死海不死课件

篇一：《死海不死》说课稿

《死海不死》说课稿

一、说教材

《死海不死》一文是人教版初二下册第二单元的自读课文。在这个我们赖以生存的星球上，人类与自然环境是共生共存的。认识自然，保护生态环境，与自然和谐共处、共同发展，是当今社会发展的重要主题。这个单元的五篇课文就是围绕着这个主题来选择课文的。

《死海不死》是一篇介绍地理知识的科学小品。作者在说明死海的特征和形成过程中，恰如其分地运用了叙述和描写，使文章既不失其知识性、科学性，又具有生动性，可读性。

教学目的

思想品德要求：了解死海的奥秘，激发学科学、爱科学、用科学的良好习惯，加强环保意识，陶冶热爱大自然的情操。

知识要求：1、了解本文是事理说明文。

2、了解本文说明对象及说明对象的特征。

3、了解本文引用神话的作用。

能力要求：理解本文语言上的特点和运用多种说明方法写作此文；理解篇章结构、说明的重点，提高阅读写作能力。

教学重点：1、几种说明方法综合运用，主要是举例子、列数字、引资料等说明方法。

2、两则神话和传说对说明死海的特征所起的作用。

3、理解死海为什么“不死”及死海形成的原因。

教学难点：两则神话、传说的表达方式及在本文中的作用。

教学设想 1、根据本文特点，启发学生借助课文题目，阅读理解课文内容，以训练整体感知能力。〈死海不死〉这个题目新颖，很容易引起学生的举：海怎么有“死”“活”之分呢？既然是“死海”，怎么又说是“不死”呢？同时，这个题目既是文章内容的概括，又是文章的结构线索。因此，抓题目导入阅读理解课文内容是有效的。

2、通过默读、复述等形式，指导学生认认真真读课文；读准字音，理解词意。

3、教学方法采用教师指导下的学生讨论式。这篇课文内容不是很深，所以采用讨论的方式进行学习，利于培养学生学习语文的能力。

4、不安排预习，一课时完成。不安排预习，主要是考虑到课文的特点，这样做，便于训练学生借助文章题目进行有效阅读的能力。

二、说教法

采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为

本。阅读《死海不死》一文，我不由被文章所具有的丰富的意蕴内容所吸引，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中指导学生综观全文，理清文章的线索，全面了解文章的内容，分清文章的主次，领会作者如何分清主次，合理安排，写成这篇科学小品。阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:死海不死课件)

3、可用多媒体辅助教学，创设情境，理解文章内涵。

三、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式。激发学生阅读、探究兴趣是打开知识大门的钥匙。

我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅死海的资料，准备交流。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程中，按照以下程序操作：

（一）、导入新课。

（二）、整体感悟

精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。 通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

（三）、创设情境，有感情朗读课文。

（四）、讨论质疑

设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点

入手，设计一些讨论材料。

1、说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的？

2、死海是怎样形成的呢？文章又是怎样来说明死海的成因？

3、引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？

4、课文中为什么要引用大量数据？

（五）思维拓展训练：

1、分析下列短语中加“ ”的字，是从什么角度来考虑的。（可先左右议论后举手回答， 教师作结）。

“”：前一个“愚”是愚笨的意思，后一个“愚”从愚公移山具有远见卓识，朴素唯物主义思想，发动众人有志者事竟成的角度来考虑。

?儿不“孤”是无父母的意思，后一个“孤”从祖国处处有亲人，虽无父母却不乏照料，前程仍然远大的角度来考虑。

2、分析下列句子用的是确数还是约数，并指出其语法上的正误。

a．我整整花了一小时左右才把这道题解出。（“一小时左右”是约数，所以用了“整整”互相矛盾。应去掉?“整整”二字。）

b．原来生产这台机器成本要五千元，采用先进工艺制造降低了二千五百元，成本减少一倍。（是“确数”。但数字增加才用倍数，减少不能说几倍，只能说减少一半。）

c．根据修改后的计划，生产效率提高，产量要超过原生产定额的百分之三十五。（是“确数”。百分数的运用要特别注意，本句应为“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才无语病。）

d.石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“约数”，无语病。） e．赵州桥大约建于公元605年左右。（是“约数”，但“大约”与“左右”重复，应去掉一词。）

