩会不会导致门闩的缩回呢？这个问题是有可能产生的，像一些低档的保险柜，有的时候就会在开门扳手被强力带动的时候造成门闩的缩回，进而造成门闩的开启。金融防范上面只要是问题就应该去重视，而不能抱着侥幸的心理，那么我们怎么去防范这个问题呢？除了才用结识的锁具和结识的传动部件以外我们还会见到其他的措施，比如刚才提到的重锤开门就是为了防范这样的非法开门，当然，有的厂家为了防止开门扳手被受力胁迫采用了塑料的传动杆，当你用强力转动开门扳手的时候会导致传动轴的断裂，进而造成门的

无法开启；有的厂家扳手处设有调轮，

原理类似于千分尺的尾部，当用暴力转动的时候会嘎巴嘎巴。。的响但是不会把很大的力矩传到柜子内部，防止柜子内部传动结构变形脱落而引起的非法开启；当然有得厂家的扳手做的根本就不结实，在一定程度上也是为了防范这个。锁匠或者是客服人员在为银行开启ATM机器而事后这种强力扭动开门扳手的做法是非常不可取的！应当注意。 当然，锁匠或者是客服人员早期曾经有人妄图通过直接撬动门闩的做法来打开柜门，这个办法好不好呢？这个往往也是不可取的，就像富士通的取款机来说，门闩是一块长的门闩版

这样的门闩往往经过较为严格的热处理，门闩的硬度与韧性相配合，往往也是不能让这样的粗暴与简单的办法得逞的，这样的办法也是十分不可取的。当然，这里也不是说所有的ATM机器都是这样，有一部分是采用的栓住，这个也有很高的强度，当然也有一些ATM机器门闩非常的单薄，不过这样的极其少见。

篇四：保险柜锁使用方法

机械组合锁操作说明

第 1 节

操作说明

1.1 锁功能

开锁标记（用于普通拨号或开锁）在拨号圈的顶部（参阅 图 2-1）。单独的更改标记位于开锁标记的左侧，在更改锁的组合数字过程中使用（与更改钥匙一同使用）。更改钥匙从锁装置的开口中插入。另有一个可选的钥匙锁，必须用钥匙打开，拨号盘才能旋转。

图 2-1 开锁标记和更改标记

1.2 更改现有的三个数字组合

注

若要在机械组合锁上设置一个新组合，应选择三个数字。为了增加安全性，不要使用以 0 或 5 结尾的数字或使用升序或降序的数字。例如，38-53-66 这组数字就不如 53-38-66 数字组合安全性高。

? 不要将最后一个数字设置为 80 与 20 (禁用区

) 之间的数字（）。如果组合锁的最后一个数字使用“禁用区"内的数字，可能导致锁装置卡住。

图 2-8 禁用区

1. 打开保险柜门（），并将保险柜门的打开手柄置于锁定位置。

注

o

o 执行以下步骤时，记住使用更改标记，而不是开锁标记。 为了避免使用错误的标记，请在开锁标记上粘贴胶带（这样仅露

出更改标记）。

2. 反时针方向旋转拨号盘，并在当前组合的第一个数字第四次与更改标记对齐时停止。

3. 顺时针方向旋转拨号盘，并在当前组合的第二个数字第三次与更改标记对齐时停止。

4. 反时针方向旋转拨号盘，并在当前组合的第三个数字第二次与更改标记对齐时停止。

5. 将拨号盘上组合中最后一个数字准确地停留在更改标记上，并将更改钥匙插入锁背面的钥匙孔（图 2-9）。

图 2-9 插入更改钥匙

在锁罩卸除情况下，注意不要将更改钥匙插入锁中。否则会导致锁损坏和/或无法使用其组合打开保险柜锁（出现锁死情况），从而需要进行复杂的维修。

注

o

o 确保更改钥匙的平面与锁背面钥匙孔的平面对齐。 将钥匙插入锁壳直到钥匙完全停止（钥匙凹口段大约一半应插入

锁壳)。如果钥匙凹口段未在正确的位置，不要试图将钥匙强行插入锁中。拔出钥匙并重新拨组合。

钥匙孔的平面可能与所示的位置不同。锁背面钥匙孔的位

置根据自动柜员机产品的不同而有所不同。 o

6. 顺时针方向旋转更改钥匙大约四分之一圈，直到其停止（参阅）。

7. 将更改钥匙保持在该位置，反时针方向旋转拨号盘，当新近选择的组合的第一个数字第四次与更改标记对齐时停止旋转。

图 2-10 更改组合

8. 沿顺时针方向旋转拨号盘，当选定的第二个数字第三次与更改标记对齐时停止。

9. 反时针方向旋转拨号盘，当第三个数字第二次与更改标记对齐时停止。

10. 将拨号盘保持在该位置，反时针方向旋转更改钥匙直到其停止，并拔出钥匙（图 2-11）。

图 2-11 锁定组合

11. 刚刚输入的组合设置适用于一般操作。

12. 关闭保险柜门前，应使用开锁标记试用新组合至少三次（按照中的说明）。若在正确测试新组合前就关闭保险柜门，可能导致无法使用新组合打开保险柜锁（出现锁死情况），从而需要进行复杂的维修。

13. 注

14. 如果设置新组合数字时产生错误，请致电您的服务供应商（）。

篇五：文件柜密码锁怎么开

文件柜密码锁怎么开

密码是92 03 15

第一步：从任意位置开始顺时针转动旋钮三圈，然后继续顺时针转到第一组数字92 第二步：逆时针转动旋钮一圈后，继续逆时针转动旋钮，转到第二组数字03. 第三步：顺时针转动旋钮，直接转到第三组数字15

转动钥匙就可以打开了。

注意：整个过程中如果转错方向或数字，请从头开始再来一遍

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