板书设计

一、课文结构

1．介绍死海的特征

（一）“死”海：竟没有鱼虾、水草，甚至连水边也寸草木生（列举事例）--谁能想到。

（二）死海不“死”：，人不会被淹死。（典型事例）--令人惊叹。

（三）传说：奴隶们投入死海，安然无恙--大惊失色。

（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列数据）。

2．说明死海的成因

（－）上帝惩罚人，大陆变死海（神话传说）。

（二）死海成因：地形特点；化学成分；物理变化（列数据）。

3．说明死海的变化

（－）现状；吸引游客，治病不逊于温泉。

（二）未来：死海真的要“死”：消失、干涸（列数据）。

二、说明方法

1．引用

2．举事例

3．列数据

篇二：《死海不死》局域网网络课教学设计

《死海不死》局域网网络课教学设计

□ 河北迁安首钢矿业第四中学 张海涛

一、教学目的

（一）将计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合，增大语文课堂教学的知识容量，激发学生学习兴趣，培养其综合能力。

（二）利用自制的教学课件，以自学的形式，培养学生阅读说明文的能力。

二、教学设想

（一）教学目标及重、难点

认知目标：1．了解死海的特征、成因，死海的今天和明天；

2．理解叙述与描写在说明文中的作用。

能力目标：能够找出说明文中说明、叙述、描写的内容，能够抓住文中对事物进行说明的关键性语句。

情感目标：教育学生关心自然界生态平衡，培养学生环境保护的意识和学科学、用科学的良好习惯。

教学重点：叙述、描写在说明文中的作用。

教学难点：引用神话传说对说明死海的特征和成因对说明死海的特征和形成所起的作用。

（二）教学方法

通过提供课件帮助学生理解课文的前景和背景知识，在各个教学模块设置相关知识点的讨论题，让学生自主地在网上查询信息、整理信息，讨论完成学习任务。

（三）教学媒体

网络教室局域网、自制的《死海不死》教学课件

（四）课件设计思路

根据教学需要，集成声、图、文、动画等多媒体信息，编辑、制作、合成多个具有交互性的教学模块，为学生自由提取信息、理解课文营造良好的环境。课件结构如下：

三、教学过程

（一）导入激趣（教师控制网络，实施全体教学）

将学生的计算机屏幕设置为展示《死海不死》课件的首页，用制作的Flash影片导入新课。首页画面这样布局：顶端用不断变幻的星光将《死海不死》的课题衬托得非常醒目。几幅死海图片做成的小影片在右上角连续播放，不断变化，勾起学生的强烈探求欲望。中心位置将奴隶们屡淹不死的叙述和描写文字做成时隐时现的效果，与背景音乐《月光》相映衬，表现死海波涛此起彼伏，鱼虾水草不能生存，人不会被淹死的神秘浪漫色彩。此时，再从题目入手提出问题：《死海不死》的标题看起来很矛盾，两个“死”各是什么含义？这个死海到底有多么神奇？下面我们先来读一遍课文。

（二）讨论自学（学生控制单机，翻阅资料库，小组合作讨论学习）

教师控制网络，提示学生如何进入自学页面，按照课件的导读提示自学。然后网络恢复，学生控制自己的单机，一人一机三人合作自学。

在这个页面， 听配有图片和文字的课文录音；

3个讨论题：

①下面几句话里加点的“死”，有什么不同的含义？A.这大概就是死海得名的原因吧。（鱼虾水草不能生存） ．B.真是“死海不死”。（人不会被淹死） ．

C.那时，死海真的要死了。（干涸） ．

②“死海不死”的“死”与“不死”是由什么决定的？（海水的咸度太高）

③死海的特征是什么？请选择

A. 人能浮在水面上，不会被淹死；B. 没有鱼虾、水草等生物生存；

C. 含有很多矿物质； D. 海水的咸度很高。（答案是D）

学生自学时，教师巡视，提示两点：特征是这一事物区别于其他事物的根本标志。人不会淹死，鱼虾、水草不能生存是不是死海与其他事物区别的根本标志？决定人不会下沉、生

Flash

死海成因动画，设置一个为动画编写解说词的训练，（首先是深而狭长的大裂谷的出现，这是地理因素；其次是注入了含有很多矿物质的河水，这是化学因素；第三是湖水不断蒸发，沉淀的矿物质）

天、明天，将三句话写在表单文本框中。（昨天:几十年前死海还是一片荒凉。 今天:工业和旅游业的发展使它出现了不少生气;海面日趋下降。 明天:可能干涸,死海真的要死了。 ）

学生自学一段时间后，教师根据进展情况适时点拨，最后用top2000网络管理系统点播三个小组中的三个学生的页面，总结发布第一阶段的学习结果，交流后归纳。死海特征和死

海成因是重点，在学生阐述时，要提醒其说明理由。死海的成因要引导学生将其分为“处在

过渡语：为了更好地说明事物或事理，说明文要恰当地运用说明方法和说明顺序，请同学们参照资料找出本文运用的说明方法，理清本文的说明顺序，理解本文的语言特点。 带领学生进入自学的第二部分。设置如下学生活动：

１．参照《常用说明方法表》和《常见说明顺序表》找出本文的说明方法和说明顺序（不总结发布，只在小组内完成）。

２．讨论

①第2段和第5段的神话传说属于什么说明方法，对说明死海的特征和成因有什么作用？（第３段的传说说明了死海的表面特征，第５段的神话传说反映了远古时代人们对死海成因的探索。）

②这两段运用了什么表达方式？若去掉这两段，文章的表达效果会有什么不同？（第3第5两段采用的是叙述和描写，增强了说明的效果。叙述奴隶们屡淹不死的传说，印证了死海海水浮力大、咸度高的特征，形象地说明了死海“不死”，使作品更有神奇色彩，增强了读者阅读的兴趣，同时说明了死海的历史悠久。 引用先知鲁特的传说，是为了说明死海的成因。除了使文章增添神秘色彩外，其目的还在于将人类童年时代对自然变化的幼稚认识与现代人的科学认识作对比，表明人类对死海成因的认识有一个缓慢发展的过程。 ）

两题的设置旨在用分析、比较的方法引导学生理解叙述、描写在说明文中的作用，突破重、难点，培养学生的思维能力。

同第一步一样，学生自学一段时间后，选三个小组进行总结发布，交流明确这一部分

内容。

第三步：进入质疑创新页面。在理解课文的基础上启发学生的创造性思维，加深对说明文文体特点的把握，对学生进行保护环境资源的思想熏陶。

这一部分是一个开放的空间，设置了两个问题：①我们已经学过十多篇说明文，根据你对说明文的了解，你如何评价运用叙述、描写进行说明的写法？ ②死海是宝贵的自然资源，它不仅拥有丰富的氯化钾、氯化钠等矿物质，还蕴藏着石油，死海的海水还能治各种疾病。面对其将死的现状，你有什么好方法来拯救死海？

这两个问题能最大限度的调动学生的思维活动，培养其不迷信课本、不迷信老师的质疑精神、创新意识和关心人类生存环境、珍惜稀有资源的思想意识。

这里，不用对或错来评价学生的观点，鼓励他们大胆说，只要有自己的观点，能清楚地表达出来就给予肯定。

（三）练习巩固

共设计了三套练习题，根据课堂情况随机选用。分同步练习、迁移练习两类。若时间紧，只选用迁移练习，检测学生能否分辨说明文中的叙述、描写与说明，能否理解叙述、描写在说明文中的作用。若解答顺利，再让学生自由抽取同步练习训练。这样安排旨在提高学生的语文能力，实现快速迁移。

（四）归纳小结

利用提问的形式，师生共同总结本课内容。学生回答，教师屏幕演示，问题是：①“死海不死”中的两个死各是什么含义 ？②死海的特征是什么？③死海的形成有哪三点因素？④本文我们学习了说明文的何种写法？这种写法的优点是什么？

最后布置作业：课下查找资料，继续寻找拯救死海的可行措施，将课内与课外联系起来，从课内扩展到课外，引导学生关注人类的生存。

四、教学设计评析

（一）利用网络教学模式，以新形式激发学习兴趣，同时培养学生提取、处理信息的能力，合作学习的精神，动手、动口、动脑等各方面的能力，提高学生综合素质。

（二）充分发挥师生的双主体作用：自学课件发挥主导作用，自学形式体现主体作用，实现课堂教学的最优化。

篇三：死海不死

师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。

（学生看书后纷纷举手）

师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你来说。

生（1）：《死海不死》。

师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？

生（1）：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”， 这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。

师：刚才好多同学都举手了，你们猜的也是这一篇吗?有猜别的课文的吗?

生（众）：也是这一篇。

师（指一学生）：那你同意刚才那位同学的意见吗?

生（2）：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾:“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去读文章，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。

师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。哦，“英雄所见略同”，看来你们一个个都是小英雄!（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗?

生（3）：前一个“死”字指没有生命，第二个指淹死、死掉。

师：完全正确。你课前有没有看过这篇课文?（生摇头）那你怎么能回答得这样正确?

生（3）：我在地理课上学到过。

师：啊，真好!地理课上学到的知识，用到了语文课上，这叫知识的“迁移”（板书“迁移” ）。学习中经常注意“迁移”，知识就学得活了。现在请同学把书合拢，暂时不要看课文，大家回忆一下地理课上学到的关于死海的知识，比一比谁的记忆力好。（指一在偷偷看课文的学生）哈，你违规了，不许偷看!

（学生思考、回忆，片刻后陆续举手）

师：为了使回忆有条理，请按照以下几点逐一来说：

板书：1、地理位置；

2、得名原因；

3、海水趣事。

生（1）：死海的位置在约旦和巴基斯坦（众插话：巴勒斯坦）巴勒斯坦中间。

师：巴勒斯坦在亚洲西部，巴基斯坦在亚洲南部，和我们中国接壤。这两个国家的中文译名只差一个字，而且都是亚洲国家，很容易记错，建议这位同学课外去找世界地图或亚洲地图查一查，以后就不会再搞错了。谁来说“得名原因”?

生（2）：死海的海水含盐量特别高，水里各种动植物都不能生存，所以叫死海。

师：哦，死海的海水含盐量高，这是它的特点，由于有这个特点，就出现了一些有趣的现象，谁能说说是什么现象?

生（七嘴八舌）：人不会淹死。

师：为什么会出现这种现象?

（无人举手）

师：我估计同学们都知道，只是暂时还没有找到合适的语言来表达，是吗?（指定一学生）这位同学戴着眼镜，看起来挺有学问，你来给大家说说看。

生（3）：人在死海里不会下沉，即使不会游泳的人也淹不死，因为??因为海水含盐量高，所以人不会下沉。

师：为什么海水含盐量高，人就不会下沉？你总得讲出点道理来。

生（3）：海水含盐量高，它的质量就大。

师（追问）：那如果扔进海水里的是一块铁呢?它会下沉吗?

生（3）：我想会下沉的。

师：那么人为什么不下沉?光说海水的质量大，恐怕还不够吧?我知道你心里明白，问题是怎样把心里明白的道理准确地表达出来。

生（3）：（思考片刻）海水的质量比人体的质量大。

师：说对了。但表达上还有一点点不足，想一想，在数学里如果一个数比另一个数大，是怎样表达的？你这句话如果能用数学的语言来表达，那就更好了。

生（3）：海水的质量大于人体的质量。

师：那么铁块为什么会下沉？

生（3）：因为海水的质量小于铁块的质量。

师：好！“大于” “小于”的“于”怎么解释? “大于”“小于”一般用在什么情况下?

生（3）：“于” 是“比” 的意思，一般在两个数作比较的时候用。

师：说得真好!我说你有学问嘛，果然没看错人!（众笑）

师：关于死海的知识，同学们都已了解；这篇课文属于说明文，关于说明文的知识，估计同学们也已经知道了不少。你们已经知道的东西，如果还要老师重复地教，你们觉得有劲吗?（众：没劲!）是呀，我也觉得没劲。因此，我想我们在决定这篇课文里哪些知识需要老师教之前，先请同学们讨论一下“什么知识可以不教”。现在请同学们打开课本，把这篇《死海不死》看一遍，然后根据课文后面练习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教?前后左右的同学可以小声议论议论，互相交流。

（学生看课文，小声议论后纷纷举手）

生（1）：我认为课文里用到的列数字的说明方法可以不用教。

师：说说理由。

生（1）：课文里为了使说明更加具体准确，用了一些数字来说明海水含盐量高，如“135.46亿吨氯化纳、63.07亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水的23%-25%”等等，这种说明方法一看就知道，完全可以不教。

生（2）：我同意他的意见，但还有点补充。课文在说明海水含盐量高的时候用了很多数据，使用这些数据的作用是使读者对死海海水的含盐量究竟高到什么程度更加明确了。这些道理也很简单，不教也懂。

师：是啊！你们看，“135.46亿吨”、“63.07亿吨”，这简直都是一些天文数字！我在读到这些数字的时候，对死海海水的含盐量的印象就特别强烈。这两位同学说得都有道理，课文里的这些数字说明和它的作用，的确一看就明白。不过如果不教的话，有关的一些知识是不是能够掌握，我还是有些不放心。例如，课后练习中还要我们区别“确数”和“约数”，并且要求知道什么情况下用确数，什么情况下用约数。这些知识不教行吗?

生（1）：我认为行。

师：哦，你挺自信，好样的！认为可以不教的同学请举手（绝大多数同学举手）。看来，还有一小部分同学似乎还缺少一点自信。（指一不举手的学生）你是认为还要教的，是吗？

生（3）：我想教一教不会有坏处，再说我也不大有把握。

师：确数和约数你能区别吗？（生点头）那你说说看，刚才那位同学从课文里找出的那些数据是确数还是约数？（生答：“确数。”）你能找一个约数的例子吗？

生（2）：“传说大约两千年前”、“最深的地方大约有400米”，都是约数。

师：找得很对嘛！约数在表达上都有一些明显的标志，你知道吗？

生（2）：一般都用“大约”、“左右”、“上下”这类词。

师：如果不用这些词，能表示约数吗?

生（2）：我想也行。

师：请举个例子，最好能造个句子。

生（2）：（思考片刻）“这条鱼有七八斤重”。

师：好极了!你关于约数的知识掌握得很好嘛，你应该有充分的自信，是吗?

生（2）：是的。

师：刚才有同学说用“确数”可以使说明更加准确，那么用约数是不是说得不准确了呢?

生（3）：约数和确数相比，当然不够准确。

生（4）：我认为不能这样说，主要看在什么情况下用，有的时候用确数反而不准确。

师：怎么会用确数反而不准确? 能举个例子来说吗?

生（4）：（思索片刻）比如要我现在说出您的年龄，我只能说大约六七十岁（笑声），因为我不知道您的实际年龄；如果我肯定地说您65岁，而您实际上不是65岁，那不是反而不准确了吗?

师：言之有理!啊，这位同学举手，有什么意见要发表吗？

生（5）：我认为课文里有个地方运用确数和约数有点自相矛盾。46页上有这样两句：“海水平均深度146米，最深的地方大约有400米。” 既然平均深度是个确数，那么最深的地方也应该是确数，否则怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用约数，那么平均深度也只能是约数。因为平均深度是根据从最浅到最深不同的深度计算出来的，根据约数怎么可能计算出确数来?

师：说得真好! 我同意。同学们这样会动脑筋，真让我高兴。我看关于列数据说明的方法，同学们掌握的知识比我预料的还要多，完全可以不必教了。大家再看看，还有哪些知识可以不教?

生：后面练习题中要求区别课文中三个“死” 字的含义，我认为这也很简单，不教也懂。

师：对，标题“死海不死”中两个“死”字，刚才同学们都已说过，不必再重复了。那“死海真的要死了”这句中的后一个“死”字的含义呢?

生：是“干涸（hé）”的意思。

师：完全正确。这个“涸”字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的?

生：下边的注解上有注音（笑）。

师：大家别笑，他读书注意看注解，这种好习惯不是每个同学都有的。我再提示一下，看看下面这些词语是不是也可以不教？（板书：游弋、谕告、执迷不悟）

生（1）：我认为可以不教。

师：我欣赏你的自信。但你要说出可以不教的理由，因为其中有的词估计同学们语文课里没学到过，比如“游弋” 、“谕告”。

生（1）：“游弋” 虽然没学到过，但书上有注解；“谕告” 也没学到过，但回去查一查词典就知道了。

师：说得好说得好，语文课上没有学过的，完全可以查词典自学嘛！同学们课外有没有查词典的习惯？（众：有！）这是个好习惯，一定要坚持下去，让词典成为你们的一位终身老师。那么这些新词我们就不讨论了，再说这篇课文新词也很少，有些词结合上下文也都不难理解，比如“执迷不悟”。

下面是不是让我们换个角度思考一下：你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的? 大家前后左右可以议论议论。

（学生看书、小声议论）

师：谁先来说说?

（无人举手）

师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体?

生（1）：是说明文。

篇四：死海不死教学实录

钱梦龙 《死海不死》教学实录

师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。

（学生看书后纷纷举手）

师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你来说。

生（1）：《死海不死》。

师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？

生（1）：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。 师：刚才好多同学都举手了，你们猜的也是这一篇吗?有猜别的课文的吗?

生（众）：也是这一篇。

师（指一学生）：那你同意刚才那位同学的意见吗?

生（2）：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾:“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去读文章，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。

师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。哦，“英雄所见略同”，看来你们一个个都是小英雄!（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗? 生（3）：前一个“死”字指没有生命，第二个指淹死、死掉。

师：完全正确。你课前有没有看过这篇课文?（生摇头）那你怎么能回答得这样正确?

生（3）：我在地理课上学到过。

师：啊，真好!地理课上学到的知识，用到了语文课上，这叫知识的“迁移”（板书“迁移” ）。学习中经常注意“迁移”，知识就学得活了。现在请同学把书合拢，暂时不要看课文，大家回忆一下地理课上学到的关于死海的知识，比一比谁的记忆力好。（指一在偷偷看课文的学生）哈，你违规了，不许偷看! （学生思考、回忆，片刻后陆续举手） 师：为了使回忆有条理，请按照以下几点逐一来说：

板书：1、地理位置；

2、得名原因；

3、海水趣事。

生（1）：死海的位置在约旦和巴基斯坦（众插话：巴勒斯坦）巴勒斯坦中间。 师：巴勒斯坦在亚洲西部，巴基斯坦在亚洲南部，和我们中国接壤。这两个国家的中文译名只差一个字，而且都是亚洲国家，很容易记错，建议这位同学课外去找世界地图或亚洲地图查一查，以后就不会再搞错了。谁来说“得名原因”? 生（2）：死海的海水含盐量特别高，水里各种动植物都不能生存，所以叫死海。 师：哦，死海的海水含盐量高，这是它的特点，由于有这个特点，就出现了一些有趣的现象，谁能说说是什么现象?

生（七嘴八舌）：人不会淹死。

师：为什么会出现这种现象?

（无人举手）

师：我估计同学们都知道，只是暂时还没有找到合适的语言来表达，是吗?（指定一学生）这位同学戴着眼镜，看起来挺有学问，你来给大家说说看。

生（3）：人在死海里不会下沉，即使不会游泳的人也淹不死，因为??因为海水含盐量高，所以人不会下沉。

师：为什么海水含盐量高，人就不会下沉？你总得讲出点道理来。

生（3）：海水含盐量高，它的质量就大。

师（追问）：那如果扔进海水里的是一块铁呢?它会下沉吗?

生（3）：我想会下沉的。

师：那么人为什么不下沉?光说海水的质量大，恐怕还不够吧?我知道你心里明白，问题是怎样把心里明白的道理准确地表达出来。

生（3）：（思考片刻）海水的质量比人体的质量大。

师：说对了。但表达上还有一点点不足，想一想，在数学里如果一个数比另一个数大，是怎样表达的？你这句话如果能用数学的语言来表达，那就更好了。 生（3）：海水的质量大于人体的质量。

师：那么铁块为什么会下沉？

生（3）：因为海水的质量小于铁块的质量。

师：好！“大于” “小于”的“于”怎么解释? “大于”“小于”一般用在什么情况下?

生（3）：“于” 是“比” 的意思，一般在两个数作比较的时候用。 师：说得真好!我说你有学问嘛，果然没看错人!（众笑）

师：关于死海的知识，同学们都已了解；这篇课文属于说明文，关于说明文的知识，估计同学们也已经知道了不少。你们已经知道的东西，如果还要老师重复地教，你们觉得有劲吗?（众：没劲!）是呀，我也觉得没劲。因此，我想我们在决定这篇课文里哪些知识需要老师教之前，先请同学们讨论一下“什么知识可以不教”。现在请同学们打开课本，把这篇《死海不死》看一遍，然后根据课文后面练习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教?前后左右的同学可以小声议论议论，互相交流。

（学生看课文，小声议论后纷纷举手）

生（1）：我认为课文里用到的列数字的说明方法可以不用教。

师：说说理由。

生（1）：课文里为了使说明更加具体准确，用了一些数字来说明海水含盐量高，如“135.46亿吨氯化纳、63.07亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水的23%-25%”等等，这种说明方法一看就知道，完全可以不教。

生（2）：我同意他的意见，但还有点补充。课文在说明海水含盐量高的时候用了很多数据，使用这些数据的作用是使读者对死海海水的含盐量究竟高到什么程度更加明确了。这些道理也很简单，不教也懂。师：是啊！你们看，“135.46亿吨”、“63.07亿吨”，这简直都是一些天文数字！我在读到这些数字的时候，对死海海水的含盐量的印象就特别强烈。这两位同学说得都有道理，课文里的这些数字说明和它的作用，的确一看就明白。不过如果不教的话，有关的一些知识是不是能够掌握，我还是有些不放心。例如，课后练习中还要我们区别“确数”和“约数”，并且要求知道什么情况下用确数，什么情况下用约数。这些知识不教行吗?

生（1）：我认为行。

师：哦，你挺自信，好样的！认为可以不教的同学请举手（绝大多数同学举手）。看来，还有一小部分同学似乎还缺少一点自信。（指一不举手的学生）你是认为还要教的，是吗？

生（3）：我想教一教不会有坏处，再说我也不大有把握。

师：确数和约数你能区别吗？（生点头）那你说说看，刚才那位同学从课文里找出的那些数据是确数还是约数？（生答：“确数。”）你能找一个约数的例子吗？ 生（2）：“传说大约两千年前”、“最深的地方大约有400米”，都是约数。 师：找得很对嘛！约数在表达上都有一些明显的标志，你知道吗？

生（2）：一般都用“大约”、“左右”、“上下”这类词。

师：如果不用这些词，能表示约数吗?

生（2）：我想也行。

师：请举个例子，最好能造个句子。

生（2海ㄋ伎计蹋罢馓跤阌衅甙私镏亍薄?

师：好极了!你关于约数的知识掌握得很好嘛，你应该有充分的自信，是吗? 生（2）：是的。

师：刚才有同学说用“确数”可以使说明更加准确，那么用约数是不是说得不准确了呢?

生（3）：约数和确数相比，当然不够准确。

生（4）：我认为不能这样说，主要看在什么情况下用，有的时候用确数反而不准确。

师：怎么会用确数反而不准确? 能举个例子来说吗?

生（4）：（思索片刻）比如要我现在说出您的年龄，我只能说大约六七十岁（笑声），因为我不知道您的实际年龄；如果我肯定地说您65岁，而您实际上不是65岁，那不是反而不准确了吗?

师：言之有理!啊，这位同学举手，有什么意见要发表吗？

生（5）：我认为课文里有个地方运用确数和约数有点自相矛盾。46页上有这样两句：“海水平均深度146米，最深的地方大约有400米。” 既然平均深度是个确数，那么最深的地方也应该是确数，否则怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用约数，那么平均深度也只能是约数。因为平均深度是根据从最浅到最深不同的深度计算出来的，根据约数怎么可能计算出确数来?

师：说得真好! 我同意。同学们这样会动脑筋，真让我高兴。我看关于列数据说明的方法，同学们掌握的知识比我预料的还要多，完全可以不必教了。大家再看看，还有哪些知识可以不教?

生：后面练习题中要求区别课文中三个“死” 字的含义，我认为这也很简单，不教也懂。

师：对，标题“死海不死”中两个“死”字，刚才同学们都已说过，不必再重复了。那“死海真的要死了”这句中的后一个“死”字的含义呢?

生：是“干涸（hé）”的意思。

师：完全正确。这个“涸”字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的?

生：下边的注解上有注音（笑）。

师：大家别笑，他读书注意看注解，这种好习惯不是每个同学都有的。我再提示一下，看看下面这些词语是不是也可以不教？（板书：游弋、谕告、执迷不悟） 生（1）：我认为可以不教。

师：我欣赏你的自信。但你要说出可以不教的理由，因为其中有的词估计同学们语文课里没学到过，比如“游弋” 、“谕告”。

生（1）：“游弋” 虽然没学到过，但书上有注解；“谕告” 也没学到过，但回去查一查词典就知道了。

师：说得好说得好，语文课上没有学过的，完全可以查词典自学嘛！同学们课外有没有查词典的习惯？（众：有！）这是个好习惯，一定要坚持下去，让词典成为你们的一位终身老师。那么这些新词我们就不讨论了，再说这篇课文新词也很少，有些词结合上下文也都不难理解，比如“执迷不悟”。

下面是不是让我们换个角度思考一下：你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的? 大家前后左右可以议论议论。

（学生看书、小声议论）

师：谁先来说说?

（无人举手）

师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体?

生（1）：是说明文。

师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？

篇五：我发现了死海不死的秘密

我发现了死海不死的秘密

在很久很久以前，罗马帝国主义的统帅曾经下令把俘虏扔到死海里淹死，可俘虏们却屡次漂到岸上逃走了。对于这个传说，我感到疑惑不解，想弄清楚其中的原因。

我查阅了一些资料，资料上说死海的含盐量比一般的海水要多的多。我又产生了疑问：盐分跟浮力有什么关系呢？我决定自己做实验揭开这个迷。 我找来一个鸡蛋和一杯清水，将鸡蛋放入清水中。鸡蛋晃晃悠悠地沉了下去。我往水中撒了几勺盐，鸡蛋晃了晃，又沉了下去。我心想：难道盐越多，浮力越大吗？于是，我狠狠心，拎起盐袋，一些流沙似的盐溶入水中。鸡蛋好象受到了惊吓，翻了个身。啊，胜利在望了，加油啊！可是鸡蛋好象不听使唤似的，又沉入了水底。我失望极了。仔细一看，原来杯底积了一层厚厚的盐。哈，盐还没溶化呢！我用筷子使劲搅拌着水，想快点让盐溶化。鸡蛋也仿佛穿上了救生衣，挺着个大肚皮，摇摇晃晃地浮上了水面。我不禁大喊：我成功了！ 妈妈闻声赶来，瞅瞅这一切，全明白了，直夸我是个爱思考的孩子。

小学作文